TRABALHO INDIVIDUAL PEDAGOGIA 4

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São Mateus do Sul 
2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRISCILA MARTINIAK ALVES PIZZETTI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 PORTFOLIO INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL 
 
 
 
São Mateus do Sul 
2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 PORTFOLIO INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL 
 
 
Trabalho interdisciplinar individual apresentado à 
Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial 
para a obtenção de média bimestral nas disciplinas de 
Educação e Artes; Aprendizagem da Língua Portuguesa; 
Aprendizagem de Ciências Naturais; Legislação 
Educacional; Literatura Infanto Juvenil; Aprendizagem da 
Geografia e História e Práticas Pedagógicas em 
Pedagogia: Práticas de Alfabetização e Letramento. 
 
 
Orientadores: Tatiane Mota Santos Jardim; Dayse de 
Souza Lourenco Simoes; Mirela Ramos Moimaz Helbel; 
Camila Aparecida Pio; Patricia Aparecida Mendes 
Machado Attisano; Natalia Germano Gejao Diaz. 
 
PRISCILA MARTINIAK ALVES PIZZETTI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................... 4 
2 DESENVOLVIMENTO ........................................................................................ 5 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 9 
4 REFERÊNCIAS ................................................................................................ 10 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
O trabalho tem por objetivo simular práticas pedagógicas, que 
auxiliem os alunos a se adaptarem e estimularem os mesmos ao ensino, depois do 
retorno das aula que havia sido remoto devido a pandemia de 2019 (covid-19), 
seguindo a SGA proposta, buscando refletir sobre as relações como temática de 
elaboração de uma proposta de Projeto interdisciplinar que viabilize a realização de 
uma Semana Cultural a ser vivenciada com alunos dos anos iniciais do Ensino 
Fundamental, considerando as possibilidades de articulação da temática com as 
diferentes áreas do conhecimento e a utilização de ferramentas digitais ao longo do 
processo educacional, pois segundo a BNCC: 
 
"A Arte contribui com a interação crítica dos alunos frente à complexidade 
do mundo, favorece o respeito às diferenças e o diálogo intercultural, 
articula saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e envolve as 
práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas 
artísticas. O componente curricular Arte está centrado nas seguintes 
linguagens: Artes Visuais, Música, Dança e Teatro”. BNCC (2018). 
 
A importância da interdisciplinaridade nos processos de ensino, são 
assuntos pautados igualmente no trabalho, visando a relevância das práticas 
culturais desenvolvidas no ambiente escolar, para assim desenvolver práticas 
facilitadoras no processo de ensino e aprendizagem desses alunos do ensino 
fundamental anos iniciais, sempre levantando em temática principal a SGA proposta. 
 
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2 DESENVOLVIMENTO 
Na SGA proposta a professora notou que as relações culturais e 
artísticas estão sendo pouco exploradas no contexto de ensino e de aprendizagem. 
Além do desinteresse e cansaço por parte dos alunos a nova rotina escolar. Sendo 
assim a mesma sugeriu a realização de uma semana cultural, pois partir dela, 
juntamente com a prática docente nessa etapa da educação, para trazer mais 
interesse a esses alunos, que levará em consideração as questões artísticas 
culturais, sociais e lúdicas para o docente. 
Quando nos pautamos em assunto educacionais, obviamente se 
presuma, que esse professor pedagogo possua uma instrução adequada, bem 
como, conhecer o quão importante é a arte e igualmente a ludicidade, para alunos 
dessa faixa etária do ensino fundamental anos iniciais, porém, historicamente nem 
sempre foi assim, foi com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(LDBEN), expressa pela Lei 9394/96, que houve o incentivo crescente para que 
essa habilitação fosse obtida num curso de Licenciatura em Pedagogia, em nível 
superior, pois a mesma não era solicitada. 
 Como pontuamos, é de suma importância que o professor saiba 
aplicar essas atividades, porém, na prática do dia a dia, acaba por gerar 
dificuldades, mesmo para os pedagogos docentes mais experientes. fazendo-se 
indispensável o esforço e apreço em especial por parte do educador, voltada a 
dedicação para atender as expectativas desse público, pois é uma oportunidade do 
educando absorver de forma leve e representativa os referidos conhecimentos. 
A introdução da arte na educação fundamental nessa etapa vai 
favorece o desenvolvimento de habilidades gestuais, verbais e intelectuais, fatores 
imprescindíveis para a formação de cidadãos responsáveis e conscientes do seu 
papel na sociedade, além disso, a imersão dessas crianças ou jovens em diferentes 
expressões e linguagens, que é importante porque facilita o desenvolvimento de 
diversas habilidades, dentre elas: criatividade; improvisação; percepção; 
comunicação; integração social; disciplina; imaginação; senso crítico; foco e 
concentração. Como podemos pontuar são muitos ganhos quando se trabalha e 
introduz a Arte no ensino fundamental. 
 Como relatado no artigo, nossa educação anda apresentando 
índices preocupantes: 
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“os indicados pelas avaliações externas, a exemplo do Sistema de 
Avaliação da Educação Básica (SAEB) e do Programa Internacional de 
Avaliação de Estudantes (PISA) trazem resultados preocupantes em relação 
ao ensino e aprendizagem de Matemática. No primeiro caso, os índices 
apontam que 39,5% das crianças tem desempenho adequado no 5º ano do 
Ensino Fundamental. No Ensino Fundamental II e Ensino Médio, as 
avaliações apontam que 16,4% dos estudantes apresentam desempenho 
adequado em Matemática até o 9º ano do Ensino Fundamental e 9,3% no 
Ensino Médio”. (TODOS PELA EDUCAÇÃO, 2015). 
No sentido de incentivar o docente bem como trazer o interesse dele 
para o meio escolar, podemos colocar em pauta a interdisciplinaridade que surge 
como instrumento muito positivo para a docência. E segundo (Goldman, 1979), se 
nos voltarmos para um olhar Interdisciplinar para com a realidade podemos 
compreender a relação entre as partes que a constituem assim como seu todo, de 
forma que para ele só seria conquistada uma maior integração entre as ciências com 
o modo dialético de se pensar. Igualmente Kramer (2007, p.15) pontua a capacidade 
da criança, como sujeito histórico, pois a mesma vive a infância, mas tem toda 
possibilidade de Ser e Estar ativamente inserida no mundo. 
Vivemos a interdisciplinaridade em nosso cotidiano então mais do 
que habitual ele estar em nossa estrutura educacional. Podemos pautar a 
interdisciplinaridade como ação contemporânea presente nos aspectos da 
epistemologia e da pedagogia, sendo crucial para o rompimento com uma 
percepção cartesiana de universo e aprendizagem, e simultaneamente apropriando-
se de uma visão mais agregadora e dialética resultando na formação do saber e da 
prática pedagógica. 
Semana Cultural Escola Municipal Pedro Efko. 
Tema do projeto Folclore paranaense 
Público-alvo 4º ano Ensino Fundamental séries iniciais. 
Justificativa Tendo em vista o compromisso de 
assegurar aos alunos o desenvolvimento 
das diversas competências relacionadas à 
alfabetização e ao letramento a 
interdisciplinaridade assegura o acesso as 
mais diversas linguagens contribuindo para 
o desenvolvimento das habilidades verbais 
e não verbais. 
Objetivo geral Conhecer, apreciar e adotar atitudes de 
respeito diante da variedade de 
manifestações folclóricas e culturais do 
estado do Paraná, refletindo sobre seus 
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valores e criações. 
Objetivos específicos • Estabelecer relações com o trabalho de 
arte produzido por si, seu por seu grupo 
e por outros sem discriminação estética,artística, étnica e de gênero; 
• Identificar os elementos da linguagem 
visual; 
• Valorizar a pesquisa junto às diversas 
fontes da produção artística; 
• Conhecer as principais correntes 
folclóricas e culturais do Paraná. 
Metodologia Disciplina de geografia 
O professor fará explicação sobre o folclore, 
e a sua importância, sondando os 
conhecimentos prévios que os alunos têm 
sobre o folclore paranaense: 
Atividade 1) Realizar pesquisa sobre lendas 
do Paraná, cantigas de roda e superstições; 
Atividade 2) Realização de brincadeiras 
folclóricas (amarelinhas, bolinha de gude e 
outros); 
Atividade 3) Confecção de um brinquedo 
folclórico (peteca) e um livreto com as 
principais lendas do Paraná; 
Atividade 4) conhecendo o Paraná: 
confecção do mapa do estado, marcando as 
principais regiões folclóricas; 
 
Disciplina de Arte 
Atividade 1) apresentação do tema Cultura 
Polonesa e Ucraniana distribuição de 
questões para os alunos realizarem 
pesquisa com as famílias (qual a origem da 
família, como vieram para o município e 
qual a comida típica que mais preparam); 
Atividade 2) Organizar um debate para 
discutir os resultados da pesquisa; 
Atividade 3) Apresentar aos alunos uma 
Pissanka e falar o significado da simbologia 
e das cores; 
Atividade 4) Distribuir um ovo de plástico 
para cada aluno para confecção de uma 
Pissanka com a simbologia e cores 
características dessa cultura. Os trabalhos 
serão expostos na Mostra final; 
Atividade 5) Desenvolver um prato típico 
polonês ou ucraniano, para degustação na 
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Mostra final da semana cultural; 
 
 
Recursos didáticos Serão utilizados os seguintes materiais; 
• Papel; 
• Quadro negro; 
• Livros; 
• Giz; 
• Bolinhas de gude e Petecas; 
• Mapa; 
• Ovos de plástico; 
• Tintas coloridas e canetinhas; 
 
Avaliação Será efetivada através da participação 
espontânea em todas as atividades 
desenvolvidas durante a semana cultural. 
Referências BRASIL. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros curriculares 
nacionais: introdução aos parâmetros 
curriculares nacionais / Secretaria de 
Educação Fundamental. – Brasília: 
MEC/SEF, 1997. 126p. 
 
PARANÁ, Secretaria de Estado de 
Educação do. Diretrizes Curriculares de 
educação Básica: Arte. Departamento de 
Educação Básica. Curitiba, 2008. 
 
PINTO, Inami Custódio. Folclore no Paraná. 
2 ed. Curitiba: SEED/PR 2010. 
 
SGANZERLA, Eduardo. Pêssankas: a arte 
ucraniana de decorar ovos. Curitiba: 
Esplendor, 2007. 
 
 
 
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Como conclusão do trabalho podemos observar como a realização 
da Mostra Cultural que é um evento somativo na solução da SGA, nesse retorno do 
interesse desse alunos, quando os discentes tem a oportunidade de socializar e 
apresentar seus conhecimentos e produções construídas, de acordo com a 
interdisciplinaridade podemos aproveitar abordagens em várias disciplinas, com 
espaços organizados especialmente pelos discentes de forma a atribuir sentido ao 
que foi trabalhado de forma coletiva e individual. Observamos que a ludicidade pode 
ter espaço mesmo em classes mais avançadas, de forma reformulada para a idade 
atual do aluno, igualmente quando implementada, de uso simples e descontraído, 
aos familiares e todos os colegas e profissionais da escola, com espaços 
organizados especialmente pelos alunos. Além disso o aluno pode ter um 
aproveitamento mais avançado se utilizado métodos educacionais pensando nele, 
não somente dentro da sala de aula, mas também em sua realidade fora do 
ambiente escolar. 
Percebe-se que através de atividades como essa, pode-se 
proporcionar aos alunos o contato com diferentes expressões artísticas, viabilizando 
uma reflexão cultural, a diversidade cultural, a artística e social a partir das 
apresentações realizadas, motivando os alunos a participarem com mais gosto das 
atividades do dia a dia igualmente. Esses eventos escolares interdisciplinares são 
oportunidades proveitosas para utilizar e estimular as metodologias ativas de 
aprendizagem, as competências sócias, emocionais e as habilidades essenciais 
para o desenvolvimento dos alunos. 
Se apropriando da Mostra cultural como uma atividade prática 
Interdisciplinaridade nos vemos os resultados de um projeto muito interessante para 
esses jovens alunos e muito eficaz em seu aprendizado. Além disso, 
acompanhamos alguns temas visto quando trabalhado de uma forma mais criativa 
pelo professor, obtemos um melhoramento coletivo assertivo, de suma importância 
para o professor estar sempre atualizado, para tornar o ambiente de sala de aula 
mais acolhedor, buscando uma aprendizagem mais funcional, e menos 
memorizadora do conteúdo sem atribuições, para que atinjam esse conhecimento 
com entendimento para suas vidas de forma espontânea e leve. 
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4 REFERÊNCIAS 
 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC. Versão entregue ao CNE 
em 3 de abril de 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit
e.pdf. Acesso em: 07 de mar. 2022. 
 
BRASIL. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases 
da educação nacional. Brasília, 1996. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm Acesso em: 07 de mar. De 2022. 
 
GOLDMAN, Lucien. (1979). Dialética e cultura Rio de Janeiro: Paz e Terra. 
 
TODOS PELA EDUCAÇÃO. De olho nas metas 2013-14: sexto relatório de 
monitoramento das 5 Metas do Todos Pela Educação. 2016. Disponível em: 
https://goo.gl/vVVsWj. Acesso em: 12 de abril. 2022. 
 
KRAMER, S. A infância e sua singularidade. In: BRASIL. Ensino fundamental de 
nove anos: passo a passo do processo de implantação. Ministério da Educação e 
Cultura, 2007. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/ensinofundamental-de-nove-
anos. Acesso em: 12 de abril de 2022.