PORTFÓLIO-FERRAMENTAS DIGITAIS (1) - (1)

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CURSO DE PEDAGOGIA
DENISE APARECIDA ALVES DE LIMA FELIZARDO
LORRAINE CRISTINA BERNARDO
ROSANE APARECIDA CARDOSO FERNANDES
A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA USO EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Alfenas
2022
DENISE APARECIDA ALVES DE LIMA FELIZARDO
LORRAINE CRISTINA BERNARDO
ROSANE APARECIDA CARDOSO FERNANDES
A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA USO EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia para as disciplinas Avaliação na Educação; Letramento e Alfabetização; Organização do Trabalho Pedagógico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Estratégias e Procedimentos Para Alfabetização; Natureza e Sociedade; Currículo e Inovações e Ed – Empreendedorismo.
Professores (as). Profa. Ângela Maria Medeiros Ramos e Silva; Helisandro. 
Alfenas
2022
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO		4
2	A UTILIZAÇÃO FERRAMENTAS DIGITAIS PARA USO EDUCACIONAL 
NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 		5
2.1	Plano de aula		8
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS		13
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS		14
1 INTRODUÇÃO
	O mundo se encontra na era das tecnologias, envolvendo a sociedade de forma geral. Na área educacional não é diferente, pois se faz uso de muitos aparatos tecnológicos, como se evidenciou recentemente com a pandemia da Covid-2019, onde o ensino teve que ser remoto através de aulas online, usando a tecnologia como principal veicular de se levar a transmissão das atividades até os alunos. Portanto, as tecnologias contribuem de forma eficaz para o desempenho do processo de ensino na busca por uma aprendizagem de acordo com a realidade dos alunos, permitindo assim, novas formas de ensinar e aprender. 
Nesse sentido, o tema da pesquisa em questão foi a utilização de ferramentas digitais para uso educacional nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
	As ferramentas digitais devem ser usadas para aumentar o interesse dos alunos, pois se trata de um recurso que todos gostam de manusear e será uma facilitadora de transmissão de novos conhecimentos, uma vez que estas devem ser usadas como um instrumento metodológico sendo orientado corretamente pelo professor.
	O professor teve que se adaptar e aprender a usar as ferramentas tecnológicas que se tornaram grandes aliadas para o ensino. Portanto, ele deve ser criativo, comprometido e competente, repensando assim, sua forma de interagir com o mundo tecnológico, pois este causou grande impacto no âmbito educacional e determinou uma nova cultura e novos saberes.
	De acordo com Barroso e Antunes (2015), o uso da tecnologia como ferramenta de ensino pode auxiliar no processo educacional e, por consequência, na rotina de todos os atores envolvidos nesse processo – alunos, professores e gestores. As consequências (positivas e negativas) provenientes da aplicação da tecnologia no âmbito educacional dependem do uso que fazemos dela e da sua influência nas rotinas de trabalho.
O Objetivo geral da pesquisa se trata de uma análise e reflexão sobre a importância da utilização de ferramentas digitais para uso educacional nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
2 A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA USO EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
A tecnologia quando é utilizada como ferramenta de ensino com metodologias adequadas, traz inúmeros benefícios tanto para professores quanto para os alunos, pois é facilitadora de aprendizagem e estimula o interesse de todos, gerando uma boa interação e inovações na forma de ensinar se se alcançar o aprendizado. Essas tecnologias podem ser através dos notebooks, tablets, smartphones, lousa digital, dentre outros.
Ademais, a tecnologia está presente no cotidiano de toda sociedade, seja em casa, no trabalho, no lazer e no âmbito educacional ela se tornou um veiculador de informações. Tanto o ensino como o aprendizado sofrem alterações de acordo com o desenvolvimento global e a era digital é considerada uma das maiores inovações de todos os tempos. Para Otto (2016, p. 12), “a educação sofre com as dificuldades de recursos tecnológicos atualizados, mas, a escola em parceria com professores, pais e empresas com o objetivo de equipar tecnologicamente a escola contribui adquirindo esses equipamentos”.
Nesse sentido, é preciso que o professor se conscientize da importância de se familiarizar com a cultura digital para que, a partir da experiência e know-how que ele já possui em relação à prática de ensino, possa pensar em práticas pedagógicas para aplicar com seus alunos no âmbito escolar, em um panorama no qual as mudanças tecnológicas encontram-se em constante evolução (CARDOSO; ANTUNES, 2015).
A educação é prioridade de todos os seres humanos, por isso, precisamos estabelecer metas para serem cumpridas a um espaço de curto, médio e longo prazo, onde a escola acompanhe de forma gradativa as verdadeiras necessidades da comunidade escolar e seus avanços. Já o ensino O ensino é uma forma sistemática de transmissão de conhecimentos utilizada pelos humanos para instruir e educar seus semelhantes, geralmente em locais conhecidos como escolas.
Para Otto (2016, p. 9), “a importância das tecnologias no ambiente escolar, bem como a vida em sociedade, amplia as possibilidades na construção e aquisição de conhecimentos, pois o acesso as informações podem ocorrer em qualquer tempo e espaço”. A aplicação de tecnologias no âmbito escolar veio para estabelecer novos modelos pedagógicos que fossem capazes de acompanhar as mutações constantes existentes na sociedade, onde todos devem participar para que sua inserção nesse mundo globalizado e moderno seja garantida.
Para Morais e Silva (2014, p. 4), “no contexto social em que nossas escolas estão inseridas é difícil pensarmos nossa prática pedagógica sem a utilização de recursos tecnológicos. De maneira direta ou indireta, no trabalho com os alunos, professores e funcionários, estamos sempre utilizando essas ferramentas”. Na atualidade, o indivíduo precisa estar preparado para manusear e interagir onde as tecnologias se fizerem presente, sendo capaz de se adaptar a sua realidade, ou, estando sempre pronto a construir novos conhecimentos sobre o mundo que o cerca.
Na atualidade existe uma grande variedade de aparelhos, periféricos, aplicativos, softwares, sites para serem utilizados no sistema de ensino, porém devem conter uma boa proposta pedagógica e o planejamento deve ser bem direcionado. Temos as seguintes ferramentas tecnológicas: Smartphones, tablets, notebooks, mesa digital, lousa digital, caneta digital, aplicativos, softwares, makerspaces, portais, sites, plataformas.
Ademais, a tecnologia está presente em todo o texto da Base Nacional Comum Curricular. Se fazendo presente na leitura, interpretação e produção dos novos gêneros digitais, como: Blogs; Tweets; Mensagens instantâneas; Memes; GIFs; Vlogs; Fanfics; Entre diversos outros.
Segundo Garofalo (2018 com a aprovação da Base Nacional Comum Curricular, BNCC, que traz o uso das tecnologias como uma das competências de ensino, estamos próximos de garantir recursos necessários, principalmente formação para que professores estreitem os laços com as tecnologias. Mas é possível? Eu acredito que sim e a seguir enumero oito passos para agregar essas ferramentas na sala de aula:
Conheça
Compreenda recursos e softwares que podem ser incorporados a sua rotina escola. Google Drive e Google Sala de Aula são gerenciadores que permitem realizar trabalhos colaborativos, permitindo que vários documentos possam ser vistos e comentados por um grupo – com acesso inclusive por celular. É possível gerenciar pesquisas e aplicar avaliações tornando as aulas mais atrativas e dinâmicas.
 
Explore
Muitas ferramentas digitais promovem novas formas de realizar uma prática pedagógica e explorar habilidades e competências diversas.
Produção de vídeos, fotos, podcasts, slides e blogs. São ferramentas que podem ser usadas pelo celular, computador ou tablet e que enriquecem as aulas – por permitir dinamismo e também vivência. Uma aula pode ganhar muitocom exibição de vídeos curtos ou fotos feitas pelos próprios alunos.
 
Planeje
Projete atividades em que a experimentação da aprendizagem esteja presente, valorizando o aluno no centro do processo de ensino e fazendo do professor o mediador dessa construção. Que tal criar um espaço maker, com materiais que são reaproveitados? Ao estabelecer espaços colaborativos dentro da sala de aula, o aluno pode inventar, criar e usar recursos diferentes para a resolução de problemas. Para criar um espaço maker, você precisará de algumas ferramentas, como chave de fenda, ferro de solda, tesoura, canetas, uma mesa, materiais de sucata e muita mão na massa para criar junto aos alunos.
 
Insira
O foco da educação hoje está no desenvolvimento de competências e habilidades. Aproveite para inserir as redes sociais em suas aulas, expandindo o aprendizado e dando espaço a um ensino mais personalizado. Edmodo, Blogger, Twitter e Instagram são redes sociais que permitem interação, personalização e a possibilidade de realizar trabalhos que expressem mais a vivência e a visão do aluno.
 
Incentive
Use e abuse das ferramentas de pesquisa na Internet. Nossos alunos necessitam de orientação em relação ao uso, como símbolos e palavras chaves. Indique bibliografias e sites úteis para que desenvolvam trabalhos com informação de qualidade e confiabilidade. Aproveite para abordar ainda assuntos como Segurança da Internet e Cyberbullying.
 
Crie
Estimule o contato com softwares (programas) autorais e a produção de trabalhos colaborativos. Movie Maker, Audacity e Gimp são exemplos de programas que permitem realizar diversos tipos de trabalho, além de serem gratuitos.
 
Estimule
Traga o mundo imaginário dos alunos para a sala de aula, propiciando a produção de games e estimulando o raciocínio lógico, com o uso de softwares de programação. O Scratch é um programa recomendável e pode ser trabalhado de forma offline.
 
Compartilhe
Propicie momentos para compartilhar as atividades realizadas, incentivando os alunos a produzir seus próprios textos em formatos distintos. Eles poderão criar textos a partir das pesquisas realizadas na internet e em outras mídias e você pode ensiná-los a mencionar de maneira correta o crédito de autores e fontes pesquisadas (GAROFALO, 2018).
Nesse sentido, as tecnologias ampliam os conhecimentos, proporcionando assim, variadas formas da realidade e do mundo através da linguagem oral, da linguagem escrita e das linguagens visuais e audiovisuais e suas interações, ou seja, esses tipos de linguagens não são trabalhados isoladamente, mas sim em conjunto. 
2.1 Plano de aula
	Plano de Aula
	Identificação
	Turma
	1º ANO do Ensino Fundamental I
	
	Duração
	Uma aula de 45 minutos que pode ser repetida em outros dias (com outros textos)
	
	Tema da aula
	Alfabetização: ouvir e ler um mesmo texto no computador
	Componente Curricular
	· Ex: Língua Portuguesa 
	Práticas de Linguagem
	· Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) 
· Escrita (compartilhada e autônoma) 
· Oralidade 
	Objetos de conhecimento
	· Compreensão em leitura;
· Escrita autônoma e compartilhada;
· Produção de texto oral.
	Habilidades
	(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re) contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
	Metodologia
	Desenvolvimento 
1ª etapa 
Selecione um gênero com que seus alunos tenham familiaridade. Eles devem reconhecer os temas veiculados por ele, sua função comunicativa, sua forma composicional e expressões ou marcas linguísticas específicas dele. É condição didática que a turma já tenha participado de práticas de leitura envolvendo o gênero escolhido, de modo a reconhecer para que serve, a linguagem específica e o conteúdo temático. Para este plano de aula o gênero escolhido é o conto e o título é Chapeuzinho Vermelho.
Providencie uma gravação em áudio do conto escolhido (você pode gravar a leitura do texto e disponibilizar o arquivo para os alunos) e a mesma versão escrita em um arquivo de Word. Se possível, substitua ambos por um livro digital, que já conta com o áudio, o texto e as ilustrações, que são outro importante recurso usado pelas crianças. Organize-as individualmente para que cada uma tenha um fone de ouvido e um computador à sua frente. Se não houver computadores suficientes para todas, divida a turma em dois grupos. Enquanto um deles participa da atividade de leitura com o apoio dos computadores, o outro faz uma atividade alternativa, como a leitura de livros do acervo da sala de aula, jogos de que conheçam as regras e possam participar com autonomia e atividade de desenho.
Informe os estudantes sobre os procedimentos envolvidos na atividade de leitura: diga que os fones de ouvido estão conectados ao computador e que eles irão ouvir uma narração do conto Chapeuzinho Vermelho. Explique também que o conto escrito está na tela do computador e que, enquanto o escutam, deverão acompanhar pelo texto escrito. Eles precisam conhecer os comandos do computador para desligar e religar o áudio quando quiserem, assim como saber rolar o texto na tela. Desse modo, têm mais autonomia durante a atividade. Informe o grupo que o desafio da atividade é acompanhar no texto escrito o que ouvem em áudio e que podem interromper a gravação quando quiserem para se localizarem na tela. Diga que todos podem pedir ajuda quando necessário e que o mais importante é explorar o texto, localizando as partes do áudio no texto escrito.
2ª etapa 
Proponha que as crianças iniciem a audição do texto narrado e observe se estão conseguindo rolar o texto na tela. Para quem parece não estar acompanhando o texto escrito, peça que interrompa o áudio e pergunte onde está no texto a parte que está ouvindo. Caso o aluno não identifique, retome com ele um trecho inicial do áudio e proponha que acompanhe com o texto escrito. É possível também pedir que localize nomes ou expressões mais familiares para que possa seguir explorando o texto com mais autonomia. Por exemplo: Era uma vez uma menina cujo pai era lenhador numa floresta enorme. Ela sempre usava uma capa com capuz de lã vermelha, feita por sua mãe. Por isso, era conhecida como Chapeuzinho Vermelho.
Depois de ouvir esse trecho inicial, pergunte onde termina essa parte no texto escrito. Caso o aluno não tenha acompanhado, pergunte onde está escrito Chapeuzinho Vermelho e mostre que as palavras conhecidas ajudam na localização do texto.
Para quem está participando da atividade com mais autonomia, é possível perguntar sobre a parte que está lendo e pedir que justifique. Para isso, os alunos são convocados a uma nova reflexão sobre a escrita. A proposta é que as crianças explorem o texto escrito e que, com autonomia, possam retomar partes dele, interromper o áudio nos momentos que consideram necessários para ajustarem melhor a leitura ou possam lê-lo de uma vez só.
3ª etapa 
Depois que todos tiveram a oportunidade de ouvir todo o conto narrado e de você realizar intervenções com alguns, proponha que relatem como foi a experiência, isto é, que contem como acompanharam o texto, se conseguiram lê-lo até o fim enquanto ouviam e se algumas palavras ou nomes ajudaram como pistas para se localizarem. Caso tenha dividido o grupo, faça a troca para que todos tenham a oportunidade de participar dessa situação.
A atividade pode ser repetida com outros textos. À medida que as crianças tiverem mais domínio dos comandos do computador, elas poderão focar mais a atenção no texto escrito, tentando acompanhar o áudio com a escrita a sua frente.
	Recursos- Computadores
- Fones de ouvido
- Arquivo de áudio com a narração da história apresentada ou livro digital da história
- Texto de um gênero com que os alunos tenham familiaridade, como um conto, uma fábula ou um texto informativo de natureza científica. Atenção: a condição didática desta atividade não é conhecer o texto de memória, e sim ter familiaridade com o gênero, ou seja, reconhecer a sua forma, a linguagem escrita, sua função comunicativa e o propósito leitor. Portanto, as crianças não devem decorar o texto antes de lê-lo. O desafio é explorar o texto escrito, lançando mão de todos os saberes disponíveis sobre o sistema de escrita e sobre os procedimentos de leitura para tentar descobrir o que não sabe
	Avaliação
	Registre suas observações sobre a participação dos alunos, especialmente sobre o grau de autonomia com que participaram da atividade e as reflexões e justificativas apresentadas por eles. Anote também quais foram as intervenções mais importantes para que refletissem sobre o texto escrito e coordenassem o áudio com o texto. Essas observações são fundamentais para o planejamento das atividades que virão a seguir.
	Referências
	GOUVEIA, Beatriz. Alfabetização: ouvir e ler um mesmo texto no computador. 2017. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/5461/alfabetizacao-ouvir-e-ler-um-mesmo-texto-no-computador. Acesso em: 1 set. 2022.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na perspectiva de uma educação em constantes transformações, nada está pronto e definitivo, todo o entorno da educação se apresenta em mutações que visam uma melhor qualidade do processo de ensino e aprendizagem. O que exige uma forma de trabalhar que se permita planejar e replanejar constantemente, através de inovações, como é o caso do uso das tecnologias no âmbito educacional para saber o que o aluno construiu e o que ainda não conseguiu consolidar. 
O aluno através do uso correto e direcionado das tecnologias poderá comunicar-se, edificar sua identidade, estabelecer-se no tempo e no espaço, compreender e os fatos sociais que fazem parte dos conteúdos que são trabalhados, lhes permitindo, portanto, se enxergar como um ser autônomo.
Nesse sentido, é importante que o professor tenha um domínio sobre como manusear as tecnologias para poder fazer uso das mesmas em sala de aula de forma proveitosa e que possa se transmitir um ensino eficaz e de qualidade. Os recursos tecnológicos devem ser bem direcionados mediante uma prática pedagógica para que todos sejam beneficiados e que a aprendizagem seja alcançada.
Concluiu-se que a pesquisa em questão buscou refletir sobre a importância da utilização de ferramentas digitais para uso educacional nos anos iniciais do Ensino Fundamental no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem, pois estas se tratam de ferramentas metodológicas usadas no âmbito educacional como uma prática inovadora que possui a finalidade de construir e concretizar novos conhecimentos por parte dos alunos e que são direcionados pelos professores em sala de aula. As ferramentas tecnológicas devem ser usadas de forma correta para gerar resultados positivos no que se refere ao ensino e ao aprendizado, portanto, durante uma aula que se faça uso das tecnologias, deve sempre haver um bom planejamento por parte do professor de como ministrar essa atividade.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARROSO, Felipe; ANTUNES, Mariana. Tecnologia na educação: ferramentas digitais facilitadoras da prática docente. Pesquisa e debate em educação, Juiz de Fora, v. 5, n. 1, 2015. 
Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/RPDE/article/view/31969/21198. Acesso em: 1 set. 2022. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. p-53-89 e 94-107. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 1 set. 2022.
GAROFALO, Débora. 8 passos para levar ferramentas digitais para sala de aula. 2018. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/9644/8-passos-para-introduzir-ferramentas-digitais-na-sala-de-aula. Acesso em: 1 set. 2022.
GOUVEIA, Beatriz. Alfabetização: ouvir e ler um mesmo texto no computador. 2017. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/5461/alfabetizacao-ouvir-e-ler-um-mesmo-texto-no-computador. Acesso em: 1 set. 2022.
MORAIS, Margarete Campagnolo de; SILVA, João Carlos da. O uso das novas tecnologias no processo de ensino aprendizagem nos anos finais do Ensino Fundamental na escola pública. 2014. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unioeste_ped_artigo_margarete_campagnolo_de_morais.pdf. . Acesso em: 1 set. 2022.
OTTO, Patrícia Aparecida. A importância do uso das tecnologias nas salas de aula nas series iniciais do Ensino Fundamental I. 2016. Disponível em: https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/168858/TCC_otto.pdf?sequence=1. Acesso em: 1 set. 2022.