Simulado 1 Supervisão e Orientação Educacional

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Disciplina: SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
	Aluno: GISELI 
	
	
	
		Quest.: 1
	
		1.
	De acordo com Freire, a ação pedagógica, em qualquer instância, apresenta três dimensões. Essas dimensões também estão apresentadas à supervisão. (FREITAS, A. L. de S. Pedagogia da conscientização: um legado de Paulo Freire à formação de professores. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2011.),
Quais são estas dimensões descritas por Freire?
	
		
	
	Dimensão epistemológica, formativa e técnica.
	
	Dimensões epistemológica, política e estética
	
	Dimensão estética, política e disciplinar.
	
	Dimensões política, estética e técnico-pedagógico.
	
	Dimensões formativa, política e estética
	
	
	
	
		Quest.: 2
	
		2.
	A Pedagogia tem seu tripé em didática, planejamento e avaliação.  Esse trabalho não é somente do docente, mas de toda uma equipe atenta as possibilidades de melhoria.  O trabalho da Supervisão Escolar compreende diretrizes ligadas à avaliação e ao planejamento escolar, com o objetivo de:
	
		
	
	evitar o julgamento das práticas educacionais e o planejamento de ações eficazes.
	
	mudar as práticas comprometidas com a realidade escolar.
	
	estimular uma educação tecnicista, na qual os conteúdos são discutidos em conjunto.
	
	controlar o processo de desenvolvimento do currículo dentro do paradigma tradicional.
	
	atender apenas a inclusão de crianças com necessidades educativas especiais.
	
	
	
	
		Quest.: 3
	
		3.
	Historicamente, o trabalho do supervisor pedagógico era o de fiscalizar e vigiar os docentes e os discentes. Nos últimos tempos houve mudanças das dimensões de atuação desse profissional. Qual a principal mudança na ressignificação da formação?
	
		
	
	Caráter hierárquico
	
	Caráter normativo
	
	Caráter institucional
	
	Caráter funcional
	
	Caráter profissional
	
	
	
	
		Quest.: 4
	
		4.
	(Juazeirinho - PB / 2014 - adaptada) Cada unidade escolar deve possuir um Projeto Político Pedagógico (PPP) que serve como diretriz daquela unidade. O PPP é a constituição da escola. Esse documento deve refletir as diretrizes norteadoras bem como os valores daquela instituição.  
Assinale a alternativa que melhor aborda o sentido de Projeto Político Pedagógico:
	
		
	
	Considera-se projeto político pedagógico da escola um conjunto de planos Projetos didáticos de cada professor que de forma democrática atuam em sala de aula.
	
	O projeto político pedagógico não é um produto específico que reflete a realidade da escola, situada em um contexto mais amplo que a influência e pela qual pode ser influenciada.
	
	O projeto político pedagógico é apenas uma reflexão acerca da concepção de educação e sua relação com a sociedade e escola.
	
	O projeto político pedagógico aponta um caminho, uma direção, um sentido explícito para um compromisso estabelecido coletivamente e participativo.
	
	O projeto político pedagógico da escola visa um arranjo formal da escola, reduzindo-se a dimensão pedagógica.
	
	
	
	
		Quest.: 5
	
		5.
	(Japeri - RJ / 2013 - adaptada) Em seu artigo I, a lei prevê que a orientação educacional se destina a assistir ao educando, individualmente ou em grupo, no âmbito das escolas e sistemas escolares de nível médio e primário visando ao desenvolvimento integral e harmonioso de sua personalidade, ordenando e integrando os elementos que exercem influência em sua formação e preparando-o para o exercício das opções básicas.
Neste sentido, o exercício da profissão de orientador educacional está fundamentado pela:
	
		
	
	Lei nº 4024, de 20 de setembro de 1961
	
	Lei nº 4024, de 21 de setembro de 1968
	
	Lei nº 5564, de 21 de dezembro de 1978
	
	Lei nº 9394, de 20 de setembro de 1961
	
	Lei nº 5564, de 21 de dezembro de 1968
	
	
	
	
		Quest.: 6
	
		6.
	(Mangaratiba - RJ / 2015 - adaptada) No cotidiano, as principais atividades do Orientador educacional estão relacionadas à mediação de conflitos nas relações. O orientador educacional, no dia-a-dia de uma instituição escolar, portanto, desenvolverá:
	
		
	
	Estabelecer sozinho os objetivos e critérios do planejamento.
	
	As rotinas pedagógicas de acordo apenas com o interesse e necessidade do professor.
	
	Ligar e interligar pessoas ampliando os ambientes de aprendizagem.
	
	Somente fiscalizar a autuação do professor.
	
	Somente fiscalizar o comportamento dos alunos.
	
	
	
	
		Quest.: 7
	
		7.
	Nos anos 80/90, aparece com força a função de coordenador pedagógico nas escolas públicas e privadas de nosso país. O intuito dessa função era permitir que um único profissional acompanhasse o processo pedagógico das escolas e auxiliasse os alunos em seu desempenho escolar. Essa função poderia ser exercida por professores com experiências em sala de aula e não apenas por especialistas em educação.
Marque a alternativa que traz a lógica da discussão nesse período que facilitou a denominação dessa função nas escolas:
	
		
	
	Valorizar o professor da sala de aula, que tanto foi prejudicado durante o processo de redemocratização.
	
	Enxugar as folhas de pagamento dos profissionais de pesquisa científica, com o processo de endurecimento político.
	
	A globalização e a discussão entre profissionais generalistas e especialistas na divisão social do trabalho.
	
	Evitar as polêmicas existentes entre Supervisores e Orientadores Educacionais, por conta da LDB 5.692/71.
	
	A hierarquização dos profissionais, fazendo valorizar mais um tipo de profissional do que o outro.
	
	
	
	
		Quest.: 8
	
		8.
	Um projeto educativo emancipatório se propõe a colocar os diferentes conflitos sociopolítico-culturais no centro de suas reflexões. São muitas as resistências para que de fato essa discussão aconteça e facilitem as ações de uma equipe pedagógica multidisciplinar nas escolas. Escolha uma das questões que pode estar interferindo para que o projeto educativo seja realmente democrático.
	
		
	
	A organização de uma gestão e a composição da equipe pedagógica é fundamental para avaliar o processo pedagógico das escolas.
	
	As equipes pedagógicas multidisciplinares são resistentes a não seguir os currículos oriundos das políticas públicas atuais.
	
	A turbulência que hoje habita os mapas culturais não está no cotidiano das escolas.
	
	Algumas escolas não permitem valorizar os currículos praticados com a ideia de resistência aos temas atuais.
	
	A dívida histórica da realidade brasileira não permite que se tenha uma equipe pedagógica multidisciplinar em todas as escolas do país. Por isso existem várias realidades de escolas.
	
	
	
	
		Quest.: 9
	
		9.
	Leia o texto abaixo:
É certo que eu era ingênua ao imaginar, durante o ensino médio, que recebia orientação espiritual e intelectual da parte de escritores, pensadores e acadêmicos no contexto universitário. Encontrar uma tal coisa seria o mesmo que descobrir um tesouro precioso. Aprendi, junto com os outros alunos, a me dar por contente que se encontrasse um professor interessante capaz de falar de maneira envolvente. A maioria dos meus professores não estavam nem um pouco interessados em nos esclarecer. Mais que qualquer outra coisa, pareciam fascinados pelo exercício do poder da autoridade dentro do seu reininho - a sala de aula.
HOOKS, Bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo Martins Fontes, 2013.
Podemos dizer que o texto acima trata:
	
		
	
	Dos limites presentes numa educação que não dialoga com o campo.
	
	Do estagiário como uma figura que deverá ser considerada incompleta.
	
	Do papel centralizador do conteúdo.
	
	Dos caminhos corretos de ignorar os outros e focar apenas no exercício clássico da docência.
	
	Do reforço do intelectual conceitual na docência.
	
	
	
	
		Quest.: 10
	
		10.
	Leia o texto, a seguir:
Mediante às demandas contemporâneas faz-se necessário a composição de um novo perfil profissional, com capacidade investigativa, reflexiva e crítica da prática educaciona.CHIMENTAO, Lilian Kemmer. O significado da formação continuada docente. Disponível em:  http://www.uel.br/eventos/conpef/conpef4/trabalhos/comunicacaooralartigo/artigocomoral2.pdf. Data de acesso: 15/09/21
Segundo a autora, a formação continuada:
	
		
	
	Tem a proposta de quebrar paradigmas, através da investigação científica.
	
	Serve apenas para evolução funcional do docente em serviço.
	
	Não é significativa ao recém-formado.
	
	Pouco contribui ao docente em final de carreira.
	
	Não agrega nenhum valor pedagógico à composição do educador.