Plano de Ação Estágio_Gestão_ANDREA ALVES

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
Andréa Alves da Silva Batista, RU: 2308807
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – GESTÃO EDUCACIONAL: FORMAL E INFORMAL
REFLEXÕES SOBRE O USO DE IMAGENS NO ENSINO DE GEOGRAFIA
PERUÍBE
2020
TEMA
Reflexões sobre o uso de imagens no ensino de geografia
CONTEXTUALIZAÇÃO DO TEMA
As imagens são compreendidas geralmente como propostas relacionadas ao ato de ensinar ou aprender, portanto, são aproveitados em diferentes ocasiões. As vezes para relaxamento, lazer, descanso.
PROBLEMA DA PESQUISA
Quais os efeitos do uso de imagens no ensino de geografia?
OBJETIVOS
Objetivo geral
Investigar os efeitos do uso de diferentes imagens no ensino de geografia.
Objetivos específicos
Analisar diferentes imagens usadas nos livros didáticos de geografia.
Investigar se os alunos fazem a relação de texto verbal e não verbal durante as aulas de geografia.
Compreender a dicotomia entre geografia física e geografia humana.
JUSTIFICATIVA
Historicamente observamos o ensino de geografia envolvido em mapas, desenhos e pintura dos mesmos. Existe a necessidade de educadores reverem as metodologias aplicadas até então. 
Diante de tanta tecnologia, a qual vincula o uso de uma infinidade de imagens, ocorre a necessidade de analisar as mesmas e relacioná-las aos conceitos de geografia tais como: paisagem, território, lugar, região, natureza, sociedade, economia.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A fundamentação teórica se dará embasada principalmente nos seguintes autores: 
Vasconcelos (1993) o qual considera que a imagens podem ser usadas como recurso, na ajuda de compreensão de conceitos da geografia. E podem ser o ponto inicial do desenvolvimento de conceitos.
Penteado (1991) afirma que as imagens podem ser empregadas com diferentes objetivos, podem variar de acordo com o recurso tecnológico que será usado. E uma imagem estática pode ser empregada como material em diferentes temáticas, diferente de uma imagem em movimento que já apresenta um contexto.
Belmiro (2000) já apresenta que as imagens ajudam no processo de ritmo de estudos menos cansativa uma vez que as imagens quebram a monotonia da leitura.
Silva (2007) diz que as diferentes imagens auxiliam os alunos no processo de decodificação do mundo. Auxilia no entendimento de códigos e símbolos das informações.
Silva (2004) relata que diante das histórias em quadrinhos os alunos aprendem a diferenciar e conhecer o significado das diferentes expressões faciais.
METODOLOGIA
A pesquisa utilizará a metodologia qualitativa na análise de obras publicadas sobre o assunto tendo como foco a busca de autores renomados a partir das palavras chave. Os resultados da pesquisa compreendem as imagens como ricos instrumentos didáticos. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BELMIRO, C.A. A imagem e suas formas de visualidade nos livros didáticos de Português. Educ. Soc., Campinas, V. 21, n. 72, agosto, 2000.
PENTEADO, H. D. Metodologia do Ensino de História e Geografia. São Paulo: ed. Cortez, 1991.
PENTEADO, H. D. Televisão e Escola: Conflito ou Compreensão? São Paulo: Cortez, 1991. (Coleção Educação Contemporânea).
SILVA. E. I. da. Charges, Cartum e Quadrinhos: linguagem alternativa no ensino de Geografia. Revista Solta a Voz, v.18, n. 1, p 41-49, fev. 2007.
SILVA, E.I, CAVALCANTI, L.S. A mediação do ensino-aprendizagem de geografia, por charges, cartuns e tiras de quadrinhos. Boletim Goiano de Geografia Goiânia - Goiás - Brasil v. 28 n. 2 p. 141-156 jul. / dez. 2008.
VASCONCELOS, C. dos S. Construção do conhecimento em sala de
aula. Cadernos pedagógicos do Libertad, São Paulo. 1991.
VASCONCELOS, C. dos S. Metodologia Dialética em sala de aula. In: Revista da Educação. AEC. n. 83, Brasília, 1992.