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CORPO E MOVIMENTO
Av1 - Corpo e Movimento
1)Os padrões motores básicos compreendem faixa etária de 1 a 7 anos de idade, obedecendo a uma sequência de grau de dificuldade. Alguns padrões se desenvolvem através do processo natural de desenvolvimento, como por exemplo, andar, correr e saltar, entre outros, são dependentes de uma oportunização satisfatória para que possam alcançar níveis maduros de aprendizagem, como é o caso das habilidades motoras fundamentais que envolvem manipulação de objetos (receber e arremessar uma bola).
Os padrões motores básicos são considerados também habilidades motoras fundamentais porque não possuem características de especificidade e, portanto, formam a base para a performance das habilidades motoras especializadas ou esportivas. A aquisição das habilidades motoras fundamentais, de maneira diversificada, permitirá que a criança tenha uma transição adequada às habilidades motoras esportivas.
 
Observe, a seguir, a descrição das fases do desenvolvimento motor.
 
	1. A fase seguinte, Padrões Motores Fundamentais é caracterizada pelo surgimento de movimentos genéricos que serão a base para os movimentos especializados (esportivos). Andar, correr, saltar, galopar, arremessar e receber são exemplos de alguns dos movimentos fundamentais.
	2. A fase dos movimentos rudimentares se inicia assim que o córtex motor se estabelece no controle de movimentos, mesmo que alguns movimentos reflexivos ainda estejam presentes. Levantar a cabeça, engatinhar e segurar objetos são exemplos de movimentos rudimentares.
	3. O movimento reflexivo é a fase inicial do desenvolvimento motor. O recém-nascido apresenta reflexos que provem uma fundamentação para movimentos voluntários que são adquiridos nas fases subsequentes.
	4. A fase dos movimentos especializados envolve a interação de um ou mais movimentos fundamentais na execução de movimentos complexos. Por exemplo, saltar e arremessar trará a fundamentação para o complexo movimento de “cortada” no voleibol.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente a sequência cronológica correta dessas fases.
Alternativas:
· a)3-1-2-4.
· b)3-2-1-4.Alternativa assinalada
· c)3-4-2-1.
· d)3-1-4-2.
· e)3-2-4-1.
2)A dimensão subjetiva do movimento deve ser contemplada e acolhida em todas as situações do dia-a-dia na instituição de educação infantil, possibilitando que as crianças utilizem gestos, posturas e ritmos para se expressar e se comunicar. Além disso, é possível criar, intencionalmente, oportunidades para que as crianças se apropriem dos significados expressivos do movimento. A dimensão expressiva do movimento engloba tanto as expressões e comunicação de idéias, sensações e sentimentos pessoais como as manifestações corporais que estão relacionadas com a cultura. A dança é uma das manifestações da cultura corporal dos diferentes grupos sociais que está intimamente associada ao desenvolvimento das capacidades expressivas das crianças. A aprendizagem da dança pelas crianças, porém, não pode estar determinada pela marcação e definição de coreografias pelos adultos.   Analise as afirmativas a seguir e assinale V para verdadeiro e F para falso.   (_) A aprendizagem da dança amplia o conhecimento cultural da criança e, portanto, também sua cultura corporal. (_) Além de possibilitar que a criança se expresse corporalmente, a escola deve criar oportunidades para que as crianças desenvolvam essa linguagem. (_) Há uma dimensão subjetiva do movimento e, portanto, a escola não deve intervir na expressão corporal, nem impor coreografias prontas. (_) O movimento possui uma dimensão expressiva, que está diretamente ligada ao uso de gestos para se comunicar. (_) O movimento possui uma dimensão estética, que está diretamente ligada à aprendizagem da dança e à criação de coreografias coletivas.     BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. . Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: Mec/sef, 1998. 101 p. 3 v. Volume 3. Disponível em: . Acesso em: 20 out. 2016.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
· a)V - F - V - F - V.
· b)V - F - F - V - F.
· c)V - V - V - V - F.
· d)V - V - F - V - V.Alternativa assinalada
· e)V - V - F - V - F.
3)A função postural dá sustentação à atividade cognitiva. Todos nós já pudemos observar como modificamos nosso tônus quando estamos com dificuldade de entender uma aula, compreender um texto ou resolver um problema.
Levantar da cadeira, mudar de posição, “dar um tempo” para o ajustamento postural podem contribuir para que nossa atividade intelectual volte a fluir. De certa forma, as variações tônicas desobstruem o fluxo mental e orientam nossa percepção.
Para a criança, esta relação de reciprocidade entre a atividade cognitiva e o controle do tônus é ainda mais relevante: ela aprende por meio da expressão corporal e ao experimentar desafios motores. Assim, a movimentação das crianças na sala de aula deve ser encarada como um recurso para aprendizagem e não um obstáculo.
Um projeto educativo que considera a criança deve ter um olhar sobre a motricidade que não leve em conta apenas a função cinética do movimeno, como tradicionalmente a educação física tem feito,mas também a função tônica e expressiva.
As variações de postura e posições do corpo, a possibilidade de movimentar-se pela sala, fazer experiências, expressar-se, podem permitir uma maior atenção e interesse na atividade que está sendo realizada.
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
1. A escola costuma impedir o movimento dos alunos em sala de aula.
PORQUE
2. Costuma-se associar a imobilidade à atenção e à concentração em determinada atividade.
 
FILGUEIRAS, Isabel Porto. ENTREVISTA: A Criança e o Movimento – Questões para pensar a prática pedagógica na educação infantil e no ensino fundamental. Avisa Lá, São Paulo, v. 11, p.1-1, jul. 2002. Disponível em: https://avisala.org.br/index.php/assunto/conhecendo-a-crianca/a-crianca-e-o-movimento-questoes-para-pensar-a-pratica-pedagogica-na-educacao-infantil-e-no-ensino-fundamental/ . Acesso em: 02 julho 2020.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.Alternativa assinalada
· b)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c)A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)As asserções I e II são proposições falsas.
4)Há uma tradição de ver o homem da perspectiva dicotômica. A escola não foge a essa regra. Em geral, separa corpo e mente como se o cérebro não fizesse parte do corpo, como se fosse possível matricular só a cabeça, deixando o corpo do lado de fora nas aulas de educação física ou no recreio.
Essa concepção de corpo aparece, ainda que não conscientemente, em toda a instituição. A organização da sala, as rotinas de tempo, a distribuição do lanche, as aulas de matemática, revelam como esse corpo é tratado.
Em geral é um corpo que atrapalha a aprendizagem e que precisa ser contido, por isso as crianças estão sentadas em fila, umas atrás das outras e não podem movimentar sem autorização.
Dificilmente há a visão de que o corpo pode se expressar, circular pela sala, fazer ações diversas que facilitariam o modo de a pessoa ser e estar no mundo. O que se deseja é domesticar esse corpo ou que ele esteja realmente presente no processo de aprendizagem da criança?
As próprias regras da escola – quando se pode beber água, quando levantar da cadeira, quando começar a atividade, se pode ou não virar para o lado – agem sobre o corpo e podem inibir um envolvimento ativo do aluno com o conteúdo trabalhado. Insiste-se, por exemplo, para que as crianças se organizem sempre em fila. No entanto, aprender a andar pela escola sem ser dessa forma apresenta, do ponto de vista cognitivo, da aprendizagem de relacionamento e da autonomia, um desafio muito maior do que andarem fila.
Um projeto educativo que de fato considere o homem integral não pensa uma só aula, uma vez por semana, ocasião em que a criança terá a oportunidade de se movimentar. Ao contrário, dá espaço de movimento e expressão, assegura a liberdade de trabalhar em grupo, circular pela sala, sair da sala e todas as demais ações que permitem que as crianças se coloquem inteiras no mundo.
Superar esta dicotomia corpo/mente, fazer/compreender é um grande desafio do educador para humanizar tanto as aulas de educação física como o trabalho nas demais disciplinas (FILGUEIRAS, 2002).
 
Nesse contexto, avalie as afirmativas a seguir.
 
I. A educação para o não-movimento está pautada na ideia de que o movimento atrapalha o rendimento escolar.
II. A escola separa corpo e mente e prioriza atividades cognitivas.
III. A separação de corpo e mente é um recurso didático que pode ser útil para a elaboração de atividades para o desenvolvimento corporal dos alunos.I
IV. A escola precisa de regras, como a organização de filas, pois as crianças precisam aprender a ficar em grupo.
V. A possibilidade de se expressar com o corpo deve ser permitida em todos os momentos da rotina escolar.
 
FILGUEIRAS, Isabel Porto. ENTREVISTA: A Criança e o Movimento – Questões para pensar a prática pedagógica na educação infantil e no ensino fundamental. Avisa Lá, São Paulo, v. 11, p.1-1, jul. 2002. Disponível em: https://avisala.org.br/index.php/assunto/conhecendo-a-crianca/a-crianca-e-o-movimento-questoes-para-pensar-a-pratica-pedagogica-na-educacao-infantil-e-no-ensino-fundamental/ . Acesso em: 02 jul
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
· b)Somente as afirmativas I e III estão corretas.
· c)Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
· d)Somente as afirmativas I, II e V estão corretas.Alternativa assinalada
· e)Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
5)Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam- -se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. (BRASIL, 2017. p.40-41).
 
Acerca dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dentro do campo de experiência "Corpo, Gestos e Movimentos" na Educação Infantil, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular, avalie as afirmativas a seguir.
 
I. Os bebês devem perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa.
II. As crianças bem pequenas devem demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
III. As crianças pequenas devem agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
 
 Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf > Acesso 24 julho 2020.
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)Somente a afirmativa I é correta.
· b)Somente a afirmativa II é correta.
· c)As afirmativas I, II e III estão corretas.Alternativa assinalada
· d)Somente as afirmativas I e II estão corretas.
· e)Somente as afirmativas II e III estão corretas.
Av2 - Corpo e Movimento
1)"Nas Cirandas e brincadeiras de roda infantil o eixo está simbolizado na presença de uma criança no centro da roda representando um papel ou comandando a brincadeira. Já, a circularidade no movimento da Ciranda refere-se à coreografia com retorno a um ponto de origem. Diferente da circularidade cultural que se reporta às trocas culturais entre os diferentes grupos sociais e/ou sociedades consideradas como um todo e que explica as origens e a diversidade de Cirandas nas regiões brasileiras; a circularidade na Ciranda, expressa mais o movimento circular de ir e vir do grupo, presente na dança ( do centro para a roda, da roda para o centro)." (LOUREIRO; LIMA, 2012, p. 397)
 
Com base nas brincadeiras de Ciranda como ferramenta de desenvolvimento psicomotor infantil, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I A ciranda é uma grande influência da cultura portuguesa do Brasil. Em Portugal essa prática é socialmente realizada por crianças e adultos, mas aqui no Brasil há maior uso dessa prática entre as crianças, em especial dentro do ambiente escolar por se entender que é um bom recurso para o desenvolvimento psicomotor.
 
PORQUE
 
II É fundamental o desenvolvimento psicomotor infantil, em especial durante a primeira infância, por isso é possível dizer que o recurso das brincadeiras de ciranda são muito importantes para ampliar as habilidades da criança, e o mesmo não pode ser dito no uso desse recurso para adultos, que não apresentam a mesma qualidade de resposta a partir do uso dessa prática.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)A asserção I e II são verdadeiras e a II justifica a I
· b)A asserção I é falsa e a asserção II é verdadeiras
· c)A asserção I é verdadeira, mas a asserção II é falsaAlternativa assinalada
· d)A asserção I e II são verdadeiras, sendo que a I justifica a II
· e)A asserção I e II são verdadeiras e são complementares entre si.
2)“O samba é a vida, é a alma, é a alegria da gente (...) lhe digo, eu estou com as pernas travadas de reumatismo, a pressão circulando, a coluna também, mas quando toca o pinicado do samba eu acho que eu fico boa, eu sambo, pareço uma menina de 15 anos.” Dalva Damiana de Freitas, Cachoeira/BA. (IPHAN, 2014, p. 6)
 
Na passagem acima a Dona Dalva, uma senhora, narra como através da roda de samba seus males de saúde de físicos não são sentindo. No samba de roda ela se permite sentir novamente como uma menina de 15 anos, mostrando que o estímulo e a ludicidade das danças são muito potentes para o desenvolvimento/melhora os aspectos motores e emocionais dos indivíduos.
Diante da relação do lúdico, da psicomotricidade de das danças populares, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)As danças populares estão ligadas aos contexto não escolar, como mostrado na excerto acima. São manifestações de grupos sociais e que normalmente não são institucionalizados, por isso é possível afirmar que a sua não sistematização dificulta a implementação dessa atividade no contexto escola, sendo melhor aproveitada em ambientes de educação não formal.
· b)As danças em roda, em especial a ciranda, estão intimamente relacionadas com atividades infantis no Brasil, apesar de ser uma atividade indicada para todas as idades. No contexto escolar as rodas são usadas principalmente em dois contexto: 1) para a organização e disciplinarização das crianças que são observadas quando em roda e 2) nas atividades de lazer do recreio.
· 
· c)No contexto escolar é fundamental o uso de recursos lúdicos para o trabalho com as crianças. A brincadeira não é somente uma forma de diversão e lazer, mas é de fato o meio pelo qual a criança desenvolve suas capacidades motoras e afetivas. As danças populares tem o lúdico em sua essência, bem como promove o desenvolvimento motor completo do indivíduo, podendo ser uma ferramenta poderosa dentro da escola.Alternativa assinalada
· 
· d)De acordo com a leitura do excerto acima, é possível dizer que as danças populares podem ser instrumentos muito importante na melhora da condiçãode saúde do idoso, colocando ele em movimento a partir de de estímulos lúdicos. Mas o mesmo não se aplica a outros grupos etários, uma vez que as manifestações populares estão mais ligadas a tradição e dialoga com as pessoas mais velhas
· e)Algumas danças populares são melhores aplicáveis a certos grupos sociais e etários. Como é possível observar no excerto acima, o samba de roda é uma prática ideal para grupos de idosos, em contrapartida outra dança circular, a ciranda, é exclusiva para atividades infantis. A dança popular também pode estar vinculada a outros fatores como gênero, grupo sócio econômico e raça.
3)O frevo é uma dança conhecida pelas suas acrobacias em que os membros inferiores são muito solicitados para realizar para realizar os saltos, agachamentos e movimentos que demandam a flexibilidade.
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir sobre o frevo no contexto escolar:
 
I. O frevo demanda grande vigor físico e consciência corporal, por isso é indicado que ele seja trabalhado apenas com estudantes do 8º e 9º ano do Ensino Fundamental.
II. Apesar da complexidade a que o frevo pode alcançar, muitos passos básicos podem ser trabalhados com crianças a partir de dois anos de idade.
III. A aulas de dança de frevo não se resume a aprender o passo, vivenciar as cores das roupas e da sombrinha, bem como aprender as músicas e as histórias do frevo fazem igualmente parte do aprendizado da aula.
IV. Ponta calcanhar, engana povo (ponta e ponta), ferrolho, segura senão eu caio, bailarina e tesoura são nomes de passos de frevo que podem ser trabalhadas em sala de aula.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)II, III e IVAlternativa assinalada
· b)I, II e IV
· c)II e IV
· d)I e III
· e)I, III e IV
4)"Os folguedos do boi são formas rituais populares, comportamento simbólico por excelência a exigir intensa atividade corporal, com o uso de fantasias, muita música e dança. De modo recorrente, esses folguedos foram compreendidos na literatura folclórica como sendo originariamente a encenação de um auto popular." (CAVALCANTI, 2006, p. 1)
 
Com base nas Danças Populares Brasileiras, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. As danças populares são manifestações culturais de um grupo ou se uma região que expressão sua maneira de existir e viver a seu tempo e se transformam as longo da história, das migrações e dos tempos.
 
POR ISSO
 
II. O ensino das danças populares no contexto escolar deve contextualizar o surgimentos da cada uma das manifestações, mas não deve ser alterado na prática escolar, já que elas tem por objetivo reproduzir as condições idênticas às quais tais manifestações acontecem.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)A asserção II justifica a asserção I.
· b)A asserção I é correta, mas a asserção II é falsa.Alternativa assinalada
· c)A asserção I complementa a asserção II
· d)As asserções I e II estão corretas, mas não possuem relação entre si.
· e)A asserção II é consequência da asserção I.
5)O desenvolvimento psicomotor infantil é um processo que se inicia no primeiro momento de vida da criança e tem acentuada evolução até os 12 anos de idade, mas segue acompanhando o indivíduo ao longo de toda sua vida. A psicomotricidade permite à criança conhecer o mundo através do seu sistema sensório-motor, por isso é um conteúdo escolar fundamental. Reflita sobre em que medida o aprendizado de danças populares brasileiras, pode auxiliar no desenvolvimento psicomotor infantil.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente estas características.
Alternativas:
· a)O aprendizado da dança, seja ela qual for, é marcado pelo desenvolvimento do sistema motor grosso e fino, por isso é possível dizer que o aprendizado das danças populares no ambiente escolar traz a criança a promoção dessas habilidades.
· b)O desenvolvimento psicomotor infantil se dá através do corpo e das das experiências da criança, por isso o aprendizado das danças populares, além de proporcionar o aprendizado motor através da dança, também auxilia a criança a ampliar a abstração, a socialização e sua identidade.Alternativa assinalada
· 
· c)O prefixo "psi" do termo psicomotor marca a importância do desenvolvimento psicológico da criança em idade escolar e através das aulas de danças populares, o aluno tem contato com um mundo de personagens e simbologias que auxiliam no estabelecimento da capacidade de abstração.
· d)O aprendizado das danças populares é marcado pela mobilização de todas as linguagens das artes. Dança, música, teatro e artes visuais se misturam para resultar na experiência bricante, por isso desenvolve a cognição infantil sendo a habilidade que as danças podem contribuir para a psicomotricidade infantil.
· e)O ensino das danças populares no contexto escolar traz pouco desenvolvimento psicomotor à criança, já que este conteúdo está muito mais relacionado aos conhecimentos das artes do que da pedagogia.
· 
Aap1 - Corpo e Movimento
1)“Um sobrevoo por situações não escolares confirma o equívoco da relação suposta pelo meio escolar e mostra como a variação postural e o movimento prontamente dito podem, ao contrário, favorecer a atenção e a aprendizagem. Mostra que, se é verdade que a possibilidade de prestar atenção depende da postura corporal, não é verdade que a atenção só é possível em posição sentada. Isso vai depender do objetivo da ação, pois cada atividade pode ser feita de modo mais atento numa determinada posição. E não é certo que possamos identificar a postura ideal para cada atividade, pois a relação entre atenção e postura depende muito de parâmetros que mudam ao longo do tempo e conforme traços próprios aos indivíduos.
Por exemplo, imagens do filme O nome da Rosa ilustram como os monges medievais liam de pé, com seus grandes livros apoiados sobre suportes de madeira. (...) Os escribas egípcios escreviam sentados em posição de lótus, com o papiro apoiado sobre suas pernas. Na Grécia Antiga, Aristóteles ensinava seus alunos andando, em suas célebres aulas peripatéticas, sugerindo que a reflexão e o raciocínio se beneficiariam da cadência da marcha.
E para a contemplação atenta de um quadro, ou para a escuta de uma música, qual a posição mais adequada? Para a primeira situação, a posição de pé e em deslocamento, que permite diferentes ângulos de visão, parece ser mais favorável, do contrário, nos museus, os quadros não seriam pendurados nas paredes. Aliás, a imagem clássica do pintor que apoia seu quadro sobre um cavalete e pinta de pé sugere que também a feitura de um quadro é favorecida nesta posição. Para a escuta de uma música, certamente as respostas serão múltiplas, em função do tipo de música e da pessoa que responder”.
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)É preciso boa postura para prestar atenção, preferencialmente sentado.
· b)A melhor forma para refletir e raciocinar é, certamente, na cadência da marcha.
· c)Variar a postura favorece a aprendizagem.Alternativa assinalada
· d)Os alunos deveriam ficar de pé nas aulas de artes.
· e)O corpo necessita de repouso para a apropriação correta dos conteúdos estudados.
2)“Considerando que a deficiência significa a antítese cultural do corpo saudável e apto, o que acontece quando uma pessoa com deficiência apresenta-se no papel de dançarino? É preciso aqui ressaltar que é esse papel que vem sendo historicamente reservado para a glorificação de um corpo ideal” (FREIRE, 2001, p.40).
 
Considere a afirmação: “a deficiência significa a antítese cultural do corpo saudável e apto”.
Assinale a alternativa que corresponde à interpretação correta.
Alternativas:
· a)Pessoas com deficiência não estão aptas para dançar.
· b)O bailarino deve ter o corpo culturalmente considerado ideal.
· c)Na nossa cultura o corpo do deficiente é o contrário do que se considera saudável e apto para a dança.Alternativa assinalada
· d)O dançarino só está apto para dançar quando não for deficiente culturalmente.· e)A deficiência deve ter o mesmo espaço do corpo saudável e apto na cultura.
3)“Por trás de qualquer proposta metodológica se esconde uma concepção do valor que se atribui ao ensino, assim como certas ideias mais ou menos formalizadas e explícitas em relação aos processos de ensinar e aprender” (ZABALA, 2010, p. 27).
Neste contexto, podemos inferir que é importante explicitar as concepções teóricas que embasam nossa prática pedagógica pois
Alternativas:
· a)ao explicitá-las, podemos refletir criticamente sobre as mesmas e repensar a prática.Alternativa assinalada
· b)a partir da prática se constroem novas teorias.
· c)nenhuma concepção teórica supera o saber advindo da prática.
· d)as concepções teóricas são muito formalizadas e estão sempre explícitas.
· e)não existe prática pedagógica sem embasamento teórico.
4)A experiência com os alunos estagiários da Licenciatura em Dança da Unicamp tem mostrado que, se a dança está aos poucos conquistando um espaço diferenciado dentro da formação escolar fundamental, muitas barreiras ainda têm que ser derrubadas. A primeira delas é a receptividade dos próprios professores da escola. Alguns tendem a “menosprezar” o trabalho, considerando a dança um “luxo” de menor importância no conjunto das disciplinas oferecidas pelo currículo. Estes professores acabam assumindo posturas que dificultam o trabalho dos estagiários, como, por exemplo, intitularem o trabalho “aula de recreação” (STRAZZACAPPA, 2001, p. 74).
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
1. Muitos professores da escola básica ainda não enxergam a importância da dança e do movimento na escola.
PORQUE
2. Alguns professores tendem a “menosprezar” o trabalho com dança, considerando a dança um “luxo” menos importante do que as outras disciplinas.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.Alternativa assinalada
· c)A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)As asserções I e II são proposições falsas.
Aap2 - Corpo e Movimento
1)As dimensões do movimento nos jogos e nas brincadeiras trazem desafios e muita diversão. Lembrando que a ideia é priorizar a dimensão prazerosa, ou seja, o quanto a criança descobre de si mesma e o quanto se desenvolve em relação a si mesma. Quando a brincadeira é somada ao embalo sonoro, a criança deixa de controlar seu corpo racionalmente e se deixa levar pela sonoridade. Portanto, o movimento é muito importante e deve ser aderido às práticas pedagógicas do professor.
Assinale a alternativa que sintetize o trecho acima.
Alternativas:
· a)Movimentos expressivos vão, aos poucos, formando e complexificando o vocabulário corporal individual, sendo de fundamental importância se trabalhar estes aspectos nos jogos e brincadeiras. Alternativa assinalada
· b)Sempre que nos movimentamos, é preciso aquecer o corpo.
· c)Movimento é uma linguagem, sua produção é fruto de aptidões inatas.
· d)As crianças pulam corda para se divertirem e, muitas vezes, são acompanhadas de música.
· e)Pular corda desenvolve as competências corporais e nos diverte, bem como desenvolve outras habilidades acompanhadas pelos desafios.
2)A concepção da escola ainda está pautada na educação autoritária e da obediência, bem como responsável por transmitir o conhecimento. Nesse contexto não cabe o movimento, pois ainda é proibido na sala de aula. Mas sabemos que a aprendizagem acontece quando o sujeito é ativo e a constrói, baseando-se no que já sabe, desconstruindo e reconstruindo hipóteses. Portanto, o movimento é muito importante e deve ser aderido às práticas pedagógicas do professor.
Com base nos seus estudos, assinale a alternativa correta sobre a educação do movimento na escola.
Alternativas:
· a)Os professores dos anos iniciais devem contribuir com o desenvolvimento da competência motora fora da sala de aula, realizando propostas pedagógicas para esse fim.
· b)Os professores dos anos iniciais devem estimular as diferentes dimensões do movimento na prática escolar, para que a criança desenvolva plenamente a competência corporal.Alternativa assinalada
· c)Os professores dos anos iniciais devem orientar os pais para realizarem atividades de movimento em casa, para que a criança desenvolva a competência corporal.
· d)Os professores dos anos iniciais devem limitar o movimento do corpo para as atividades extracurriculares realizadas no espaço livre.
· e)Os professores dos anos iniciais são totalmente responsáveis por desenvolver plenamente o movimento e o corpo da criança.
3)Conhecemos brincadeiras corporais que fazem parte da cultura da infância, e todas elas propiciam que a criança se desenvolva corporalmente de forma lúdica. Ou seja, a ideia é priorizar a dimensão prazerosa do movimento.
Assinale a alternativa correta sobre o papel do professor na educação do movimento.
Alternativas:
· a)O professor deve notar o que a criança é capaz de realizar na idade em que se encontra, e interferir caso seja necessário.
· b)O professor deve observar qual o nível de desenvolvimento em que a criança se encontra, para buscar maiores informações bibliográficas sobre o conteúdo.
· c)O professor deve observar o que a criança é capaz de descobrir sobre si mesma e o que ela se permite arriscar, experimentar, vivenciar corporalmente e o quanto se desenvolve em relação a si mesma. Alternativa assinalada
· d)O professor deve notar em que fase a criança se encontra e buscar comparativos com crianças da mesma idade.
· e)O professor deve seguir sua intuição para ajudar a criança a se desenvolver.
4)Aprendemos sobre o corpo com o corpo. Porém, não basta simplesmente se movimentar de qualquer jeito para se desenvolver nessa linguagem. É preciso ir além dos movimentos e gestos e buscar outras formas de expressão.
De acordo o texto, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)A criança aprende com seu corpo, portanto não precisa desenvolver a expressão corporal no ambiente escolar.
· b)O professor deve conhecer a bagagem do aluno na expressão corporal para planejar o aprofundamento no desenvolvimento dessa linguagem, pois sempre há o que aprender. Alternativa assinalada
· c)A criança e o professor devem perceber que já desenvolveram a expressão corporal nas atividades corriqueiras. 
· d)A criança sempre aprende sozinha.
· e)O professor deve perceber que a criança aprende por si só.
Aap3 - Corpo e Movimento
1)"É a cultura do popular, tornada normativa pela tradição. Compreende técnicas e processos utilitários que se valorizam numa ampliação emocional, além do ângulo do funcionamento racional. A mentalidade, móbil e plástica, torna tradicional os dados recentes, integrando-os na mecânica assimiladora do fato coletivo, como a imóvel enseada dá a ilusão da permanência estática, embora renovada na dinâmica das águas vivas. O Folclore inclui nos objetos e fórmulas populares uma quarta dimensão, sensível ao seu ambiente. Não apenas conserva, depende e mantém os padrões imperturbáveis do entendimento e ação, mas remodela, refaz ou abandona elementos que se esvaziaram de motivos ou finalidades indispensáveis a determinadas sequências ou presença grupal." (CASCUDO, 2012, p. 304).
 
Considerando as informações sobre cultura popular brasileira apresentadas, analise as afirmativas a seguir:
 
I -   As danças populares produzem identidade e integração em um grupo social.
II - Cultura popular leva em conta as diferenças de cada região, sendo resultado das relações que são estabelecidas entre as pessoas e a sociedade em um determinado momento histórico.
III - No Brasil existe uma diversidade enorme de festas populares por causa da mistura cultural de europeus, indígenas e africanos que aconteceu aqui de uma maneira singular, proporcionando o desenvolvimento de manifestaçõescultural endógenas.
IV - Cultura popular é uma tradição que deve ser preservada intacta, uma conservação sem alterações pelas mudanças contemporâneas.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)I, III e IV, apenas
· b)I e III, apenas
· c)II, III e IV, apenas
· d)I, II e III, apenas Alternativa assinalada
· e)I, II, III e IV
2)Partindo dos estudos realizados sobre a diversidade de manifestações e danças populares, leia e associe as duas colunas
	Coluna A
	 
	I.    Dança Circular
	A.   Sua dança deriva de golpes de capoeira. Os capoeiristas disfarçavam sua luta de dança para fugir da perseguição policial. Sem querer inventaram um modo de dançar acrobático com saltos e agachamentos, marcados por muito energia, alongamento, força e criatividade. São mais de 120 passos catalogados!
	II.   Maracatu
	B.   Essa simbologia é encontrada em culturas em todo o mundo e no Brasil se espalhou por todo o território nacional, sendo que em casa região se manifesta em um período do ano, ora no carnaval, ora na páscoa, ora nas festas juninas, ora em dia de reis.
	III.  Bumba Meu Boi
	C.  Reis e rainhas, calungas, baianas e batuqueiros são personagens marcantes desse festejo que adiciona figuras e vestimentas portuguesas para disfarçar suas manifestações de música, dança  e religiosidade.
 
	IV - Frevo
	D. Está presente em diversas culturas pelo mundo e aqui no Brasil chegou por influência de Portugal, mas apesar de ser uma pratica de todas as idades, aqui está muito relacionada com a infância. 
Assinale a alternativa que traz a associação correta entre as duas colunas:
Alternativas:
· a)I-A; II-C; III-B; IV-D
· b)I-B, II-A; III- D; IV-C
· c)I-D; II-C; III-A; IV-B
· d)I-B; II-C; III-A, IV-D
· e)I-D; II-C; III-B; IV-A Alternativa assinalada
3)"Essa marca na cultura popular, neste caso, a brasileira, é também muito expressiva — dos sambas aos maracatus, dos frevos às congadas, dos batuques aos carimbós, conhece-se sobre o Brasil e sobre sua cultura popular através das danças. Elas narram uma parte expressiva dessa história que continua sendo (re)produzida ao longo dos anos com outras e novas formas de dançar, com outros e novos sentidos e significados que são (re)produzidos pelos diferentes grupos e sujeitos." (BRASILEIRO, 2010, p. 138)
 
Tomando como referência a dança popular brasileira, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
 
(   ) As danças populares ajudam a construir uma identidade de um grupo social pautada na gestualidade e seus significados.
(   ) Através do estudo das danças populares é possível compreender o contexto de desenvolvimento histórico cultural de um grupo social.
(   ) Como a corte portuguesa tinha grande poder de determinar a vida cotidiana no Brasil, as danças populares tem mais traços europeus do que africanos e indígenas.
(   ) As danças populares do norte e nordeste possuem grande influência africana por ter recebido grande quantidade de escravos do século XVI ao XVIII.
(   ) No Brasil é possível perceber o sincretismo cultural através dos movimentos, passos e gestos das danças populares.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Alternativas:
· a) V - V - F - V – V Alternativa assinalada
· b) V - F - F - V - V
· c) F - V - V - F - F
· d) V - F - F - F - V
· e) F - V - F - V - V
4)O desenvolvimento motor infantil é um processo sequencial, contínuo e relacionado à idade cronológica. Durante a primeira infância a criança adquire uma enorme quantidade de habilidades motoras, que progridem de movimentos simples e desorganizados para habilidades motoras organizadas e complexas. Levando em consideração que cada criança tem seu próprio processo motor que depende das motivações recebidas, pode-se dizer que certas habilidades estão relacionadas com faixas etárias que guiam responsáveis e professores na escolha de atividades e estímulos que serão oferecidos a criança.
 
De acordo com as informações apresentadas na tabela a seguir, faça a associação entre as habilidades motoras na coluna A e sua faixa de desenvolvimento na coluna B.
 
	Coluna A
	Coluna B
	I. A maior conquista nessa fase é a capacidade de preensão e locomoção que permite a criança explorar o ambiente
	1. De 1 a 3 anos
	II. Há grande amadurecimento das habilidades corporais e se estabelece as dez ações corporais. Adquire controle corporal e tem a capacidade de permanecer em uma mesma posição por mais tempo.
	2. De 0 a 1 ano
	III. Se estabelece a capacidade motora grossa como correr, pular e andar e as capacidades motoras finas como desenhar. Nessa fase a criança passa a compreender os gestos simbólicos, que amplia sua capacidade de abstração.
	3. De 3 a 6 anos
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas.
Alternativas:
· a) I-1; II-3; III-2
· b) I-2; II-3; III-1
· c) I-3; II-1; III-2
· d) I-2; II-1; III-3 Alternativa assinalada
· e) I-1; II-2; III-3
Aap4 - Corpo e Movimento
1) O corpo e o espaço são condições fundamentais para o movimento expressivo, mas cada uma dessas categorias possuem subdivisões igualmente importantes no estudo da dança. Sobre as características de movimentos, faça a associação das dimensões da dança contidos na Coluna A com seus respectivos exemplos práticos, apresentados na Coluna B.
 
	I. Direções
	1.  Caminhar rápido e bem lento podem ser experiências corporais valiosas.
	II. Orientações
	2. Cantar uma música acompanhada de movimentos.
	III. Formas e volumes
	3.  Apontar para um lugar e se dirigir a ele. Apontar para um lugar e ir de maneira oposta a ele.
	IV. Ritmo
	4.  Linhas retas, trajetos circulares e caminhos em zigue zague.
	V. Tipos de Movimento
	5. Atividades com tubulares em que a criança passe por dentro do brinquedo que pode ter tamanho variado. 
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas.
Alternativas:
· a) I-3; II-4; II-1; IV-2; V-5.
· b) I-3; II-2; II-5; IV-1; V-4.
· c)I-5; II-4; II-3; IV-2; V-1.
· d)I-2; II-5; II-4; IV-3; V-1.
· e) I-3; II-4; II-5; IV-2; V-1. Alternativa assinalada
A dança é um conteúdo que se apresenta tanto na disciplina de Artes quanto na disciplina de Educação Física, mas elas guardam diferenças na maneira com que abordam o tema, bem como os objetivos que serão alcançados por elas.
 
Considerando esse tema, analise as afirmativas a seguir:
 
I. O ensino da dança no contexto escola traz humanização para os debates com os alunos, já que melhora o debate sobre questões sociais e humanas, permitindo minimizar a violência e promover a coletividade.
II. A disciplina de Artes promove os conteúdos de dança com o objetivo de instrumentalizar o estudante com habilidades de expressão e comunicação com o mundo.
III. A disciplina de Educação Física promove os conteúdos de dança de maneira pragmática se limitado a ensinar os movimentos pré estabelecidos.
IV. A infraestrutura e materiais para as práticas corporais de dança normalmente são amplamente oferecidas nos ambientes escolares, tanto para a disciplina de Educação Física, como para a disciplina de Artes.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a) F - V - F - F
· b) V - F - F - V
· c) F - V - F - V
· d) V - V - F – F Alternativa assinalada
· e) V - V - F - V
3) "Nas aulas de educação física, a dança pode ser tratada dentro do conjunto das atividades rítmicas e expressivas; desse modo ela é considerada um conteúdo da cultura corporal do movimento, em que prevalecem aspectos voltados para a prática. Nas aulas de arte, a dança é tratada como área de conhecimento e, para além da perspectiva prática, há também uma vertente artística, em que prevalecem aspectos artísticos e estéticos, como a estesia e a fruição." (BATALHA; CRUZ, 2019, p. 1276)
 
As disciplinas de Artes e Educação Física ambas abordam conteúdos sobre dança, movimento e corpo. Sobre as convergências e divergências entre as duas abordagens, analise as afirmativas a seguir:
 
I. Apesar de ambas disciplinas deverem abordar os conteúdos de dança, a variável do professor éfundamental para aprofundar a temática. Os professores de Educação Física muitas vezes são estimulados a se restringir em conteúdos de esporte, enquanto os professores de Artes podem ter pouca afinidade com a dança enquanto foca mais nas outras três linguagens.
II. Pela capacidade de ser um conhecimento transversal, a dança pode além de ser abordada pela Educação Física e Artes, pode promover projetos que dialogam com as outras disciplinas.
III. Apesar na BNCC (2017) não explicitar, é possível aferir que os princípios de Espaço, Tempo e Peso propostos por Rudolf Laban estão nos conteúdos das disciplinas de Artes e Educação Física.
IV. As abordagens distintas entre Educação Física e Artes são resultado de uma complementaridade dos conteúdos que foram amplamente debatidas entre as áreas durante a produção da BNCC (2017)
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a) V - V - V – F Alternativa assinalada
· b) V - V - F - F
· c) V - V - F - V
· d) F - F - V - V
· e) F - V - F - V
4)"Este artigo é sobre deficiência – sobre as maneiras como a dança profissional tem sido tradicionalmente estruturada por uma mentalidade exclusivista que projeta uma visão bitoladíssima de um bailarino como sendo branco, do sexo feminino, esbelto, de membros alongados, flexível e capaz (não deficiente). Este artigo também fala sobre o crescente desejo, das várias comunidades de dança e companhias profissionais, de revisar radicalmente este paradigma reimaginando que tipos de movimentos podem constituir a dança e, por extensão, que tipo de corpo pode constituir um bailarino." (ALBRIGHT, 1997, p. 2)
 
Com a dança inclusiva, analise o excerto a seguir, completando suas lacunas.
 
A presença de pessoas com deficiência na dança enfatiza a __________________, mostrando que todo mundo tem sua história e sua _____________ para manifestar. O bailarino com deficiência corrói o imaginário de um corpo _______________ e ________________ a ocupação dos espaços artísticos pela diversidade.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a) singularidade dos corpos - expressão - ideal – normaliza Alternativa assinalada
· b) deficiência - verdade - ideal - impõe
· c) singularidade dos corpos - dança - ideal - bloqueia
· d) deficiência - expressão - comum - normaliza
· e) singularidade dos corpos - dança - comum - impõe
Adg1 - Corpo e Movimento
1)Compreender os processos de corporificação e as corporalidades que se constituem a partir destes significa estudar a relação imbricada entre pessoa, corpo e mundo sócio-histórico-cultural (Merleau-Ponty, 2005). É uma perspectiva de estudo do social que parte de uma ontologia na qual a pessoa não é apenas uma mente, uma razão, uma subjetividade, pois ela (a pessoa) é o próprio corpo, um corpo pessoa (Flores-Pereira, 2010) que vive primeiramente em um mundo da prática e não da abstração (Csordas, 1990).
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. Para conhecermos esse mundo da prática, torna-se prioritária uma compreensão integrada da relação pessoa (pessoa corpo) e mundo, que se refere àquela que se estabelece antes do processo de racionalização e de organização da vida social, a partir de dicotomias (sujeito e objeto, corpo e mente, natureza e cultura).
 
PORQUE
 
II. É preciso  compreender a relação imediata que as pessoas constituem com o mundo, gerando uma forma de conhecimento diferenciada daquela que busca compreender os processos de racionalização, abstração, simbolização das pessoas em relação à vida em sociedade.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. Alternativa assinalada
· b)As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· c)A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)As asserções I e II são proposições falsas.
2)Paulo dedica o tempo para a produção de luminárias e outros objetos na oficina de marcenaria que mantém na garagem de casa. “Fico de três a quatro horas lá, mas não quero ficar escravizado. Faço pelo prazer”, diz. Foram 43 anos dedicados à dança como bailarino e coreógrafo. Em sua trajetória, estão o Balé Guaíra, de Curitiba, Primeiro Ato e o Centro de Formação Artística e Tecnológica (Cefart), da Fundação Clóvis Salgado, onde ficou por 23 anos até 13 de novembro do ano passado. A vocação para o movimento vem desde a juventude, quando a capoeira foi a porta de entrada para a dança. Tantos anos dedicados à construção de uma linguagem corporal fazem dele um bailarino apaixonado por marcenaria. “Não tem como desprezar isso. Foram 43 anos fazendo a mesma coisa. Meu corpo não é corpo de marceneiro. É um corpo que foi trabalhado. É um corpo de bailarino na marcenaria”, afirma.
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. O corpo de Paulo é um corpo de bailarino.
PORQUE
II. Paulo é apaixonado por marcenaria.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. Alternativa assinalada
· b)As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· c)A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)As asserções I e II são proposições falsas.
3)As brincadeiras corporais fazem parte da cultura da infância. Todas elas propiciam à criança se desenvolver corporalmente de forma lúdica e não de forma técnica, como se dá nas modalidades esportivas. A proibição do movimento na escola está ligada a uma concepção de ensino que se pauta no autoritarismo e na obediência, uma vez que se acredita que ensinar equivale a passar conhecimentos.
 
Em relação ao contexto apresentado, complete as lacunas da sentença a seguir.
 
O movimento tem várias dimensões. Cada uma delas explora aspectos diferentes, mas igualmente importantes do ______________________. Sendo assim, todas devem ser contempladas na ________________, para que a criança se desenvolva plenamente no que se refere ao ___________________  e ao movimento.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a) Movimento, corpo e prática escolar.
· b) Corpo, prática escolar e movimento.
· c)Movimento, prática escolar e corpo. Alternativa assinalada
· d)Corpo, movimento e prática escolar.
· e) Prática escolar, corpo e movimento.
4)“Mas essas crianças não param um minuto!” – dizem os adultos ao observar a vivacidade infantil. Por que, afinal, é tão difícil para elas manterem-se paradas? Porque as crianças, sobretudo na fase da Educação Infantil, falam com o corpo! Por isso, por exemplo, na roda de conversa, as crianças gesticulam, se deitam, levantam, querem pegar coisas… Mas há também um outro aspecto. Para responder a essa questão é importante ver como Wallon compreende o movimento.
Segundo ele, a atividade muscular possui duas funções intimamente relacionadas: a função tônica, que regula o grau de tensão dos músculos (tônus) e se relaciona ao controle e ajustamento postural, e a função cinética, responsável pelo controle do estiramento e encurtamento das fibras musculares em coordenação com os impulsos do sistema nervoso central, que produz o deslocamento do corpo ou de partes dele.
Em todos os movimentos que realizamos estas funções estão presentes. Para chutar uma bola, correr ou jogar tênis precisamos controlar nossa postura e, ao mesmo tempo, as cadeias musculares que vão executar o movimento.
Todo este processo de coordenação e controle do movimento envolve o indivíduo como um todo e demanda um incrível gasto energético. Até quando estamos sentados em uma determinada posição há um gasto energético.
Qualquer um de nós podeobservar como é difícil permanecer na mesma posição por algumas horas e, no entanto, muitas vezes exigimos de nossos alunos este esforço e nem imaginamos quanta energia esta ação demanda e como é difícil permanecer sentado com um único foco de atenção.
O cansaço resultante do esforço em manter-se imóvel por muito tempo pode transformar-se em obstáculo às aprendizagens, ao contrário do que tradicionalmente se espera.
 
Nesse contexto, avalie as afirmativas a seguir:
 
I. O movimento é uma linguagem e o corpo está em atividade mesmo quando estamos parados.
II. O movimento é uma importante função do corpo e é preciso esforço para que a criança fique parada.
III. É preciso esforço para ficar parado porque o sistema nervoso central tem que coordenar o estiramento e encurtamento das fibras musculares.
IV. Ficar parado pressupõe que o corpo se valha da função tônica, o que demanda esforço.
V. Ficar parado pode atrapalhar a aprendizagem.
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
· b)Somente as afirmativas I e III estão corretas.
· c)Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
· d)Somente as afirmativas I, IV e V estão corretas. Alternativa assinalada
· e)Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
Adg2 - Corpo e Movimento
1)O movimento possui diferentes funções ou motivações: ele serve para nos divertir, para nos expressarmos e para desfrutarmos sua beleza. Logo, ele possui as seguintes dimensões: prazerosa, expressiva e estética. Sendo assim, todas devem ser  contempladas na prática escolar, para que a criança se desenvolva plenamente no que se refere a corpo e movimento. 
Com base em seus conhecimentos prévios sobre o corpo e movimento, identifique a alternativa correta.
Alternativas:
· a)Apesar de o corpo e o movimento serem importantes para nos divertir e expressar no cotidiano, sabemos que na escola as crianças precisam aprender a se manter quietas.
· b)O corpo pode se expressar e ampliar nosso repertório de movimentos. Assim, a criança aprenderá a controlá-lo em atividades que exijam menos destreza.
· c) As crianças desenvolvem competências corporais, ou seja, aprendem através do corpo. E o objetivo do professor é observar a coordenação e o desenvolvimento motor dessa criança.
· d)O corpo e o movimento devem ser explorados na escola, para que a criança se desenvolva plenamente. Enquanto isso, o professor precisa experimentar essas dimensões para se divertir.
· e)As crianças desenvolvem competências corporais através das experiências com o seu próprio corpo. Cabe ao professor permitir que experimentem tais dimensões do corpo. Alternativa assinalada
2)Sabemos que as crianças desenvolvem a competência corporal quando aprendem com seu próprio corpo. O papel do professor é estimular as três dimensões do movimento. Isso implica no estímulo a jogos e brincadeiras de correr e pular, em ampliar o repertório de movimentos para enriquecer a linguagem corporal e a incentivar a dança como movimento corporal.
 
Em relação ao contexto apresentado, complete as lacunas da sentença a seguir.
 
O movimento pode ser estimulado pelo professor em três dimensões: ____________, _____________ e _____________.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a) alegria, beleza e comunicação.
· b) prazerosa, expressiva e estética. Alternativa assinalada
· c) divertida, comunicativa e bela.
· d) movimento, corpo e dança.
· e) dança, movimento e corpo.
3)Para que as crianças desenvolvam competências corporais, é preciso que aprendam com o corpo, ou seja, vivenciando atividades estimulantes que contemplem os movimentos corporais.
Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) A criança que se diverte brincando de correr, pular e fica quieta na sala de aula demonstra ter desenvolvido a competência corporal.
· b) A criança que consegue expressar através do corpo as suas insatisfações para o professor desenvolveu a competência corporal.
· c)A criança que se diverte com jogos e brincadeiras de correr, pular, cantar, bem como se expressa através da linguagem corporal, demonstra ter desenvolvido a competência corporal. Alternativa assinalada
· d)A criança deve desenvolver a competência corporal de acordo com a orientação do professor.
· e) A criança sozinha pode desenvolver a sua competência corporal.
4)Segundo Bracht (1997), há um saber que se traduz por um “saber-fazer” e um “saber-sobre” esse realizar corporal, ambos proporcionados pela prática da ginástica e da dança. Queremos dizer com isso que há dimensões de aprendizagem relacionadas às linguagens corporais que somente são passíveis de serem propiciadas pela execução de gestos, pelo ato de movimentar-se e de expressar-se e que, portanto, dificilmente podem ser descritas, explicadas ou racionalizadas. (BRASILEIRO; MARCASSA, 2008, p. 206).
 
Leia as afirmativas a seguir:
I) A linguagem corporal deve ir além dos movimentos e gestos corriqueiros. Portanto, a criança aprende a utilizar a dança como comunicação e expressão de si para o mundo.
II) Para desenvolver a expressão corporal é preciso praticar, exercitar-se e construir aprendizagens significativas, para então serem racionalizadas e descritas.
III) A linguagem corporal é desenvolvida somente nas aulas de educação física, afinal  faz parte do planejamento da área.
IV) A aprendizagem relacionada às linguagens corporais é propiciada na execução de gestos, pelo ato de movimentar-se e de expressar-se, e elas podem ser claramente descritas.
  Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
· a) As alternativas I e  II são corretas.
· b) As alternativas III e IV são corretas.
· c)Somente a alternativa I é a correta. Alternativa assinalada
· d) Somente a  alternativa IV é a correta.
· e) As alternativas II e III são corretas.
Adg3 - Corpo e Movimento
1)“Folguedo do Boi (termo preferido pelos folcloristas), brincadeira do Boi (termo preferido pelos brincantes), Bumba Meu Boi (termo nordestino), Boi-Bumbá (termo nortista), ou simplesmente Boi (também muito usado em Parintins) são termos utilizados aqui como equivalentes para designar a performance festiva que, de formas muito variadas, agrega um grupo humano em torno do artefato de um boi que dança, animado desde seu interior por um brincante” (CAVALCANTI, 2018, p. 24)
Tomando como referência as manifestações populares de Boi julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
 
(  )  Os folguedos de boi estão presentes apenas na região norte e nordeste do país.
(  )  O Bumba meu Boi é patrimônio cultural imaterial da humanidade pela UNESCO.
(  )  O Bumba meu Boi é uma manifestação cultural maranhense.
(  )  As manifestações de boi demonstram o sincretismo cultural que constitui a identidade brasileira.
Alternativas:
· a) F - V - V - F
· b) V - V - V - F
· c) F - V - V – V Alternativa assinalada
· d) F - F - V - F
· e) V - V - F - F
2)"Não dá para falar em folia, festa, confete e serpentina sem pensar em Vassourinhas. O hino do Carnaval pernambucano permanece vivo por mais de um século e ainda levanta os foliões ao escutar seus primeiros acordes. Vassourinhas foi composto por Matias da Rocha e Joana Batista em 6 de janeiro de 1909. Na época, já era um frevo arrebatador e cheio de história." (BORGES, 2017)
 
Vassourinhas é considerado o hino do Carnaval de _______________. Esse frevo composto por Matias da Rocha e Joana Batista Ramos, para o Clube Carnavalesco Misto Vassourinhas é de 1909. A música traduz toda a energia e alegria típica do frevo, afinal a palavra é derivada do termo _______________. Essa manifestação é marcada pelos passos _________________.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a) Recife-Olinda; ferver; acrobáticos. Alternativa assinalada
· b) Salvador; ferver, miudinhos.
· c)Rio de Janeiro; ferver; lentos.
· d)Salvador; ferver; com giros.
· e) Recife-Olinda; ferver; swingados.
3)Observe o mapa das cidades pesquisadas para a produção do dossiê sobre o samba deroda como patrimônio cultural imaterial do Brasil.
A partir da observação do mapa acima e seus conhecimentos prévios sobre a cultura popular brasileira. Assinale a alternativa que traz informações corretas sobre o  surgimento do samba de roda.
Alternativas:
· a) O samba de roda é uma manifestação cultural carioca, mais especificamente da Bahia de Guanabara, que nasceu no início do século XX com a música "Pelo Telefone" gravado pelo compositor Donga em 1917.
· b) O samba de roda é uma manifestação original do Recôncavo baiano datado do século XIX e foi a manifestação que deu origem ao samba carioca como o conhecemos hoje. Alternativa assinalada
· c)O samba de roda é uma manifestação cultural africana que se apresenta na cidade de Salvador datada do século XVII quando começaram a chegar os primeiros escravos africanos na região, trazendo consigo o samba de roda.
· d)O samba de roda é uma manifestação cultural do estado do Rio de Janeiro, que a partir de 1763 - quando se torna capital do Brasil - começa a atrair mais escravos africanos, que deram início ao samba de roda.
· e) O Samba de roda é uma manifestação do Recôncavo baiano, resultado do encontro entre as culturas africana e indígena, por isso é marcado pela presenta de chocalhos - instrumento fundamental desse folguedo popular.
4)“Deitado, o bebê dobra uma perna, estendendo a outra, preparando-se para o andar. Executa inúmeras rotações com os braços e articula os dedos, preparando-se para a manipulação. Leva as mãos e os objetos à boca, sugando-os (estimulação para a procura e absorção dos alimentos). Seu olhar adapta-se a cada gesto executado, percebendo as distâncias, as larguras e as profundidades. Experimenta torções do tronco, nas quais se associam os braços e as pernas, dobrando-os e esticando-os alternadamente. Dessa forma, imprime em seu cérebro noções de tridimensionalidade. Por último, articula o tornozelo, desenhando em seus pés a expressão de ventosas, preparando-se para ficar em pé na sua verticalidade absoluta.” (BERTAZZO, 2010, p. 27)
De acordo com Bertazzo (2010) o bebe possui uma série de gestos que são necessários para sua sobrevivência. Qual o nome desse grupo de movimentos?
Alternativas:
· a) Gestos Autônomos
· b) Gestos Fundamentais Alternativa assinalada
· c)Gestos Mecânicos
· d)Gestos Infantis
· e) Gestos responsivos
· 
· Adg4 - Corpo e Movimento
1)"A Dança se constitui como prática artística pelo pensamento e sentimento do corpo, mediante a articulação dos processos cognitivos e das experiências sensíveis implicados no movimento dançado. Os processos de investigação e produção artística da dança centram- -se naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e significando
relações entre corporeidade e produção estética." (BRASIL, 2017, p. 191)
 
Com relação Base Nacional Comum Curricular, no que tange aos deveres do professor de Artes nos conteúdos de dança, analise o excerto a seguir, completando suas lacunas.
 
Dentro dos conteúdos de Dança da disciplina de Artes, entre o _____________ ano do Ensino Fundamental, alguns dos objetivos que deverá ser atingido pelo professor é experimentar diferentes _________________ (planos, direções, trajetos) e _______________ e criar de maneira individual a partir das experiências pessoais e desenvolvidas em sala.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a)1º e 5º / orientações espaciais / improvisar Alternativa assinalada
· b)6º e 9º / orientações espaciais / coreografar
· c)1º e 5º / formas de dançar / se movimentar
· d)6º e 9º / formas de dançar / improvisar
· e)1º e 5º / coreografias / se relacionar
2)Leia o excerto: "o conhecimento dos componentes (signos) da linguagem da dança é extremamente necessário para que a dança na escola possa realmente dialogar com o fluxo contínuo entre os aspectos funcionais e expressivos do movimento" (MARQUES, 2012, p. 74).
A disciplina de Artes, com seus conteúdos de dança, música, teatro e artes visuais são importantes na formação do aluno cidadão pois
Alternativas:
· a) As disciplinas de artes são maneiras do alunos extravasar sua energia durante as aulas e dessa forma, ficam mais tranquilos para se concentrar nos conteúdos das outras disciplinas.
· b) A Arte é uma linguagem, uma ferramenta que o indivíduo ganha como aprender sobre e com o mundo, bem como uma linguagem de comunicação e expressão de si no e para o mundo. Alternativa assinalada
· c) A Arte é uma dimensão da humanidade que precisa do lúdico e da diversão para existir, por isso os conteúdos de arte precisam estar na escola, já que são maneiras de lazer e leveza.
· d) A Arte é um conteúdo complementar na vida escolar da criança, pois é primordial que o aluno aprenda primeiramente português e matemática.
· e) Os conteúdos de Artes não devem constar no ambiente escolar, já que são diversos que não devem ser prezadas dentro da escola já que não é conhecimento científico.
3)"Nas aulas [de Educação Física], as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. Desse modo, é possível assegurar aos alunos a (re)construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade." (BRASIL, 2017, p. 209)
 
Com relação aos conteúdos da disciplina de Educação Física, analise o excerto a seguir, completando suas lacunas.
 
Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais: _______________ como elemento essencial; ________________ (de maior ou menor grau), pautada por uma lógica do corpo consciente; e produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ ou o ________________ com o corpo e a saúde.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a) movimento corporal / consciência corporal / cuidado
· b) jogos / postura / movimento
· c)movimento corporal / organização interna / cuidado Alternativa assinalada
· d)jogos / mobilidade / cuidado
· e) dança / alongamento / movimento
4)A deficiência visual é a perda parcial ou total, congênita ou adquirida da visão. Por isso, as aulas voltadas para esse aluno devem ter adaptações para que ele possa acompanhar os conteúdos de dança.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente as alterações pedagógicas necessárias:
Alternativas:
· a) Os movimentos deve ser explicados através do toque e da estimulação mecânica, fazendo com que o aluno compreenda o trajeto do movimento.
· b) Os movimentos devem ser explicados com detalhes de maneira verbal e só quando não for possível dirigir mecanicamente o movimento do aluno. Alternativa assinalada
· c) Mostrar os movimentos através no toque do aluno no corpo de outro colega ou professor não é indicado no contexto escolar.
· d)Para acompanhar a aula, o aluno com deficiência visual demandará a presença de um outro profissional para o apoiar diretamente.
· e) Para não ferir a autoestima do aluno, o professor deve evitar corrigir seus movimentos. Prefira orientações gerais ou invés de abordar o aluno especificamente.