AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO DE PROJETOS SOCIAIS Avaliação Presencial - 25A104

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Avaliação e Monitoramento de Projetos Sociais
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Thursday, 29 Sep 2022, 14:23
Estado
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Thursday, 29 Sep 2022, 14:53
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Questão 1
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
É preciso compreender em que contexto a organização solicitou a
avaliação, qual a sua posição e quais os seus interesses para com a
avaliação. Quanto mais clara for a demanda de avaliação, mais precisa será a
pergunta central da avaliação e, consequentemente, suas hipóteses. Marque
a alternativa correta referente alguns exemplos:
Escolha uma opção:
a. O Greenpeace solicita uma avaliação de impacto
socioambiental sobre o território afetado pela transposição, para
realizar um estudo comparativo com outras experiências latino-
americanas de pouco êxito.
b. A ONG “X” solicita uma avaliação de impacto econômico sobre
as comunidades carentes possivelmente afetadas pela
transposição do Rio São Francisco, com foco na sustentabilidade
cultural de tais públicos. 
c. O Ministério da Integração Nacional solicita uma avaliação de
impacto econômico da transposição do Rio São Francisco para
estimar o volume de recursos que serão investidos.
d. Todas as alternativas corretas.
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Questão 2
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Com relação a aAvaliação e aprendizagem, Marque Verdadeiro ou
Falso:
O objetivo maior de toda avaliação pode ser compreendido como
fornecer juízos argumentados de valor sobre os objetos avaliados a �m de
desencadear processos de aprendizagem organizacional e social
(BOULLOSA, 2007). Todavia, pesquisas demonstram que raramente as
avaliações conseguem responder a esse propósito maior. Ou seja, raramente
as avaliações são usadas como instrumentos de discussão e de
aprendizagem, assim como raramente conseguem provocar mudanças
substanciais em seus objetos de estudo. Em outras palavras, as avaliações
deveriam, sempre que possível, alimentar os objetos sociais que avaliam,
desencadeando processos de aprendizagem. Esse processo chama-se
retroalimentação. Uma das grandes evidências da lacuna de
retroalimentação proporcionada por avaliações é a pouca utilidade que
estas gozam junto às reformas do setor público. Mas esse não é um
problema exclusivo do Brasil. O professor Jean-Claude Thoenig é enfático ao
a�rmar que: [...] um exame cuidado dos fatos demonstra que, na maior parte
dos países, a avaliação, até o momento, foi utilizada de maneira limitada e
esporádica, e que muitas vezes mostrou ser ine�caz. Existem razões para
crer que a relutância em usar a avaliação amplamente não se deve
necessariamente à ignorância ou à má-vontade. Como resultado, muitas
vezes, os governos a�rmam publicamente a necessidade de avaliação,
porém falham em praticar o que pregam. (THOENIG, 2000, p. 54-55 ) Não
obstante tantos problemas, sabemos também que muitas avaliações
conseguem fugir da regra e alimentar processos signi�cativos de melhorias
em seus objetos de estudo, quando não estendem tais benefícios a outros
âmbitos organizacionais e sociais. Neste capítulo, vamos conhecer as bases
teóricas para a compreensão das relações entre avaliação e aprendizagem,
assim como discutir algumas das condições que parecem mostrar-se mais
adequadas aos propósitos de transformação que todo processo de avaliação
poderia desencadear.
Escolha uma opção:
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Verdadeiro
Falso
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Questão 3
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Marque Verdadeiro ou Falso, texto a seguir:
Evolução das experiências de avaliação no setor público do país Em 1991,
o Governo Collor de Mello cria o Programa da Qualidade do Serviço Público
(PQSP), ainda como um Comitê Setorial da Administração Pública,
vinculado ao Programa Brasileiro de Qualidade e Produtividade (PBQP),
iniciado um ano antes, com o objetivo de apoiar a modernização das
empresas brasileiras que precisavam se ajustar à abertura econômica e à
forte concorrência estrangeira. O foco principal do PBSP era mobilizar e
incluir as organizações públicas do executivo federal para a implantação do
PBQP. De 1991 a 1995, os esforços de mobilização restringiram-se a
palestras, seminários e cursos voltados aos gestores de tais organizações.
Em 1995, o então Ministério da Administração Federal e Reforma do Estado
do Governo Fernando Henrique Cardoso, liderado pelo então ministro
Bresser-Pereira, implanta o Plano Diretor de Reforma do Aparelho do
Estado, que propõe mudanças nos âmbitos institucional-legal, cultural e de
gestão da administração pública. O Plano Diretor tece fortes críticas à
incapacidade do Estado contemporâneo de responder e�cientemente à
crise dos anos 1980, ao seu tamanho desmesurado que causa incapacidade
de resposta, e propõe uma ampla reforma. Em tal reforma, o Estado deveria
restringir a sua ação direta, sem perda de governabilidade, concentrando os
seus esforços e recursos escassos às funções de regulação e controle, além
de continuar exercendo as funções que o mercado não conseguiria
executar:
O objetivo [do plano] é construir um Estado que responda às
necessidades de seus cidadãos, um estado democrático, no qual seja
possível aos políticos �scalizar o desempenho dos burocratas e estes sejam
obrigados por lei a lhes prestar contas, e onde os eleitores possam �scalizar
o desempenho dos políticos e estes também sejam obrigados por leis a lhes
prestar contas. (BRESSERPEREIRA; SPINK, 1998, p. 36).
Escolha uma opção:
Verdadeiro
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Questão 4
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Sims (1994) elaborou um pequeno elenco para ajudar avaliadores
em início de carreira a não esquecer alguns importantes pontos da
veri�cação dos recursos que podem ser utilizados/explorados em um
processo de avaliação. Observem como eles extrapolam o senso comum
sobre recursos:
Escolha uma opção:
Falso
a. Preocupação ética dos envolvidos.
b. Cultura organizacional e valores dos atores envolvidos com o
objeto de avaliação
c. Fundos sociais.
d. Clima organizacional (con�ança, abertura mental etc.).
e. Capacidade técnica da equipe de avaliação.
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Questão 5
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Autores Worthen, Sanders e Fitzpatrick (2004). Eles propuseram uma
interessante classi�cação, separando as metodologias em seis diferentes
tipos de abordagem, segundo esquema abaixo:
Subconjunto de metodologias de avaliação que buscam oferecer
um exame equilibrado de todos os lados de questões
controvertidas, sublinhando tanto os seus pontos fortes como
fracos.
Subconjunto de metodologias deavaliação que buscam
compreender e retratar as complexidades de uma atividade
programática, respondendo às necessidades de informação de
determinado público. Uso frequente para a determinação de
inovações ou processos de mudanças aparentemente obscuros
ou pouco conhecidos em programas que já estão em fase de
implementação.
Frequentemente há usos de audiências públicas para individuar e
confrontar os pontos controvertidos. São usadas para esclarecer
pontos problemáticos ou obscuros de programas e projetos sociais.
Subconjunto de metodologias de avaliação que buscam dar
informações úteis e ajudar na tomada de decisão racional (baseado
na relação causal entre meios e �ns) de atores em todos os estágios
de criação dos programas e projetos avaliados.
Subconjunto de metodologias de avaliação que buscam fornecer
informações sobre produtos e ajudar na tomada de decisão sobre
compras ou serviços, voltadas ao consumidor. Fornece relatórios ao
consumidor, além de informações para o desenvolvimento de
produtos e sistemas de distribuição.
Tais juízos são em parte frutos do conhecimento e experiência do
avaliador ou da equipe de avaliação, mas procuram padrões
universais. Normalmente são avaliações externas, ainda
que possam contar com visitas regulares à equipe local do projeto
ou programa em avaliação.
Ava
Ava
Ava
Ava
Ava
Ava
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Questão 6
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Marque Verdadeiro ou Falso:
As intervenções voltadas à transformação ou maximização do
bem-estar social estão quase sempre protegidas sob a alcunha das
chamadas políticas sociais, que têm se revelado como um “invólucro”
su�cientemente elástico para acolher desde programas de redistribuição de
renda a programas de promoção da segurança urbana, entre tantos outros.
Dada a complexidade dos grandes “invólucros” das ações sociais
organizadas, sobretudo aquelas de governo, tais como políticas econômicas,
sociais, culturais etc., vamos tentar compreender quais os conteúdos
possíveis do que chamamos de avaliação de políticas e programas sociais
através da compreensão da natureza dos bens e serviços promovidos ou
preservados pelas intervenções sociais. Para os nossos objetivos, os bens e
serviços podem ser divididos em quatro grandes categorias: bens privados,
bens públicos, bens semipúblicos e bens coletivos; todos eles podem ser
produzidos e ofertados pelo mercado, Estado e/ou Terceiro Setor. Todavia,
nas economias modernas observa-se uma clara especialização na produção
e preservação das diferentes classes de bens. Os bens privados, por
exemplo, são produzidos sobretudo pelo mercado, enquanto que os demais,
sobretudo os bens públicos, são em grande parte produzidos e preservados
pelo Estado. Além dessa diferença, os bens públicos se caracterizam por
serem indivisíveis (os de mercado são divisíveis e autoexcludentes) e pela
baixa ou inexistente reciprocidade de exclusão do consumo, assim como
pelo princípio da não exclusão. Em outras palavras, os bens públicos não se
deterioram pelo uso, o seu consumo por um indivíduo não prejudica as
possibilidades de consumo dos demais indivíduos (SAMUELSON, 1966). Já os
bens semipúblicos ou meritórios são frequentemente explicados como bens
que possuem características de mercado e de público, vistos, portanto,
como intermediários.
Escolha uma opção:
Verdadeiro
Falso
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Questão 7
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
O terceiro caminho possível para a aprendizagem pode ser ainda
mais fecundo: buscar construir espaços de avaliação que tentem mesclar
positivamente o melhor do que as avaliações internas e externas podem
oferecer. No caso das internas, vale a pena citar, acompanhando Boullosa
(2008). Exceto:
Escolha uma opção:
a. podem tornar essas mudanças duradouras.
b. competência para avaliar a governabilidade das ações de
transformação.
c. o profundo conhecimento das rotinas organizacionais por
parte das equipes que implementam os programas e projetos
sociais.
d. criatividade de eventuais ou potenciais comunidades de
prática.
e. redes de contato relativamente consolidadas.
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Questão 8
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Outro autor que se deteve longamente sobre o uso e papéis das
avaliações foi Jean King (1988). Em seu célebre estudo intitulado
“Research on evaluation use and its implication for evaluating research and
practices” (Pesquisa sobre os usos em avaliação, suas implicações para a
pesquisa e práticas avaliatórias), o autor propôs quatro diferentes tipologias
para os usos e papéis das avaliações. São elas:
quando a avaliação é usada para dar sustentabilidade a decisões e
buscas de soluções. Segundo alguns modelos de decisão, esse uso
raramente acontece, pois na maioria das vezes as decisões são
efetivamente tomadas antes dos resultados e juízo apresentados
pela avaliação.
quando a avaliação é usada para �ns políticos ou de legitimação.
quando a avaliação é usada para mobilizar o apoio necessário para
a formulação, reformulação, continuidade ou interrupção do
programa. Acontece ainda quando se busca apoio de novos
adeptos.
quando a avaliação é utilizada sobretudo para reforçar a
identidade do programa e a compreensão dos seus objetivos. Esse
reforço de identidade pode acontecer tanto para o público interno,
quanto para o público externo ao programa.
Inst
Sim
Per
Con
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Questão 9
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Com relação a de�nição (em comum acordo com a organização
que demanda a avaliação) dos limites de publicação dos resultados,
assinale a alternativa incorreta:
Escolha uma opção:
a. Gestão do orçamento, que nem sempre deve �car a cargo do
avaliador principal.
b. De�nir previamente os critérios para a publicação e
divulgação dos resultados da avaliação (livros, artigos, relatórios
etc.).
c. Esclarecer sobre quais os públicos que receberão os resultados
da avaliação, assim como quais deles poderão entrar em contato
com o desenho da pesquisa de avaliação.
d. Delimitar os usos por parte do avaliador e da sua equipe da
avaliação para �ns cientí�cos e escolares (preparação de artigos,
ensaios críticos, privacidade dos dados etc.).
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Questão 10
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Marque Verdadeiro ou Falso quanto a E�cácia:
(    ) Para Cohen e Arato (1994, p. 102), “operacionalmente a
e�cácia é o grau em que se alcança os objetivos e metas do projeto na
população bene�ciária, em um determinado período de tempo,
independente dos custos implicados”.
(    ) E�cácia de um projeto há referência ao alcance dos
objetivos finalísticos deste. Diz respeito a averiguar em que medida os
objetivos e metas propostas foram alcançadas.
(    ) Análise da E�cácia, esse critério sempre é um dos
principais nas análises com o foco restrito à aplicação de recursos e
avaliação da relação custo-benefício.
(    ) E�cácia indica o modo como se organiza e emprega os
recursos disponíveis para implementação do projeto.
Escolha uma opção:
a. F, F, V, V.
b. V, V, F, V.
c. V, V, F, F.
d. F, V, V, F.
e. V, F, F, V.
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