Relatorio de Estagio-Educacao Infantil- Gestao

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Thais Leme Dias 
R.A 2014831 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Valinhos - SP 
2022 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 
Educação Infantil (Gestão) 
 
 
 
 
 
Relatório desenvolvido como requisito para aprovação 
no componente curricular Estágio Curricular 
Obrigatório no curso de Licenciatura em Pedagogia. 
Módulo 6: Estágio Supervisionado em Educação 
Infantil- Gestão, na Universidade Virtual do Estado de 
São Paulo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Valinhos - SP 
2022 
 
 
 
 
FOLHA DE APRESENTAÇÃO 
 
 
 
 
 
- Módulo 6: Estágio Supervisionado em Educação Infantil – Gestão. 
 
- Dias, Thais Leme; R.A. 2014831. 
 
- Licenciatura em Pedagogia - Universidade Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP). 
 
- CEI Maria Isabel Baltar da Rocha Rodrigues 
Rua Professora Ruth Oliveira Silveira Belo, n°100, Jardim do Lago-Cont. 
CEP:13.051-063; Campinas/S.P; Telefone(s): (19)32276319/(19)32276182. 
 
- Diretora: Teixeira, Aurora da Silva. 
 
- cei.mariarodrigues@educa.campinas.sp.gov.br 
 
- Período em que o estágio foi realizado: 25/02/2022 a 28/03/2022. 
 
- Carga horária de estágio realizado: 100h. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1. INTRODUÇÃO....................................................................................................................... 1 
2. APRESENTAÇÃO DO CONTEXTO ESCOLAR .............................................................. 2 
3. REFLEXÃO SOBRE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ......................................... 4 
4. CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES.......................................................................... 14 
REFERÊNCIAS ........................................................................................................................ 16 
ANEXOS ................................................................................................................................... 17 
 
Anexo A: Ficha de Presença.......................................................................................... 17 
 
Anexo B: Controle de Carga Horária ........................................................................... 23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
Inicio descrevendo a importância do Estágio Obrigatório para a formação 
acadêmica do professor com simples palavras: momento único cheio de oportunidades 
enriquecedoras para unir a teoria aprendida na Universidade com a prática exercida na 
realidade vivida, essencial para a prática profissional. 
 
A principal tarefa do estagiário é observar com olhar curioso e reflexivo 
sobre cotidiano escolar, lembrando assim de toda teoria estudada previamente. A LDB 
n°9394/96 em seu artigo n°61 prevê que a teoria deve ser conectada à vivência empírica 
através dos estágios supervisionados: 
 
“A formação de profissionais da educação, de modo a atender 
 os objetivos dos diferentes níveis e modalidades 
 de ensino e às características de cada fase 
 do desenvolvimento do educando, terá como fundamentos: 
I – a presença de sólida formação básica, 
 que propicie o conhecimento dos fundamentos científicos 
 e sociais de suas competências de trabalho; 
II – a associação entre teorias e práticas, 
 mediante estágios supervisionados 
 e capacitação em serviço.” (BRASIL, 1996). 
 
Buscarei exemplificar alguns pilares da gestão democrática, como: 
recursos humanos e comunicação, recursos materiais, físicos da instituição, bem como a 
gestão pedagógica que por si só ocupa um espaço de prioridade pois tem a função de 
planejamento e organização do sistema educacional, e também implementação de projetos e 
melhorias das práticas educacionais com o auxílio do controle acadêmico (matrículas dos 
alunos, frequência, carga horária, diária dos professores, etc.). 
 
A presente reflexão tem o intuito de trazer para o leitor as experiências 
vivenciadas ao longo do Estágio Supervisionado em Educação Infantil – Gestão, tentarei 
descrever com precisão todos os afazeres que envolvem a administração escolar e suas 
funcionalidades. 
 
 
 
 
 
2 
 
2. APRESENTAÇÃO DO CONTEXTO ESCOLAR 
 
A creche acolhedora foi o CEI Profa. Maria Isabel Baltar da Rocha 
Rodrigues, inaugurada em Marco de 2009, e leva em seu nome a homenagem a patronesse 
professora e sociologa feminista conhecida como “Bel Baltar”, muito querida por todos na 
comunidade por seu comprometimento com a saude da mulher e varias outras causas relativas 
ao direitos reprodutivos da mulheres, Bel Baltar faleceu repentinamente aos 61 anos em 
um acidente de carro em 2008. 
 
A equipe gestora é composta por uma experiente Diretora e um Vice-
Diretor, que trabalham sem Coordenação Pedagógica, e sem assistentes administrativos na 
Secretaria. Sobrecarregados trabalham em período integral, e assumiram juntos o CEI João 
Batista Nardi Neto, localizado no Jardim Stella em Campinas – SP. 
 
 A maneira dialógica e respeitosa como a gestão se configura nesta unidade 
escolar traça o sucesso das relações entre os atores. A gestão pretendida é a democrática, 
todos aqui tem voz para se expressar e opinar sobre as questões da escola. 
 
Apesar de as funções de diretoria serem mais focadas no administrativo, a 
perspectiva das práticas são de educar e ensinar para o exercício da cidadania com finalidade 
emancipatória e de forma equitativa. 
 
Dentro desta ótica, a gestão está presente nos espaços coletivos da creche, 
onde são realizados as reuniões formativas de Conselhos de Escola, TDCs (Trabalho docente 
Coletivo), HFAMs (Horário de Formação Agentes e Monitores), FCs (Formação 
Continuada) e RPAIs (Reunião Pedagógica de Avaliação Institucional), e que são de extrema 
importância e de cooperação sobre os processos pedagógicos e administrativos. 
 
Assim, a equipe gestora sendo articuladora fundamental das ações 
pedagógicas, conta com ajuda de toda comunidade escolar e almejam juntos a formação 
integral dos seus alunos. 
 
 
3 
 
Para isso, elaboram instrumentos diagnósticos de análise da realidade 
escolar, e com estes indicadores elaboram metas em conjunto com a CPA (Comissão Própria 
de Avaliação- aprovada pela Secretaria Municipal de Educação 14/2014) para atender o que 
foi proposto coletivamente em prol da qualidade de educação para a sua comunidade. 
Durante o processo, as ações vão sendo avaliadas constantemente para correção de rotas e 
para sucesso de ações futuras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
3. REFLEXÃO SOBRE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 
 
O estágio supervisionado foi cumprido por meio de observação, e todas as 
atividades foram desenvolvidas perante acompanhamento da diretora Aurora da Silva 
Teixeira, com quem pude contar com apoio e acolhimento. 
 
 
3.1. Cartografia socio-pedagógica 
 
O CEI Bel Baltar, assim conhecido por todos na comunidade, fica na região 
sul do município de Campinas, e atende crianças de zero a cinco anos que habitam em bairros 
próximos como o Jardim Icaraí, Gleba B, Oziel, e outros. 
 
Esta escola municipal se localiza no bairro do Jardim do Lago, area carente 
da cidade de Campinas - SP, onde tive o privilégio de completar 100 horas necessárias para 
a finalização deste módulo. Seu horário de funcionamento é das sete horas da manhã às 
dezoito horas da tarde. O atendimento é feito em turnos: manhã, tarde e período integral. 
 
O bairro do Jardim do Lago, de fácil acesso ao centro da cidade, é uma 
benção na vida da comunidade, pois não possui muitos comércios e indústrias no seu entorno, 
estes se desenvolvem lentamente naárea. 
 
A creche conta com um espaço físico amplo. Possui oito salas de aula (duas 
delas com banheiro e chuveiro para o agrupamento dos pequenos - 1A e 1B). O refeitório é 
relativamente pequeno e necessita de ampliação para acomodar os alunos. 
 
São duas cozinhas, uma para o preparo da merenda dos alunos e outra para 
os demais funcionários da escola. Contém um total de seis banheiros, dois para o 
agrupamento das crianças maiores, dois para gestão e secretaria, dois para os outros 
colaboradores e funcionários. Também possui, secretaria, almoxarifado, sala multi-uso para 
diversas reuniões (usada também para dar aulas), pátio, parque, horta, casinha de boneca, e 
um pátio coberto. 
 
5 
 
Quanto aos materiais e equipamentos da equipe gestora: 4 computadores 
com internet, 6 mesas/ escrivaninha com 3 cadeiras de fórmica dívidas entre diretoria e 
secretaria; 6 estantes de aço; 1 mesa de fórmica oval na sala multiuso com 6 cadeiras de 
fórmica; 2 telefones; 2 impressoras a laser; 1 projetor; 1 notebook; 2 televisões; 1 caixa de 
som; 3 ventiladores; 1 microfone. 
 
Esta unidade escolar atende um grande número de crianças, chegando a um 
total de 360 atendimentos ao ano. Atende portanto às seguintes etapas educacionais multi- 
etárias divididas em: Agrupamentos I, II e III- em turmas subdivididas (A a H) entre os 
períodos de atendimento. As crianças do Agrupamento III são atendidas pelo transporte 
escolar da prefeitura de Campinas, e dos agrupamentos I e II recebem o passe escolar para 
sua locomoção. 
O corpo docente é formado por um total de treze professores (nove 
professores no período da manhã e quatro professores no período da tarde). Conta também 
com o auxílio de vinte e quatro agentes educacionais, também dividido entre os períodos. O 
quadro de funcionários está escasso, e se mostram exaustos fazendo inúmeras dobras para 
suprir a demanda e não prejudicar o funcionamento da creche. 
 
O quadro de funcionários também conta com cinco terceirizados da equipe 
de limpeza e quatro da cozinha, uma estagiária contratada pelo Estado de São Paulo, três 
cuidadoras de pessoas com deficiência e dois zeladores da portaria. 
 
Visando compreender os aspectos socioeconômicos e culturais da 
comunidade a qual a escola atende, a equipe gestora criou um questionário de preenchimento 
simplificado a fim de indicar e refletir sobre: escolaridade dos pais, renda familiar, se estão 
exercendo atividade remunerada, se possuem computador e/ou acesso a internet, se reciclam 
o lixo, e principalmente com quem a criança permanece no período oposto ao das aulas. 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
3.2. Observação 
 
Aurora da Silva Teixeira, dirigente da Unidade Escolar CEI Bel Baltar nos 
conta em rápida entrevista que se formou professora pelo antigo Magistério em 1996, mesmo 
ano que o governo federal instituiu a LDB n°9394/96, trazendo mudanças significativas para 
a formação docente como a extinção do curso de Magistério e responsabilidade do jovem de 
custear a sua própria formação no Ensino Superior. 
 
Foi durante os estágios que conheceu o verso e reverso da educação 
pública, e nessa época iniciava-se uma curiosidade por Emília Ferreiro e Ana Teberosky com 
o livro a Psicogênese da Língua Escrita. 
 
Concluiu graduação em Pedagogia pela Unicamp em 2002, com 
pesquisas relacionadas à formação docente nas licenciaturas dentro da própria universidade. 
Se especializou em Psicopedagogia Institucional - Docência do Ensino Superior- com 
trabalho de conclusão de curso intitulado As Nuances da Inclusão no Brasil. 
 
É também especialista em Gestão Educacional pela Faculdade 
Anhembi/Morumbi, com TCC intitulado A Indisciplina na Escola. Se tornou gestora 
enfrentando diversas adversidades no sistema educacional, mas se sente realizada por saber 
que faz o melhor que pode ser feito pelos alunos e comunidade. 
 
Ingressou no Mestrado em 2013, pelo CEGE/ Unicamp (curso de 
especialização em gestão escolar) e concomitantemente foi diretora provisória no Centro 
Educacional Municipal de Educação Infantil na Prefeitura Municipal de Campinas. Já com 
efetivação do cargo escolheu a EMEF Pres. Humberto Alencar Castelo Branco e 
posteriormente transferida para o CEI Bel Baltar em conjunto com o CEI João Batista Nardi 
Neto, que se tornaram sua paixão. 
 
 A diretora relata que uma de suas preocupações é com a evasão escolar, 
pois o Brasil ainda apresenta elevados índices apesar dos avanços nas últimas décadas. 
Acredita no trabalho da inclusão escolar, e reflete profundamente sobre a importância da 
formação continuada dos professores. 
7 
 
Além disso, existe uma aflição por sua parte de apesar da Prefeitura de 
Campinas (com suas parcerias) oferecer cursos de formação continuada para os docentes, 
onde são convidados a participar, muitos não têm interesse e não frequentam. 
 
A gestão escolar impacta o ensino e a aprendizagem no momento de se 
pensar o planejamento pedagógico, analisar e refletir sobre as necessidades da UE, e também 
na realização do debate sobre a avaliação e suas implicações no cotidiano escolar. 
Sistematizando o planejamento de ensino, objetivos, conteúdos, recursos e procedimentos, 
isso tudo considerando a história da escola e seu fazer pedagógico (história-cultura-social). 
 
Há no CEI, a proposta de registro das atividades escolares - que pode conter 
fotos, vídeos e trabalhos feitos em sala de aula - traz a prática na perspectiva das ações de 
identidades escolares, refletindo sobre a aprendizagem com o auxílio dos próprios alunos e a 
participação da família, identificando os avanços e desafios, até possíveis intervenções de 
acordo com cada criança. 
 
Esta UE está em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais e 
também com as Diretrizes Curriculares para Educação Infantil de Campinas que entende: “o 
conjunto de práticas que buscam articular experiências e os saberes das crianças com 
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico". 
Prioriza o desenvolvimento cognitivo do aluno por meio da interação social, 
predominantemente seguindo a linha pedagógica Vygotskiana. 
 
 As principais dificuldades da escola são de conseguir políticas públicas 
eficazes para o sucesso do funcionamento escolar, e de ter o currículo coeso e coerente, que 
trabalhe a interdisciplinaridade na aprendizagem. A escola precisa considerar o aluno como 
premissa para elaboração do Projeto Político Pedagógico. 
 
O CEI almeja uma educação melhor no futuro, trabalhando em conjunto 
com redes educativas, mobilizando a comunidade para exijam seus direitos sociais e 
educacionais. Aurora concorda e cita Aguilar (1997), onde diz: 
 
 
8 
 
“(...) os problemas educacionais não dependem somente de controle 
de qualidade nem de gerenciamento correto, estão, sim, ligados a 
uma diversidade social econômica, cultural e histórica estrutural e 
conjuntural que determina os limites objetivos da ação dos dirigentes 
educacionais.” (AGUILAR, 1997, p. 01). 
 
O município de Campinas sempre investiu em tecnologia, e quase todo o 
trabalho da gestão escolar é focado online através de programas e sistemas. Acredita-se ser 
um investimento seguro capaz de incentivar e organizar melhor os processos gestores 
escolares no cotidiano, como as questões burocráticas e de gerenciamento de recursos, 
matrículas e pagamentos, feitos na sua maioria pela secretaria. 
 
Por um lado, realmente agiliza e automatiza a demanda, e também com o 
uso dos dados auxilia na tomada de decisões, mas em contrapartida diminui a produtividade 
de funcionários que têm dificuldades para entender essa nova forma de trabalho e se adaptar. 
 
Neste estágio em gestão na Educação Infantil, apesar de poder somente 
observar, devo confessar que tive dificuldades de acesso a certas informações por conta de 
sigilo e restriçõesimpostos pela diretora. Houve também um desajuste na conciliação de 
tempo para explanação sobre o serviço em si no computador e o trabalho de gestor, pois a 
diretora se desdobra e se dedica a duas unidades durante o decorrer da semana. 
 
Descrevo brevemente todas as atividades da gestão em que pude participar. 
Todos os dias, antes de começar o expediente, diretora, funcionários da secretaria e 
estagiários, fazem a recepção de pais e alunos, a segurança dessas crianças é primordial para 
esta equipe, querem sempre saber quem traz a crianca para a escola e quem leva para a casa. 
 
A seguir é feito a frequência diária de assiduidade escolar, informações 
importantes para sabermos sobre alunos faltosos e com problemas graves que possam levar 
principalmente a evasão escolar. E a contagem nutricional, pois a creche é a responsável 
pelo fornecimento da maioria das refeições diárias e zela pela saúde infantil (dietas 
particulares, alergias, intolerâncias alimentares, distúrbios da alimentação, e outros.), sendo 
que todas essas informações são passadas para a nutricionista que elabora o cardápio da 
merenda. 
9 
 
 
Além de todos os funcionários assinarem o livro ponto na hora do ingresso 
do trabalho, a Prefeitura exige que se preencha o “Quadro de Horários Professores, Agentes 
e Gestores” em seu Sistema Integre/ Portal Educa Campinas, por que considera fundamental 
para a organização do ambiente escolar, possibilitando que a gestão tenha um visão geral 
para evitar sobrecarga dos docentes na instituição pois muitos funcionários fazem dobras, 
incluindo a planilha de horas extras executadas por todos para facilitar a gestão na hora de 
realizar a Folha de Pagamento. 
 
Quase que diariamente se localiza, e se faz a atualização dos prontuários 
de matrícula (estado de demanda/matrícula) devido a grande demanda de novos alunos de 
todos os agrupamentos, transferências para outras unidades e também cancelamentos. Na 
secretaria se faz um controle acirrado desses documentos garantindo a segurança dos dados 
pessoais dos pais e alunos, esta é a parte burocrática de junção de documentação que 
acompanha a versão digital do Sistema Integre que pude participar. 
 
Foi me permitido realizar a congruência das matrículas do Sistema Integre 
de Campinas ao SED (Secretaria Escolar Digital) - que pertence ao Estado de São Paulo e 
tem o intuito de juntar dados escolares da rede pública, integrando escolas estaduais e 
municipais, evitando conflitos de informações providenciando vários tipos de serviços para 
alunos e professores. 
 
Observei como é feita a atualização da lista ônibus escolar, e a inserção ou 
troca de número de cartão passe no sistema de transporte, pois os alunos dos agrupamentos 
1 e 2 recebem passe escolar e os do agrupamento 3 vem para escola de ônibus fretado. 
 
Acompanhei a diretora na visita da Guarda Municipal ao prédio escolar, 
onde se apresentou o Supervisor da Guarda na área de Educação, essa iniciativa traz a 
comunidade segurança e paz despertando nos moradores e funcionários o sentimento de 
cuidado com a escola e com o bem público. 
 
Houve também a oportunidade de preenchimento de encaminhamento 
posto de saúde suspeita covid-19 e Pediatria, pois ainda há nessa comunidade muitos casos 
10 
 
positivos e crianças com outras doenças respiratórias, sempre seguindo o protocolo de 
orientação da Vigilância Sanitária- DEVISA. 
 
Acompanhei a gestão no acolhimento de aluno ingressante com deficiência 
diagnosticado com transtorno do espectro autista (TEA). Aparentemente permanece junto ao 
grupo e participa das propostas, arrisca a falar frases, mas fala pouco. Tem dificuldade de 
explicar coisas mais extensas e se frustra facilmente. Se alimenta pouco também necessitando 
de estímulos. 
 
Para que a escola funcione da melhor maneira possível, é feita a Reunião 
de Organização Funcional da Secretaria as segunda - feiras, na qual participei observando, 
têm o intuito de evitar que o ambiente se torne caótico, para que todos estejam na seguindo 
o plano traçados em conjunto para a semana, divisão de tarefas para os funcionários é feita 
pela diretora, priorizando as matrículas e os cadastros dos alunos. 
 
Tive o consentimento da gestão para entrar em contato CGP 
(Coordenadoria de Gestão de Pessoas) e RH (Recursos Humanos), na tentativa de reagendar 
convocação de reunião de integração de novos professores e gestores da rede, pedi a troca de 
horários de formação pois não temos funcionários substitutos a reunião precisaria ser feita 
no contraturno da unidade. 
 
Com isso percebi a quantidade de dobras, acúmulos de funções e 
adoecimentos vêm sendo uma constante nesta unidade escolar. Demandas importantes são 
as vezes deixadas de lado para poderem ajudar os colegas às vezes até em outros setores, 
considerado como desvio de função. Acredito na necessidade de ações inovadoras e de novas 
contratações para cobrir a escassez. 
 
A reunião do Trabalho Docente Coletivo (TDC) realizou-se em um único 
horário entre dois turnos do CEI. É um espaço de formação e troca de experiências entre os 
professores com a participação da equipe gestora e demais funcionários. 
 
 
 
11 
 
Estavam presentes dez docentes e a diretora para a reflexão da ação 
pedagógica à luz dos conhecimentos teóricos. Foi dialogada sobre a próxima reunião com as 
famílias no próximo mês, onde cada turma terá a sua reunião particular com entregas de 
atividades, portfólios relatórios individuais disponibilizados somente para a leitura e 
assinatura no local. 
 
Os relatórios individuais são impressos através do Sistema Integre. 
Também foi discutida a organização futura do RPAI, para preenchimento e apresentação das 
avaliações institucionais. Ficou combinado que a escola terá apresentação cultural para pais 
e alunos, ao final da reunião os familiares serão encaminhados para o pátio. O tema ficou em 
aberto, a ser decidido nos próximos dias. 
 
O HFAM (Horário de Formação de Agentes e Monitores), neste espaço 
pude observar a realização da tematização da prática pedagógica, a socialização das situações 
propostas para realização com as crianças. 
 
A formação proposta intitulada “Por uma Educacao Infantil Antirracista”, 
trouxe temas para discussao como o racismo sutil por tras das palavras e as possibilidades 
de trabalho com as criancas. A confecção de bonecas de pano étnicas e os livros de Bell 
Hooks que enaltecem os fenotipos negros foram sugeridos nesta reunião. Altenfelder (2004, 
pg.151) observa que: 
 
“...a formação continuada de professores deve se concentrar no 
trabalho docente e nas relações que se estabelecem na escola, o que 
resgata o próprio espaço escolar como lócus importante de formação 
continuada”. 
 Altenfelder (2004, pg.151). 
 
Salienta que o trabalho coletivo é essencial para que os professores 
possam prevalecer sobre os desafios encontrados na educação brasileira, e adverte para que 
haja avanços nas relações interpessoais de toda a equipe escolar no trabalho coletivo 
Altenfelder (2004, pg.152). 
 
 
 
12 
 
Observando a reunião de CPA (Comissão Própria de Avaliação), percebi a 
participação generosa entre todos os envolvidos nesta unidade escolar, e também a dedicação 
desta equipe para conscientizar a comunidade escolar sobre a qualidade da Educação Infantil 
e melhorias no serviço prestado em conjunto com o poder público. 
 
Foi discutida a urgência de se eleger novos candidatos à Comissão de 
Avaliação deste ano, registro e oficialização de ATA e a realização mensal desta reunião 
entre as professoras articuladoras. 
 
Para finalizar, entre muitos projetos e programas do CEI Bel Baltar 
participei da reunião do Projeto Horta. Esta proposta de trabalho visa a criação de um 
ambiente favorável à multidisciplinaridade como agente de inserção de conhecimentos aos 
alunos.O alimento produzido complementa a merenda escolar, incentiva hábitos 
alimentares saudáveis, e a preservação do meio ambiente, este último sendo tema central da 
proposta pedagógica na UE. 
 
O projeto é gerido pela Comissão de Jardins dos  Agentes de Educação 
Infantil e Monitores, que acompanham as podas de plantas, o plantio de árvores e as 
solicitações no setor de parques e jardins da cidade de Campinas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
3.3. Leitura do PPP 
 
Mediante a leitura do Projeto Político Pedagógico percebi que esta unidade 
escolar tem como objetivo garantir às crianças o acesso a processos de apropriação, 
renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim 
como o direito a proteção, respeito, saúde, brincadeira e interações com outros atores 
envolvidos interna e externamente ao ambiente escolar. 
 
Sendo assim, escolheram como tema norteador “Diversidade Cultural e 
Ambiente”, onde desenvolvem em sua proposta curricular, um trabalho integrado sobre as 
múltiplas linguagens (música, teatro, letramento, etc.) tornando o ambiente mais acolhedor, 
diverso e estimulante. 
 
Em conversa com a equipe gestora, há uma constante fundamental de ação- 
reflexão-ação no que diz respeito a alcance de planos e metas da escola, todas essas reflexões 
baseadas na Constituição Federal de 1988, pautadas no desenvolvimento pleno do sujeito, no 
preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho digno e não alienante. 
 
Há a preocupação em manter o direito à educação, acesso e permanência 
na escola, e todas as dimensões envolvidas no âmbito educacional, desde a pluralidade de 
diferentes concepções pedagógicas até a importância com as diversidades e valorização 
cultural brasileira (indigena e afrodescendente). 
 
A equipe gestora do CEI Bel Baltar, apesar de inúmeras dificuldades 
enfrentadas pela escassez de Coordenação Pedagógica, se empenha constantemente para o 
fortalecimento das ações que visem a melhoria da qualidade de educação oferecida com 
princípios da igualdade, pluralidade e diversidade. 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
4. CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES 
 
Com o conhecimento adquirido através da observação do trabalho gestor, 
percebi que somente a formação inicial não é o suficiente para se formar um docente ideal, 
completo. É necessário o contato que o estágio supervisionado provém para a vida 
profissional deste, e também a continuação desta formação sempre visando aperfeiçoamento 
pessoal e profissional. 
 
Por mais experiências administrativas que obtive ao longo da vida em 
gestão e processos gerenciais, entendo agora que não basta ser administrador- gerenciador 
quando se trata de ambiente escolar. É imprescindível que a pessoa que deseja se tornar um 
dirigente escolar tenha em mente a necessidade de se tornar professor, ou que se especialize 
na área de Educação - Gestão Escolar para poder compreender todos os mecanismos 
gigantescos desta esfera. 
 
Não basta somente inserir dados em computador, fazer planilhas e prestar 
contas, há de se mergulhar neste universo de constante tomada de decisões, mas estar sempre 
ciente das necessidades educacionais, do bom trabalho com poder público para trazer 
políticas públicas eficazes e que beneficiem sua comunidade. 
 
Em tão complexa realidade da sociedade atual, há a necessidade de criar 
uma cultura de gestão escolar capaz de otimizar os serviços mas também de garantir o 
enfoque nas áreas pedagógicas que são de suma importância, inovando e buscando garantir 
a qualidade da proposta pedagógica no dia a dia. 
 
 
Concordo com Libâneo(2001), quando diz que: 
 
“A concepção democrática-participativa baseia-se na relação 
orgânica entre a direção e a participação do pessoal da escola. 
Acentua a importância da busca de objetivos comuns assumidos por 
todos...”. 
 
 
 
 
 
 
15 
 
“...o modelo democrático-participativo tem sido influenciado por 
uma corrente teórica que compreende a organização escolar como 
cultura. Esta corrente afirma que a escola não é uma estrutura 
totalmente objetiva, mensurável, independente das pessoas, ao 
contrário, ela depende muito das experiências subjetivas das pessoas 
e de suas interações sociais, ou seja, dos significados que as pessoas 
dão às coisas enquanto significados socialmente produzidos e 
mantidos. Em outras palavras, dizer que a organização é uma cultura 
significa que ela é construída pelos seus próprios membros.” 
 
 
Nesse sentido não podemos esquecer de tentar transformar a gestão escolar 
para se tornar cada vez mais democrática- participativa, de acordo com a Lei de Diretrizes e 
Bases n 9394/96, onde há um espaço de troca e interação e todos os atores têm voz e seus 
direitos ouvidos e respeitados, compartilhando deveres e responsabilidades a fim de que se 
possa alcançar um ideal de qualidade educacional sem fracassos, mas com vitórias no final. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
REFERÊNCIAS 
 
AGUILAR, Luiz Enrique. A Gestão da Educação: seu significado a partir de propostas 
pedagógicas institucionais - Exerto de texto apresentado no III Congresso Latino 
Americano de Administração da Educação, julho de 1997- Universidade Estadual de 
Campinas. Disponível em: 
https://scholar.google.com/citations?user=CFTGaxkAAAAJ&hl=pt-BR. Acesso em 20 de 
mar. de 2022. 
 
ALTENFELDER, Anna Helena. Formação Continuada: os sentidos atribuídos na voz 
do professor. São Paulo: PUCSP (Dissertação de mestrado), 2004. Disponível em: 
https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16351. Acesso em 21 de mar. de 2022. 
 
BARBOSA, Ivone Garcia; ALVES, Nancy Nonato de Lima. Gestão Democrática na 
Educação Infantil e Participação da Família: Possibilidades e Limites.-FE/UFG. 
Disponível em: https://www.anpae.org.br/simposio2009/138.pdf. Acesso em 03 de mar. de 
2022. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 
nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm . Acesso em 26 de fev. de 2022. 
 
 
GODOY, Heliton Leite de. Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação 
Infantil: Um Processo Contínuo de Reflexão e Ação. Disponível em: 
https://www.campinas.sp.gov.br/arquivos/educacao/04_diretrizes_infantil.pdf. Acesso em 
20 de mar. de 2022. 
 
 
LIBANEO, José Carlos. Práticas de Organização e Gestão da Escola. Objetivos e 
Formas de Funcionamento a serviço da Aprendizagem de Professores e Alunos. (*). 
Disponível em: 
http://www.cascavel.pr.gov.br/arquivos/11022015_jose_carlos_libaneo_i.pdf. Acesso em 
03 de mar. de 2022. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://scholar.google.com/citations?user=CFTGaxkAAAAJ&hl=pt-BR
https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16351
https://www.anpae.org.br/simposio2009/138.pdf
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
https://www.campinas.sp.gov.br/arquivos/educacao/04_diretrizes_infantil.pdf
http://www.cascavel.pr.gov.br/arquivos/11022015_jose_carlos_libaneo_i.pdf
17 
 
ANEXOS 
 
Anexo A: Ficha de Presença 
 
18 
 
 
19 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
21 
 
 
 
22 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
Anexo B: Controle de Carga Horária 
 
 
 
 
24 
 
 
 
 
	1. INTRODUÇÃO
	2. APRESENTAÇÃO DO CONTEXTO ESCOLAR
	3. REFLEXÃO SOBRE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
	4. CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
	REFERÊNCIAS
	LIBANEO, José Carlos. Práticas de Organização e Gestão da Escola. Objetivos e Formas de Funcionamento a serviço da Aprendizagem de Professores e Alunos. (*). Disponível em: http://www.cascavel.pr.gov.br/arquivos/11022015_jose_carlos_libaneo_i.pdf. A...
	ANEXOS