1_Estudo_de_Caso_BI__2022_Linguagens_e_Sociedade (1)

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Cursos da Área de Linguagens e Sociedade 
Escola Superior de Educação 
Centro Universitário Internacional UNINTER 
ESTUDO DE CASO 
Módulo B – Fase I – Ano 2022 
 
Cursos da Área de Linguagens e Sociedade 
Fonte: ESE 
 
 
 
 
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O que é o ESTUDO DE CASO? 
É uma metodologia de pesquisa e estudo de determinado campo, que inclui observação, 
entrevistas, fontes midiáticas (fotografia, gravação etc.) e anotações. Busca-se o 
idiossincrático, ou seja, situações incomuns, inusitadas, pouco exploradas, isto é, a 
compreensão de eventos particulares. Os estudos de caso visam retratar a realidade de 
maneira completa, crua, profunda e historicamente contextualizada. O ponto focal de 
discussão no estudo de caso acontece a partir dos Objetivos do Desenvolvimento 
Sustentável (ODS), conforme as proposições da Agenda 2030 da ONU, afinal 
acreditamos na possibilidade da cidadania, da preservação da vida para as novas 
gerações a partir do empreendedorismo de cada ser social. 
Fundamentos da metodologia estudo de caso: 
 Apresentar determinado caso (fato, evento ou dado) que possa gerar a 
descoberta. 
 Interpretar de maneira contextualizada e sistemática do caso que possibilite 
compreensão aprofundada do caso. 
 Estabelecer, com base em diferentes fontes de pesquisa e vários pontos de 
vista, múltiplos olhares e resolução sistêmica. 
 Apresentar resultados por meio de diferentes linguagens, como colagens, 
dramatizações, fotografias, gravações e textos narrativos. 
 Suscitar a possibilidade de desenvolver uma nova realidade por meio daquele 
caso. 
Qual é objetivo de estudar por meio da metodologia de estudo de caso? 
 FUNDAMENTOS: reconhecer teorias e práticas que podem ser aplicadas em 
diferentes realidades. 
 OPORTUNIDADES: propor oportunidades de melhoria ou verificar ameaças na 
realidade local. 
 FATOS: identificar “casos” ocorridos em diferentes cenários que geram uma 
odisseia de dados que podem ser analisados com múltiplos olhares. 
 APRENDIZADO: fortalecer, por meio de questões orientadoras, o 
desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e condições 
socioemocionais para agir diante de determinada situação. 
Quando acontece o estudo de caso em 2022? 
Acontece em todas as fases I, conforme demonstrado a seguir: 
Módulo A Módulo B Módulo C 
FASE I FASE II FASE I FASE II FASE I FASE II 
Estudo de 
caso 
Portfólio Estudo de 
caso 
Portfólio Estudo de 
caso 
Portfólio 
ODS 16 - Paz, justiça e 
instituições eficazes 
ODS 3 - Saúde e Bem-
Estar 
ODS 10 - Redução das 
desigualdades 
 
 
 
 
 
 
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O estudo de caso faz parte do sistema de avaliação? Quanto representa na 
média? 
Sim, trata-se da prova discursiva, integrando o sistema de avaliação. Corresponde a 
40% da média das disciplinas da fase, ou seja, 40 pontos na sua média. 
Quais são as características do estudo de caso na metodologia do curso? 
 Individual. 
 O período de realização inicia na 2ª e finaliza na última semana de provas da 
fase. 
 Necessita de conhecimento de várias áreas – interdisciplinar. 
 Trata da triangulação do caso com o global e o local. 
 Obrigatoriamente exige análise de um caso com propostas de oportunidades. 
 A resposta deve obrigatoriamente ter entre 3000 e 5000 caracteres com 
espaços. 
 A resposta deve obrigatoriamente conter todos os itens solicitados. 
 A resposta deve obrigatoriamente ser digitada no AVA. 
 Não necessita de apresentação no polo de apoio presencial. 
 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM AO TÉRMINO DO ESTUDO DE CASO 
 
C = CONHECIMENTO Entender, historicamente, a necessidade de ações 
públicas para a distribuição de absorventes higiênicos às 
mulheres em situação de vulnerabilidade social, a partir 
do conhecimento de leis e projetos de lei em tramitação 
no poder público. 
H = HABILIDADE Analisar a realidade internacional e nacional a respeito do 
impacto social gerado pela pobreza menstrual. É uma 
realidade de déficit sanitário e de carência de direitos 
fundamentais humanos e que afeta, diretamente, o 
sistema educacional. 
A = ATITUDE Refletir sobre a necessidade de avanço coletivo no debate 
sobre a pobreza menstrual, para identificar os problemas 
locais (do seu estado e/ou cidade), gerados pela falta de 
acesso aos recursos que asseguram a higiene e a 
dignidade feminina. Promover a conscientização social 
sobre a questão, ações concretas e/ou campanhas 
educativas no âmbito escolar, profissional e social. 
V = VALORES Construir laços socialmente empáticos, e filosoficamente 
sensíveis e solidários, em relação à falta de acesso ou a 
falta de recursos que possibilitem a aquisição de produtos 
de higiene e outros recursos necessários ao período da 
menstruação feminina. 
E = EMOÇÕES Despertar olhares éticos, afetivos e solidários para 
pobreza menstrual como um problema social grave, que 
coloca em risco a saúde, o aproveitamento e a frequência 
escolar e profissional de milhares de meninas e mulheres 
brasileiras. 
 
 
 
 
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TEMA 
Saúde e Bem-Estar 
Objetivos Desenvolvimento Sustentável (ODS) 03 
Metas da Agenda 2030 
• ODS 3: Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos, em todas as 
idades; 
3.7 - Até 2030, assegurar o acesso universal aos serviços de saúde sexual e reprodutiva, incluindo 
o planejamento familiar, informação e educação, bem como a integração da saúde reprodutiva 
em estratégias e programas nacionais. 
3.8 - Atingir a cobertura universal de saúde, incluindo a proteção do risco financeiro, o acesso a 
serviços de saúde essenciais de qualidade e o acesso a medicamentos e vacinas essenciais 
seguros, eficazes, de qualidade e a preços acessíveis para todos. 
FATO – CASO 
Verônica é professora e trabalha com os alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino 
Médio. No retorno gradativo das aulas devido à pandemia da Covid-19, ela percebeu que uma de 
suas alunas estava faltando na semana de provas. A professora, preocupada com a situação, 
resolveu comunicar a coordenação pedagógica, que permaneceu sem resposta dos 
responsáveis. Na semana seguinte, no regresso da aluna, Verônica notou que ela estava com 
sintomas de infecção, como febre e dores no corpo. Devido aos cuidados preventivos de 
disseminação da Covid-19, perguntou para a aluna mais detalhes. A aluna, então, relatou que 
“(...) meus pais não têm condições financeiras pra comprar absorventes. Mal temos o dinheiro da 
passagem de ônibus. Então, ando repetindo o absorvente do dia anterior. Quando não dá mais 
pra aproveitar o absorvente, minha prima disse pra usar panos velhos ou miolo de pão ressecado. 
Fiz isso na semana toda e agora não me sinto bem”. 
Além de sensibilizada com a situação de vulnerabilidade e falta de dignidade feminina, Verônica 
exerceu a sua função ética de encaminhar a aluna à coordenação da escola, para seguir 
acompanhada até a Unidade Básica de Saúde mais próxima. Lá, na Unidade de Saúde a 
coordenação da escola foi informada pela médica que “Já recebi mulheres que colocaram 
algodão, miolo de pão, coisas que acabam soltando fibras ou pedaços. Aquilo pode causar uma 
infecção e esse impacto pode não ser momentâneo, ele pode ser duradouro e pode afetar a 
fertilidade dessa pessoa”. 
Ao ir intrigada para casa, Verônica começou a pesquisar sobre pobreza menstrual, de modo a 
perceber a relevância do direito social, as políticas públicas e as ações para a ampliação do 
acesso gratuito a absorventes. Ela descobriu que existem leis e projetos de lei acerca do tema, 
que objetivam promover ações públicas ou campanhas de sensibilização a esse respeito. No 
entanto, Verônica decidiu, aproveitar que estavam no chamado agosto lilás para organizar uma 
 
 
 
 
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campanha intitulada “Dignidade feminina na escola”, que destacou o enfrentamento àviolência 
contra a mulher no Brasil. Na campanha, alunas e alunos tiveram a iniciativa de arrecadar 
doações de absorventes higiênicos no comércio local e engajaram-se em escrever um ofício para 
a Assembleia Legislativa Estadual, visando o fornecimento gratuito do item de higiene nas 
escolas. 
FUNDAMENTOS – REFERENCIAL TEÓRICO 
 
ASSAD, B. F. Políticas públicas acerca da pobreza menstrual e sua contribuição para o combate 
à desigualdade de gênero. Revista Antinomias, v. 2, n. 1, jan./jun., 2021. Disponível em: 
http://www.antinomias.periodikos.com.br/article/60e39095a9539505a0471774. Acesso em: 17 de 
nov. 2021. 
 
BRASIL. Senado Federal. Projeto de Lei Nº 4.968/2019. Institui o Programa de Fornecimento de 
Absorventes Higiênicos nas escolas públicas que ofertam Anos Finais de Ensino Fundamental e 
Ensino Médio. Brasília: Senado Federal, 2019. Disponível em: 
https://legis.senado.leg.br/norma/35031015. Acesso em: 17 de nov. 2021. 
 
FRANCO, A. C.; AISSA, M. Estas são as vítimas da pobreza menstrual. Jornal Plural Curitiba, 
Curitiba. 26 de maio, 2021. Mídia virtual. Disponível em: 
https://www.plural.jor.br/noticias/vizinhanca/estas-sao-as-vitimas-da-pobreza-menstrual/. Acesso 
em 17 de nov. 2021. 
 
PEIXOTO, M. A. R. B. Pobreza menstrual e políticas públicas para mulheres e meninas. 
Orientadora: MOTTA, M.C.C. 2021. 99 f. TCC (Graduação em Direito). Unidade Acadêmica 
Especial de Ciências Sociais, Aplicadas. Universidade Federal de Goiás, Goiás. Disponível em: 
https://repositorio.bc.ufg.br/handle/ri/19809. Acesso em: 17 de nov. 2021. 
 
UNFPA; UNICEF BRASIL. Pobreza Menstrual no Brasil: desigualdade e violações de direitos. 
Portal Unicef para cada criança. Maio, 2021. Disponível em: 
https://www.unicef.org/brazil/relatorios/pobreza-menstrual-no-brasil-desigualdade-e-violacoes-
de-direitos. Acesso em 17 de nov. 2021. 
 
APRENDIZADO – QUESTÕES ORIENTADORAS 
 
Considerando o contexto mencionado acima e os referenciais teóricos fornecidos, elabore uma 
resposta-texto argumentativa (contendo de 3000 a 5000 caracteres), contemplando os seguintes 
aspectos: 
 
ELABORE SUA RESOLUÇÃO CONSIDERANDO OBRIGATORIAMENTE TODOS OS ITENS 
ABAIXO: 
(A norma culta corresponde 0,5 da nota de 4,0 pontos) 
 
1. A partir dos referenciais teóricos dados, com suas palavras, defina o conceito de 
precariedade menstrual. (0,5 ponto) 
http://www.antinomias.periodikos.com.br/article/60e39095a9539505a0471774
https://legis.senado.leg.br/norma/35031015
https://www.plural.jor.br/noticias/vizinhanca/estas-sao-as-vitimas-da-pobreza-menstrual/
https://repositorio.bc.ufg.br/handle/ri/19809
https://www.unicef.org/brazil/relatorios/pobreza-menstrual-no-brasil-desigualdade-e-violacoes-de-direitos
https://www.unicef.org/brazil/relatorios/pobreza-menstrual-no-brasil-desigualdade-e-violacoes-de-direitos
 
 
 
 
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2. Como pauta de diversos debates, a desigualdade de acesso a itens de higiene pessoal 
feminina tem mobilizado mulheres e entidades internacionais na defesa de direitos iguais 
para todos. Analise como a luta internacional pelo direito ao acesso a absorventes se 
relaciona à luta pelos direitos das mulheres. Aponte alguma ação que esteja sendo feita 
no âmbito internacional (fora do Brasil) para melhorar essa situação. (1,0 ponto) 
3. Como cidadãos devemos saber que a Constituição da República de 1988 assegura a 
saúde como direito social (art. 6º) e aponta a União, os Estados e os Municípios como por 
ela responsáveis (art. 23, 24, 30, dentre outros). Além da precariedade menstrual estar 
conectada à desigualdade de gênero, sabe-se que por conta das necessidades biológicas, 
as mulheres tendem a ser mais afetadas pela falta de saneamento básico e acesso à água 
tratada. Nesse contexto, destaca-se o fato de que o Brasil apresenta uma das mais 
elevadas taxações sobre absorventes no mundo. A partir do referencial teórico 
apresentado, numa perspectiva de solucionar ou, ao menos, minimizar o problema da 
pobreza menstrual, indique de duas a três possíveis políticas públicas que podem ser 
apresentadas para a realidade brasileira. (1,0 ponto) 
4. No âmbito político nacional, a ampliação do acesso aos absorventes tem sido discutida. 
Em junho de 2021, foi aprovado na Câmara Municipal de São Paulo, o Projeto de Lei nº 
388/2021 que prevê a distribuição de absorventes para estudantes e pessoas que 
necessitem. No Paraná, por exemplo, foi sancionada a Lei 20.717/ 2021 que prevê 
medidas semelhantes nas Unidades Básicas de Saúde (UBS) e escolas públicas. E na 
sua cidade e/ou estado, existem projetos de lei, ações públicas ou campanhas (públicas 
ou privadas) de sensibilização a esse respeito? Realize uma breve pesquisa para construir 
a sua resposta. Caso não encontre nenhum projeto sobre o tema, proponha uma ação 
que poderia ser implementada considerando a realidade da sua região. (1,0 ponto) 
 
OPORTUNIDADES – RESPOSTA 
 
(Acesse no AVA em uma das disciplinas vigentes da fase, o ícone Trabalho, Link Comentário e 
redija no formato de resposta-texto argumentativo entre 3.000 e 5.000 caracteres com 
espaço)