LÍNGUA INGLESA ESTRUTURA SINTÁTICA II-Plano_de_ensino

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Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
DGT0642 LÍNGUA INGLESA ESTRUTURA SINTÁTICA II
2 Carga horária semestral
3 Carga horária semanal
4 Perfil docente
Recomenda­se que o docente seja graduado em Letras ­ Português/Inglês ou somente em Letras ­
Inglês, possua Pós­Graduação Lato Sensu (especialização), embora seja desejável a Pós­Graduação
Stricto Sensu (Mestrado e/ou Doutorado) na área do curso ou áreas afins. Outrossim, é de suma
importância que o docente apresente um domínio avançado da língua inglesa (níveis C1 ou C2 do
Quadro Comum Europeu*), uma vez que a disciplina abrange elementos de cunho morfossintático,
semântico e pragmático intrínsecos à língua inglesa.
É desejável que o docente possua experiência na área de ensino de inglês como língua estrangeira,
especialmente em cursos de idiomas, além de habilidades de comunicação em ambiente acadêmico e
capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do
processo de ensino­aprendizagem (SGC, SAVA, BdQ e SIA). Importante, também, o conhecimento do
Projeto Pedagógico dos Cursos que a disciplina faz parte na Matriz Curricular.
É necessário que o docente domine as metodologias ativas inerentes à educação por competências e
ferramentas digitais que tornam a sala de aula mais interativa. A articulação entre teoria e prática deve
ser o eixo direcionador das estratégias em sala de aula. Além disto, é imprescindível que o docente
estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus alunos.
*(https://area.dge.mec.pt/gramatica/Quadro_Europeu_total.pdf)
5 Ementa
ESTUDO DAS CONJUNÇÕES COORDENATIVAS EM LÍNGUA INGLESA; AS ORAÇÕES
SUBORDINADAS ADVERBIAIS; AS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS; ORAÇÕES
SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS; A INVERSÃO.
6 Objetivos
1. Avaliar as classes de palavras, analisando itens lexicais, para classificar os elementos mórficos da
língua inglesa de maneira estrutural e funcional.
2. Avaliar a estrutura frasal do período simples, examinando a transitividade dos verbos em língua
inglesa, para dominar as funções sintáticas dos termos integrantes e acessórios da oração em inglês;
3. Analisar os elementos presentes no sintagma verbal, comparando tempos verbais do Presente,
Passado e Futuro, para esboçar um quadro das funções comunicativas das estruturas verbais em língua
inglesa.
4. Examinar a estruturação do período composto por coordenação em língua inglesa, analisando as
funções dos conectivos coordenativos, para descrever as relações semântico­oracionais no período
coordenado;
5. Analisar as características sintáticas do período composto por subordinação, investigando itens
lexicais com a função de subordinadores em língua inglesa, para classificar corretamente as orações
subordinadas em adverbiais, relativas ou substantivas.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
Aulas interativas em ambiente virtual de aprendizagem, didaticamente planejadas para o
desenvolvimento de competências, tornando o processo de aprendizado mais significativo para os
alunos. Na sala de aula virtual, a metodologia de ensino contempla diversas estratégias capazes de
alcançar os objetivos da disciplina. Os temas das aulas são discutidos e apresentados em diversos
formatos como leitura de textos, vídeos, hipertextos, links orientados para pesquisa, estudos de caso,
podcasts, atividades animadas de aplicação do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo,
simulados, biblioteca virtual e Explore + para que o aluno possa explorar conteúdos complementares e
aprofundar seu conhecimento sobre as temáticas propostas
8 Temas de aprendizagem
1.   ESTUDO DAS CONJUNÇÕES COORDENATIVAS EM LÍNGUA INGLESA
1.1 THE PROCESS OF COORDINATION
1.2 THE SYNTACTIC AND SEMANTIC ASPECTS OF COORDINATING CONJUNCTIONS
2.   AS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
2.1 FROM ADVERBIAL PHRASES TO ADVERBIAL CLAUSES
2.2 ADVERBIAL CLAUSES: STRUCTURE AND MEANINGS
2.3 SUBORDINATING CONJUNCTIONS AND THE COMMUNICATIVE FUNCTIONS OF
ADVERBIAL CLAUSES
3.   AS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS
3.1 RESTRICTIVE RELATIVE CLAUSES
3.2 NONRESTRICTIVE RELATIVE CLAUSES
4.   ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS
4.1 CLAUSAL COMPLEMENTS: DEFINITION AND CHARACTERISTICS
4.2 TYPES OF CLAUSAL COMPLEMENTS
5.   A INVERSÃO
5.1 TO ANALYZE THE FUNCTIONING OF INVERSION
5.2 TO DESCRIBE GENERAL INVERSION CASES: INTERROGATIVE SENTENCES AND TAG
QUESTIONS
5.3 TO EMPLOY INVERSION STRATEGIES IN NEGATIVE STRUCTURES
5.4 TO IDENTIFY SPECIAL CASES OF INVERSION: INTENSIFIERS, CONDITIONAL
STRUCTURES, AND OTHERS
9 Procedimentos de avaliação
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina o aluno será
avaliado por seu desempenho nas avaliações presenciais, bem como nos simulados que realizar. No
que se refere às avaliações presenciais, o aluno agendará a realização da AV e, se necessário, e
posteriormente, a AVS. As referidas avaliações, realizadas no polo de apoio EAD, envolvem questões
objetivas e/ou discursivas a partir do banco de questão da disciplina e consideram diferentes níveis de
complexidade e diferentes níveis cognitivos. Os simulados tomam como base o conteúdo de toda a
disciplina e permitem a obtenção de até 2,0 pontos na média, desde que o aluno obtenha, pelo menos,
nota 4,0 na AV e na AVS
10 Bibliografia básica
CAMPOS, Giovana Teixeira. Manual Compacto de Gramática da Língua Inglesa. São Paulo:
Rideel, 2010.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/182197
FERRO, Jefferson. Around the World: introdução à leitura em língua inglesa. Curitiba:
Intersaberes, 2012.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6079
SCHWINDT, Luiz Carlos. Manual de linguística: fonologia, morfologia, sintaxe. São Paulo: Vozes,
2014.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/114686
11 Bibliografia complementar
FINBOW, Thomas Daniel. Gramática Histórica da Língua Inglesa. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2017.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/151085
FURLANETTO, Priscila Fernanda. O Professor Global e o Ensino da Língua Inglesa: uma visão a
partir do pós­método. Curitiba: Intersaberes, 2019.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/177786
KENEDY, Eduardo.; OTHERO, Gabriel de Ávila. Para conhecer sintaxe. São Paulo: Contexto,
2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/162130
LAPKOSKI, Graziella Araujo de Oliveira. Do texto ao sentido: teoria e prática da leitura em
língua inglesa. Curitiba: Intersaberes, 2012.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6436
LOPES, Maria Cecilia. Dicionário da Língua Inglesa. São Paulo: Rideel, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/182066
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
DGT0642 LÍNGUA INGLESA ESTRUTURA SINTÁTICA II
2 Carga horária semestral
3 Carga horária semanal
4 Perfil docente
Recomenda­se que o docente seja graduado em Letras ­ Português/Inglês ou somente em Letras ­
Inglês, possua Pós­Graduação Lato Sensu (especialização), embora seja desejável a Pós­Graduação
Stricto Sensu (Mestrado e/ou Doutorado) na área do curso ou áreas afins. Outrossim, é de suma
importância que o docente apresente um domínio avançado da língua inglesa (níveis C1 ou C2 do
Quadro Comum Europeu*), uma vez que a disciplina abrange elementos de cunho morfossintático,
semântico e pragmático intrínsecos à língua inglesa.
É desejável que o docente possua experiência na área de ensino de inglês como língua estrangeira,
especialmente em cursos de idiomas, além de habilidades de comunicação em ambiente acadêmico e
capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do
processo de ensino­aprendizagem (SGC, SAVA, BdQ e SIA). Importante, também, o conhecimento do
Projeto Pedagógico dos Cursos que a disciplina faz parte na Matriz Curricular.
É necessário que o docente domine as metodologias ativas inerentes à educação por competênciase
ferramentas digitais que tornam a sala de aula mais interativa. A articulação entre teoria e prática deve
ser o eixo direcionador das estratégias em sala de aula. Além disto, é imprescindível que o docente
estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus alunos.
*(https://area.dge.mec.pt/gramatica/Quadro_Europeu_total.pdf)
5 Ementa
ESTUDO DAS CONJUNÇÕES COORDENATIVAS EM LÍNGUA INGLESA; AS ORAÇÕES
SUBORDINADAS ADVERBIAIS; AS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS; ORAÇÕES
SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS; A INVERSÃO.
6 Objetivos
1. Avaliar as classes de palavras, analisando itens lexicais, para classificar os elementos mórficos da
língua inglesa de maneira estrutural e funcional.
2. Avaliar a estrutura frasal do período simples, examinando a transitividade dos verbos em língua
inglesa, para dominar as funções sintáticas dos termos integrantes e acessórios da oração em inglês;
3. Analisar os elementos presentes no sintagma verbal, comparando tempos verbais do Presente,
Passado e Futuro, para esboçar um quadro das funções comunicativas das estruturas verbais em língua
inglesa.
4. Examinar a estruturação do período composto por coordenação em língua inglesa, analisando as
funções dos conectivos coordenativos, para descrever as relações semântico­oracionais no período
coordenado;
5. Analisar as características sintáticas do período composto por subordinação, investigando itens
lexicais com a função de subordinadores em língua inglesa, para classificar corretamente as orações
subordinadas em adverbiais, relativas ou substantivas.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
Aulas interativas em ambiente virtual de aprendizagem, didaticamente planejadas para o
desenvolvimento de competências, tornando o processo de aprendizado mais significativo para os
alunos. Na sala de aula virtual, a metodologia de ensino contempla diversas estratégias capazes de
alcançar os objetivos da disciplina. Os temas das aulas são discutidos e apresentados em diversos
formatos como leitura de textos, vídeos, hipertextos, links orientados para pesquisa, estudos de caso,
podcasts, atividades animadas de aplicação do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo,
simulados, biblioteca virtual e Explore + para que o aluno possa explorar conteúdos complementares e
aprofundar seu conhecimento sobre as temáticas propostas
8 Temas de aprendizagem
1.   ESTUDO DAS CONJUNÇÕES COORDENATIVAS EM LÍNGUA INGLESA
1.1 THE PROCESS OF COORDINATION
1.2 THE SYNTACTIC AND SEMANTIC ASPECTS OF COORDINATING CONJUNCTIONS
2.   AS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
2.1 FROM ADVERBIAL PHRASES TO ADVERBIAL CLAUSES
2.2 ADVERBIAL CLAUSES: STRUCTURE AND MEANINGS
2.3 SUBORDINATING CONJUNCTIONS AND THE COMMUNICATIVE FUNCTIONS OF
ADVERBIAL CLAUSES
3.   AS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS
3.1 RESTRICTIVE RELATIVE CLAUSES
3.2 NONRESTRICTIVE RELATIVE CLAUSES
4.   ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS
4.1 CLAUSAL COMPLEMENTS: DEFINITION AND CHARACTERISTICS
4.2 TYPES OF CLAUSAL COMPLEMENTS
5.   A INVERSÃO
5.1 TO ANALYZE THE FUNCTIONING OF INVERSION
5.2 TO DESCRIBE GENERAL INVERSION CASES: INTERROGATIVE SENTENCES AND TAG
QUESTIONS
5.3 TO EMPLOY INVERSION STRATEGIES IN NEGATIVE STRUCTURES
5.4 TO IDENTIFY SPECIAL CASES OF INVERSION: INTENSIFIERS, CONDITIONAL
STRUCTURES, AND OTHERS
9 Procedimentos de avaliação
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina o aluno será
avaliado por seu desempenho nas avaliações presenciais, bem como nos simulados que realizar. No
que se refere às avaliações presenciais, o aluno agendará a realização da AV e, se necessário, e
posteriormente, a AVS. As referidas avaliações, realizadas no polo de apoio EAD, envolvem questões
objetivas e/ou discursivas a partir do banco de questão da disciplina e consideram diferentes níveis de
complexidade e diferentes níveis cognitivos. Os simulados tomam como base o conteúdo de toda a
disciplina e permitem a obtenção de até 2,0 pontos na média, desde que o aluno obtenha, pelo menos,
nota 4,0 na AV e na AVS
10 Bibliografia básica
CAMPOS, Giovana Teixeira. Manual Compacto de Gramática da Língua Inglesa. São Paulo:
Rideel, 2010.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/182197
FERRO, Jefferson. Around the World: introdução à leitura em língua inglesa. Curitiba:
Intersaberes, 2012.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6079
SCHWINDT, Luiz Carlos. Manual de linguística: fonologia, morfologia, sintaxe. São Paulo: Vozes,
2014.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/114686
11 Bibliografia complementar
FINBOW, Thomas Daniel. Gramática Histórica da Língua Inglesa. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2017.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/151085
FURLANETTO, Priscila Fernanda. O Professor Global e o Ensino da Língua Inglesa: uma visão a
partir do pós­método. Curitiba: Intersaberes, 2019.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/177786
KENEDY, Eduardo.; OTHERO, Gabriel de Ávila. Para conhecer sintaxe. São Paulo: Contexto,
2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/162130
LAPKOSKI, Graziella Araujo de Oliveira. Do texto ao sentido: teoria e prática da leitura em
língua inglesa. Curitiba: Intersaberes, 2012.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6436
LOPES, Maria Cecilia. Dicionário da Língua Inglesa. São Paulo: Rideel, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/182066
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
DGT0642 LÍNGUA INGLESA ESTRUTURA SINTÁTICA II
2 Carga horária semestral
3 Carga horária semanal
4 Perfil docente
Recomenda­se que o docente seja graduado em Letras ­ Português/Inglês ou somente em Letras ­
Inglês, possua Pós­Graduação Lato Sensu (especialização), embora seja desejável a Pós­Graduação
Stricto Sensu (Mestrado e/ou Doutorado) na área do curso ou áreas afins. Outrossim, é de suma
importância que o docente apresente um domínio avançado da língua inglesa (níveis C1 ou C2 do
Quadro Comum Europeu*), uma vez que a disciplina abrange elementos de cunho morfossintático,
semântico e pragmático intrínsecos à língua inglesa.
É desejável que o docente possua experiência na área de ensino de inglês como língua estrangeira,
especialmente em cursos de idiomas, além de habilidades de comunicação em ambiente acadêmico e
capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do
processo de ensino­aprendizagem (SGC, SAVA, BdQ e SIA). Importante, também, o conhecimento do
Projeto Pedagógico dos Cursos que a disciplina faz parte na Matriz Curricular.
É necessário que o docente domine as metodologias ativas inerentes à educação por competências e
ferramentas digitais que tornam a sala de aula mais interativa. A articulação entre teoria e prática deve
ser o eixo direcionador das estratégias em sala de aula. Além disto, é imprescindível que o docente
estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus alunos.
*(https://area.dge.mec.pt/gramatica/Quadro_Europeu_total.pdf)
5 Ementa
ESTUDO DAS CONJUNÇÕES COORDENATIVAS EM LÍNGUA INGLESA; AS ORAÇÕES
SUBORDINADAS ADVERBIAIS; AS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS; ORAÇÕES
SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS; A INVERSÃO.
6 Objetivos
1. Avaliar as classes de palavras, analisando itens lexicais, para classificar os elementos mórficos da
língua inglesa de maneira estrutural e funcional.
2. Avaliar a estrutura frasal do período simples, examinando a transitividade dos verbos em língua
inglesa, para dominar as funções sintáticas dos termos integrantes e acessórios da oração em inglês;
3. Analisar os elementos presentes no sintagma verbal, comparando tempos verbais do Presente,
Passado e Futuro, para esboçar um quadro das funções comunicativas das estruturas verbais em língua
inglesa.
4. Examinar a estruturação do período composto por coordenação em língua inglesa, analisando as
funções dos conectivos coordenativos, para descrever asrelações semântico­oracionais no período
coordenado;
5. Analisar as características sintáticas do período composto por subordinação, investigando itens
lexicais com a função de subordinadores em língua inglesa, para classificar corretamente as orações
subordinadas em adverbiais, relativas ou substantivas.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
Aulas interativas em ambiente virtual de aprendizagem, didaticamente planejadas para o
desenvolvimento de competências, tornando o processo de aprendizado mais significativo para os
alunos. Na sala de aula virtual, a metodologia de ensino contempla diversas estratégias capazes de
alcançar os objetivos da disciplina. Os temas das aulas são discutidos e apresentados em diversos
formatos como leitura de textos, vídeos, hipertextos, links orientados para pesquisa, estudos de caso,
podcasts, atividades animadas de aplicação do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo,
simulados, biblioteca virtual e Explore + para que o aluno possa explorar conteúdos complementares e
aprofundar seu conhecimento sobre as temáticas propostas
8 Temas de aprendizagem
1.   ESTUDO DAS CONJUNÇÕES COORDENATIVAS EM LÍNGUA INGLESA
1.1 THE PROCESS OF COORDINATION
1.2 THE SYNTACTIC AND SEMANTIC ASPECTS OF COORDINATING CONJUNCTIONS
2.   AS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
2.1 FROM ADVERBIAL PHRASES TO ADVERBIAL CLAUSES
2.2 ADVERBIAL CLAUSES: STRUCTURE AND MEANINGS
2.3 SUBORDINATING CONJUNCTIONS AND THE COMMUNICATIVE FUNCTIONS OF
ADVERBIAL CLAUSES
3.   AS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS
3.1 RESTRICTIVE RELATIVE CLAUSES
3.2 NONRESTRICTIVE RELATIVE CLAUSES
4.   ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS
4.1 CLAUSAL COMPLEMENTS: DEFINITION AND CHARACTERISTICS
4.2 TYPES OF CLAUSAL COMPLEMENTS
5.   A INVERSÃO
5.1 TO ANALYZE THE FUNCTIONING OF INVERSION
5.2 TO DESCRIBE GENERAL INVERSION CASES: INTERROGATIVE SENTENCES AND TAG
QUESTIONS
5.3 TO EMPLOY INVERSION STRATEGIES IN NEGATIVE STRUCTURES
5.4 TO IDENTIFY SPECIAL CASES OF INVERSION: INTENSIFIERS, CONDITIONAL
STRUCTURES, AND OTHERS
9 Procedimentos de avaliação
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina o aluno será
avaliado por seu desempenho nas avaliações presenciais, bem como nos simulados que realizar. No
que se refere às avaliações presenciais, o aluno agendará a realização da AV e, se necessário, e
posteriormente, a AVS. As referidas avaliações, realizadas no polo de apoio EAD, envolvem questões
objetivas e/ou discursivas a partir do banco de questão da disciplina e consideram diferentes níveis de
complexidade e diferentes níveis cognitivos. Os simulados tomam como base o conteúdo de toda a
disciplina e permitem a obtenção de até 2,0 pontos na média, desde que o aluno obtenha, pelo menos,
nota 4,0 na AV e na AVS
10 Bibliografia básica
CAMPOS, Giovana Teixeira. Manual Compacto de Gramática da Língua Inglesa. São Paulo:
Rideel, 2010.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/182197
FERRO, Jefferson. Around the World: introdução à leitura em língua inglesa. Curitiba:
Intersaberes, 2012.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6079
SCHWINDT, Luiz Carlos. Manual de linguística: fonologia, morfologia, sintaxe. São Paulo: Vozes,
2014.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/114686
11 Bibliografia complementar
FINBOW, Thomas Daniel. Gramática Histórica da Língua Inglesa. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2017.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/151085
FURLANETTO, Priscila Fernanda. O Professor Global e o Ensino da Língua Inglesa: uma visão a
partir do pós­método. Curitiba: Intersaberes, 2019.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/177786
KENEDY, Eduardo.; OTHERO, Gabriel de Ávila. Para conhecer sintaxe. São Paulo: Contexto,
2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/162130
LAPKOSKI, Graziella Araujo de Oliveira. Do texto ao sentido: teoria e prática da leitura em
língua inglesa. Curitiba: Intersaberes, 2012.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6436
LOPES, Maria Cecilia. Dicionário da Língua Inglesa. São Paulo: Rideel, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/182066
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
DGT0642 LÍNGUA INGLESA ESTRUTURA SINTÁTICA II
2 Carga horária semestral
3 Carga horária semanal
4 Perfil docente
Recomenda­se que o docente seja graduado em Letras ­ Português/Inglês ou somente em Letras ­
Inglês, possua Pós­Graduação Lato Sensu (especialização), embora seja desejável a Pós­Graduação
Stricto Sensu (Mestrado e/ou Doutorado) na área do curso ou áreas afins. Outrossim, é de suma
importância que o docente apresente um domínio avançado da língua inglesa (níveis C1 ou C2 do
Quadro Comum Europeu*), uma vez que a disciplina abrange elementos de cunho morfossintático,
semântico e pragmático intrínsecos à língua inglesa.
É desejável que o docente possua experiência na área de ensino de inglês como língua estrangeira,
especialmente em cursos de idiomas, além de habilidades de comunicação em ambiente acadêmico e
capacidade de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do
processo de ensino­aprendizagem (SGC, SAVA, BdQ e SIA). Importante, também, o conhecimento do
Projeto Pedagógico dos Cursos que a disciplina faz parte na Matriz Curricular.
É necessário que o docente domine as metodologias ativas inerentes à educação por competências e
ferramentas digitais que tornam a sala de aula mais interativa. A articulação entre teoria e prática deve
ser o eixo direcionador das estratégias em sala de aula. Além disto, é imprescindível que o docente
estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus alunos.
*(https://area.dge.mec.pt/gramatica/Quadro_Europeu_total.pdf)
5 Ementa
ESTUDO DAS CONJUNÇÕES COORDENATIVAS EM LÍNGUA INGLESA; AS ORAÇÕES
SUBORDINADAS ADVERBIAIS; AS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS; ORAÇÕES
SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS; A INVERSÃO.
6 Objetivos
1. Avaliar as classes de palavras, analisando itens lexicais, para classificar os elementos mórficos da
língua inglesa de maneira estrutural e funcional.
2. Avaliar a estrutura frasal do período simples, examinando a transitividade dos verbos em língua
inglesa, para dominar as funções sintáticas dos termos integrantes e acessórios da oração em inglês;
3. Analisar os elementos presentes no sintagma verbal, comparando tempos verbais do Presente,
Passado e Futuro, para esboçar um quadro das funções comunicativas das estruturas verbais em língua
inglesa.
4. Examinar a estruturação do período composto por coordenação em língua inglesa, analisando as
funções dos conectivos coordenativos, para descrever as relações semântico­oracionais no período
coordenado;
5. Analisar as características sintáticas do período composto por subordinação, investigando itens
lexicais com a função de subordinadores em língua inglesa, para classificar corretamente as orações
subordinadas em adverbiais, relativas ou substantivas.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
Aulas interativas em ambiente virtual de aprendizagem, didaticamente planejadas para o
desenvolvimento de competências, tornando o processo de aprendizado mais significativo para os
alunos. Na sala de aula virtual, a metodologia de ensino contempla diversas estratégias capazes de
alcançar os objetivos da disciplina. Os temas das aulas são discutidos e apresentados em diversos
formatos como leitura de textos, vídeos, hipertextos, links orientados para pesquisa, estudos de caso,
podcasts, atividades animadas de aplicação do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo,
simulados, biblioteca virtual e Explore + para que o aluno possa explorar conteúdos complementares e
aprofundar seu conhecimento sobre as temáticas propostas
8 Temas de aprendizagem
1.   ESTUDO DAS CONJUNÇÕES COORDENATIVAS EM LÍNGUA INGLESA
1.1 THE PROCESS OF COORDINATION
1.2 THE SYNTACTIC AND SEMANTIC ASPECTS OFCOORDINATING CONJUNCTIONS
2.   AS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
2.1 FROM ADVERBIAL PHRASES TO ADVERBIAL CLAUSES
2.2 ADVERBIAL CLAUSES: STRUCTURE AND MEANINGS
2.3 SUBORDINATING CONJUNCTIONS AND THE COMMUNICATIVE FUNCTIONS OF
ADVERBIAL CLAUSES
3.   AS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS
3.1 RESTRICTIVE RELATIVE CLAUSES
3.2 NONRESTRICTIVE RELATIVE CLAUSES
4.   ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS
4.1 CLAUSAL COMPLEMENTS: DEFINITION AND CHARACTERISTICS
4.2 TYPES OF CLAUSAL COMPLEMENTS
5.   A INVERSÃO
5.1 TO ANALYZE THE FUNCTIONING OF INVERSION
5.2 TO DESCRIBE GENERAL INVERSION CASES: INTERROGATIVE SENTENCES AND TAG
QUESTIONS
5.3 TO EMPLOY INVERSION STRATEGIES IN NEGATIVE STRUCTURES
5.4 TO IDENTIFY SPECIAL CASES OF INVERSION: INTENSIFIERS, CONDITIONAL
STRUCTURES, AND OTHERS
9 Procedimentos de avaliação
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina o aluno será
avaliado por seu desempenho nas avaliações presenciais, bem como nos simulados que realizar. No
que se refere às avaliações presenciais, o aluno agendará a realização da AV e, se necessário, e
posteriormente, a AVS. As referidas avaliações, realizadas no polo de apoio EAD, envolvem questões
objetivas e/ou discursivas a partir do banco de questão da disciplina e consideram diferentes níveis de
complexidade e diferentes níveis cognitivos. Os simulados tomam como base o conteúdo de toda a
disciplina e permitem a obtenção de até 2,0 pontos na média, desde que o aluno obtenha, pelo menos,
nota 4,0 na AV e na AVS
10 Bibliografia básica
CAMPOS, Giovana Teixeira. Manual Compacto de Gramática da Língua Inglesa. São Paulo:
Rideel, 2010.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/182197
FERRO, Jefferson. Around the World: introdução à leitura em língua inglesa. Curitiba:
Intersaberes, 2012.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6079
SCHWINDT, Luiz Carlos. Manual de linguística: fonologia, morfologia, sintaxe. São Paulo: Vozes,
2014.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/114686
11 Bibliografia complementar
FINBOW, Thomas Daniel. Gramática Histórica da Língua Inglesa. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2017.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/151085
FURLANETTO, Priscila Fernanda. O Professor Global e o Ensino da Língua Inglesa: uma visão a
partir do pós­método. Curitiba: Intersaberes, 2019.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/177786
KENEDY, Eduardo.; OTHERO, Gabriel de Ávila. Para conhecer sintaxe. São Paulo: Contexto,
2018.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/162130
LAPKOSKI, Graziella Araujo de Oliveira. Do texto ao sentido: teoria e prática da leitura em
língua inglesa. Curitiba: Intersaberes, 2012.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6436
LOPES, Maria Cecilia. Dicionário da Língua Inglesa. São Paulo: Rideel, 2015.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/182066