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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
NOME DO ALUNO: Betina dos Santos Janes
RU: 2742586
TURMA: 2019/04
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE ENSINO MÉDIO, EJA E PROJETOS
HÍBRIDO-ENSINO
Licenciatura em ciências biológicas
CIDADE: Tunas -RS
ANO: 2022
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO...........................................................................................3
2. DESENVOLVIMENTO...............................................................................4
2.1 ESTADO DA ARTE...................................................................................5
2.2 Campo Externo Remoto- Análise Imagética........................................6
2.2.1 Contexto..............................................................................................6
2.2.2 Roteiro.................................................................................................7
2.2.3 Ambiente/Espaço...............................................................................7
2.2.4 Personagens......................................................................................7
2.2.5 Reflexões Interdisciplinares.............................................................8
2.2.6 Relações com a Formação Acadêmica Pedagógica......................8
2.2.7 Ficha Técnica do filme......................................................................9
2.3 Material didático: criação e reflexão...................................................10
2.4 Prática do Campo e as Teorias: práxis...............................................11
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................13
4. REFERÊNCIAS......................................................................................14
1.INTRODUÇÃO
O estágio supervisionado é extremamente importante para o estudante de qualquer área. Ele deve ser encarado com elevado comprometimento e interesse. Esta é a forma pela qual o estudante pode se preparar adequadamente para lidar com os desafios da carreira. O estágio supervisionado híbrido é uma experiência enriquecedora, por possibilitar uma ideia perceptiva em relação à atuação em sala de aula após a formação.
O estágio Híbrido-ensino foi criado como um novo modelo em tempo de pandemia do COVID-19, liberado pelo Ministério da Educação, através da portaria n° 544 de 16. Jun.2020, onde divulgou documentos que autoriza a substituição de aulas presenciais por aulas remotas, e também a realização do estágio supervisionado no modelo híbrido, devido ao isolamento social. O principal objetivo, é que os alunos não percam tempo em seus estudos, podendo aprender a realizar as atividades mesmo no período de pandemia, ou seja, o estágio híbrido foi uma opção criada pela lei para as faculdades continuarem aos trabalhos acadêmicos em todas as universidades do Brasil. O ensino híbrido busca desenvolver autonomia do aluno, trabalhando e compartilhando conhecimentos. Sendo que o estágio é obrigatório para o acadêmico obter seu diploma no curso de Licenciatura.
O objetivo deste estágio é ampliar e compreender os conteúdos teóricos com a prática do curso, através do estudo, da pesquisa e da escrita. E também apresentar um relatório das observações e das atividades do estágio. 
O estágio supervisionado de Ensino Médio, EJA e Projetos, têm como objetivo a aprendizagem e a busca por conhecimento de habilidades necessárias para a atividade profissional futura, pois, não restam dúvidas de que qualquer aprendizado se torna muito mais eficiente quando é realizado através da prática. Assim, a assimilação dos conhecimentos e o entendimento de conceitos ganha um novo significado.
O presente trabalho faz um relato referente ao estágio supervisionado de Ensino Médio, EJA e Projetos na modalidade Ensino-Híbrido, tendo carga horária de 100 horas e tem como objetivo de relatar as atividades desenvolvidas no período de estágio e referenciar os estudos acadêmicos através de observação e participação ativa nas práticas pedagógicas por meio da produção do plano de aula.
 O período de estágio foi realizado do dia 13 junho de 2022 a 29 de junho de 2022, tendo 3 horas de aula diariamente de segunda-feira a quinta-feira na escola E. E. E. B. Adriany Kalandik, localizada na Rua Travessa Matagal, n°127, em Barra Secreta, sendo supervisionado pela Pedagoga Vanea Regina Pasa de Pasa. As atividades foram desenvolvidas com a base de dados- produção de material- produção conceitual, além da observação participativa e atuação prática. A E. E. E. B. Adriany Kalandik atende seus alunos de forma híbrida, sendo que tem 232 alunos matriculados, contemplando alunos do 5° ano do ensino fundamental ao 3° ano do ensino médio.
Levando em consideração, este trabalho é subdividido nas seguintes etapas: capa, sumario, introdução na qual, serão abordados os itens referentes a esse estágio, desenvolvimento que interliga a teoria com a prática, considerações finais, onde serão apresentados os resultados finais de meu estágio, onde será apresentado os resultados finais de meu estágio, inserindo as principais aprendizagens realizadas nos três espaços: estudo, pesquisa e produção escrita e claro, as referências onde será inserido todos os teóricos e todas as obras utilizadas para a construção dessa produção conceitual.
2. DESENVOLVIMENTO
O estágio supervisionado de Ensino Médio, EJA e Projetos foi realizado na escola E. E. E. B. Adriany Kalandik, localizada a Rua Travessa Matagal, n° 127 em Tunas, no período de 13 de junho de 2022 a 29 de junho de 2022, tendo como base de observação a turma do 1° ano do ensino médio.
Este estágio baseia-se na observação, estudo, pesquisa e critérios constituídos em uma instituição de ensino; elaboração de um plano de aula, na disciplina de biologia. Oferecendo mais do que um incentivo à pesquisa para fundamentar o estudo conceitual, o Estágio supervisionado Ensino Médio, EJA e Projetos tem por objetivo proporcionar ao aluno a percepção de como atuar em sala de aula, após se formar. No princípio de que o desenvolvimento de competências profissionais seja fundamentado em atitude da observação crítica e criativa, em virtude da transformação e melhoria do aprendizado, tanto na vida acadêmica e profissional, quanto na vida pessoal.
Dentre as atividades propostas pelo estágio, com carga horária de 100 horas, temos vídeoaulas + fóruns com carga horária de 10 horas, o plano de aula com 05 horas, pesquisa em base de dados com carga horária de 04 horas, produção de material com carga horária de 23 horas, e a produção conceitual com 30 horas, somando 72 horas de carga horária, tendo ainda 20 horas de observação participativa e 8 horas de atuação prática.
Dentre os itens que compõe o desenvolvimento desse estágio, encontra-se o estado da arte, (campo externo remoto- análise imagética, contexto, reflexões interdisciplinares, relações com a formação acadêmica pedagógica,), material didático: criação e reflexão e também a prática do campo e as teorias: práxis.
 2.1 Estado da arte
Será abordado em estado da arte do presente relatório de estágio do ensino médio a importância de ser estudada a citologia, tendo como tema do meu plano de aula: célula como unidade de vida.
As células podem ser definidas como as unidades estruturais e funcionais de todos os seres vivos. Essas estruturas são vivas, carregam a informação genética de um determinado organismo e são capazes de transmitir essa informação no momento da divisão celular. A teoria afirma que as células são as unidades morfológicas e funcionais dos seres vivos e que elas se originam apenas de outra célula preexistente.
 As células fazem parte da constituição do corpo dos seres vivos. Hoje em dia é muito difundida a idéia de que os seres vivos são formados por células, com exceção apenas dos vírus. Essa idéia, no entanto, surgiu apenas após diversas observações e posterior formulação chamada teoria celular. As células são envoltas por membrana plasmática que delimita os espaços intracelulares e extracelulares. 
 As membranas possuem uma composiçãofundamental, formada por uma bicamada de fosfolipídios com moléculas de proteínas inseridas (com funções diferentes) e colesterol, para ajudar na fluidez da célula. Além disso, elas são verdadeiras fábricas bioquímicas que usam os mesmos blocos construtores para sintetizar suas biomoléculas (proteínas, lipídios, ácidos nucleicos e carboidratos). Outras características importantes das células são: Hereditariedade: a molécula de DNA garante essa característica por possuir os genes do ser vivo; 
 A biologia constitui um campo do conhecimento humano destinado a dar significado científico à vida e seus eventos. A citologia assume importância como subárea dentro desta ciência, especialmente com o estabelecimento da teoria celular por Jakob Schleiden e Schwann em 1835 (LOPES e ROSSO, 2010). 
 A célula, unidade de vida e unidade viva, revela-se um paradoxo científico: estruturalmente simples, ela apresenta complexidade bioquímica suficiente para manter-se viva e perpetuar a vida, seja como organismo, seja como parte constituinte de um. Fortemente estabelecida, a teoria celular concebe a célula como unidade de vida, posicionando-a como pilar na compreensão do que é vida e o que é ou não vivo. 
 A citologia assume, assim, função de pré-requisito para outros campos como histologia, reprodução, bioquímica e genética, o que revela sua necessidade no currículo do ensino médio. Igualmente significativa e tão importante quanto a teoria celular, a teoria evolutiva postulada por Darwin no século XIX e ampliada pela teoria sintética, constitui marco teórico na área, ampliando a biologia como ciência hipotético-dedutiva e se estabelecendo como teoria capaz de elucidar a vida na quase totalidade de seus fenômenos. O darwinismo assume posição de teoria universal detentora de pressupostos necessários à compreensão da biologia em geral; e dentro dela, o modelo de célula, sua origem, diversidade, comportamento e adaptações.
Ao abordar o ensino de citologia Linhares e Taschetto (2011) argumentam que apesar das células terem dimensões microscópicas é necessário propor diferentes formas de apresentar esse conteúdo levando o aluno gostar e se interessar reconhecendo importância para o entendimento da vida.
2.2 Campo externo remoto- análise imagética
2.2.1 Contexto
O documentário como surgiu a vida na Terra em linhas gerais, conta as várias teorias que existe envolto da origem da vida na Terra,eventualmente salientando mais a teoria do big bang, a qual relata que a vida na Terra surgiu depois de uma grande explosão espacial tornando a Terra uma massa rochosa, e que depois de milhões de anos microorganismos começaram se desenvolver ali decorrente da explosão.
Os personagens da obra é basicamente o narrador do documentário do canal de TV a cabo history channel, mas o documentário é retratado pelo canal do youtube universo documentário. No documentário há também alguns personagens coadjuvantes como: O narrador, que por sua vez não tem nome nem rosto exposto,
George Kourounis: explore club, Benjamin Campbell: antropólogo, universidade de Wisconsin-Milwaukee, Meet: jogador de futebol americano, Frederick Coolidge: psicólogo evolucionista, universidade do Colorado, Jeff Wise: escritor científico, Michael Rampino: professor de biologia, universidade de Nova York.
O contexto dialoga quais seriam as possíveis teorias da existência da vida na Terra, e se essas teorias condizem com o que vivemos. Apesar de a nossa existência ser um mistério, basta cada um de nós escolhermos no que acreditar.
2.2.2 Roteiro
A narração é feita em primeira pessoa e postumamente, ou seja, o narrador fundamenta o documentário sobre as possíveis teorias de existência da vida.
Com a narração em primeira pessoa, o documentário e relatado sobre o mistério de nossa existência, de como fomos parar onde estamos, será que vamos viver para sempre na Terra? Ou haverá outra extinção em massa, levando os humanos a serem extintos do planeta Terra?. 
O documentário é baseado na Teoria do big bang, o qual muitos cientistas acreditam que foi o inicio de tudo, o que começou com uma explosão espacial, originando tudo o que somos hoje. A teoria do Big Bang é uma tentativa da Física de explicar as origens do Universo. De forma bastante simples, ela afirma que todo o Universo iniciou-se a partir de uma singularidade, que vem expandindo-se pelo menos há 13,8 bilhões de anos. Essa teoria foi desenvolvida pelo físico russo George Gamov (1904-1968). 
2.2.3 Ambiente/Espaço
O documentário primeiramente se passa nos Estados Unidos onde é feita a introdução do documentário com um jogador de futebol americano explicando algumas habilidades humanas, em seguida explica-se como nossos ancestrais conseguiam viver no frio da África e após explica-se um pouco da teoria do big bang sobre os rios e montanhas congelados no México.
2.2.4 Personagens
Através do documentário como surgiu a vida na Terra, fica claro que nossa existência e baseada em um milagre, pois há muitas crenças sobre o tal acontecido, alguns cristãos defendem que Deus criou o céu e a Terra já alguns cientistas e filósofos defendem a teoria do big bang, dentre muitas outras teorias não listadas no documentário.
Os personagens deste documentário incluem:
O narrador, que por sua vez não tem nome nem rosto exposto.
George Kourounis: explore club
Benjamin Campbell: antropólogo, universidade de Wisconsin-Milwaukee.
Meet: jogador de futebol americano
Frederick Coolidge: psicólogo evolucionista, universidade do Colorado.
Jeff Wise: escritor científico
Michael Rampino: professor de biologia, universidade de Nova York.
2.2.5 Reflexões interdisciplinares
Como surgiu a vida na Terra é um documentário baseado na teoria do big bang a qual foi desenvolvida pelo físico russo George Gamov (1904-1968). Esta teoria afirma que: a teoria do Big Bang está entre as mais aceitas na atualidade para explicar a origem do Universo. Sustenta que o Universo surgiu a partir da explosão de uma única partícula - o átomo primordial - causando um cataclismo cósmico inigualável a cerca de 13,8 bilhões de anos. A mesma teoria afirma ainda que o Universo esteja em contínua expansão. Conforme a teoria, no instante um trilhão de trilionésimo de segundo após o Big Bang, o Universo quente e denso se expandiu com rapidez incompreensível para os padrões humanos, dando origem ao escopo astronômico.
2.2.6 Relações com a formação acadêmica pedagógica
Documentário é um gênero do cinema que tem como objetivo a apresentação de uma visão da realidade por meio da tela. Entretanto o documentario o inicio como surgiu a origem da vida tem o objetivo de aproximar os academicos e despertar a curiosidade sobre a origem da vida, tornando o aprndizado em ciencias biologicas leve e satisfatório.
O documentário científico, ou documentário de divulgação científica, constitui uma mídia importante para o diálogo entre a sociedade e a comunidade científica (LEÓN, 2008). No entanto, há de se ponderar que os documentários por si só não se constituem em uma forma de representar fielmente a realidade, pois como em todo filme há manipulações (NICHOLS, 2005), podendo ser utilizado para os mais diversos fins.
Faz-se necessário, então, vislumbrar um discurso pedagógico na Educação em Ciências que não se produza como mera transmissão de informação, mas que envolva a interação entre os sujeitos na construção de conhecimentos. Importa conhecer alternativas ao ensino das Ciências voltadas para o diálogo, promovendo uma aprendizagem prazerosa e significativa à vida dos jovens. Como bem observam Santos e Friedrich (2013, p. 168), “nessa confrontação entre o que está se aprendendo em sala de aula e os assuntos econômicos, sociais, políticos e culturais, percebem-se as exigências de um mundo contemporâneo situado em novas formas de linguagem, de tecnologias e de cientificidade”.
2.2.7 Ficha Técnica do filme
	Documentário: o inicio: como surgiu a vida na Terra “documentário”
		
	Título original: o inicio: como surgiu a vida na Terra “documentário”
	Ano: 2018
	País: Brasil
	Idioma: PortuguêsDuração: 87 minutos
	Gênero: documentário 
	Cor: Colorido
	Idade: indicação livre
	Palavras-chave: vida, terra, o início.
	Direção: canal do youtube UNIVERSO DOCUMENTÁRIO
	Produção: Professoras; 
	Elenco Principal: O narrador, que por sua vez não tem nome nem rosto exposto, George Kourounis,
Benjamin Campbell, Meet, Frederick Coolidge, Jeff Wise, Michael Rampino.
	Informações de Produção[footnoteRef:1]: Produtor: The History channel.com [1: ] 
	Restrições: Não há restrições.
	Sinopse: como a Terra fez o Homem? Como nós viemos a existir?
	Conteúdos Explícitos[footnoteRef:2]: O documentário tem conteúdos de forma clara e direta, sendo possível a identificação do assunto com facilidade. [2: ] 
	Conteúdos Implícitos[footnoteRef:3]: ideias expressadas e desenvolvidas que nossa existência se deu devido uma explosão denominada big bang. [3: ] 
	Interdisciplinaridade com outras áreas[footnoteRef:4]: ciências biológicas, química, física e historia. [4: ] 
	Observações: tecnologia sempre.
2.3 Material didático: criação e reflexão
A Ludicidade através dos jogos pode ser uma excelente ferramenta incentivadora de auxílio a aprendizagens, já que nem sempre se limitam somente aquelas que prevêem o livro didático. No lúdico, o individuo aprende a aceitar regras, esperar sua vez, aceitar o resultado, lidar com frustrações, descobrir, inventar, além de estimular a curiosidade, a autoconfiança e da autonomia. O que promove um bom aprendizado, mais do que o lúdico em si, é o momento de discussão, debate entre o professor e alunos, permitindo tentativas e respostas diferentes, tolerando os erros e promovendo a própria análise. 
 O uso das atividades lúdicas como instrumento de ensino é um grande diferencial em sala de aula. Até porque, aquela metodologia de ensino tradicional, na qual o aluno recebe o conteúdo de forma passiva vem sendo rejeitada nas escolas atuais. A idéia dentro do século XXI é promover um aprendizado participativo e interativo, em que o aluno e o professor criem conhecimentos em conjunto.
Ao pensar numa atividade lúdica para trabalhar o tema: célula como unidade de vida, foi possível despertar diversas idéias sobre, mas o jogo escolhido para a aplicação em sala de aula foi cara a cara com a célula, o jogo não é autoral, foi através de pesquisas na internet que o encontrei e o readaptei para ser trabalhado em sala de aula de forma lúdica e divertida. O Jogo funciona da seguinte maneira: após o conteúdo do plano de aula desenvolvido por mim para o estagio do ensino médio ser aplicado nos alunos, eles irão por em prática os seus conhecimentos, como eu já havia citado o jogo se chama cara a cara com a célula.
Os alunos farão um círculo com as cadeiras e em seguida irão se sentar.
Após sentarem-se a professora irá explicar como funciona o jogo.
Haverá duas caixinhas pequenas de papelão em cima da classe no meio do circulo onde se encontrarão os alunos, dentro de uma dessas caixas haverá desenhos representando as organelas das células e na outra caixa haverá a descrição que mais combina com cada desenho, assim pondo em pratica o que eles haviam estudado em sala de aula.
Este jogo trabalha de forma clara com os alunos a agilidade, memória e o raciocínio lógico, assim aprendendo o que por muitos é considerado um conteúdo chato de forma divertida.
Prática do campo e as teorias: práxis
Um grande desafio com o qual o aluno e um curso de licenciatura tem de lidar é unir prática e teoria. Se esse problema não for solucionado ou pelo menos reduzido durante a vida acadêmica do educando, isso dificultará, na sua prática como professor. “Não é só frequentando um curso de graduação que um indivíduo se torna profissional. É, sobretudo, comprometendo-se profundamente como construtor de uma práxis que o profissional se forma” (FÁVERO, 1992, p.65).
 O estágio supervisionado é um momento de aprendizagem, por meio do exercício de funções referentes à profissão que será exercida no futuro e que adiciona conhecimentos práticos aos teóricos aprendidos nos cursos. Há várias modalidades de estágio, o estágio curricular obrigatório que é uma atividade assegurada na matriz curricular do curso, cuja prática varia de acordo com o curso e pode ser realizadas em organizações públicas, privadas, organizações não governamentais ou através de programas permanentes de extensão da universidade.
 De acordo com Tardif (2002),o estágio supervisionado constitui uma das etapas mais importantes na vida acadêmica dos alunos de licenciatura e, cumprindo as exigências da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), a partir do ano de 2006 se constitui uma proposta de estágio supervisionado com o objetivo de oportunizar ao aluno a observação, a pesquisa, o planejamento, a execução e a avaliação de diferentes atividades pedagógicas; uma aproximação da teoria acadêmica com a prática em sala de aula.
Assim, o estágio supervisionado proporciona ao acadêmico o domínio de ferramentas teóricas e práticas imprescindíveis à execução de sua profissão. Busca-se, através desse exercício beneficiar a experiência e promover o desenvolvimento, no campo profissional, dos conhecimentos teóricos e práticos adquiridos durante o curso nas instituições superiores de ensino, bem como, favorecer por meio de diversos espaços educacionais, a ampliação do universo cultural dos acadêmicos, futuros professores. “O estágio apresenta com um dos principais objetivos, constituir-se como um espaço de aprendizagem significativa para o processo de formação docente e inicia-se a partir do momento em que se discutem e se teorizam experiências vivenciadas nesse espaço” (CARVALHO, 1987).
O estágio Híbrido-ensino foi criado como um novo modelo em tempo de pandemia do COVID-19, liberado pelo Ministério da Educação, através da portaria n° 544 de 16. Jun.2020, onde divulgou documentos que autoriza a substituição de aulas presenciais por aulas remotas, e também a realização do estágio supervisionado no modelo híbrido, devido ao isolamento social. O principal objetivo, é que os alunos não percam tempo em seus estudos, podendo aprender a realizar as atividades mesmo no período de pandemia, ou seja, o estágio híbrido foi uma opção criada pela lei para as faculdades continuarem aos trabalhos acadêmicos em todas as universidades do Brasil. O ensino híbrido busca desenvolver autonomia do aluno, trabalhando e compartilhando conhecimentos. No entanto, tendo como causa e motivo para realização desse estágio, é estar cursando um curso, neste caso, Licenciatura em ciências biológicas.
O ensino de ciências constitui uma das vias de conhecimento que favorecem a inovação de idéias e o interesse pelas descobertas cientificas, pelos fenômenos físicos, químicos e biológicos, aproximando a ciência a partir de elementos que desenvolvam a capacidade crítica, a fim de influenciar escolhas. O conhecimento científico está presente em todas as etapas da vida, sendo uma necessidade para a formação pessoal e profissional dos indivíduos. O ensino de ciências proporciona ao aluno tomar decisões acerca do conhecimento científico e o se papel da sociedade. A importância do estudo de ciências está na relação que aluno cria e estabelece com o meio ambiente em que vive (Beuren; Baldo 2015).
O estágio ensino médio, eja e projetos, foram de grande importância em minha vida, pois apliquei atividades consideradas atuais e diferentes, consegui aprender muitas coisas novas e ampliar minha visão de um modo geral, vendo que a ciencia é de suma importância na vida do aluno, ver o mesmo se conhecendo, conhecendo seu espaço físico, social e mental traz grandes avanços para o ensino da ciência no ensino médio.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio supervisionado Hibrido-ensino de Ensino Médio, Eja e Projetos, me proporcionou amplos conhecimentos para minha formação acadêmica. 
 Através do estágio, o futuro professor adquire experiência e conhecimento, possibilitando a análise sobre sua ação como docente. Com o estágio o acadêmico começa a construir um manancial de perspectivase ferramentas para o exercício de sua profissão. E como consequência será capaz de contribuir juntamente com a sociedade na formação de indivíduos ativos, despertando, nesses, o desejo de saber, de ir além do conhecido, fazendo com que se tornem cidadãos sensíveis e solidários perante a sociedade.
 Por meio do estágio, é possível nos direcionar nos aspectos da realidade da prática docente, ampliando a visão do acadêmico para compreender a importância da teoria com a prática, nos levando a reflexão sobre vários conflitos que iremos encontrar em nosso futuro profissional.
Eu considero que minha experiência de estágio foi extremamente válida e satisfatória, pois com o estágio percebi que estudar pode sim ser muito divertido, criando novos métodos de aprendizagem de acordo com a necessidade de cada aluno. Possibilitando um maior entrosamento entre os mesmos sem tirar o foco do tema da aula, os fazendo cada vez mais ter interesse pelo o que está sendo proposto em aula. Meus objetivos para esse estágio foi alcançado com êxito, pois os materiais didáticos oferecidos pela escola me ajudaram muito.
Ao meu ponto de vista, contando com a experiência do estagio supervisionado no ensino médio, cada aluno tem seu tempo e maneira de aprendizado de forma individual, visando ao professor que não basta propor várias atividades, textos, trabalhos apenas do modo convencional. Alguns alunos são mais auditivos, ou seja, aprendem quando ouvem as explicações, mas em geral quando se deparam com tantas provas, textos e trabalhos escritos, ficam sem saber o que fazer, resultando em não saber fazer as atividades propostas, mas, em outro momento em que o conteúdo é retratado de forma falada o aluno compreende facilmente o conteúdo, visando que muitas vezes não faz as atividades, mas vai bem às avaliações. Já outros alunos são mais visuais, ou seja, eles lendo o conteúdo, vendo o que está sendo proposto, fica mais fácil a compreensão da aula e quando o conteúdo é explicado de forma apenas falada o aluno pode se confundir, e erroneamente ir mal nas avaliações.
Em um contexto geral, o professor deve avaliar o modo de aprendizado da turma, assim, vendo as necessidades de cada um, contribuindo para um aprendizado de qualidade para todos.
Esta experiência me mostrou que ser professora é o que quero seguir, pois amo o que faço, e ser chamada de prof, até mesmo presenciar relatos de alunos os quais dizem ter aprendido varias coisas novas comigo, até mesmo o que é direito e esquerdo não tem preço.
4.REFERÊNCIAS 
FÁVERO, Leonor Lopes. A Dissertação. São Paulo: USP/VITAE, 1992. 104 p.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
CARVALHO, A. M. P. Prática de ensino: os estágios na formação do professor. 2ª ed. São Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1987.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. p. 33.
BEURENREN, E.; BALDO, A. Formação cidadã dos alunos da educação básica, na promoção do conhecimento científico nas ciências da natureza, utilizando os recursos da web 2.0. Anais do Ciecitec, 2015. Disponível em: http://webcache.googleusercontent.com/search?%20BEURENREN, E.; BALDO, A. Formação cidadã dos alunos da educação básica, na promq=cache:4QkBIwoYJ:www.santoangelo.uri.br/%20ciecitec/anaisciecitec/2015/resumos/comunicacao/872.doc+&cd=1&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br. Acesso em: 05 de julho de 2022.
CARVALHO, A. M. P. Prática de ensino: os estágios na formação do professor. 2ª ed. São Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1987.
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