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Portfolio Individual - Estágio Curricular Obrigatório Anos
Iniciais do Ensino Fundamental -PED
Pedagogia (Universidade Norte do Paraná)
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RIGOBERTO BORGES DE ABREU
RELATÓRIO DO ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS
INICIAIS
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA
Corumbá- MS
2020
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Corumbá-MS
2020
RELATÓRIO DO ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná -
UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento
da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório no Ensino
Fundamental Anos Iniciais do curso de Pedagogia do 6
Semestre.
RIGOBERTO BORGES DE ABREU
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SUMÁRIO
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................4
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................6
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC......................................................................................................................8
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA....................................................................10
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS...............................................................................................................12
6 PLANOS DE AULA...............................................................................................13
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................15
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INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como objetivo apresentar tópicos sobre o estágio
obrigatório no Ensino Fundamental nos anos iniciais. Tendo em vista, que não foi
possível ir a campo para o conhecimento do trabalho em prática, foi realizado com o
apoio da unidade educacional um estudo baseado na BNCC (Base Nacional Comum
Curricular, no PPP (Projeto Político Pedagógico) e no estudo de Juares da Silva
Thiesen, que traz como principal foco a “A interdisciplinaridade como um movimento
articulador no processo ensino aprendizagem”.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A interdisciplinaridade vem sendo debatida através de dois pontos de vista, o
epistemológico e pedagógico. O primeiro compreende a produção, reconstrução e
socialização; método de mediação e ciência; e seus paradigmas, já o pedagógico
compreende questões de ensino e aprendizagem no âmbito escolar. A abordagem
interdisciplinar abrange não só a área da educação, mas também setores da vida
social, como a política, tecnologia e a econômica. 
No campo da educação ela sendo discutida por inúmeros autores, sendo que
a finalidade do tema é conceitual a todos. No enredo de ensino-aprendizagem
educacional, muitos são os debates sobre a interdisciplinaridade como movimento
propiciador de um conhecimento menos sistematizado e focado nos distintos
elementos conceituais. Dessa forma, o artigo de Juarez da Silva Thiessen intitulado
A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-
aprendizagem, traz argumentos relevantes para o entendimento desses termos
apresentados. Da mesma forma que elabora os meandros pedagógicos, ou seja,
como vertente escolar, o autor escreve sobre os elementos epistemológicos. Para
compreender um pouco mais este último, notam-se as questões relativas às nossas
realidades sociais e à compreensão sensorial de nossa aprendizagem. 
Sendo assim, reflete acerca da teoria piagetiana sobre a apreensão do
conhecimento a partir do meio externo. Investigando questões sobre
interdisciplinaridade, podemos refletir sobre a pragmática envolvida em nosso meio
educacional por meio de currículos cercados de teorias presas ao tempo. O conceito
de interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e
muito fortemente na educação. Sem dúvida, tanto as formulações filosóficas do
materialismo histórico e dialético quanto as proposições pedagógicas das teorias
críticas trouxeram contribuições importantes para esse novo enfoque epistemológico
(Thiesen). Dessa forma, vimos a preocupação da educação moderna em atingir as
competências e habilidades da grade curricular. 
Por que não propor uma aproximação metodológica entre a Língua
Portuguesa e Geografia? Entre Artes e Física? Pensar em interdisciplinaridade é
pensar também em trabalhos coletivos que favoreçam uma aprendizagem menos
conceitual. Segundo Juarez Thiessen, as áreas de Ciências Humanas se
notabilizaram por evidenciar mais fortemente a questão interdisciplinar. Como
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metodologia evidenciada na multidisciplinaridade e calcada nas teias conceituais da
disciplina de humanidades, é possível notar por que essas áreas movimentam mais
as teias das diferentes aprendizagens e métodos.O educador ainda ressalta as a
serem parreiras a serem vencidas e a necessidade do alargamento da compreensão
da interdisciplinaridade como busca por novos métodos de ensino. Nesse sentido,
cabe também ao professor deixar de lado o dogmatismo de sua disciplina e partilhar
o conhecimento mediante uma teia multidisciplinar com as ciências e as
semelhanças da vivência cotidiana. 
Por sua vez, quanto mais interdisciplinar for o trabalho docente, quanto
maiores forem as relações conceituais estabelecidas entre as diferentes ciências,
quanto mais problematizastes, estimuladores, instigantes e dialéticos forem os
métodos de ensino, maior será a possibilidade de apreensão do mundo pelos
sujeitos que aprendem (Thiesen). Assim analisando a práxis pedagógica, podemos
notar que a socialização do conhecimento é muito importante neste período. Assim,
a assimilação dos conteúdos por meio interdisciplinar é um percurso a ser pensado
pela educação contemporâneo.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1). O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente
escolar? O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a
proposta educacional da instituição de ensino. Também conhecido apenas como
projeto pedagógico, é um documento que deve ser produzido por todas as escolas,
segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). É com ele que a
escola irá demonstrar o que idealiza, quais suas metas e objetivos e quais os
possíveis caminhos para atingi-los. 
2). A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP? Para a escola incorporar as propostas da BNCC ao projeto político
pedagógico é necessário identificar quais são as competências que devem ser
desenvolvidas, considerando também a atuação que a escola já tem dentro desses
campos de desenvolvimento. Ou seja, o primeiro passo para começar essa
construção é fazer um diagnóstico das práticas pedagógicas e do aprendizado dos
alunos. Conhecer a comunidade e os desafios de aprendizagem dela é essencial
para que o PPP não só contenha a identidade local, mas trace diretrizes condizentes
com o presente e futuro da instituição. “Para iniciar a revisão, o gestor escolar deve
estar ligado ao que está acontecendo no seu município e estado, ele deve participar
destes momentos de formação da secretaria de educação, pois é importante que a
revisão do PPP esteja contextualizada com o local. 
 A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e
de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? A avaliação
do processo de ensino e aprendizagem, é realizada de forma contínua, cumulativa e
sistemática na escola, com o objetivo de diagnosticar a situação de aprendizagem
de cada aluno, em relação à programação curricular. A avaliação não deve priorizar
apenas o resultado ou o processo, mas deve como prática de investigação,
interrogar a relação ensino aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos
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construídos e as dificuldades de uma forma dialógica. O erro passa a ser
considerado como pista que indica como o educando está relacionando os
conhecimentos que já possui com os novos conhecimentos que vão sendo
adquiridos, admitindo uma melhor compreensão dos conhecimentos solidificados,
interação necessária em um processo de construção e de reconstrução.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1). Como podemos entender o termo Transversalidade? Transversalidade é um
princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica,
integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada,
em direção a uma visão sistêmica. Essa metodologia contribuiu para a aplicação do
conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o
conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter
avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da
área de atuação escolhida. 
2). Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? Os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a ligação entre os
diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua
conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades,
contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do
conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os TCTs na
BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica,
garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a
conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para
a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da
cultura, da economia e da população que frequentam a escola. 
3). Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no
seu curso de graduação? Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e
Orientação sexual. Eles expressam conceitos e valores fundamentais à democracia
e à cidadania e correspondem a questões importantes e urgentes para a sociedade
brasileira de hoje, presentes sob várias formas na vida cotidiana. São amplos o
bastante para traduzir preocupações de todo País, são questões em debate na
sociedade através dos quais, o dissenso, o confronto de opiniões se colocam. O
Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia. Problematização da realidade e das situações
de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para
uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares à
resolução de problemas; Promoção de um processo educativo continuado e do
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conhecimento como uma construção coletiva 
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem
trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da
atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC? Alguns dos desafios propostos pela
BNCC são: o novo olhar sobre a educação: o maior protagonismodo aluno, a maior
inserção da tecnologia e as novas metodologias de avaliação. Há alguns anos, a
ideia do professor como principal transmissor de conhecimento ou como detentor
único do saber já vinha perdendo força. Se antes era somente na escola que o
conhecimento era adquirido, hoje o conhecimento é mais acessível e está, na
maioria das vezes, na palma da mão. Ele deixa de ser o único transmissor do
conhecimento e passa a ser o mentor, o mediador, o tutor. Além do protagonismo do
aluno, a Base também propõe a maior inserção da tecnologia no processo de ensino
e aprendizagem, de forma a se aproximar dos alunos das novas gerações. Dessa
forma, com a implementação da BNCC, tanto escola quanto professores deverão
inserir de forma mais efetiva e recorrente a tecnologia em sala de aula. 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
Curricular. Os Pedagogos devem fazer sugestões de currículo para estabelecer
métodos de ensino e avaliar métodos de aprendizado. Além disso, o tempo e o
espaço para organizar as escolas também são importantes. Todos os professores
devem se organizar para atender às necessidades da escola. Nesse sentido, a
função da equipe de ensino é permitir que a escola opere de acordo com seus
objetivos, fornecer apoio aos professores, fornecer suporte na implementação do
PPP e propor métodos para executar as melhores ações em horários específicos. 
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância
da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos
educativos no contexto escolar. A equipe administrativa na maioria das vezes lida
com dados, desde tomar conhecimento à respeito de mudanças, até o
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gerenciamento da execução de tarefas por diferentes membros da equipe. Além de
estar aberta para diálogo, a equipe administrativa também deve estar preparada
para rever seus princípios, valores, metodologias e ideologias para sempre se
adequar a realidade (que está em constante mudança) e também de acordo com as
demandas dos alunos e professores, porém, sem abandonar as leis pertinentes que
devem sempre dar fundamento á todas as direções que a escola resolva tomar. 
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1 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS
 Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas para que
o papel central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente era
do professor, seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o
processo ensino-aprendizagem. Entre os diversos tipos, temos, por exemplo,
Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem Baseada em Projetos,
Team Based Learning, Think Pair Share, Peer Instruction, Sala de Aula
Invertida, entre outros. 
 Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o
professor as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente
em sala de aula. Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais
favorecedores que pode utilizar. Neste ponto, esbarramos com o uso das
tecnologias digitais na escola, consideradas recursos bastante pertinentes a
esse modelo de ensino.
 As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) tem
influenciado os hábitos em nossa sociedade e, consequentemente, nas
escolas, também. Como o processo educativo é influenciado por todos os
âmbitos nos quais o aluno está inserido, como família, sociedade e
tecnologias, isso se reflete diretamente na sala de aula e em todos os níveis
de escolaridade. É natural para os alunos a imersão nas tecnologias digitais e
a aprendizagem por meio dela é percebida como a aula pode se tornar
bastante divertida. Cabe ao professor, assim, se familiarizar com o uso das
mesmas e se preparar para utilizá-las de forma interativa e socializadora.
Dessa maneira, como a natureza das metodologias ativas é baseada em
socialização e compartilhamento, usar as TDIC no emprego das mesmas
retrata uma integração entre estratégia e técnica que pode ser um excelente
diferencial no processo de ensino e aprendizagem, nos anos iniciais do
ensino fundamenta. 
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2 PLANOS DE AULA
Plano de Aula 01 
Identificação
Disciplina: Matemática 
Série: 1° ano
Turma: Ensino Fundamental
Período: Matutino
Conteúdo Números no seu contexto diário
Objetivos 
Objetivo geral: Contagem de rotina, contagem ascendente e descendente,
reconhecimento de números no contexto diário, indicação de quantidades,
indicação de ordem ou indicação de código para a organização de informações 
Objetivos específicos: Reconhecer a utilização de números no seu contexto diário;
Saber onde podemos encontrar números; discutir a finalidade do número
Metodologia 
Organizar uma roda de conversa e perguntar sobre os números que os alunos já
conhecem; Quando são usados; Perguntar sobre outras situações em que usamos
os números e escrever as respostas na lousa; Explorar os números que conhecem,
a sua utilidade e dá outros exemplos; Levar para a sala revistas e jornais pedir que
identifiquem números e sugerir que em grupos mantém um cartaz com recortes;
Apresentar um vídeo sobre os números - A Fila dos Números; Socialização dos
registros.
Recursos 
Livros, revistas e jornais; Computador e retroprojetor para exibição do vídeo;
Cartolina; Lápis de cor e giz de cera; Tesoura.
Avaliação 
Será avaliado durante a elaboração do trabalho realizado pelos alunos.
Atividades: Pedir para que os alunos montem cartazes nas cartolinas com
números recortados das revistas, jornais ou com desenhos feitos por eles que
destaquem os diferentes números que foram apresentados durante a aula. 
Critérios: Avaliar a capacidade de entendimento e interação referente a aula e o
vídeo exibido e interação com os colegas da sala.
Referências 
Vídeo História – A fila dos números
https://www.youtube.com/watch?v=44hnDuUNb98 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula
Plano de Aula 02 
Identificação
Disciplina: Língua Portuguesa
Série: 2 ano 
Turma: Ensino Fundamental
Período: Tarde
Conteúdo Escrita de lista – refletindo sobre a escrita
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Objetivos 
Objetivo geral: Conhecer as letras 
Objetivos específicos: Promover o contato dos alunos com este gênero
textual; Aprimorar a leitura e a escrita dos alunos; identificar a ideia central da
fábula; trabalhar a oralidade dos alunos; incentivar à reflexão sobre a
temática que envolve a fabula; Conhecimento das palavras com atividades.
Metodologia 
Organizar a sala em círculo, pois permite a troca entre os alunos, além de
valorizar a interação do grupo com o professor.
Apresentar o texto para os alunos, explicando o que é uma fábula, realizar a
leitura da fábula “O leão e o rato” logo após o vídeo da história. Permitir que
os alunos troquem informações sobre o que entenderam, trabalhar essa
troca de informações e explicar sobre a “moral da história” que a fábula lida
apresenta.
Recursos 
Fábula O leão e o Rato (Esopo) Computador e retroprojetorpara exibição do
vídeo; Cartolina; jornais e revistas; Lápis de cor e giz de cera; Tesoura.
Avaliação 
A avaliação irá ocorrer com a observação da evolução de cada aluno dentro
da sua individualidade, sendo sempre incentivado a buscar melhorias para o
trabalho proposto, sendo realizada adequações sempre que necessário
frente a dificuldade de cada aluno. 
Atividades: Realização da atividade proposta que se trata da confecção de
um desenho/colagem sobre a fábula estudada. Critérios: Avaliar a
capacidade de entendimento e interação referente a aula e o vídeo exibido e
interação com os colegas da sala.
Referências 
Vídeo – O Leão e o Rato | Fabula - Desenho animado infantil com Os 
Amiguinhos. https://www.youtube.com/watch?v=YJyy3VeTXFQ 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com a elaboração deste trabalho, foi possível entender que a
interdisciplinaridade, tanto em sua dimensão epistemológica quanto pedagógica,
está sustentada por um conjunto de princípios teóricos formulados, sobretudo por
autores que analisam criticamente o modelo positivista das ciências e buscam
resgatar o caráter de totalidade do conhecimento. O professor tem a necessidade de
deixar de lado seus estigmas, aprender a trabalhar com a interdisciplinaridade e
entender que a soma do trabalho em conjunto com outras disciplinas vai agregar no
conhecimento dos seus alunos. O indivíduo que busca trabalhar com a educação
precisa entender que a evolução faz parte do crescimento profissional que a área da
educação exige. 
REFERÊNCIAS
THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento
articulador no processo ensino-aprendizagem. Rev. Bras. Educ. [online].
2008, vol.13, n.39, pp.545-554. ISSN 1809-449X.
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/982/os-numeros-como-codigo-
deidentificacao
https://www.scielo.br/scielo.php?pid=s1413-
24782008000300010&script=sci_abstract&tlng=pt
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27503910
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	SUMÁRIO
	1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
	4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
	CONSIDERAÇÕES FINAIS