AULA 02 RECURSOS DIDATICOS

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AULA 02 WORD
Plano de Ensino
Compreender os processos de produção de recursos didáticos em história exige de nós uma clara noção de que conteúdo desejamos ensinar e que métodos consideramos mais adequados. Mas, também, envolve concepções de educação e sociedade que, de maneira mais ou menos explícita, estão presentes em livros, atividades, questões, avaliações, jogos que produzimos para nossos alunos.
Assim, procuraremos discutir as relações que os recursos didáticos estabelecem com a educação como um todo; o processo de produção de atividades e questões que fomentem a autonomia dos alunos; além de abordar as questões específicas da produção de livros didáticos, jogos educativos, questões e avaliações e materiais para EaD.
Conversa Inicial
Ter em mente o que se deseja ensinar em História não basta. É necessário, ainda, adotar métodos que não apenas participem da construção gradual dos conhecimentos em história, como também estratégias que permitam que alunas e alunos participem do próprio processo de construção do conhecimento. Apenas assim poderemos participar do desenvolvimento de alunos autônomos em relação ao conteúdo histórico e capazes de compreender historicamente a realidade presente.
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Tema 01 - A adequação da linguagem
A educação formal é um longo processo que se fundamenta na construção de blocos mais concretos e fundamentais do conhecimento e, sobre eles, estruturam-se análises e conceitos mais abrangentes e abstratos. Com a História não é diferente. Quando da produção de recursos didáticos, faz-se necessário compreender a idade e o nível do conhecimento dos alunos, para que o conhecimento discutido esteja adequado.
Ao mesmo tempo, não se pode pretender distorcer o conhecimento aos alunos mais jovens, sob o pretexto de que eles "não entendem" conceitos mais complexos. Os alunos, independentemente da idade, entenderão tudo o que lhes for ensinado de maneira didática, contanto que tenham os conceitos fundamentais para a compreensão. Em História, portanto, é necessário ensinar esses dados básicos para que, ao longo do desenvolvimento dos alunos, estes sejam capazes de pensamentos históricos mais complexos e abstratos.
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Tema 02 - O que produzir?
“Recortar” temas e temporalidades faz parte da atividade do historiador: recortamos épocas que estudamos, fontes que utilizaremos, problemas que abordaremos. Na educação, esse processo de escolha fundamentada se repete. Quando se produzem recursos didáticos em História, deve-se também existir métodos e objetivos claros do por que estão sendo escolhidos determinados temas ou abordagens. Influenciando essas escolhas, estarão presentes ainda questões mais prosaicas, como o respeito à legislação e, mesmo, questões contratuais. Jamais haverá liberdade absoluta para a produção de recursos didáticos – sempre existirão restrições de prazos, delimitação de conteúdo, prerrogativas curriculares. Saber trabalhar com os objetivos educativos em História, por um lado, e as restrições práticas do cotidiano, por outro, faz parte da atuação dos historiadores.  
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tema 03 - A autoridade dos recursos didáticos
A produção de recursos didáticos que permitam o desenvolvimento de alunos autônomos em relação ao seu conhecimento histórico entra em conflito com uma característica bastante própria desses recursos: o fato de que se colocam em posição de autoridade (e são muitas vezes interpretados dessa forma). Porém, o conhecimento histórico, por sua própria natureza, está sempre em mudança, porque são mutantes também as perspectivas, questões, fontes do fazer histórico. E essa é uma característica que deve ser transmitida quando da produção de recursos didáticos, especialmente por meio da evidenciação de que os conteúdos e métodos presentes no material são resultado de escolhas, justificáveis teoricamente. Mas, para além dessa fundamentação, podem ser utilizadas estratégias práticas, como a referenciação a documentos históricos e historiográficos e a elaboração de atividades que estimulem a construção de conhecimento pelos alunos.
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Tema 04 - A construção do conhecimento pelos alunos
Permitir a construção do conhecimento histórico com a participação dos próprios alunos parte da explicitação das relações existentes entre professores e alunos, e entre recursos didáticos e alunos. O desenvolvimento de uma atitude ativa diante do conhecimento recria, dentro da realidade escolar, o processo de produção de questionamento da realidade que é próprio da atividade da História – e isso significa questionar o próprio fazer historiográfico. Dentro das possibilidades e limites da educação histórica escolar, isso significa colocar nas mãos dos alunos as ferramentas de análise e questionamento e, ao mesmo tempo, instigá-los a pensar sobre os preceitos e objetivos de seu próprio fazer histórico em sala de aula. Estimular a análise de documentos históricos em sala de aula não é apenas mais interessante; trata-se de uma atitude mais próxima à concepção da História como atividade intelectual e socialmente relevante.
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Tema 05 - Atividades, imagens, documentos
Evitar a autoridade dos recursos didáticos não significa eximir-se da responsabilidade de ensinar. Seu papel, como historiador, é produzir conteúdos historicamente relevantes para seus alunos. Porém, na prática, como produzir tais conteúdos? Evitando construir questões e atividades que levem os alunos a encontrar nos documentos ou nos textos apenas determinada verdade já sabida. O essencial é estimular sua leitura da realidade, destacando determinados aspectos dos documentos, levando-os a indagar as intenções de eventos e processos históricos, estimulando-os a analisar a realidade de maneira ativa e inquisitiva.
Estimular a construção do conhecimento histórico pelos alunos não é reduzir sua atividade como educador: muito pelo contrário, é fazer-se ainda mais presente, indicando caminhos, mas, ao mesmo tempo, estimulando que seus alunos os trilhem por eles mesmos, com suas próprias ideias e razões.
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Na Prática
Sempre se coloque no lugar de seus alunos quando estiver produzindo qualquer recurso didático. Que respostas você espera encontrar? Os alunos possuem informações suficientes para encontrá-las? Construir atividades em que você guie, passo a passo, o processo de análise de um documento, texto historiográfico ou evento histórico é uma forma de possibilitar aos alunos o desenvolvimento de seu raciocínio histórico e da própria compreensão histórica da realidade presente.
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Finalizando
O papel da História no estímulo à cidadania dos alunos envolve o desenvolvimento de sua autonomia na compreensão do presente. Seria incoerente acreditarmos que um ensino de História autoritário, que apresentasse o conhecimento histórico como verdades definitivas e incontestáveis, acabaria por produzir alunos instigadores da realidade.
Assim, tão importante quanto o conteúdo é o método: o de apresentar a disciplina histórica como ela realmente é, ou seja, um processo sempre em construção, sempre em desenvolvimento, sempre aberto a debates.
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Referências
FONTOURA, A. Recursos audiovisuais nas aulas de História. Curitiba: InterSaberes, 2017.
FONTOURA, A. Teoria da História. Curitiba: InterSaberes, 2016.