DOC-20220928-WA0028 (1)

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CENTRO UNIVERSITÁRIO DOMBOSCO 
POLO LAFAIETE 
LARISSA COSTA DE ALMEIDA CASTRO 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
OBRIGATÓRIO EM EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RIBEIRÃO PRETO 
2022 
 
 
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LARISSA COSTA DE ALMEIDA CASTRO 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
OBRIGATÓRIO EM EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 Relatório final de Estágio Supervisionado na 
Educação Infantil apresentado como requisito 
parcial para Conclusão do Estágio Curricular 
Obrigatório do curso de Pedagogia EaD Polo 
LAFAIETE do Centro Universitário UniDomBosco 
Tutor: Prof.ª ANNE CAROLINE A. SANTANA 
 
 
 
 
 
 
 
RIBEIRÃO PRETO 
2022 
 
 
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SUMÁRIO 
 
 1. INTRODUÇÃO ................................................................... p.4 
 2. REFERENCIAL TEÓRICO ................................................ p.5 
 3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA .................................... p.8 
 3.1. DESCRIÇÃO DA CLIENTELA ESCOLAR ...................... p.9 
 3.2. DESCRIÇÃO DOS AMBIENTES ESCOLARES ............. p.9 
 4. DESCRIÇÃO DO PERÍODO DE OBSERVAÇÃO ............. p.11 
 5. DESCRIÇÃO DO PERÍODO DE DOCENCIA ................... p.16 
 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................. p.17 
 7. REFERÊNCIAS ................................................................. p.18 
 8. ANEXOS ............................................................................ p.19 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
A educação infantil é uma fase de extrema importância, pois é o primeiro contato da 
criança com a escola, onde ela vai ter um convívio social com pessoas além de seu 
núcleo familiar. Logo, a educação infantil é parte necessária para o aprendizado do 
futuro docente, pois, assim, o estudante compreenderá na prática como é essa fase 
tão rica do desenvolvimento da criança. 
O estágio na educação infantil acarretará uma grande bagagem de experiência, por 
isso se faz necessário no currículo do futuro pedagogo. Este é um momento de 
integração entre a teoria e a prática, onde o estagiário começa a ter a vivência de 
sala de aula. 
 
 
 
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2. REFERENCIAL TEÓRICO 
A educação infantil é uma etapa da educação básica, que atende crianças de 0 a 5 
anos de idade, mas nem sempre essa fase foi considerada parte da educação básica 
e obrigatória. 
A expressão educação “pré-escolar”, utilizada no Brasil até a década 
de 1980, expressava o entendimento de que a Educação Infantil era 
uma etapa anterior, independente e preparatória para a escolarização, 
que só teria seu começo no Ensino Fundamental. Situava-se, portanto, 
fora da educação formal. (BNCC) 
Antes, a educação infantil era vista como algo com menos importância, ou até mesmo 
algo sem importância, já que a maioria das pessoas enviavam os filhos para que 
pudessem trabalhar, e não com o intuito da criança socializar, aprender e conhecer. 
Hoje em dia esse cenário mudou: a escola é um ambiente para o convívio, 
desenvolvimento e aprendizado da criança, sendo a etapa da educação infantil uma 
parte muito importante para o desenvolvimento pleno do ser humano. 
[...]Posteriormente, com a promulgação da LDB, em 1996, a Educação 
Infantil passa a ser parte integrante da Educação Básica, situando-se 
no mesmo patamar que o Ensino Fundamental e o Ensino 
Médio.(BNCC) 
A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) traz alguns direitos de aprendizagem das 
crianças que são: 
Aprender a conviver; 
Aprender a brincar; 
Aprender a participar; 
Aprender a explorar; 
Aprender a expressar; e 
Aprender a conhecer-se. 
Para que esses direitos sejam respeitados, as crianças precisam conviver em espaços 
propícios a esses aprendizados. E a escola é o local perfeito para isso, pois, a creche 
é, muito provavelmente, o primeiro local onde a criança vai se distanciar do convívio 
 
 
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familiar e conviver com outras pessoas, brincar com outras crianças, participar de um 
grupo social, explorar novos ambientes e novas experiências, vai aprender a se 
expressar de diversas maneiras: tanto na fala, como na música, nas artes, na dança 
etc, e vai aprender a conhecer-se, descobrir seus gostos e preferências. 
A educação infantil possui alguns princípios éticos, políticos e estéticos, que são, 
respecivamente: 
“Valorização da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao 
bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades. 
Garantia dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem 
democrática. 
Valorização da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade de 
manifestações artísticas e culturais.” (OLIVEIRA, Zilma, 2010). 
Além dos princípios, a educação infantil tem certos objetivos, que são divididos em 
campos de experiências, que são: “O eu, o outro e o nós”, “corpo, gestos e 
movimento”, “traços, sons, cores e formas”, “escuta, fala, pensamento e imaginação” 
e “espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”. Esses campos de 
experiência são subdivididos por faixa etária entre bebês, crianças bem pequenas e 
crianças pequenas, como por exemplo: 
No campo da “escuta, fala, pensamento e imaginação” temos para bebês a 
competência (EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de 
escrita.; para crianças bem pequenas: (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos 
e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.; e para 
crianças pequenas: (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, 
realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea. 
Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem 
tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivências 
que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos 
de experiências, sempre tomando as interações e a brincadeira como 
eixos estruturantes.(BNCC) 
 
 
 
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No Brasil, temos em grande parte como metodologia norteadora o construtivismo, de 
Jean Piaget, pois buscamos fazer com que o aluno seja sujeito ativo de seu 
aprendizado. Obviamente isso não ocorre em todas as escolas, em todas as cidades, 
mas é o caminho que estamos traçando ao trazer esses temas para as universidades 
e colocando isso na formação dos professores. 
Piaget, juntamente com Vygotsky, Maria Montessori, Freinet e outros, trouxeram a 
base para a educação infantil, trazendo a importância do brincar, do interagir e do 
protagonismo da criança em seu processo de aprendizagem. 
A educação infantil, por fazer parte do ensino regular, tem a necessidade de ser 
avaliada, mas as avaliações acontecem não por meio de provas e exames, mas de 
outras maneiras. É mais comum que se avalie a criança ao longo do ano, os 
progressos que foram realizados na fala, na motricidade, na socialização, escrita, 
desenhos, raciocínio lógico, etc. 
Segundo o Blog Portabilis: 
Alguns itens específicos devem ser observados com mais atenção e 
registrados ao longo do tempo, por exemplo: 
Quais são as características do aluno? 
Como é a sua participação nas atividades? 
Tem autonomia? 
Quais são as suas habilidades e dificuldades? 
Como se ele comporta nas aulas? 
Como se relaciona com colegas e professores? 
Como reage às conquistas e fracassos? 
Como reage aos conflitos e adversidades? 
Quais foram os seus avanços? 
Esses são alguns dados que devem ser registrados periodicamente. 
Muitas outras situações do cotidiano podem ser anotadas, pois, as 
observações são feitas não somente na sala de aula, mas em todos os 
espaços escolares que os alunos frequentam e socializam com outras 
pessoas. 
 
 
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Por fim, a educação infantil se destaca por sua ludicidade e preocupação com a 
formação do ser humano pleno. 
 
 
 
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3. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO 
A escola Jardim EncantadoCEI fica localizada no endereço: Rua Barão do Amazonas, 
n. 1814, Jardim Sumaré, Ribeirão Preto-SP, CEP 14025-110. 
E-mail: jardimencantadocei@hotmail.com 
Telefone: (16) 992018224 
Nome da diretora da Escola: Fabiana Cavalheiro e Vivien Barufaldi 
Níveis/etapas de Ensino da Escola e seus turnos: Berçário à Etapa 2 (0 a 5 anos), 
todos os níveis podem ser em período integral ou parcial, de acordo com a vontade 
ou necessidade do cliente. 
Número de alunos da Escola: 55 
Nível socioeconômico dos alunos: Médio 
Número de alunos com inclusão na Escola: 1 criança está em investigação de TEA 
Período de realização do estágio: 29 de agosto de 2022 a 21 de setembro de 2022 
A escola tem uma concepção crítico-social, que, segundo o site Brasil Escola, é: 
Tendência que apareceu no Brasil nos fins dos anos 70, acentua a 
prioridade de focar os conteúdos no seu confronto com as realidades 
sociais, é necessário enfatizar o conhecimento histórico. Prepara o 
aluno para o mundo adulto, com participação organizada e ativa na 
democratização da sociedade; por meio da aquisição de conteúdos e 
da socialização. É o mediador entre conteúdos e alunos. O 
ensino/aprendizagem tem como centro o aluno. Os conhecimentos são 
construídos pela experiência pessoal e subjetiva. (FOGAÇA) 
A instituição busca trazer um acolhimento às crianças, tem um ambiente muito familiar. 
O objetivo é trazer conexão entre escola e famílias. 
A escola entende o aluno como ser ativo em seu processo de aprendizagem, onde o 
professor é o mediador desse processo. 
Trabalham com projetos quinzenais ou semanais, onde um tema é escolhido e 
trabalhado com as crianças de todas as faixas etárias, de acordo com a fase de 
desenvolvimento de cada turma. 
mailto:jardimencantadocei@hotmail.com
 
 
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3.1. DESCRIÇÃO DA CLIENTELA ESCOLAR 
Nome do/a Diretor/a: Fabiana Cavalheiro 
Nome do/a Coordenador/a Pedagógica da Escola: Vivien Barufaldi 
Número de alunos no turno no qual irá estagiar: 40 
Número de professores/as da Escola: 6 
Número de funcionários da Escola: 11 
Titulação e tempo de formação da/o professor/a regente da turma que você irá 
estagiar: Pedagoga há 10 anos 
Número de alunos na sala que irá estagiar: 13 
Número de alunos de inclusão na turma que irá estagiar: 1 
A formação do/a regente é compatível com a etapa de ensino que está atuando: sim 
Pontos positivos e negativos da atuação profissional da/o regente de turma: A regente 
dessa turma é a proprietária da escola, então um ponto negativo é que ela tem que 
dividir seu tempo entre os afazeres pedagógicos e administrativos. Já o ponto positivo 
é que ela tem bastante experiência com as crianças e, por estar mais perto, consegue 
administrar bem os problemas que ocorrem em sala de aula. 
 
3.2. DESCRIÇÃO DOS AMBIENTES ESCOLARES 
A escola possui uma ampla recepção, com sofás e poltronas para que as mães 
possam aguardar ou amamentar os filhos confortavelmente. Ao lado, tem a sala da 
secretaria, que também é a sala da proprietária. 
A escola possui 6 salas de aula, sendo 3 no andar térreo e 3 no subsolo. Para ter 
acesso ao subsolo, existem 3 possibilidades: uma escada interna, com telas 
protetoras, um elevador e uma rampa externa. 2 das 3 salas térreas tem banheiros 
em seu interior. Existe também uma sala que serve de brinquedoteca ou sala de tv, 
que possui um banheiro, além de uma sacada. 
 
 
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Já no subsolo, tem a sala de berçário I, que conta com três ambientes e um banheiro 
com trocador; sala de berçário II; uma sala de expressão corporal, para atividades 
como ballet e judô; o lactário; uma sala para guardar os colchões; uma lavanderia; 
uma sala de funcionários e uma espécie de quintal, que os alunos podem ter acesso 
acompanhados da professora; tem também o playground com 2 ambientes; o 
refeitório com cozinha; uma piscina com cerca e um pequeno gramado. Tem também 
3 banheiros, sendo 2 na área externa e um entre as salas de expressão corporal e 
berçário I. 
 
 
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4. DESCRIÇÃO DO PERÍODO DE OBSERVAÇÃO 
VISITA INICIAL: 
Fui até a instituição, entreguei a ficha de apresentação e ja fui autorizada a iniciar. 
Conheci a escola, os funcionários e observei um pouco da rotina da escola. 
AULA 1: 
A professora estava iniciando o projeto “Mordida não, beijinho sim”, pois algumas 
crianças da sala estavam mordendo os amigos com frequência. 
A aula se inicia com uma roda de conversa, onde a professora canta uma música 
falando boa tarde aos alunos individualmente e perguntando como cada um está. Em 
seguida, é feito a chamada, com fotos das crianças, que todos veem, reconhecem 
seus amigos e a si próprio. Após, é mostrado qual será a rotina: roda, lanche, 
atividade, banhos e trocas de fralda, ida ao parque e saída. 
As crianças foram para o refeitório e se alimentam sozinhas. 
No momento da atividade, foi lido o livro “A jacarézinha que mordia” e houve uma 
conversa com as crianças sobre a história. 
Auxiliei nos banhos e nas trocas de fraldas e fomos ao parque, lá, auxiliei na interação 
e cuidado com as crianças. 
As atividades estavam de acordo com a BNCC e a aula atingiu seu objetivo. 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA: Eu, o outro e o nós\Escuta, fala, pensamento e 
imaginação. 
 
AULA 2: 
Seguiu-se a rotina semelhante ao dia anterior. 
No momento da atividade, confeccionamos a “Jaquinha” (personagem do livro A 
jacarezinha que mordia) com E.V.A. e caixa de ovos e as crianças observaram. 
 
 
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Novamente auxiliei nos banhos e nas trocas de fralda. Após o banho, as crianças 
foram à piscina de bolinhas. 
As atividades estão de acordo com a BNCC e a aula atingiu seu objetivo. 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA: Traços, sons, cores e formas. 
 
AULA 3: 
Seguiu-se a rotina. 
A atividade desse dia foi novamente a contação da história da jacarézinha, seguida 
de uma pintura a giz de um desenho de jacaré. 
Auxiliei nos banhos e nas trocas. Após, fizemos uma roda de música. 
A atividade atende as normas da BNCC e o objetivo da aula foi atingido 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA: Traços, sons, cores e formas\Escuta, fala, pensamento 
e imaginação. 
 
AULA 4: 
 
 
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Seguiu-se a rotina. 
Nessa aula, o aluno que está passando pela investigação para diagnostico de TEA se 
interessou por um alimento – ele tem seletividade alimentar e só ingere leite. 
A atividade do dia foi a leitura do livro “Mordida não, napoleão” e uma roda de conversa 
com as crianças sobre a história, incentivando que as crianças compreendam que a 
mordida machuca o amigo e que não deve ser feito. 
Fomos ao parque com a turma. 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA: Eu, o outro e o nós. 
 
AULA 5: 
O projeto da mordida já havia sido encerrado e estava iniciando o projeto “Os 5 
sentidos” 
A rotina diária foi cumprida. 
Efetuei a leitura do livro “Meus 5 sentidos”, que é um livro sensorial. As crianças 
tocaram, rasparam, sentiram o cheiro e as diferentes texturas presentes no livro. 
Fiz as trocas de fraldas e auxiliei nos banhos, depois fomos à sala de tv, 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA: Escuta, fala, pensamento e imaginação\Corpo, gestos 
e movimentos 
 
AULA 6: 
Cumpriu-se a rotina. 
Na atividade, as crianças foram levadas ao gramado, onde tem algumas plantas, que 
puderam sentir os cheiros e texturas, alem de observar as diferentes cores. 
FIzemos as trocas e os banhos e depois fomos ao playground. 
Os objetivos da aula foram cumpridos, as crianças tiveram muito interesse. 
 
 
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CAMPOS DE EXPERIÊNCIA: Espaço, tempo, quantidades, relações e 
transformações\Corpo, gestos e movimento. 
 
AULA 7: 
A rotina foi cumprida. 
Para a atividade, confeccionamos uma espécie de luneta com rolo de papel higienico 
e papel celofane. As crianças observaram que com a luneta, as coisas mudavam de 
cor. Fomos ao parque e ao gramado para observar o ambiente com e sem a luneta. 
A atividade está de acordo com a BNCC e a aula teve seu objetivo cumprido. 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA:Espaço, tmepo, quantidade, relações e 
transformações\Traços, sons, cores e formas. 
 
AULA 8: 
A rotina foi cumprida. 
A atividade do dia foi para trabalhar o paladar. Para isso, fizemos um experimento 
com diferentes frutas. As crianças provaram e puderam sentir os sabores de tomate, 
manga, caqui, kiwi, laranja, limão e banana. Além dos sabores sentiram também as 
texturas (tato) e os cheiros (olfato), mas o foco principal era o paladar. 
A aula seguiu as normas da BNCC e atingiu seu objetivo parcialmente, pois algumas 
crianças não quiseram provar todos os alimentos. 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA: Corpo, gestos e movimento. 
 
AULA 9: 
Cumpriu-se a rotina diária. 
Na atividade do dia foi trabalhado a audição. Foi contada uma história em que a 
personagem principal ouvia os barulhos existentes em sua casa: som do liquidificador, 
 
 
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da descarga, da agua da pia, da campainha e outros sons, e a cada barulho citado, 
era colocado para as crianças o som correspondente na caixinha de som. 
O objetivo da aula foi cumprido. 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA: Traços, sons, cores e formas 
 
AULA 10: 
Seguiu-se o projeto dos 5 sentidos. 
A rotina foi cumprida normalmente. 
Confeccionamos elementos para a aula do sentido TATO. Colamos diversos materiais 
em pedaços de papelão, os materiais foram: algodão, E.V.A. liso, E.V.A. brilhante, 
feijões e canudos. 
Fizemos uma brincadeira para que as crianças identificassem as cores, trabalhando 
assim a visão. O objetivo era pegar as bolinhas e colocarem na cesta de cor 
semelhante. Todas as crianças participaram, algumas não souberam colocar a bolinha 
na cesta compatível mas a grande maioria conseguiu. 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA: Corpo, gestos e movimento. 
 
 
 
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5. PERÍODO DE DOCÊNCIA 
DOCÊNCIA 1: 
Cumpriu-se a rotina. 
Na atividade dessa primeira aula, foi utilizado os materiais sensoriais que 
confeccionamos no dia anterior e também um saco transparente com massinha. O 
sentido trabalhado foi o TATO. As crianças tocaram em todos os objetos e sentiram 
as diferentes texturas. Após a atividade, as crianças foram levadas ao gramado 
descalças, para terem uma experiência sensorial diferente. Uma menina não aceitou 
pisar na grama, então conversei com ela, expliquei que a grama fazia parte da 
natureza e não precisava ter medo. Tentei aproximá-la da grama mas ela realmente 
não quis, entao deixei que ela sentasse ao lado. Os demais alunos pisaram e 
brincaram bastante no gramado. 
Pedi para que as crianças falassem se a grama era fofinha ou dura, e comparar com 
o concreto. Todas souberam responder corretamente. 
Após a ida ao gramado, todas as crianças tomaram banho e depois fomos à sala de 
TV. 
 
DOCÊNCIA 2: 
A rotina foi cumprida normalmente. 
O sentido trabalhado na segunda aula foi o olfato. 
Li o livro “Soltei um pum na banheira” e perguntei para as crianças se elas já tinham 
soltado pum na banheira, e se era verdade que não saia cheiro (pois no livro, a 
personagem diz que não sai). As crianças riram e se divertiram muito. Falei que 
existem muitos cheiros, alguns que sentimos todos os dias e outros que não sentimos 
com tanta frequencia. 
Levei alguns objetos para sentirem o cheiro: um sabonete, um perfume, uma flor, uma 
mexirica, um pouco de café, pão caseiro, papel, e colocamos perfume em uma 
florzinha de papel. 
As crianças ficaram muito curiosas pelos cheiros e gostaram bastante da experiência. 
 
 
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6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Ao longo do estágio pude notar que a etapa da educação infantil está muito voltada 
para a formação da criança como pessoa. Os ensinamentos são trazidos de forma 
lúdica e as crianças aprendem com facilidade durante a brincadeira. 
É uma área muito agradável de se trabalhar, pois as crianças são encantadoras e 
cada uma já traz consigo uma bagagem. Cada criança tem seus gostos particulares e 
outros gostos em comum com os colegas de turma. 
É um campo de trabalho muito rico e diversificado. 
 
 
 
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7. REFERÊNCIAS 
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. Base Nacional Comum. Disponível em 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil>. Acesso em 24 de setembro 
de 2022 
COMO AVALIAR OS ALUNOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL. Blog Portabilis. Disponível 
em <https://blog.portabilis.com.br/avaliacao-de-alunos-da-educacao-infantil/> 
EDUCAÇÃO INFANTIL E SUA IMPORTÂNCIA NO DESENVOLVIMENTO DA 
CRIANÇA. Visite O Da Vinci. 2020. Disponível em 
<https://visiteodavinci.saber.com.br/blog/educacao-infantil-e-sua-importancia-no-
desenvolvimento-da-
crianca#:~:text=A%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Infantil%20%C3%A9%20essen
cial,das%20capacidades%20cognitivas%20e%20motoras>. Acesso em 24 de 
setembro de 2022. 
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos. SEMINÁRIO NACIONAL - CURRÍCULO EM 
MOVIMENTO, 1. 2010. Belo Horizonte. Anais. O CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL: O QUE PROPÕEM AS NOVAS DIRETRIZES NACIONAIS?. P.7 
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS BRASILEIRAS. Brasil Escola. Disponível em 
<https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/tendencias-pedagogicas-
brasileiras.htm>. Acesso em 24 de setembro de 2022. 
. 
 
 
https://visiteodavinci.saber.com.br/blog/educacao-infantil-e-sua-importancia-no-desenvolvimento-da-crianca#:~:text=A%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Infantil%20%C3%A9%20essencial,das%20capacidades%20cognitivas%20e%20motoras
https://visiteodavinci.saber.com.br/blog/educacao-infantil-e-sua-importancia-no-desenvolvimento-da-crianca#:~:text=A%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Infantil%20%C3%A9%20essencial,das%20capacidades%20cognitivas%20e%20motoras
https://visiteodavinci.saber.com.br/blog/educacao-infantil-e-sua-importancia-no-desenvolvimento-da-crianca#:~:text=A%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Infantil%20%C3%A9%20essencial,das%20capacidades%20cognitivas%20e%20motoras
https://visiteodavinci.saber.com.br/blog/educacao-infantil-e-sua-importancia-no-desenvolvimento-da-crianca#:~:text=A%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Infantil%20%C3%A9%20essencial,das%20capacidades%20cognitivas%20e%20motoras
 
 
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8. ANEXOS 
PLANO DE AULA 1 
ESTAGIÁRIA: LARISSA COSTA DE ALMEIDA CASTRO 
ESCOLA: JARDIM ENCANTADO CEI 
TURMA: BERÇÁRIO II 
PROFESSORA REGENTE: FABIANA CAVALHEIRO 
DATA: 20 DE SETEMBRO 
ANO LETIVO: 2022 
OBJETIVO GERAL: TRABALHAR O TATO 
OBJETIVO ESPECÍFICO: 
Apresentar diferentes texturas 
Aproximar as crianças da natureza 
Trabalhar os sentidos, em especial o tato 
TEMA: O tato 
SUB-TEMA: Diferentes texturas 
TEMPO DE AULA: 4 horas 
METODOLOGIA: Aplicação de exercícios 
DESCRIÇÃO DA AULA 01 
A aula se inicia com a roda de conversa. Começando pela música de “boa tarde”, 
cumprimentando cada uma das crianças. Em seguida, um questionamento sobre qual 
é o dia da semana, em que mês estamos, como está o clima no dia. 
Em seguida é feito a chamada, com fotos das crianças para que identifiquem a si 
mesmos e aos colegas e também a contagem de quantos amigos estão presentes e 
quantos faltaram. 
 
 
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Após a roda, as crianças vão para o refeitório tomar o lanche e, em seguida, voltam 
para a sala para a realização da atividade. 
Para a atividade será utilizado brinquedos sensoriais, fabricados com materiais 
recicláveis. As crianças passarão as mãos para sentirem as diferentes texturas 
presentes nas plaquinhas. 
Em seguida, a turma será conduzida ao gramado da escola para que possam ficar 
descalços e sentir a grama e perceber a diferença entre a grama e o concreto. 
Após a ida ao gramado, todas as crianças irão tomar banho e ir para a sala de TV 
para aguardar os responsáveis buscá-los. 
RECURSOS MATERIAIS: plaquinhas de papelão com materiais diversos. 
 
PLANO DE AULA 2 
ESTAGIÁRIA: LARISSA COSTA DE ALMEIDA CASTRO 
ESCOLA: JARDIM ENCANTADO CEI 
TURMA: BERÇÁRIO II 
PROFESSORA REGENTE: FABIANA CAVALHEIRO 
DATA: 21 DE SETEMBRO 
ANO LETIVO: 2022 
OBJETIVO GERAL: TRABALHAR O OLFATO 
OBJETIVO ESPECÍFICO: 
Questionar sobre os cheiros 
Apresentar diversos aromas 
Realizar a leitura do livro 
Instigara cusiosidade 
TEMA: Olfato 
 
 
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SUB-TEMA: Quais cheiros conhecemos 
TEMPO DE AULA: 4 horas 
METODOLOGIA: Expositiva 
DESCRIÇÃO DA AULA 02 
A aula inicia-se com a roda de conversa. 
Após a roda de conversa, as crianças vão para o lanche. 
Em seguida, começa a atividade. Será efetuada a leitura do livro “Soltei um pum na 
banheira”. Após a leitura, as crianças serão questionadas sobre os cheiros, quais elas 
conhecem, se existe só cheiro bom ou se existe cheiro ruim também. 
E para que as crianças tenham uma experiência sensorial, serão apresentados 
objetos com fragâncias como sabonete, perfume, flor. 
RECURSOS MATERIAIS: Perfume, flor de papel, flores naturais, sabonete, mexirica, 
pão caseiro. 
 
 
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