Exercício Tema I Currículo escolar

Prévia do material em texto

Exercício Tema I – Currículo escolar 
 
 
(Ano: 2021 Banca: Alternative Concursos Órgão: Prefeitura de Esperança do Sul - 
RS Provas: Alternative Concursos - 2021 - Prefeitura de Esperança do Sul - RS - 
Professor de Ciências) A obra Documentos de identidade: uma introdução às 
teorias do currículo, de Tomaz Tadeu da Silva, tem como perspectiva a 
construção de uma análise acerca das teorias do currículo, abordando 
diferentes aspectos que envolvem os conceitos tradicionais, críticos e pós-
críticos. Segundo Tomaz Tadeu, são características das teorias pós-críticas do 
currículo: 
 
I. Identidade, alteridade e diferença 
II. Subjetividade 
III. Significação e discurso 
IV. Poder hegemônico 
V. Representação 
VI. Cultura 
VII. Gênero, raça, etnia e sexualidade 
VIII. Monoculturalismo 
A 
II e V estão incorretas. 
B 
V está incorreta. 
C 
I e VIII estão incorretas. 
D 
VII está incorreta. 
E 
IV e VIII estão incorretas. 
 
 
 
(IFB 2017 Professor - Pedagogia - IFB [adaptado]) O currículo se refere aos 
programas e conteúdos de cada componente curricular e expressa os 
princípios e metas do projeto educativo de uma instituição. Considerando uma 
perspectiva crítica do currículo, podemos compreender que: 
A 
O currículo deve ser utilizado para a reprodução de uma visão de mundo 
hegemônica. 
B 
O currículo é um documento formal e estabelecido pelo sistema educacional 
que deve ser seguido pelas instituições de ensino, pois visa uma igualdade 
educacional. 
C 
O conhecimento estabelecido na organização curricular do currículo é neutro, 
cabe ao professor dar uma direção a esse conhecimento. 
D 
A organização curricular deve levar em consideração as relações entre os 
sujeitos e o espaço-tempo em que se situam. 
E 
É importante evitar, sistematicamente, que situações ocorridas na escola 
tragam contextos diferentes daqueles que estão devidamente planejados e 
incluídos no currículo. 
 
 
(IBADE 2019 -Professor DA Educação Básica IV - Prefeitura de Vitória - ES) O 
currículo de uma escola é o conjunto de oportunidades de ensino e 
aprendizagens para todos os envolvidos no processo. Uma proposta curricular 
que emanada do corpo docente, de representantes dos responsáveis e dos 
estudantes: 
A 
Atende às necessidades dos responsáveis pelos estudantes, eliminado 
insatisfações que podem desestabilizar o trabalho da escola. 
B 
Deve ser, posteriormente, revista pela direção da escola, a quem cabem todas 
as decisões sobre o que fará parte do projeto político-pedagógico da 
instituição. 
C 
Estabelece a relação fundamental entre o currículo e o contexto social, histórico 
e cultural ao qual a escola pertence. 
D 
Corresponde, exclusivamente, às expectativas dos estudantes, que passam a se 
interessar pelas atividades que sempre desejaram, a partir das suas escolhas 
individuais. 
E 
Atende aos anseios dos professores, já que eles são os protagonistas do 
processo, porque estudaram suas disciplinas a fundo e sabem o que é melhor 
para a escola. 
 
 
No campo do currículo, as perspectivas compreendidas como tradicionais 
ganharam maior destaque a partir do início do século XX, momento em que, de 
acordo com Pinar et al (2017), 
I - passou-se a buscar maior definição de seu objeto por diferentes visões. 
II - crescimento de uma preocupação com maior precisão sobre a forma mais 
adequada de projetar currículos ou guias para redes de ensino, por um lado, e, 
por outro, a busca por compreender o que ocorria no contexto de cada escola. 
III - podemos apontar para duas grandes compreensões curriculares que 
ajudam a reconhecer uma abordagem tradicional em currículo: o 
comportamentalismo ou eficientismo e o progressivismo. 
IV - progressivismo pode ser caracterizado pela incorporação da razão 
gerencial da administração científica de Taylor ao currículo, sob a ideia de que 
a escola pudesse ser gerida como uma empresa, através de mecanismos de 
controle e testagem rígidos. 
Estão corretas as afirmativas: 
A 
I, II e III. 
B 
I, III e IV. 
C 
II, III e IV. 
D 
Somente I e III. 
E 
Somente II e IV. 
 
 
(FGV 2017 - Analista Técnico - Área Pedagogia - Ministério Público - BA) Inês 
Barbosa de Oliveira afirma que pensar alternativas curriculares como uma 
possibilidade de contribuição para a emancipação social traz em si dois 
pressupostos. Um deles refere-se à definição de currículo. Para a autora, adepta 
de uma visão pós-estruturalista, o currículo deve ser compreendido como 
criação: 
A 
Dos sujeitos que compõem o norte epistemológico e impõem indelevelmente 
seus saberes a outros que se encontram em situações de miséria social e 
intelectual. 
B 
Das estruturas do Estado totalitário, que se propõe a dirigir as nações em 
direção a uma sociedade mais justa para todos e todas. 
C 
Cotidiana daqueles que fazem as escolas e como prática que envolve todos os 
saberes e processos interativos do trabalho pedagógico realizado por alunos e 
professores. 
D 
Dos intelectuais ligados aos governos centrais e que deve ser posta em ação 
pelos profissionais da educação nas escolas, apresentando seus resultados 
através das avaliações externas. 
E 
Dos movimentos sindicais, dos movimentos sociais e dos sindicatos ligados aos 
profissionais da educação que conhecem as realidades dos sistemas de ensino 
do país. 
 
 
(FGV 2017 - Analista Técnico - Área Pedagogia - Ministério Público da Bahia - 
BA) Para Lopes e Macedo (2011), o currículo é uma prática discursiva. Isso quer 
dizer que ele se constitui em uma prática de significação, portanto é uma 
prática de poder. Por meio de tais práticas a realidade é construída, sujeitos e 
comportamentos são orientados, identidade são produzidas. (LOPES, Alice 
Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de Currículo. São Paulo: Cortez, 2011). 
A partir da visão pós-estruturalista das práticas curriculares de poder e 
significação, podemos afirmar que o currículo: 
A 
Torna inócuas distinções como currículo formal, oculto, vivido, na medida em 
que tudo isso é parte inalienável das práticas curriculares. 
B 
Oculto é a parte intangível do currículo, na medida em que não está colocada 
nos textos e não é partilhada por todos. 
C 
Se constrói na dialética, a partir de imposições e resistências, tendo como 
atores principais os alunos. 
D 
Possui independência das decisões políticas, na medida em que é construído 
no interior das escolas. 
E 
É um recorte implacável, em que há um processo avassalador de imposições 
por meio do arbitrário cultural dominante. 
 
 
(IF-PA 2019 - Pedagogo - IF-PA - PA) O currículo tem relação direta com o poder 
e se situa no nível da superestrutura, sendo visto como instrumento de 
dominação da classe dominante sobre a classe dominada, constituindo-se, 
deste modo, em um "conhecimento comprometido", ou seja, uma expressão da 
vontade e dos interesses da classe detentora do poder político. Essa é uma 
formulação do currículo utilizada por teóricos ligados à concepção: 
A 
Marxista. 
B 
Liberal. 
C 
Positivista. 
D 
Fisiológica. 
E 
Tecnicista. 
 
 
O multiculturalismo crítico, no campo do currículo, também possui influências 
marxistas, por meio das quais analisa os processos históricos envolvidos na 
hierarquização cultural. Segundo Silva (2009), no campo do currículo, o 
multiculturalismo: 
A 
Especificamente nos Estados Unidos, a discussão multicultural crítica ganhou 
força a partir de movimentos organizados por grupos sociais subalternizados. 
B 
No Brasil, a abordagem renega debates, tais como mulheres, homossexuais e 
negros, que se opunham à superioridade das referências da cultura branca, 
heterossexual, masculina e europeia. 
C 
As críticas aos diferentes tipos de multiculturalismo tendem a estarem voltadas 
às ideias de que, embora busquem valorizar as culturas diversas, o fazem 
abandonando velhos padrões. 
D 
As concepções de intolerância e desrespeito são questionadas, pois 
reconhecem a superioridade do tolerante e sua capacidade de permitir a 
existência do outro. 
E 
Tendem a dar poder a quem tolera ou respeita,como se as culturas 
dependessem de uma autorização superior para serem reconhecidas. 
 
 
A abordagem pós-estrutural se difere de visões tradicionais ou críticas ao não 
trabalhar com a defesa de que determinado conhecimento tem um significado 
específico e, portanto, deve ser ensinado ou excluído na escola. Ao contrário, 
pode nos ajudar a compreender as relações de poder que levam a que 
conteúdo definidos por um documento curricular, por exemplo, sejam 
ressignificados de formas distintas em diferentes contextos, sendo relacionados 
a outros temas, questionamentos ou discussões imprevistas. Podemos 
exemplificar como visões pós-estruturais: 
A 
Queer. 
B 
Políticas públicas. 
C 
Sexualidade. 
D 
História da África. 
E 
Currículo. 
 
 
Os estudos que consideramos como reprodutivistas (ou crítico-reprodutivistas) 
questionam concepções de escola e de currículo como controle, reprodução e 
alienação social. O desenvolvimento de sua abordagem está associada a: 
I - Abordagens associadas ao pensamento marxista, relacionando base 
econômica e superestrutura. 
II - O pensamento de Althusser é considerado um dos de maior influência entre 
os estudos reprodutivistas. 
III - A função da escola de manter o status quo incontestável. Como um 
aparelho ideológico, a escola atuaria difundindo a ideologia dominante por 
meio das formas de conhecer entendidas como aceitáveis. 
IV - Podemos entender que sua função reprodutivista consiste na organização 
hierarquizada dos processos de escolarização, inclina as pessoas das classes 
subordinadas à submissão e à obediência, enquanto as pessoas das classes 
dominantes aprendem a comandar e a controlar. (SILVA, 2009, p.32). 
Estão corretas as afirmativas: 
A 
I, II e III. 
B 
I, III e IV. 
C 
II, III e IV. 
D 
I, II e IV. 
E 
Somente II e IV.