RELATÓRIO CRÍTICO-REFLEXIVO DE ESTÁGIO Formação Pedagógica Graduados Não Licenciados QUÍMICA

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DIONNEY ANDRADE DE SOUSA 
 
 
 
 
RELATÓRIO CRÍTICO-REFLEXIVO DE ESTÁGIO 
Formação Pedagógica Graduados Não Licenciados – 
QUÍMICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO LUIS – MA, 2022 
 
DIONNEY ANDRADE DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO CRÍTICO-REFLEXIVO DE ESTÁGIO 
Formação Pedagógica Graduados Não Licenciados – QUÍMICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO LUIS – MA, 2022 
 
1) DADOS DO(A) ESTUDANTE/CURSO 
 
Curso: Formação Pedagógica Graduados Não Licenciados – QUÍMICA 
Instituição: Cruzeiro do sul virtual 
Nome: Dionney Andrade de Sousa 
RGM: 22394079 
Disciplina: Estágio curricular supervisionado em ciências nos anos finais do 
ensino fundamental 
Ano/semestre de realização do estágio: 2022/1º 
Quantidade de horas realizadas: 150 horas 
 
2) CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
 
Nome da escola: Complexo Educacional Launé 
Endereço: avenida este, nº 8 - cidade operária – São luís - MA 
Dependência administrativa: Particular 
Diretoria/ Secretaria de Ensino a que está vinculada: 
Ano(s) e nível(eis) escolar(es) observado(s): 6º ao 9º ano do Ensino 
Fundamental 
O Complexo Educacional Launé ocupa uma grande área, com todo o prédio 
em alvenaria e pintado em cores vivas, salas com forro PVC, climatizadas e com 
equipados de projeção. É uma escola de médio porte onde contempla o ensino infantil, 
fundamental e médio, contendo: 22 (vinte e duas) salas de aula, com uma boa 
higienização; 01(u ma) secretaria; 02 (duas) salas de docentes, 03(três) 
coordenações, uma para o ensino infantil, uma para o fundamental e outra para o 
ensino médio; 03 (três) banheiros estilo vestiário; 01 ( um) laboratório de ciências; 
01(uma) quadra polidesportiva; 01 ( uma) área grande descoberta; 1 (um) 
auditório grande; 1(um) pátio para realizar eventos. 
 
3) INTRODUÇÃO 
 
O relato a seguir é uma sinopse das atividades (observações e prática de 
ensino) realizadas na Escola Complexo Educacional Launé nas turmas do ensino 
fundamental, 6º, 7º, 8º e 9º ano entre o mês de fevereiro a junho de 2022 no período 
matutino, nas aulas da professora Talita, Graduada em Ciências Biológica que 
ministra a disciplina de Ciências. 
O trabalho de observação teve como objetivo conhecer as peculiaridades do 
trabalho pedagógico, bem como organizar e refletir sobre atividades educativas com 
crianças em seus primeiros anos. Além de articular teoria e prática, o que é essencial 
para um ensino efetiva. Como resultado, a observação serve como base para a 
obtenção de informações, ou, dito de outra forma, é um ponto de verificação para o 
que acontece em sala de aula. 
Segundo KRASILCHIK (2004), “na etapa de observação da sala de aula, por 
exemplo, o professor deve estar atento a como observar e registrar para desenvolver 
o diagnóstico que orientará as ações do professor na Sala de aula." 
Para um professor/estagiário cursando uma licenciatura em na área 
pedagógica, o estágio de supervisão é fundamental, pois permite que ele tenha uma 
compreensão abrangente do sistema educacional atual, colocando em prática várias 
propostas de investigação e intervenção relacionadas com o processo de 
aprendizagem neste nível de ensino. 
O objetivo primordial da prática docente foi criar um ambiente propício para o 
trabalho do aluno/professor em sala de aula e desenvolver habilidades e 
competências práticas para complementar o conteúdo teórico do curso, permitindo 
que o aluno interaja com o ambiente profissional. 
 
3.1) Reflexões sobre a realização do estágio de observação e 
participação 
Durante o período de observação, ao acompanhar e observar as ações da 
professora em sala de aula, foi possível criar um vínculo com os alunos 
estabelecendo, desde já, uma relação de aluno/professor entre os discentes e o 
observador. 
Esse contato inicial como observador também foi muito útil para a comunicação 
com os demais professores, pois a observação não se limitava à sala de aula, mas se 
estendia à sala dos professores e a coordenação. Havia uma troca de experiências 
vivenciadas em sala de aula e resoluções de problemáticas do cotidiano do professor. 
O cronograma de atividades é parecido como em outras escolas. Seguindo o sinal, os 
alunos entram na sala de aula e se acomodam em seus lugares designados. 
Durante as aulas, os alunos utilizaram um livro didático para ler os textos e re
solver os exercícios. O método de ensino da professora é caracterizado pela 
exposição e diálogo (POZO; CRESPO, 2009). Utilizava-se notebook, Datashow, sala 
de laboratório e vídeos. Durante o desenvolvimento do estágio acompanhar-se na 
maioria das aulas a correção de exercícios e trabalhos. 
As aulas desenvolvidas pela professora responsável pela turma eram 
respeitosas, ela buscava sempre proporcionar um grande número de atividades aos 
seus alunos. Na maioria das aulas, havia uma primeira fase em que o professor 
distribuía os materiais para a turma; normalmente, essa parte era acompanhada de 
histórias das crianças sobre o que haviam feito na noite anterior. 
Antes de iniciar a leitura do livro ou a visualização dos vídeos, às vezes ele 
iniciava a aula fazendo perguntas relacionadas ao tema. Dessa forma, o aluno cria 
uma expectativa em relação ao conteúdo, permitindo que o tema interaja com sua vida 
diária. A participação dos alunos é satisfatória, mas alguns são menos, pois isso é 
natural e decorre da familiaridade com o material. No entanto, como Ciências é uma 
disciplina inicialmente mais voltada para a área de química, alguns alunos ficam 
surpresos, curiosos ou desconfiados. 
A teoria vivenciada em ambiente de aprendizagem, em conjunto com a prática 
pedagógica realizada pela professora em sala de aula, contribuiu para o bom 
desenvolvimento do aprendizado, confirmando que há um alinhamento entre teoria e 
prática. 
 
4) PERFIL DOS(AS) PROFESSORES(AS) 
 
Durante todo o período de 150 horas de estágio, acompanhei apenas um 
professor, a professora Talyta Lima, aproximadamente 26 anos, pessoa bastante 
calma que já leciona há 4 anos. A professora Talyta atua somente no Complexo 
Educacional Launé pelo turno da manhã, Escola onde realizei o estágio, ela leciona 
ciências para turmas do 6, 7, 8 e do 9° ano, tendo aula todos os dias da semana. 
Talyta é graduada em Ciências Biológicas pela Universidade Federal do Maranhão. 
5) PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES 
 
Durante as aulas, a prática pedagógica utilizada foi dentro de um paradigma 
tradicional, onde a apresentação verbal do professor e a preparação do aluno eram 
facilmente distinguíveis. 
Apesar de a professora estar tentando introduzir novos conceitos pedagógicos, 
ela o faz de várias maneiras e em muitos momentos não consegue escapar de 
princípios bem tradicionalistas. No decorrer da aula os conteúdos são repassados de 
maneira tradicional, utilizando apenas o quadro branco, atividades e o livro didático. 
Observou-se ainda, que os discentes tinham dificuldades na assimilação e 
interpretação dos conteúdos de química, por isso, mantinha-se a utilidade do livro 
didático e os exercícios em sala de aula como forma de estimular os alunos. Durante 
as regências, teve-se um certo cuidado de não alterar completamente a metodologia 
utilizada pela professora. No entanto, com autorização da preceptora, utilizou-se 
vídeos, slides com gifs e imagens que representavam o conteúdo estudado, como 
estratégias de interação e assimilação dos conteúdos da disciplina. 
A metodologia despertou nos alunos interesse em participar, discutir e assimilar 
o conteúdo de forma mais interativa. Percebeu-se um aumento nas participações por 
parte dos discentes. Esse interesse vinha de forma mais acentuado quando o 
conteúdo era relacionado ao cotidiano do aluno. 
Santos et al., (2011, p. 69), constatou que a educação continua sendo 
conduzida de forma tradicional nas escolas, gerando insatisfação entre osalunos e, 
consequentemente, entre os professores e o público em geral., pois acabam sentindo 
os resultados dessa insatisfação. 
 
6) OBSERVAÇÕES ESPECÍFICAS – FOCOS DE DISCUSSÃO 
6.1) FOCO – Produção de gás hidrogênio 
O foco escolhido para discussão foi preparação do Hidrogênio através desse 
experimento com papel alumínio, hidróxido de sódio e água em laboratório. É um 
método simples e apropriado para o entendimento acerca de alguns conteúdos 
abordados em sala de aula, como: Lei da conservação de massa, identificação de 
reações químicas, balanceamento de equações química. O método apresentado 
além de simples, não apresenta altos custos, o que torna viável a sua utilização. 
O primeiro momento, aconteceu em sala de aula onde explicou-se o passo 
a passo do experimento e como deve ser a conduta em laboratório; 
O segundo momento foi realizado em laboratório, onde utilizou-se vidrarias e 
materiais para formar o sistema fechado (figura 01) tais como: balança, Kitassato, 
bexiga e como reagentes o Hidróxido de sódio, papel alumínio e água. Na aula de 
laboratório, os discentes podem desenvolver algumas capacidades importantes, 
tais como: identificar uma reação química através produção de gás e mudança de 
temperatura; se fortaleceu o entendimento sobre o princípio da conservação de 
massas em um sistema fechado (lei de Lavoisier). 
Figura 01 – aula de produção de hidrogênio 
Fonte: Autor, 2022 
E em um terceiro momento o experimento realizado em laboratório foi 
relacionado com tema de balanceamento de equações químicas. 
Através dessa aula/experimento foi notório o envolvimento do aluno, a 
compreensão e assimilação dos temas abordados. Para Ronqui (2009), as aulas 
práticas estimulam a curiosidade e o interesse de alunos, permitindo que se envolvam 
em investigações científicas, ampliem a capacidade de resolver problemas, 
compreender conceitos básicos e desenvolver habilidades. 
Para Viviani e Costa (2010, p. 50), uma das dificuldades no processo de 
aprendizagem nas aulas de ciências é a falta de atividades práticas e, 
consequentemente, a importância de relacionar o conteúdo com a realidade do aluno. 
 
7) CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Com este relato crítico - reflexivo, foi possível constatar a importância do 
estágio para os alunos da licenciatura, principalmente no que diz respeito à 
compreensão da relação entre teoria e prática, bem como foi possível conhecer 
melhor o trabalho docente. Durante esse tempo, pude observar a implementação de 
planos de aula e estratégias metodológicas utilizadas pela professora Talyta. 
Caimi (2008, p. 94), relata que o estágio é significativo porque é "uma fase 
privilegiada de ação-reflexão-ação" que "prevê um exercício profissional pleno, 
acompanhado por professores mais experientes, em condições que garantam uma 
análise retrospectiva da ação pedagógica". 
Como resultado, essa primeira experiência em sala de aula se constituiu como 
válida para a formação profissional. Os desafios encontrados na caminhada devem 
ser utilizados como alicerces para o aprimoramento, para que, no momento de exercer 
uma profissão com eficácia, seja possível contribuir para a qualificação do processo 
educativo. 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
CAIMI, F. E. Estágio curricular e aprendizagem profissional: desafios presentes na 
formação de professores de história. In: SARTORI, J.; BONA, S. C.; GUEDES, S. M. 
(Org.). Estágios nas Licenciaturas: Desafios do constituir-se Professor. Passo Fundo: 
Universidade de Passo Fundo, 2008. p. 86-104. 
KRASILCHIK, M. Práticas do ensino de biologia. São Paulo: EDUSP, p. 200, 2004. 
RONQUI, Ludimilla; SOUZA, Marco Rodrigo de; FREITAS, Fernando Jorge Coreia 
de. A importância das atividades práticas na área de biologia. Revista científica 
da Faculdade de Ciências Biomédicas de Cacoal – FACIMED. 2009. Cacoal – RO. 
Disponível em: http://www.facimed.edu.br/site/revista/pdfs/8ffe7dd07b3dd 
05b4628519d0e554f12.pdf. Acesso em 03 de junho de 2022. 
SANTOS, A. C.; CANEVER, C. F.; GIASSI, M. G.; FROTA, P. R. O. A Importância do 
ensino de ciências na percepção de alunos de escolas da rede pública municipal de 
Criciúmas/SC. Univap, v. 17, n. 30, p. 68-80, 2011. 
VIVIANI, Daniela; COSTA, Arlindo. Práticas de Ensino de Ciências 
Biológicas. Centro Universitário Leonardo da Vinci – Indaial, Grupo UNIASSELVI, 
2010. 
http://www.facimed.edu.br/site/revista/pdfs/8ffe7dd07b3dd%2005b4628519d0e554f12.pdf
http://www.facimed.edu.br/site/revista/pdfs/8ffe7dd07b3dd%2005b4628519d0e554f12.pdf