Currículo em Ação (Público Escola) - Nivelamento - Módulo 3

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\ Módulo 3 – Os compromissos necessários à implementação efetiva do Currículo \ Questões objetivas
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Iniciado em quarta, 6 jul 2022, 16:01
Estado Finalizada
Concluída em quarta, 6 jul 2022, 16:04
Tempo
empregado
3 minutos 35 segundos
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O quadro apresenta parte dos resultados de estudo sobre os fatores associados ao
desempenho escolar dos estudantes no Saresp 2019. 
FATOR VARIAÇÃO
1. Nível socioeconômico
familiar (NSE)
Estudantes tendem a ter desempenho de
até 24 pontos superior ao dos estudantes
de NSE muito baixo, especialmente no 5º
ano (prova de Matemática).
2. Defasagem por
reprovação
Estudantes que já tiveram reprovação
têm, em média, cerca de 20 pontos a
menos quando comparados aos demais
estudantes.
3. Nível do
comprometimento dos
pais no estudo do �lho
Estudantes de 5º ano que declaram que
seus pais os incentivam nos estudos
podem ter 20 pontos  a mais em relação
aos demais.
4. Gosto de estudar
Língua
Portuguesa/Matemática
Estudantes que declaram gostar de
Matemática podem ter 20 pontos a mais
entre os que declaram não gostar do
componente.
5. Nível de bullying na
percepção do estudante
Estudantes que declaram sofrer bullying
podem ter, na avaliação do 5º ano, até 17
pontos a menos do que os que não fazem
esse tipo de declaração.
A análise do quadro permite indicar algumas estratégias com base na associação entre os
fatores listados e os  resultados. Marque V (verdadeiro) ou F (falso) para as a�rmativas a
seguir:
I. Em relação ao nível socioeconômico dos estudantes (fator 1), pouco ou nada a escola pode
fazer, pois reduzir essa desigualdade é função de outros setores. 
II. Embora os fatores 4 e 5 re�ram-se ao estudante em si, um bom trabalho da escola pode
estimular a turma a ter mais empenho nos estudos e gosto em aprender, e, ainda, a se
comprometer com ações que acabem por zerar situações de bullying. 
III. Em relação ao fator 2 (defasagem por reprovação), o desa�o da gestão escolar é promover
estratégias sistemáticas de recuperação e reforço escolar, em favor da aprendizagem de
todos os estudantes. 
IV. O estreitamento da relação escola-pais ou responsáveis pelos estudantes pode levar esses
Fonte: disponível em: http://saresp.vunesp.com.br/fatores.pdf. Acesso em: 11 de maio de 2021.
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/my/
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/course/view.php?id=198
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/course/view.php?id=198#section-1
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/mod/quiz/view.php?id=9282
http://saresp.vunesp.com.br/fatores.pdf
Questão 2
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pais ou responsáveis a conhecer melhor a escola, o que o �lho está aprendendo, seus
avanços e di�culdades, e, por que não, a se comprometer mais com os estudos do �lho (fator
3). 
Dessas a�rmativas, a(s) que explicita(m) corretamente como os fatores associados ao
desempenho escolar dos estudantes no SARESP 2019 podem concorrer para a melhoria das
aprendizagens de todos os estudantes é(são) apenas a(s) de número(s):
a. II, III e
IV.
 Você interpretou corretamente como os fatores associados ao bom
desempenho dos estudantes no SARESP (como explicitado no quadro no
início desta questão) foram destacados corretamente nas a�rmativas II, III
e IV.
Segundo a a�rmativa II, a promoção sistemática de estratégias de
recuperação e reforço escolar contribuiu para assegurar, a todos os
estudantes, novas oportunidades para que solucionem suas lacunas de
aprendizagem. Na Unidade 1, no podcast sobre políticas e estratégias para
promoção da equidade, Maria Helena Guimarães de Castro, presidente do
Conselho Nacional de Educação, refere-se a estratégias de reforço e
recuperação.
Além disso, segundo a a�rmativa III, o maior comprometimento da família
com os estudos dos �lhos (em decorrência do estreitamento dos laços
entre família e escola) pode incentivá-los a se dedicar mais, fazer suas
tarefas etc., com re�exos positivos em sua aprendizagem.
Por �m, segundo a a�rmativa IV, a escola pode investir, com sucesso, para
que os estudantes gostem mais de estudar, especialmente quando
investe em atividades que estimulem que sejam protagonistas de sua
aprendizagem e que tenham oportunidade de se dedicar a temas
conectados à sua realidade e ao contexto da escola, por exemplo. É
possível, ainda, que a escola desenvolva ações e projetos que invistam
para que as situações de bullying sejam eliminadas, especialmente
quando os estudantes têm oportunidades para desenvolver a empatia e o
respeito às diferenças. A�nal, investir em ações para eliminar as situações
em que o bullying se manifesta na escola é uma medida para que todos
os estudantes possam aprender.
b. II e IV
c. I e II
d. II e III
e. I.
A respeito do registro pedagógico, um dos instrumentos de formação pro�ssional na área
da educação, foram feitas as seguintes a�rmações:
I. Embora esse instrumento seja importante para a re�exão sobre as práticas escolares, sua
utilização deve restringir-se à atuação dos professores.
II. São várias as fontes possíveis para proceder ao registro pedagógico: por meio escrito,
fotográ�co, audiovisual etc., em plataformas escritas ou digitais.
III. Esse instrumento contribui para o aperfeiçoamento da prática pro�ssional, desde que os
registros ofereçam pistas sobre aspectos que podem ou devem mudar.
IV. Os resultados positivos com o uso sistemático do registro pedagógico reforçam a ideia de
que a formação dos educadores se consolida com e na prática pro�ssional.
Das a�rmações sobre o registro pedagógico, estão corretas apenas as de números:
a. II, III e
IV
 Você compreendeu os principais conceitos relativos às estratégias e aos
usos do registro pedagógico. De fato, esses registros podem ser feitos por
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meio de várias fontes (por meio escrito, fotográ�co, audiovisual etc., em
plataformas escritas ou digitais, como se indica em II); é certo também
que os registros pedagógicos podem oferecer feedback sobre aspectos
da prática pedagógica que podem ou devem mudar (como se a�rma em
III). Até em razão de que esses registros podem oferecer esse tipo de
feedback, o uso sistemático desses instrumentos tem sua importância
reconhecida no processo de formação dos educadores, em articulação
estreita com a possibilidade de análise e re�exão das práticas escolares
cotidianas (como se a�rma em IV).
b. II e III.
c. I, II e III.
d. I e IV
e. I, II e IV.
O conceito de equidade supõe o respeito à diversidade e o atendimento diferenciado aos
estudantes para dar respostas efetivas às demandas especí�cas de cada um deles ou de
determinados grupos de estudantes, visando a aprendizagem de todos.
Con�ra as �guras seguintes:
I
II
III
IV
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V
VI
Das �guras observadas, pretendem expressar o conceito de equidade apenas as de números:
a. II, III e V
b. II, III, IV e VI
c. I e III
d. I, III e V.  Você compreendeu o conceito de equidade e, além disso,
selecionou todas as ilustrações que o expressam. Na I, os ciclistas
podem utilizar bicicletas adequadas às suas características de
estatura e condição física; em III, os indivíduos de diferentes
estaturas são apoiados para que todos possam colher as frutas e,
em V, para que, apesar do muro, todos possam olhar a cidade.
e. I, II e III
O grá�co seguinte, elaborado com os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio
(PNAD) - Contínua Educação 2019, apresenta o percentual de analfabetismo entre negros e
brancos.
Questão 5
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Disponível em: https://educacao.uol.com.br/noticias/2020/07/15/analfabetismo-entre-negros-
e-quase-tres-vezes-maior-do-que-entre-brancos.htm. Acesso em: 11 de maio de 2021.
Com base nas informações do grá�co, pode-se a�rmar que:
I. O racismoestrutural, presente nas relações sociais e econômicas do país, atinge apenas os
negros maiores de 60 anos.
II. Essas taxas de analfabetismo estão relacionadas, no âmbito escolar, à desigualdade entre
negros e brancos – quanto ao acesso e ao desempenho.
III. A obrigatoriedade da Educação Básica e a gratuidade a partir da pré-escola garantiram a
superação das desigualdades entre negros e brancos.
IV. Ainda que o racismo estrutural seja uma realidade no país, no ambiente escolar foram
praticamente extintas as desigualdades entre brancos e negros.
São verdadeiras:
a. as sentenças II e III.
b. as sentenças II e IV
c. as sentenças II, III e IV
d. a sentença I
e. a
sentença
II.
 Você compreendeu que as taxas de analfabetismo, maiores entre os
negros do que entre os brancos, estão relacionadas ao insucesso dos
negros no contexto escolar: desestimulados pelo fracasso escolar,
podem até abandonar a escola, engrossando as taxas representadas no
grá�co. Como a capacidade de aprender não é prerrogativa dos
brancos, comprova-se a tese de que sistematicamente os negros
recebem tratamento que não lhes permite superar as diferenças que
trazem Essas taxas de analfabetismo estão relacionadas, no âmbito
escolar, à desigualdade de tratamento dos negros: não há, via de regra,
estratégias e políticas de equidade que permitem que essa população
supere as diferenças sociais e culturais que aportam às escolas. Assim,
elas se transformam em diferenças de aprendizagem.
Avalie as a�rmações seguintes relativas à implementação do Currículo em Ação com vistas à
melhoria da qualidade das aprendizagens de todos os estudantes:
I. O desa�o é conseguir que a escola implemente o Currículo em Ação, recorrendo às práticas
pedagógicas e de gestão que tradicionalmente vêm sendo adotadas em seu cotidiano.
II. Nessa implementação, a palavra-chave é “articulação”: no interior das escolas, nas
Diretorias de Ensino e em demais instâncias do sistema, e ainda entre todas essas instâncias
e a comunidade.
III. Para uma implementação bem-sucedida, é fundamental a sinergia entre todas as
instâncias do sistema e, além disso, que todas estabeleçam como prioritário o compromisso
com a melhoria das aprendizagens de todos os estudantes.
IV. A troca de experiências entre as escolas pode ser uma estratégia e�ciente de formação
docente, o que não exime as demais instâncias do sistema de se integrarem no apoio à
https://educacao.uol.com.br/noticias/2020/07/15/analfabetismo-entre-negros-e-quase-tres-vezes-maior-do-que-entre-brancos.htm
Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação do Estado de São Paulo "Paulo Renato Costa Souza"
Rua João Ramalho, 1546 - Perdizes - CEP 05008-002 - São Paulo - SP - Brasil - (11) 3866-0400
implementação do novo currículo.
Das a�rmativas anteriores, são corretas apenas as de números:
a. I, II e III
b. I e IV
c. I, II e IV.
d. II e III.
e. II, III e
IV.
 Você compreendeu os conceitos tratados sobre as demandas na
implementação do Currículo em Ação. Reconheceu que não é possível
implementar qualquer proposta em uma escola, sem a necessária
articulação entre os membros da comunidade escolar e entre todas as
instâncias do sistema educacional (como se a�rma em II). Reconheceu
ainda a necessidade de todos os atores envolvidos na implementação
bem-sucedida de uma proposta educacional – e do Currículo em Ação,
evidentemente – terem o claro compromisso com a promoção das
aprendizagens de todos os estudantes (como se a�rma em III).
Por �m, reconheceu, como se a�rma em IV, a necessidade de formação
continuada para implementação do Currículo em Ação, encarando-a como
uma responsabilidade de todas as instâncias do sistema, tendo como um
dos seus princípios a necessária troca de experiências entre os diferentes
atores da escola. A despeito dos desa�os enfrentados nas e pelas escolas,
há gestores e professores que já estão conseguindo implementar ações
que fazem diferença na aprendizagem dos estudantes e na formação
pro�ssional dos que nela atuam. Disseminar essas práticas pode
desempenhar um papel inspirador junto a outras escolas. Da mesma
maneira, a promoção de estratégias em que os pro�ssionais possam relatar
suas práticas pode ser extremamente produtiva, como já se observa em
muitas Diretorias de Ensino e Secretarias Municipais de Educação.
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http://www.saopaulo.sp.gov.br/orgaos-e-entidades/secretarias/educacao/
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/mod/resource/view.php?id=9281&forceview=1
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/mod/resource/view.php?id=9283&forceview=1