Atividade Aula 12 - AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO DE PROJETOS SOCIAIS

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06/08/2022 06:22 Atividade Aula 12
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Avaliação e Monitoramento de Projetos Sociais
Iniciado em
Saturday, 6 Aug 2022, 06:16
Estado
Finalizada
Concluída em
Saturday, 6 Aug 2022, 06:22
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Questão 1
Correto
Atingiu 2,50 de 2,50
Com relação a aAvaliação e aprendizagem, Marque Verdadeiro ou
Falso:
O objetivo maior de toda avaliação pode ser compreendido como
fornecer juízos argumentados de valor sobre os objetos avaliados a �m de
desencadear processos de aprendizagem organizacional e social
(BOULLOSA, 2007). Todavia, pesquisas demonstram que raramente as
avaliações conseguem responder a esse propósito maior. Ou seja, raramente
as avaliações são usadas como instrumentos de discussão e de
aprendizagem, assim como raramente conseguem provocar mudanças
substanciais em seus objetos de estudo. Em outras palavras, as avaliações
deveriam, sempre que possível, alimentar os objetos sociais que avaliam,
desencadeando processos de aprendizagem. Esse processo chama-se
retroalimentação. Uma das grandes evidências da lacuna de
retroalimentação proporcionada por avaliações é a pouca utilidade que
estas gozam junto às reformas do setor público. Mas esse não é um
problema exclusivo do Brasil. O professor Jean-Claude Thoenig é enfático ao
a�rmar que: [...] um exame cuidado dos fatos demonstra que, na maior parte
dos países, a avaliação, até o momento, foi utilizada de maneira limitada e
esporádica, e que muitas vezes mostrou ser ine�caz. Existem razões para
crer que a relutância em usar a avaliação amplamente não se deve
necessariamente à ignorância ou à má-vontade. Como resultado, muitas
vezes, os governos a�rmam publicamente a necessidade de avaliação,
porém falham em praticar o que pregam. (THOENIG, 2000, p. 54-55 ) Não
obstante tantos problemas, sabemos também que muitas avaliações
conseguem fugir da regra e alimentar processos signi�cativos de melhorias
em seus objetos de estudo, quando não estendem tais benefícios a outros
âmbitos organizacionais e sociais. Neste capítulo, vamos conhecer as bases
teóricas para a compreensão das relações entre avaliação e aprendizagem,
assim como discutir algumas das condições que parecem mostrar-se mais
adequadas aos propósitos de transformação que todo processo de avaliação
poderia desencadear.
Escolha uma opção:
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Questão 2
Correto
Atingiu 2,50 de 2,50
O terceiro caminho possível para a aprendizagem pode ser ainda
mais fecundo: buscar construir espaços de avaliação que tentem mesclar
positivamente o melhor do que as avaliações internas e externas podem
oferecer. No caso das internas, vale a pena citar, acompanhando Boullosa
(2008). Exceto:
Escolha uma opção:
Verdadeiro 
Falso
a. criatividade de eventuais ou potenciais comunidades de
prática.
b. o profundo conhecimento das rotinas organizacionais por
parte das equipes que implementam os programas e projetos
sociais.
c. podem tornar essas mudanças duradouras. 
d. redes de contato relativamente consolidadas.
e. competência para avaliar a governabilidade das ações de
transformação.
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Questão 3
Correto
Atingiu 2,50 de 2,50
Entre muitos autores, vale a pena citar Thoenig (2000), que sintetizou
algumas das principais causas das di�culdades de retroalimentação das
avaliações para com os seus objetos de estudo. São elas:
Escolha uma opção:
a. o intervalo de tempo exigido pelas avaliações é
frequentemente diferente do ritmo da gestão dos objetos
avaliados, sobretudo pela natural urgência na tomada de
decisões.
b. a resistência dos formuladores de políticas em serem
submetidos a um olhar externo de especialistas.
c. a irresistível tendência dos avaliadores em traçarem as metas e
o conteúdo das reformas como resultados dos seus trabalhos de
avaliação, mesmo sem conhecer su�cientemente a estrutura
organizacional e política que deveria colocar tais reformas em
prática.
d. receio de que os resultados das avaliações tenham usos
políticos pela mídia ou pela oposição.
e. todas as alternativas corretas. 
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Questão 4
Correto
Atingiu 2,50 de 2,50
As principais di�culdades de retroalimentação, marque Verdadeiro
ou Falso:
(    ) A avaliação é um campo relativamente novo, em constante
reformulação, e parte das suas novidades metodológicas nascem de
uma forte crítica a metodologias já existentes e não mais satisfatórias (por
exemplo, as avaliações quase-experimentais nasceram de críticas às
limitações das avaliações experimentais e assim por diante), que acabam
a�rmando a inutilidade de tais modelos.
(    ) A teórica Karen Marie Mokate utiliza ludicamente a expressão
“monstro” para sintetizar o sentimento que muitos gestores e
implementadores de políticas e de seus instrumentos possuiriam diante da
obrigação de colaborar, ou mesmo realizar, avaliações que não teriam
“utilidade direta em seus processos gerenciais ou decisórios”
(MOKATE, 2003, p. 1).
(     ) Uma das principais di�culdades que a avaliação encontra para
cumprir o seu propósito de desencadeador de processos de
aprendizagem reside na relutância de experientes gestores em aceitar a sua
utilidade, sob o argumento de que a história recente tem mostrado que as
avaliações estão desconectadas do mundo real, ou seja, do mundo dos
chamados problemas práticos.
(    ) As potencialidades de aprendizagem da avaliação começaram
a ser mais aceitas e exploradas a partir dos anos 1970, no bojo da reforma
do Estado brasileiro, quando a gestão pública passa a ser alvo de
planejamento em vista de um aumento de e�ciência.
Escolha uma opção:
a. F, V, V, V.
b. V, V, F, F.
c. V, V, V, F. 
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