1 BIMESTRE - BLOCO 2 - 19.04.2021 A 07.05.2021 - 7 ANO B

Prévia do material em texto

1° BIMESTRE BLOCO 2
1
PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU
Secretaria Municipal da Educação
EMEF "CÔNEGO ANÍBAL DIFRÂNCIA"
7°ANO B
PERÍODO LETIVO
PROFESSOR (A) 
COMPONENTE CURRICULAR
19/04/2021 a 07/05/2021 Prof.ª Ana Maria - ARTE
Nome do Aluno: _____________________________________________TURMA: ___________
ARTE
EIXO/LINGUAGEM DA ARTE: Dança.
CONTEÚDO: Arte e etnia na dança; 
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação 
e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros 
e estrangeiros de diferentes épocas.
EIXO/LINGUAGEM DA ARTE: Artes Cênicas
CONTEÚDO: Influências étnicas no teatro. 
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e 
estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e 
organização da atuação profissional em teatro.
Enunciado:
Olá pessoal, espero que estejam todos bem e tentando sair o mínimo possível de casa.O 1°Bimestre 
segue adiante e entramos no conteúdo sobre a influência étnica na Dança e nas Artes Cênicas. Deixarei 
nos links sugeridos alguns canais que podem abordar possíveis temas faltantes com maior profundidade 
nesse momento. Qualquer dúvida estou à disposição! 
Arte e etnia na dança
Retomando nosso eixo de conhecimento da 
expressão artística das matrizes indígenas e 
africanas, exploraremos agora a dança. Como 
vocês já sabem a dança é um tipo de manifestação 
artística que utiliza o corpo como instrumento 
criativo. Por não ser necessário fazer uso de 
nenhum outro instrumento foi uma das primeiras 
demonstrações expressivas do ser humano, que 
abriu caminho para o surgimento das danças em
grupo, onde se enquadra atualmente as danças 
indígenas. Contudo, ao tratar da dança indígena 
entende-se que ela possui uma diferença se 
comparada a outras danças brasileiras ou 
qualquer outro estilo. Os índios realizam esse ato com o objetivo de praticar um ritual. Os intuitos são os 
mais variados, como: fazer homenagens, espantar maus 
espíritos, expulsar doenças, agradecer a colheita, a caça, 
marcar mudança de fase do jovem para a idade adulta, 
dentre outros motivos.
A dança indígena é realizada tanto pelos homens, 
quanto pelas mulheres. Porém as mulheres não participam 
de danças sagradas, executadas pelos pajés ou grupos de 
homens. As danças ainda podem ser feitas por um único 
individuo ou em grupo e, salvo raras exceções no alto 
Xingu, não é executada em pares. Também é comum que 
eles utilizem adereços para praticar os rituais. Os mais 
1° BIMESTRE BLOCO 2
2
conhecidos são: amuletos, símbolos, instrumentos musicais, pintura corporal, além de outros itens. A 
depender do objetivo do ritual, as peças podem variar, como por exemplo em alguns rituais xamânicos pode-
se utilizar máscaras, denominadas dominós, que lhes cobrem o corpo todo e lhes servem de disfarce. A 
linguagem do corpo em movimento, sua organização estética e coreográfica, além do canto, ocupam um 
lugar fundamental no desempenho do ritual indígena.
Principais danças indígenas
Existem diversas danças praticadas pelos indígenas no Brasil. No entanto, algumas tornaram-se 
mais conhecidas. Podemos destacar as seguintes:
Toré: entoada por várias tribos e com 
diferentes variações. Geralmente é feita 
em círculos por todos da tribo, ao ar livre, 
com passos definidos pela batida de um 
chocalho feito de cabaça e pedras.
Toré, dança indígena típica dos índios do nordeste brasileiro.
Kuarup (nome de uma árvore sagrada):
dança típica de povos do alto Xingu, o 
kuarup, que é dançado por todos os 
membros da tribo, visa fazer uma 
homenagem aos membros que já morreram. 
Embora o motivo pareça fúnebre, essa 
dança é uma das mais alegres danças 
indígenas brasileiras.
Atiaru: praticada por homens e mulheres da 
tribo, ela objetiva afastar os maus espíritos 
do local.
Comemoração do Kuarup com os índios do Xingu.
Danças Folclóricas
O folclore brasileiro reúne várias danças que são de origem indígena. São exemplos: cateretê, caiapós, 
cururu e jacundá.
1° BIMESTRE BLOCO 2
3
Cateretê ou Catira
Cateretê originada da dança indígena, é considerada uma 
das mais genuínas danças rurais brasileiras, cujo nome vem 
da língua tupi. Nesse estilo, as performances são realizadas 
a partir da formação de duas filas, uma só de homens e a 
outra de mulheres. Ao som de palmas, violas e bate-pés os 
dançarinos realizam a apresentação. É bastante conhecida 
nos estados de Minas Gerais, São Paulo e Goiás.
Caiapós
A dança caiapós, por sua vez, é formada a partir de duas 
figuras centrais: O curumim (menino em tupi guarani) e 
o cacique. Na dança, o menino interpreta que está sendo
perseguido por um homem branco e morre. Os demais dançarinos ficam em torno dele. A partir de então
entra a figura do cacique que dança ao redor do defunto até ressuscitá-lo. Disseminada na região de Minas
Gerais, Mato Grosso e Pará,
Cururu
O cururu, dança sagrada de origem tupi-guarani, é executada unicamente por homens, cuja coreografia é 
formada por duas filas indianas, uma de frente para a outra, onde os dançarinos dão dois passos para a 
direita e dois para a esquerda, transformando a fila em pequenos círculos; A máxima da apresentação ocorre
no momento em que chega o Divino e quando o cururueiro canta e faz saudações por conta da chegada 
dele. Esse estilo é típico das regiões do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, mas teve origem em São Paulo.
Jacundá
Já o estilo jacundá é uma dança do folclore brasileiro dança muito popular no Pará, que representa a pesca 
do peixe do mesmo nome. Os dançarinos fazem uma roda, alternando um homem e uma mulher, que 
representa o cerco ao animal. No centro da roda, um homem e uma mulher dançam representando o peixe. 
A dupla ao mesmo tempo que dança no centro da roda, tenta fugir e sair dela. As pessoas que formam a 
roda não podem deixar a dupla sair. Mas, caso ocorra, quem permitiu deve entrar na roda e dançar no lugar.
Danças Africanas no Brasil 
As danças africanas são consideradas manifestações culturais dos povos africanos, que costumam 
se expressar ritualmente. A maioria dos ritmos africanos estão relacionadas aos aspectos religiosos. Por 
isso, em algumas danças, o corpo serve como uma espécie de ligação entre a Terra e os mundos espirituais.
Tem como características a organização dos grupos, geralmente, formando círculos, fileira ou semicírculos, 
além de valorizar a participação de toda a comunidade. Os instrumentos de percussão também são objetos
marcantes das danças africanas.
Na época do Brasil colônia, o país recebeu mais de 4 milhões de africanos capturados dos seus 
países de origem. Eles foram trazidos para serem escravizados pelos donos de propriedades rurais em 
diversas atividades domésticas e de lavoura.
Embora eles tenham deixado todos os seus bens 
materiais, os africanos trouxeram para os navios 
negreiros a rica diversidade cultural dos seus países. 
Assim, a cultura brasileira ficou marcada pela 
herança de danças relacionadas às tradições afro-
brasileiras. As mais populares são a capoeira;
congada; jongo; maracatu e samba de roda.
Roda de Capoeira 
Desenvolvida no Brasil por escravos africanos, é uma 
forma de expressão cultural que mistura dança, luta, 
música, jogo. Nela são encenados golpes e 
movimentos acompanhados por músicas. Os 
capoeiristas ficam na roda de capoeira batendo 
palma no ritmo do berimbau e cantando a música enquanto dois capoeiristas jogam capoeira.
1° BIMESTRE BLOCO 2
4
Congada
Congado ou congo, é uma expressão cultural e 
religiosa que envolve o canto, dança, teatro e 
espiritualidades cristãs e de matriz africana.
Jongo 
É uma dança de origem africana. O jongo 
permitia que os escravos se comunicassem de 
forma que os senhores e capatazes não 
compreendessem aquilo que falavam. Por meio 
dessa dança contavam suas tristezas e 
sofrimentos.
Samba de roda
É um gênero musical de tradição afro-brasileira. 
É tocado com pandeiros, atabaques,berimbaus, chocalho e viola.
Maracatu
É um dos ritmos de tradição africana, que hoje é difundido em todo o nordeste brasileiro, 
especialmente, nas cidades de Recife e Olinda. É caracterizado principalmente pela percussão forte, que 
teve origem nas congadas, cerimônias de coroação dos reis e rainhas da nação negra.
1° BIMESTRE BLOCO 2
5
Teatro de Matrizes indígenas, africanas e afro-americanas.
Desde as antigas civilizações já temos registro da existência do teatro, que já era um local onde se 
fazia encenações e danças nas quais se acreditavam poder controlar o divino e as forças sobrenaturais, 
para assim, manipular eventos da natureza, como chuvas, colheitas e farturas. 
Surgimento do Teatro no Brasil 
No Brasil, a origem do teatro está relacionada à chegada dos jesuítas no século XVI e seu empenho 
em catequizar a população, tanto os índios quanto os colonos. Dessa forma, os padres se utilizavam dessa 
expressão para transmitir ensinamentos da igreja católica. Uma das pessoas mais notáveis nesse contexto 
foi o padre Anchieta, que dedicou-se fortemente ao chamado teatro de catequese. Como características 
do teatro de catequese destacam-se:
preocupação em transmitir ensinamentos católicos;
valorização do propósito bíblico em detrimento da expressão artística;
locais de apresentação acessíveis, como escolas, espaços públicos de lazer e ruas;
mistura de elementos da cultura indígena, como a música e a dança.
No século seguinte, ainda abordando temas religiosos, surge um teatro mesclado a festas populares 
e à encenação da Via Crucis . Esses eventos contam com a participação direta do povo.
Com o tempo, essa linguagem artística ganha novas características, atendendo aos interesses da 
aristocracia (classe alta) e, posteriormente, passa a retratar também outras parcelas da população. Foram 
muitas as transformações no teatro brasileiro, e apenas na primeira metade do século XX surgiram os 
primeiros grupos teatrais verdadeiramente nacionais.
É então recente o contexto do teatro de matrizes indígenas, africanas e afro-brasileiras. Este 
teatro e os grupos teatrais com vertentes em peças de matrizes africanas, afro-brasileiras ou indígenas são 
aqueles em que se busca resgatar essas culturas a fundo, trazendo aos dias atuais, através de seus 
enredos suas raízes, sua bagagem histórica, psicológica e social. Tendo assim como objetivo a valorização 
de sua cultura e a denúncia da discriminação social.
Grupos de Teatro que trabalham com essas matrizes
Teatro Experimental Negro
O Teatro Experimental do Negro (TEN) foi uma 
companhia teatral brasileira, que atuou entre 1944 e 1961. Foi fundado 
no Rio de Janeiro por Abdias Nascimento. A ideia de criar um teatro 
especificamente para negros surgiu quando ele assistiu no Peru, a peça 
teatral O imperador Jones, em que o papel principal era feito por um 
ator Black Face
comum nas peças teatrais antigamente, inclusive no Brasil, pois não 
existiam afro-brasileiros em papéis de destaque.
O Teatro Experimental Negro, teve como meta principal o resgate do 
legado cultural africano no Brasil através do teatro. Para isso Abdias 
recrutava os interessados em serem atores, os organizava e em um 
segundo momento oferecia a eles uma formação que ia desde a 
alfabetização até as aulas práticas de teatro, tudo para criar um teatro 
feito por negros e para atores negros. Algumas peças encenadas:
1953 - O Filho Pródigo
1954 - Onde Está Marcada a Cruz
1956 - João Sem-Terra Lea Garcia e Fredman 
Ribeiro
1956 - Orfeu da Conceição
1957 - Perdoa-me por Me Traíres
1957 - Sortilégio - Mistério Negro
1° BIMESTRE BLOCO 2
6
Grupo Teatral Nação Nativo Umutina
O grupo Teatral Nação Nativo Umutina ensina criança e adolescente indígena a descobrir através 
das encenações teatrais suas memórias materiais e o que é ser um índio Umutina.
Pelo menos oito danças e cânticos ancestrais já foram resgatados, e o grupo, que já fez várias 
apresentações em sua língua nativa, leva sua tradição indígena a diversas cidades do país. A peça Os 
filhos de Haiupuku traz um pouco da história dos índios Umutina através de danças, cantos e narrativas 
de mitos tradicionais.
O povo Umutina vive hoje em uma única aldeia, localizada no município de Barra do Bugres (MT).
Grupo de Teatro Palmares Iñaron
Esse grupo teve seu início em 1976 e cultiva, em sua história de 44 anos, uma proposta voltada para 
as questões sociais e culturais do afro-brasileiro, dos povos indígenas e do sertanejo, refletindo sobre como 
pensar as diferenças entre os povos e culturas, vivenciando-as com respeito.
O nome do grupo tem palavras relacionadas às culturas negra e indígena e trata de valorizá-las. 
Palmares Iñaron significa, então, Palmares Ensandecido, em homenagem à história de Zumbi e fazendo 
referência ao termo indígena Iñaron, que significa um estado de perturbação mental e espiritual, nos índios, 
por conta das influências da civilização.
O grupo desenvolve uma linguagem própria, inspirada no povo brasileiro, com suas raízes e origens, 
que constituem a nossa formação social.
Atividades 
1 Usando como base o texto de arte e etnia na dança responda as questões abaixo:
a) Qual o objetivo das danças indígenas?
1° BIMESTRE BLOCO 2
7
b) Quem pode dançar e qual o modo que é dançado?
c) Algo é usado durante as danças. Se sim, o que?
d) Cite duas danças folclóricas e duas danças africanas.
1° BIMESTRE BLOCO 2
8
2 Imagine que você vá criar uma peça inspirada nas matrizes indígenas, africanas ou afro-
brasileiras. 
a) Qual desses temas escolheria? Como seria a peça?
1° BIMESTRE BLOCO 2
9
b) Com base nesse questionamento produza um desenho desta peça teatral.
1° BIMESTRE BLOCO 2
10
Vídeos Sugeridos
Canal Ysani Kalapalo O que é um Kuarup?
https://www.youtube.com/watch?v=P4SNQOdOYPY
Canal Sesc Pinheiros r Kariri-Xocó: Apresentação do Toré
https://www.youtube.com/watch?v=fEn-lLYMNpg
Canal Ola Museu África Influências da Música Africana no Brasil
https://www.youtube.com/watch?v=K9JmzGbG2zY
Fontes do texto
AIDAR, Laura. O que é dança. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/o-que-e-danca/>. Acesso 
em: 18 mar. 2021.
ALVES, Jéssica. Dança Indígena. Disponível em: <https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-
fisica/danca-indigena/>. Acesso em: 18 mar. 2021
https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/cultura-indigena.htm
https://escolaeducacao.com.br/dancas-indigenas/.
GASPAR, Lúcia. Danças indígenas do Brasil. Pesquisa Escolar Online, Fundação Joaquim Nabuco, 
Recife. Disponível em: < http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/>. Acesso em: 18 mar. 2021.
MENDONÇA, Camila. Danças Africanas. Disponível em: 
<https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/dancas-africanas>. Acesso em: 18 mar. 2021.
AIDAR, Laura. História do Teatro. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/historia-do-teatro/.
Acesso em: 18 mar. 2021.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_Experimental_do_Negro
http://palmaresinaron.blogspot.com/
Fontes de imagens 
Ritual pataxó:http://escoladigital-
prod.s3.amazonaws.com/escoladigital/uploads/oda/picture/5714da5f69702d20ca262300/Patax_.jpg.
Pinturas pataxós: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSAVCGl4zmxyAwdWx-
6ixSlcMCGJd-yvCUUNg&usqp=CAU.
Kuarup: https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2019/09/dan%C3%A7a-ind%C3%ADgena-
750x430.jpg.
Toré: https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2019/09/dancas-indigenas-tore-1024x768.jpg
Catira: https://www.picanhanalenha.com.br/wp-content/uploads/2016/02/Catira.jpg.
Capoeira: https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2008/03/capoeira_574094863.jpg.
Jongo: https://lh3.googleusercontent.com/proxy/Vx3bnYZdIg9oh3L3ovbOY3T2hxzrk2-I9BwiqRnVYmO8Sn-
vPVlL7m241Lw4DZdEkhusQUS0kusnWZQtlqQolM0RFkz6fTCujqbKETSsSaOvMjiVSQ.
Congada: https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2019/11/congada-1393118924.jpg.
Samba de roda: http://mundoafro.atarde.uol.com.br/tag/samba-de-roda/.
Maracatu: https://i.pinimg.com/originals/49/a4/16/49a416a138297654dca9c7d1d9e0ee3d.jpg.
Na cabana de Pindobuçu(1920), de Benedito Calixto:
https://static.todamateria.com.br/upload/na/ca/nacabanadepindobucu-cke.jpg.
Fotografia Lea Garcia e Fredman Ribeiro -
https://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_Experimental_do_Negro#/media/Ficheiro:Correio_da_Manh%C3%A3_
AN_224.jpg.
 1º BIMESTRE BLOCO 2 
 1 
PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
Bloco 2
7º ANO B PERÍODO LETIVO
PROFESSOR(A) 
COMPONENTE CURRICULAR
19/04/2021 a 07/05/2021
CIENCIAS - Profª Ana Lúcia
NOME DO ALUNO: TURMA: 
Ciências 
Olá queridos! Vamos dar continuidade aos conteúdos do bloco 1. Nessa atividade iremos estudar Ecologia e 
biodoversidade. 
Objetivos: Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao 
tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura, correlacionando essas características à flora e fauna 
específicas; Identificar as relações ecológicas na dinâmica ambiental, reconhecendo a importância entre os 
seres vivos para a sobrevivência de cada indivíduo e a preservação da espécie.
Ecologia e Biodiversisade 
Observando esta imagem , notamos a vegetação 
animais, solo e água. Mas será que tem mais 
componentes e relações presentes nesse ambiente? 
Ecologia é uma palavra que vem dos termos 
gregos oikos, que significa casa, e logos, que significa 
estudo. Analisando o significado da palavra, podemos 
concluir que a Ecologia estuda o meio onde os seres 
vivos vivem. Estuda o ambiente como um todo,
a interação dos seres vivos entre si e com o meio em 
que vivem.
http://cnc.org.br/tudo-sobre/sesc-pantanalacesso 03/03/2021
Fatores bióticos e fatores abióticos 
Observando as paisagens do nosso planeta, é possivel notar a existência de diferentes ambientes, como cidades, 
florestas, rios, lagos, praias, oceanos, geleiras, áreas de plantio, áreas de criação de animais, praças, jardins e áreas 
industriais. 
Todos esses ambientes são compostos de seres que têm vida, como as plantas, os seres humanos e os outros animais, 
além de micorganismos -são os chamados fatores bióticos e por elementos que não têm vida , como o ar que envolve 
a Terra, a luz do Sol que ilumina e aquece, a água dos rios, dos oceanos, dos lagos e lagoas, as rochas que forma a parte 
sólida da Terra são os chamados fatores abióticos.
Oa fatores bióticos podem variar bastante de um ambiente para outro. Por exemplo, há lugares em que chove mais do que 
em outros, há diferentes tipos de solo que podem compor os ambientes, há lugares mais ensolarados que outros. Esses 
diferentes aspectos influenciam os tipos de seres vivos que habitam o ambiente. 
 1º BIMESTRE BLOCO 2 
 2 
Observe a imagem ao lado . Nela é 
possivel identificar os fatores abióticos : 
água, luz, ar e rocha.
Também é possível identidficar as plantas ( 
fatores bióticos) e deduzir a presença de 
outros fatores bióticos : animais, como 
peixes, crustáceos. As algas, além dos 
https://vaiparaty.com.br/cachadaco/acessoem0403202
Ecossistemas e Biomas 
Ecossistema é o conjuntoformado por umacomunidade de organismos que interagem entre si e com o meio 
ambiente, ao qual pertencem. Lagos, florestas, campos são exemplos de ecossistemas. Neles ocorre a 
interação entre seres vivos e os elementos não vivos e há a transferência de energia e matéria entre seus 
elementos. 
Biomas são ecossistemas com comunidades 
em equilibrio, com aspectos homogêneo e 
condições climáticas semelhantes. 
O Brasil abriga seis biomas continentais:
Floresta Amazõica, Cerrado, Mata 
Atlântica, Caatinga, Campos sulinos ( 
Pampas) e Pantanal. Esses biomas 
apresentam ecossistemas associados e são 
constituídos por diversas formações vegetais. 
Por exemplo, a Mata Atlântica abriga, entre 
outras formações, a Floresta com Araucárias 
nos planaltps da região Sul. 
È importante notar que os diferentes 
ecossistemas presentes no território nacional 
atestam a diversidade de climas, de plantas, 
de animnais e de relevo que o nosso país 
apresenta. Tal variedade deixa o Brasil em 
posição privilegiada, tanto do ponto de vista 
econômico quanto cultural, e por isso preservá-la deve ser uma preocupação de todos os brasileiros. 
Floresta Amazônica - ocupa cerca da metade do território do Brasil e está concentrada nas regiões
Norte e em parte da região Centro-Oeste. Esse bioma é muito influenciado pelo clima equatorial, que se
caracteriza pela baixa amplitude térmica e grande umidade, proveniente da evapotranspiração dos rios e
das árvores. A sua flora é constituída por uma vegetação florestal muito rica e densa e apresenta espécies
de diferentes tamanhos algumas podem alcançar até 50 metros de altura com folhas largas e grandes,
que não caem no outono. A fauna também é muito diversificada, composta por insetos, que estão presentes
em todos os estratos da floresta, uma infinidade de espécies de aves, macacos, jabutis, antas, pacas,
onças e outros.
Cerrado: O Cerrado, ou a Savana brasileira, estende-se por grande parte da região Centro-Oeste,
Nordeste e Sudeste do país. É um bioma característico do clima tropical continental, que, em razão da
 1º BIMESTRE BLOCO 2 
 3 
ocorrência de duas estações bem definidas uma úmida (verão) e outra seca (inverno) , possui uma 
vegetação com árvores e arbustos de pequeno porte, troncos retorcidos, casca grossa e, geralmente, 
caducifólia (as folhas caem no outono). A fauna da região é bastante rica, constituída por capivaras, lobos-
guarás, tamanduás, antas, seriemas etc.
Mata Atlântica: O exemplar de Floresta Tropical do Brasil praticamente já desapareceu, pois, como estava
localizada na faixa litorânea do país, grande parte de sua vegetação original foi devastada para ceder lugar
à intensa ocupação do litoral. Originalmente, a vegetação desse bioma encontrava-se localizada em uma
extensa área do litoral brasileiro, que se estendia do Piauí ao Rio Grande do Sul, e era constituída por uma
vegetação florestal densa, com praticamente as mesmas características da Floresta Amazônica: com
diversos tamanhos, latifoliada (folhas largas e grandes) e perene (folhas que não caem). A fauna dessa
região já foi praticamente extinta e era constituída por micos-leões, lontra, onça-pintada, tatu-canastra,
arara-azul e outros.
Caatinga: estende-se por todo o sertão brasileiro, ocupando cerca de 11% do território nacional. Trata-se
da região mais seca do país, localizando-se na zona de clima tropical semiárido. A vegetação dessa região
é composta, principalmente, por plantas xerófilas (acostumadas com a aridez, como as cactáceas) e
caducifólias (que perdem a folha durante o período mais seco), além de algumas árvores com raízes bem
grandes que conseguem captar a água do lençol freático em grandes profundidades e que, por isso, não
perdem as suas folhas, como o juazeiro. A fauna desse bioma é composta por uma grande variedade de
répteis, sapo cururu, asa-branca, cutia, gambá, preá, veado-catingueiro, tatupeba etc.
Pampas: Localizado no extremo sul do Brasil, no Rio Grande do Sul, esse bioma é bastante influenciado
pelo clima subtropical e pela formação do relevo, que é constituído principalmente por planícies. Em virtude
do clima frio e seco, a vegetação não consegue desenvolver-se, sendo constituída principalmente por
gramíneas, como capim-barba-de-bode, capim-gordura, capim-mimoso etc. São exemplos de animais que
vivem nesse bioma o veado, garça, lontras, capivaras e outros.
Pantanal: trata-se da maior planície inundável do país e está localizado nos estados de Mato Grosso e
Mato Grosso do sul. Esse bioma é muito influenciado pelos regimes dos rios presentes nesses lugares,
pois, durante o período chuvoso (outubro a abril), a água do pantanal alaga grande parte da planície da
região. Quando o período chuvoso acaba, os rios diminuem o seu volume d'água e retornam para os seus
leitos. Por essa razão, a vegetação e os animais precisam adequar-se a essa movimentação das águas.
Todos esses fatores tornam a vegetação do pantanal muito diversificada, havendo exemplares higrófilos
(adaptados à umidade), plantas típicas do Cerradoe da Amazônia e, nas áreas mais secas, espécies
xerófilas. A fauna é constituída por várias espécies de aves, peixes, mamíferos, répteis etc.
Área do bioma amazônico desmatada para servir de pastagem para o gado
 1º BIMESTRE BLOCO 2 
 4 
Atualmente, como resultado da expansão das atividades agropecuárias e da urbanização no país, todo os biomas 
brasileiros correm risco de extinção caso sejam mantidos os mesmos padrões de exploração. Dois desses 
biomas, o Cerrado e a Mata Atlântica, já se encontram na lista mundial de Hotspost, isto é, áreas com grande 
diversidade que se encontram ameaçadas de extinção. Além deles, estima-se que a Amazônia brasileira 
desaparecerá em 40 anos caso sejam mantidos os índices de desmatamento atuais. O Pantanal e os Pampas 
são ameaçados pelas atividades agropecuárias que comprometem o sistema de cheias dos rios no Pantanal e 
contribuem para o processo de desertificação do solo nos Pampas. Assim, o Brasil, embora possua uma grande 
biodiversidade, corre o risco de perdê-la caso as leis ambientais de proteção desses biomas não sejam colocadas 
em prática.
Relações ecológicas
Todos os seres vivos relacionam-se uns com outros, tanto da mesma espécie ( relações intraespecíficas) quanto 
de espécies distintas (relações interespecíficas). Essas relações podem ser harmônicas, quando não há prejuízo 
para nenhum dos indivíduos envolvidos, ou desarmônicas, quando pelo menos um se prejudica.
Relações ecológicas intraespecíficas
Harmônicas:
- Sociedade: Indivíduos da mesma espécie cooperam entre si e estabelecem divisão de trabalho. Nessa relação
ecológica, não há união física entre os indivíduos. Exemplo: sociedade das abelhas.
- Colônia: Os indivíduos estão anatomicamente unidos, podendo ocorrer
ou não divisão do trabalho. Exemplo: Caravela-portuguesa.
Desarmônicas:
- Canibalismo: Um indivíduo mata e alimenta-se de outro da mesma espécie. Exemplo: A fêmea do louva-a-
deus alimenta-se do macho após a cópula.
- Competição: Indivíduos da mesma espécie competem por recursos, tais como alimento, área e parceiros.
Exemplo: Leões brigam por território.
Relações ecológicas interespecíficas
Harmônicas:
- Comensalismo: Indivíduos de espécies diferentes interagem e apenas um deles é beneficiado com a interação,
mas sem causar prejuízo ao outro. Exemplo: O urubu alimenta-se dos restos de alimento jogados pelo homem
em ambientes abertos.
- Mutualismo: Indivíduos de espécies diferentes interagem e ambos se
beneficiam. O mutualismo pode ser facultativo ou obrigatório. No
mutualismo facultativo, os participantes podem viver de maneira
independente; no obrigatório, um dos envolvidos pode não sobreviver,
caso a interação seja desfeita. Exemplos: Líquen (mutualismo
obrigatório), caranguejo-eremita e anêmona-do-mar (mutualismo
facultativo) . Na figura ao lado exemplo de líquen no tronco da árvore.
Desarmônicas:
- Amensalismo: Um organismo libera compostos que impedem ou
inibem o desenvolvimento de um organismo de outra espécie. Exemplo:
Fungos liberam substâncias que causam a morte de certas bactérias.
- Parasitismo: Um organismo (parasita) retira de outro (hospedeiro) os nutrientes necessários para sua
sobrevivência. Exemplo: Piolho vivendo no homem.
 1º BIMESTRE BLOCO 2 
 5 
- Predatismo: Um organismo mata e alimenta-se do outro de outra espécie. Exemplo: Leão quando se alimenta
de uma zebra.
- Competição: Indivíduos de espécies diferentes brigam por recursos, como alimento e espaço. Exemplo: Vários
herbívoros vivendo em uma mesma área.
Compreenda a diferença entre cadeia e teia alimentar e também por que a teia é o melhor retrato das 
relações de alimentação de um ecossistema.
Todos os seres vivos precisam de energia para produzirem substâncias necessárias à manutenção da vida e 
à reprodução. Eles conseguem essa energia basicamente de duas maneiras: Produzindo, consumindo ou 
decompondo. Por exemplo as plantas obtém energia produzindo su próprio alimento por meio da fotossíntese, 
onde transformam a energia luminosa do Sol em energia química representada principalmente pela glicose.
Cadeia e teia alimentar são conceitos importantes em Ecologia e estão relacionados com as relações de 
alimentação que ocorrem entre os seres vivos. Entretanto, a teia alimentar é uma maneira mais realista de retratar 
as relações que ocorrem no meio. 
Antes de explicar o que é uma cadeia e uma teia alimentar, é preciso saber o que são os níveis 
tróficos. Denominamos de níveis tróficos os diferentes grupos de organismos que possuem relações de 
alimentação ( Nutrição) semelhantes. Herbívoros, por exemplo, estão no mesmo nível trófico.
Basicamente, podemos dizer que existem três níveis tróficos:
Produtores: esse nível agrupa os organismos chamados autótrofos ou seja, que produzem seu próprio
alimento. Como exemplo de produtores, podemos citar as plantas e as algas, grupos de organismos que
realizam o processo de fotossíntese.
Consumidores: seres chamados de heterótrofos e, portanto, incapazes de produzir seu próprio alimento.
Denominamos de consumidores primários aqueles que se alimentam dos organismos produtores.
Aqueles que se alimentam de consumidores primários são chamados de consumidores secundários, os
que se alimentam de consumidores secundários são chamados de consumidores terciários e assim por
diante.
Decompositores: Nesse grupo temos os fungos e as bactérias, que agem em todos os organismos da
teia e cadeia alimentar. Esse nível é importante porque, ao realizar a decomposição, devolve ao ambiente
nutrientes que poderão ser reutilizados.
Cadeia alimentar
As cadeias alimentares mostram o fluxo de nutrientes entre 
os níveis tróficos. Nesse caso, verifica-se um fluxo sempre 
retilíneo e unidirecional e cada espécie ocupa apenas um 
nível trófico.
Teia alimentar
As teias alimentares podem ser definidas como diversas 
cadeias alimentares interligadas. Essas interligações 
mostram que um mesmo organismo pode apresentar 
hábitos de alimentação variáveis e, portanto, ocupar 
diferentes níveis tróficos. Em uma teia, o fluxo de energia e 
nutrientes segue diversos caminhos.
Na teia alimentar, é possível verificar várias cadeias alimentares interligadas as setas representam a transferência de energia e 
matéria
 1º BIMESTRE BLOCO 2 
 6 
A teia representa melhor um ecossistema porque mostra as diversas relações que podem existir. É importante 
dizer que, em um ecossistema, não existe uma cadeia alimentar isolada, pois um mesmo organismo pode 
ocupar diferentes níveis tróficos. Esse é o caso dos onívoros, que, ao se alimentarem de vegetais, são 
consumidores primários, mas, ao se alimentarem de animais, são consumidores secundários, terciários e assim 
por diante. 
Pirâmides Ecológicas
As pirâmides ecológicas são representações gráficas das interações entre as espécies em uma comunidade. 
Elas representam o fluxo de energia e matéria entre os níveis tróficos, no decorrer da cadeia alimentar. 
Na base da pirâmide estão os produtores, seguidos dos herbívoros e carnívoros. No nível mais alto da pirâmide 
estão os seres que ocupam o topo da cadeia alimentar. 
As pirâmides ecológicas podem ser de três tipos: número, biomassa e energia. 
Pirâmide de número 
A pirâmide de número representa a quantidade de indivíduos 
em cada nível trófico. 
Exemplo: se em uma comunidade temos 500.000 ervas 
(produtores), 50.000 roedores herbívoros (consumidor 
primário), 10.000 serpentes (consumidor secundário) e 10 
águias (consumidor terciário), veja a representação ao lado.
Pirâmide de número direta 
As pirâmides também podem se apresentar de modo invertido.
Pirâmide de biomassa 
A pirâmide de biomassa representa a quantidade de matéria orgânica 
presente no corpo dos organismos em cada nível trófico. 
Exemplo: se em uma comunidade temos as seguintes quantidades de 
biomassa em cada nível trófico, a pirâmide de biomassa será 
representada como na figura: 
Pirâmide de biomassa 
A pirâmide de biomassa também pode ser invertida. 
Exemplo: Em um ecossistema aquático, o fitoplânctoné o principal produtor, ele se reproduz rapidamente e 
possui ciclo de vida curto. Em alguns momentos, a biomassa do fitoplâncton pode ser menor do que a 
biomassa dos seres de outros níveis tróficos, como os zooplânctons e peixes. Essa situação, faz com que a 
pirâmide de biomassa seja invertida. 
Saiba mais sobre Biomassa. 
Pirâmide de energia 
A pirâmide de energia indica a magnitude energética das interações 
tróficas em uma comunidade. Ela é a mais complexa entre os três 
tipos de pirâmides ecológicas e engloba informações sobre a 
produção primária e secundária. 
O fluxo de energia, através da cadeia alimentar, diminui em direção 
aos níveis tróficos mais altos. Assim, a energia diminui da base 
para o topo, porque parte da energia é incorporada por cada nível 
trófico e outra parte dissipada em forma de calor. 
 1º BIMESTRE BLOCO 2 
 7 
Por isso, quanto mais curta for a cadeia alimentar, mais energia será aproveitada. 
Agora vamos responder as atividades abaixo, leiam as questões com atenção . 
1 - Os principais biomas brasileiros são: 
a) Amazônia, Cerrado, Mata Atlântica, Pampas, Caatinga e Pantanal.
b) Mata de Galeria, Cerrado, Amazônia, Pantanal e Igapó.
c) Biomas costeiros, Campos, Pampas, Pradarias e Mata Atlântica.
d) Manguezal, Pradarias, Amazônia, Caatinga, Cerradão e Campo sujo.
e) Mata de Várzea, Mata dos Cocais, Mata de Araucárias, Pantanal e Cerrado.
2) A área desmatada no ano passado na maior floresta tropical do mundo - 60% da qual está no
Brasil - foi estimada em 10 mil quilômetros quadrados, correspondente aproximadamente ao tamanho
do Líbano. É o nível mais alto desde 2008, segundo o Inpe. O aumento do desmatamento traz um risco
maior de incêndios florestais, já que muito do fogo que devastou a floresta tropical no ano passado se
espalhou a partir de terras que estavam sendo queimadas para mineração ilegal, agricultura e
pecuária.... -https://noticias.uol.com.br/meio-ambiente/ultimas-
noticias/deutschewelle/2020/08/23/queimadas-deixam-marcas-profundas-na-
amazonia.htm?cmpid=copiaecolaacessoem11/03/2021 
O texto refere-se ao bioma: 
a) Cerrado.
b) Mata Atlântica.
c) Pampa.
d) Caatinga.
e) Amazônico.
3) A Mata Atlântica é uma floresta tropical que se estende desde o Rio Grande do Norte até o Sul em montanhas
e planícies litorâneas. São características dessa floresta, EXCETO:
a) Apresentar grande diversidade de plantas e animais.
b) Proporcionar abrigo para animais em extinção.
c) Possibilitar o desenvolvimento do turismo.
d) Apresentar baixa quantidade de espécies e de indivíduos.
4) (PUC - SP) Uma determinada bactéria vive dentro das células de pulgões, insetos que retiram seiva elaborada
das plantas. O genoma do pulgão supre algumas funções da bactéria e esta sintetiza substâncias que são
utilizadas no metabolismo do inseto. A relação pulgão/planta e a relação pulgão/bactéria, contidas no trecho
acima, são, respectivamente,
A) parasitismo e mutualismo.
B) parasitismo e comensalismo.
C) comensalismo e mutualismo.
D) comensalismo e inquilinismo.
5) (PUC - RJ) A digestão de celulose nos ruminantes é realizada por bactérias presentes em um de seus
estômagos. Essas bactérias por sua vez obtêm proteção e fonte de alimentação dentro do estômago dos
ruminantes. Essa relação pode ser classificada como:
A) competição.
B) parasitismo.
C) mutualismo.
D) sociedade.
6) Que seres vivos têm o papel de deompositores nos ambientes e qual é sua importância ecológica?
 1º BIMESTRE BLOCO 2 
 8 
7) Qual o papel da fotossíntese na vida das plantas?
8) Com referência à cadeia alimentar, marque a alternativa correta:
A) a energia contida no produtor diminui gradualmente, ao passar de consumidor a consumidor.
B) a energia do produtor aumenta gradualmente nos diferentes elementos da cadeia alimentar.
C) o potencial energético do produtor não sofre nenhuma alteração nos diferentes segmentos da cadeia
alimentar.
D) na cadeia alimentar, como os animais são de tamanho diferentes, a quantidade energética do produtor sofre
oscilações.
9) Identifique os componentes de uma comunidade no ecossistema ilustrado.
A) Produtor: _____________________________________________________
B) Consumidor primário: ___________________________________________
C) Consumidor secundário: _________________________________________
D) Consumidor terciário: ___________________________________________
 1º BIMESTRE BLOCO 2 
 9 
10) Cruzadinha, responda as questões abaixo e com a resposta preencha a cruzadinha:
1) São seres capazes de produzir seu próprio alimento.
2) Na cadeia alimentar ele se localiza no 1º nível trófico.
3) O que significa a palavra trófico?
4) São seres vivos chamados de decompositores.
Prof Ana lúcia 
Fonte: 
https://www.todamateria.com.br/piramides-
ecologicas/acesso09/03/2021https://alvinhouau.blogspot.com/2014/08/exercicios-sobre-elacoes-
ecologicas-6-e.htmlacesso09/03/2021 
Apoema:ciências 7 / Ana Maria Pereira...[et al]. 1.ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2018 [Coleção 
Apoema]
 1º BIMESTRE BLOCO 2 
10
1 
PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
BLOCO 2
7 ANO B PERÍODO LETIVO
PROFESSOR(A) 
COMPONENTE CURRICULAR
19/04/2021 a 07/05/2021 Flaviane Cesário Educação Física
NOME DO ALUNO: TURMA:
Com o distanciamento social, muitos de nós estamos confinados em nossas 
casas, saindo apenas para realização de atividades essenciais. 
Dessa forma vocês e seus familiares tendem a não realizar exercícios físicos e 
comer um pouco mais. Muito tempo de televisão, vídeo game e celular e pouco tem 
realizado atividades que promovam condicionamento físico.
Convide seus familiares para realizar essas atividades junto com você.
SEMANA 1 
UNIDADE TEMÁTICA: Ginástica
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Ginástica de condicionamento físico
CONTEÚDOS: Práticas corporais com elementos de ginásticas de condicionamento físico. Conceitos de 
condicionamento físico, atividade física, exercício físico, aquecimento, alongamento, saúde, avaliação física, etc.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de 
elementos básicos de ginástica de condicionamento físico, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo 
e adotando procedimentos de segurança.
CONDICIONAMENTO FÍSICO
A ACMS (1999) conceitua condicionamento físico, relacionado à saúde, como a 
capacidade orgânica de resistir às tarefas diárias e ocasionais, assim como os desafios 
inesperados, com mínimo de cansaço e desconforto.
Fonte: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-86922000000500005
VAMOS PRATICAR? 
ALONGAMENTO
Encontre um espaço em sua casa que consiga afastar suas pernas e braços, próximo à 
parede. Realize a sequência de alongamento abaixo, lembre-se que os exercícios 2, 3, 4, 5, 6, 
7, 9, 11, 12 e 13 devem ser realizados com o lado direito e esquerdo. Respeite seus limites
FONTE: http://educacaofisicaconceitos.blogspot.com/2015/11/alongamento-antes-e-depois-de-treino-de.html
2 
AQUECIMENTO: Use um relógio para contar 30 segundos cada exercício ou faça 20 vezes 
cada exercício. Faça a sequência 3 vezes.
Polichinelo Corrida no lugar Burpee
FORTALECIMENTO: Use um relógio para contar 30 segundos cada exercício ou faça 20 vezes 
cada exercício. Faça a sequência 3 vezes.
Agachamento Flexão de parede Abdominal
PENSE E RESPONDA
a-) Qual alongamento você sentiu mais dificuldade? Por que você acredita que isso aconteceu?
b-) Você se cansou muito na segunda etapa (aquecimento)? O que você sentiu?
c-) Na terceira etapa, algum exercício você sentiu mais fácil que os outros? Por que?
d-) Quais atividades físicas você está realizando nessa época sem aulas de Educação Física?
e-) Você considera importante fazer exercícios em tempos de isolamento? Por que?
PARA SABER MAIS
Musculação para adolescentes https://www.youtube.com/watch?v=3HnrBSvE8J4
Exercícios para fazer em casa https://www.youtube.com/watch?v=dQMQJ8UaRWg
SEMANA 2
Mahatma Gandhi
O sucesso nessa situação difícil depende do esforço de todos. 
Se tiver dúvidasentre em contato com seus professores, realize e entregue as 
atividades propostas dentro dos prazos. Abraços virtuais!
Continuando com o tema, nosso foco da semana é aprender como melhorar nossa 
estabilidade e controle postural, através do core. Vamos lá!!
O QUE É CORE:
O Core é formado pela musculatura que circunda nosso centro de gravidade (a região próxima
ao umbigo). Basicamente, são os músculos abdominais, da região lombar e quadril (Teixeira,
2014).
3 
Portanto, está musculatura da região do core é a responsável pela sustentação e estabilização
de praticamente todos os movimentos de nosso corpo.
Neste sentido, é fundamental que qualquer pessoa tenha seu Core fortalecido e estabilizado.
Segundo Teixeira (2014)
Sendo assim, é mais do que evidente que a correta estabilização do Core é
fundamental para que a sua funcionalidade seja mantida e para que você consiga desenvolver 
melhor seu corpo e suas qualidades físicas.
Isso porque esta região realiza a estabilização de quase todos os movimentos e caso ela esteja
instável, temos padrões alterados de movimento.
A musculatura do core é formada por 29 pares de músculos que tem como função suportar o
complexo lombo-pelvico-quadril, para que possa estabilizar a coluna vertebral, pelve e a cadeia
cinética durante os movimentos funcionais (Fredericson, 2005).
O core é formado pelos músculos: bíceps femoral, transverso abdominal, multífidios, adutor,
eretor da espinha, oblíquo interno e externo, íliopsoas, glúteo máximo e reto abdominal. Desta
maneira, o correto treinamento do Core, precisa levar em conta todos estes músculos.
FUNÇÕES DO CORE:
As principais funções do Core são manter o alinhamento corporal, bem como favorecer a base
de suporte do corpo, além de prevenir lesões e gerar torque (força). Muitas lesões seriam
evitadas se ao entrar na academia, as pessoas fizessem seu treinamento de Core.
Segundo Anderson (2005), os músculos do core podem ser classificados de duas
maneiras: locais e globais. Os músculos locais são os que são responsáveis por gerar a
estabilização antes que ocorra o movimento.
Eles são recrutados por alguns milésimos de segundos antes que ocorra o recrutamento dos
demais músculos, os globais.
Já os globais, são recrutados após os músculos locais já terem gerado a estabilização
necessária de todas as estruturas não contráteis, para que o movimento possa ocorrer com
alta eficiência e sem a presença de dor, sendo estes os responsáveis pelo auxílio na realização
de praticamente todas as atividades cotidianas.
BENEFÍCIOS DO TREINAMENTO CORE:
Segundo Handzel (2003), os benefícios de ter o Core fortalecido são muitos, mas estes são os
principais:
1° Aumento do desenvolvimento de potência 4° Risco de lesão menor
2° Aumento da eficiência e da estabilidade 5° Melhora de adaptações neurais
3° Melhora do equilíbrio
FONTE: https://treinomestre.com.br/core-o-que-e-como-treinar-e-qual-sua-importancia/
ALGUNS EXERCÍCIOS PARA FORTALECER O CORE
FONTE: https://redefiningstrength.com/10-
bodyweight-crunchless-core-exercises/
4 
Observe a imagem, e faça 30 segundos de cada exercício. Os exercícios são estáticos, ou 
seja, sem movimento, se encaixe na posição e permaneça por pelo menos 30 segundos em 
cada uma delas, não se esqueça de se concentrar na musculatura que está sendo trabalhada. 
Em seguida, descreva sua pratica.
AGORA QUE CONHECEMOS O QUE É O CORE E SABEMOS A SUA IMPORTÂNCIA, 
RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO:
Onde fica localizado o core, e por quais músculos ele é formado?
Qual a principal função do core?
Cite 3 benefícios do treinamento do core:
SEMANA 3
Sir Arthur Lewis
Continuamos a falar de ginástica de condicionamento físico e sua importância 
nesse tempo de isolamento social. Vamos praticar juntos e ter uma vida mais 
saudável. Conto com seu compromisso! 
Em caso de dúvidas, entre em contato com sua professora. Estamos aqui 
para te ajudar em suas atividades. Abraços virtuais
FLEXIBILIDADE COMO CONDICIONANTE DE PERFORMANCES FÍSICAS
A flexibilidade pode ser entendida como a capacidade de mobilidade de determinada 
articulação em um ângulo completo, ou seja, a amplitude de movimento dessa articulação.
Pensando tanto nas atividades de nosso dia a dia quanto nos esportes, nas lutas, nas 
danças, nas ginásticas etc., podemos assumir que, quanto maior for o grau de flexibilidade do 
praticante, maiores serão as chances de que ele tenha uma boa performance.
 Assim como as demais capacidades físicas, a flexibilidade é 
passível de melhora com o treinamento regular. Há, inclusive, 
alguns programas de condicionamento físico que se baseiam 
especificamente em exercícios de alongamento e flexibilidade. 
É importante manter a regularidade desses exercícios e 
respeitar os avisos que recebemos de nosso corpo.
https://br.pinterest.com/pin/676454806506445559/
5 
https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2019/07/16
/nao-consigo-tocar-meus-pes-com-as-maos-isso-pode-
prejudicar-meu-treino.htm
A dor deve ser compreendida como um sinal de que estamos extrapolando 
os nossos limites e, por isso, é fundamental que o executante busque se 
aproximar desse limiar da dor, mas sem ultrapassá-lo.
Outro ponto importante refere-se à identificação dos grupos musculares 
e das articulações que estão sendo exercitados, inclusive para a busca do 
equilíbrio corporal por meio do alongamento dos músculos das partes 
anterior e posterior do corpo e da alternância de exercícios entre os lados 
direito e esquerdo. Uma boa dica é iniciar uma sessão de alongamentos 
desde os pés até a cabeça, ou vice-versa.
Fonte: DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais: educação física: 6º a 9º anos - manual do professor. São Paulo: Moderna, 2018.
PENSE E REGISTRE
http://www.institutocohen.com.br/2017/08/
25/7-beneficios-reais-da-flexibilidade/
O que uma pessoa pode fazer para ampliar a flexibilidade?
 Ser capaz de realizar ou não o movimento ao lado indica o quão flexível é seu 
corpo. Obviamente, isso muitas vezes não tem tanto impacto no dia a dia de boa 
parte das pessoas. Mas será que prejudica a prática esportiva? A resposta é: 
depende.
 Para a bailarina, um ginasta ou um praticante de ioga, por exemplo, é primordial 
ter boa elasticidade para conseguir realizar os movimentos da atividade física.
 Logo, ser pouco elástico é prejudicial e a pessoa precisar trabalhar para melhorar essa 
capacidade. No entanto, alguém que faça musculação ou corrida não precisa de um "corpo de 
borracha" para ter bom desempenho no exercício.
 Para um corredor é até vantajoso ser pouco flexível, desde que as articulações 
possuam o seu grau de liberdade preservado e não exista um encurtamento 
muscular grave que prejudique o movimento. Isso porque quando corremos os 
músculos devem funcionar como molas, absorvendo o impacto dos pés com o solo 
e "devolvendo" essa energia como impulso para o passo seguinte. "E, 
mecanicamente, uma mola mais rígida é mais eficiente para isso do que uma mola 
muito flexível", explica Raquel Castanharo, fisioterapeuta e mestre em biomecânica
da corrida pela USP (Universidade de São Paulo).
Por que algumas pessoas são mais flexíveis?
Muitas vezes, não realizar alongamentos frequentemente é o que torna alguém pouco
elástico. Mas existe também o componente genético, que faz com que algumas pessoas sejam 
menos ou mais flexíveis do que outras. "As mulheres, por exemplo, são naturalmente mais 
flexíveis do que os homens", diz Ricardo Nahas, ortopedista e coordenador do Centro de 
Medicina e do Exercício do Esporte do Hospital 9 de Julho. 
Por isso, é muito importante levar em consideração suas variações individuais e 
respeitar seus limites antes de exagerar nos alongamentos. "Cada um tem sua limitação física. 
Em alguns casos, independentemente da frequência e intensidade que realize exercícios para 
melhorar a flexibilidade, a pessoa pode não conseguir tocar os pés com as mãos, pois a 
anatomia das articulações vai impedir esse movimento", explica Tiago Lazzaretti Fernandes, 
coordenador científico do Núcleode Medicina do Exercício e do Esporte do Hospital Sírio-
Libanês.
Fonte: https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2019/07/16/nao-consigo-tocar-meus-pes-com-as-maos-isso-pode-prejudicar-meu-treino.htm?cmpid
SAIBA MAIS
EXERCÍCIOS DE FLEXIBILIDADE FÁCIL https://www.youtube.com/watch?v=27n_sc9RF_0
20 minutos de Alongamento/Mobilidade | Iniciante/Intermediário https://www.youtube.com/watch?v=Bx2BTrQr-jk
VAMOS MELHORAR NOSSA FLEXIBILIDADE
Afaste os móveis, coloque uma toalha no chão e vamos fazer os exercícios propostos. 
6 
Cada exercício deve ser realizado por 30 segundos para cada um dos hemisférios do 
corpo (direito e esquerdo). Preste muita atenção na respiração: primeiro, inspira e relaxa; 
depois, expira e alonga.
Fonte: DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais: educação física: 6º a 9º anos - manual do professor. São Paulo: Moderna, 2018.
REGISTRO
Você considera que sua flexibilidade é boa? Por que?
O que mais chamou a atenção sobre flexibilidade?
Sentiu dificuldade em realizar os movimentos? Quais?
O que é preciso fazer para melhorar a flexibilidade?
SEMANA 4
B. B. King
Assim terminamos mais um bloco. Lembre-se de conferir se todas as 
atividades foram feitas para entregar para sua professora. Se tiver dúvidas, 
entre em contato para que, juntos, possamos encerrar mais essa etapa.
Conto com você! Abraços virtuais e até mais!
PENSE COMIGO... Por quais motivos você acha que temos corpo e desempenho 
físico diferenciados uns dos outros?
7 
RESISTÊNCIA AERÓBIA COMO CONDICIONANTE DE PERFORMANCES FÍSICAS
 A resistência aeróbia consiste na capacidade física que permite à pessoa 
manter um esforço de intensidade moderada por um longo período de tempo, 
equilibrando a captação e o consumo de oxigênio.
 Todas as capacidades físicas têm como premissa para a sua melhora a prática 
de exercícios físicos regulares e sistematizados. Para que a resistência aeróbia 
seja melhorada, é preciso compreender as relações dessa capacidade física com a 
Frequência Cardíaca (FC), que nada mais é do que a quantidade de batimentos 
cardíacos por minuto (bpm).
https://br.pinterest.com/pin/3
05400418483096005/
https://br.pinterest.com/pin/723391377
40570396/
Porém é necessário observar que a melhora da resistência aeróbia só será 
efetiva se houver a prática de um programa de treinamento regular que respeite 
as limitações individuais e atenda aos objetivos desejados com a prática dos 
exercícios físicos.
A intensidade dos exercícios aeróbios deve ser aumentada, gradativamente, 
para que possibilite a adaptação do coração e dos pulmões e, 
consequentemente, do corpo. Portanto, explore inicialmente os exercícios 
físicos leves e, com o tempo e de acordo com o desempenho da turma,
aumente-os para os níveis moderado e alto.
Fonte: DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais: educação física: 6º a 9º anos - manual do professor. São Paulo: Moderna, 2018.
PENSE E REGISTRE
O que uma pessoa pode fazer para melhorar a resistência aeróbia?
Como verificar a Frequência Cardíaca?
O ritmo cardíaco varia de acordo com a atividade que estamos exercendo, com as
condições físicas e psicológicas de cada um e até mesmo com a idade. Normalmente, um 
adulto sadio em repouso possui de 60 a 80 batimentos cardíacos por minuto. Quando esses 
batimentos em repouso superam os 100 bpm (batimentos por minuto), eles são considerados 
elevados; mas se apresentam uma frequência inferior a 40 bpm, são considerados baixos.
Mas como eu sei o meu ritmo cardíaco?
Podemos verificar a Frequência Cardíaca por meio do pulso e do pescoço, conforme 
indicado nas figuras abaixo.
Essa pulsação são os batimentos do coração. 
Conte os batimentos durante 15 segundos. Anote o resultado em uma folha de papel e 
multiplique-o por 4 para obter a Frequência Cardíaca. Faça essa atividade sentado.
BATIMENTOS EM 15 SEGUNDOS x 4 = FREQUÊNCIA CARDÍACA
 
_________________ x 4 = ________________ BPM 
Um bom resultado durante a prática de exercícios físicos que melhorem a resistência 
aeróbia, é importante o conhecimento da Frequência Cardíaca máxima. Essa informação deve 
8 
ser usada para planejar a carga de exercícios físicos de modo que sua intensidade não
prejudique a saúde.
A Frequência Cardíaca máxima é obtida pela aplicação da seguinte fórmula:
220 idade = FC máxima
Uma criança de 12 anos (220 12 = 208) não pode se exercitar em uma frequência 
igual ou superior a 208 batimentos por minuto.
Fontes: DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais: educação física: 6º a 9º anos - manual do professor. São Paulo: Moderna, 2018.
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/aula-sobre-frequencia-cardiaca.htm
VAMOS PRATICAR E REGISTRAR
Primeiramente vamos calcular a frequência cardíaca máxima, utilize a fórmula apresentada.
220 ____________ = ___________ BPM
Idade FC máxima
Faça a atividade proposta e, quando finalizar, registre sua frequência cardíaca.
ATIVIDADE FREQUÊNCIA CARDÍACA
(batimentos em 15 segundos X 4 )
Deitado por 1 minuto - relaxando
Alongamento por 1 minuto
Fazer 1 minuto de polichinelo
REGISTRO
Quais foram as sensações que você teve depois das práticas?
Em qual exercício físico você ficou mais cansado? E mais ofegante? E mais relaxado?
Por que é importante controlar a Frequência Cardíaca?
SAIBA MAIS
VÍDEO AULA 2 - 7º ANO (TEMA: GINÁSTICA DE CONDICIONAMENTO FÍSICO: RESISTÊNCIA 
AERÓBIA) https://www.youtube.com/watch?v=x8UKWYG8Gts
**********************************************************************************************************************
USE MÁSCARA!
 1º BIMESTRE BLOCO 2
PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
7º ano B PERÍODO LETIVO
PROFESSOR(A) 
COMPONENTE CURRICULAR
19/04/2021 a 07/05/2021 Deisimar - Geografia
NOME DO ALUNO: TURMA: 
GEOGRAFIA BLOCO 2 
Objetivos Conhecer as principais formas do relevo brasileiro. 
Fonte Livro / ARARIBÁ MAIS GEOGRAFIA editora Moderna 
Brasil: Aspectos físicos 
Em razão de sua grande extensão territorial,
o Brasil apresenta uma enorme variedade de
aspectos naturais, também chamados
aspectos físicos, como diferentes tipos de
clima, formas de relevo e formações vegetais.
Em cada área do pais, a combinação, ou
interdependência, entre esses elementos
naturais, sobretudo do clima e do relevo, deu
origem às mais diferentes paisagens.
O relevo brasileiro 
No Brasil, de maneira geral, as formas de 
relevo não apresentam altitudes 
significativas, se comparadas a alguns dos 
maiores picos do mundo, como o Everest, na 
fronteira entre o Nepal e a China (Ásia), com 
8848 metros, e o Quilimanjaro, na fronteira 
entre o Quênia e a Tanzânia (África), com 5895 metros. Entre as maiores altitudes existentes no 
território brasileiro estão o Pico da Neblina, com 2995 metros, o Pico 31 de Março, com 2974 metros, 
ambos localizados no estado de Minas Gerais. 
O geógrafo Jurandyr Luciano Sanches Ross estudou diversos aspectos do relevo brasileiro, como 
suas formas, tipos de rocha e processos de formação. Com base nesse estudo, ele propôs 
em 1996 uma classificação para o território brasileiro em três grandes unidades de relevo: planaltos, 
planícies e depressões. De acordo com a classificação proposta por Ross, aproximadamente 95% do 
relevo brasileiro é formado por planaltos e depressões. 
 1º BIMESTRE BLOCO 2
Legenda do mapa acima Unidades do relevo brasileiro
As formações vegetais brasileiras 
A vegetação é o elemento natural que mais bem expressa as caracteristicas fisicas de um lugar, pois 
recebe influência do clima e do relevo, entre outros elementos naturais, como o tipo de solo e a 
disponibilidade de água. 
Observe o mapa abaixo, que mostra as áreas nativas de cada uma dessas formações vegetais. 
 1º BIMESTRE BLOCO 2
 1º BIMESTRE BLOCO 2
Combatendo a destruição das formações vegetais no Brasil 
Buscando combater a destruição das formações vegetais naturais do pais, o governo federal 
criou uma legislação ambiental que define normas para o uso e federal criou uma a exploraçãoeconômica dos recursos naturais presentes no território brasileiro. 
Para isso, criou Unidades de Conservação, ou seja, áreas delimitadas no território brasileiro e 
reconhecidas pelo poder público (municipal, estadual ou federal) por apresentar características 
naturais relevantes que necessitam ser protegidas legalmente. 
A Lei n. 9985, de 18 de julho de 2000, constitui o Sistema Nacional de Conservação da Natureza 
(SNUC). De acordo com o SNUC, as Unidades de Conservação dividem-se em dois grupos: 
Unidades de Conservação de Proteção Integral
Nesse grupo é permitido apenas o uso indireto dos recursos naturais; ou seja, aquele que não 
envolve consumo, coleta ou dano aos recursos naturais. Exemplos de atividades de uso indireto 
dos recursos naturais são: recreação em contato com a natureza, turismo ecológico, pesquisa 
cientifica, educação e interpretação ambiental, entre outros. 
As categorias de proteção integral são: estação ecológica, reserva biológica, parque, 
monumento natural e refúgio de vida silvestre. 
Unidades de Conservação de Uso Sustentável
São áreas que visam conciliar a conservação da natureza com o uso sustentavel dos recursos 
naturais. Nesse grupo, atividades que envolvem coleta e uso dos recursos naturais são 
permitidas, mas desde que praticadas de forma que a perenidade dos recursos ambientais 
renováveis e dos processos ecológicos esteja assegurada. As categorias de uso sustentável 
são: área de relevante interesse ecológico, floresta nacional, reserva de fauna, reserva de 
desenvolvimento sustentável, reserva extrativista, área de proteção ambiental (APA) e reserva 
particular do patrimônio natural (RPPN). 
 1º BIMESTRE BLOCO 2
Atividades 
De acordo com o texto, responda em seu caderno: 
1- Qual foi a proposta de classificação para o território brasileiro apresentada por Jurandyr
Luciano Sanches Ross?
2- Com base nessa classificação de Ross, quais formas de relevo predominam no território
brasileio?
3- Cite o nome de 5 formações vegetais existentes no território Brasileiro.
4- Relacione corretamente as formações vegetais à sua respectiva descrição.
I- Floresta Amazônica
II - Floresta Tropical 
III- Mata de Araucárias
IV Cerrado 
V Caatinga 
VI - Campos 
VII Pantanal 
a) ( VI ) Vegetação rasteira,
formada basicamente por
gramíneas.
b) ( ) Vegetação com gran- 
de diversidade de plantas, ocupando áreas de
planaltos formados por serras e escarpas.
c) ( ) Vegetação adaptada ao clima semiárido,
quente e seco.
d) ( ) Vegetação densa formada por
árvores de pequeno, médio e grande portes,
que se desenvolve em áreas de clima
quente e chuvoso.
e)( ) Vegetação composta de árvores 
pequenas e arbustos com troncos e galhos 
retorcidos e casca grossa, além de 
gramíneas. 
f)( ) Vegetação diversificada, composta de 
espécies típicas de florestas, campos e 
cerrados e que se desenvolve sobre uma 
imensa planície. 
g) ( ) Vegetação caracterizada pela
presença de uma espécie de pinheiro de
grande porte, de copa elevada, com folhas
longas e pontiagudas.
 1º BIMESTRE BLOCO 2
Continuação BLOCO 2
Objetivos: Reconhecer a diversidade cultural da população brasileira
Verificar como e por que a população brasileira está distribuída de maneira desigual pelo
território.
A população no território brasileiro
Vimos que o Brasil apresenta uma população bastante numerosa. No entanto, se analisarmos o 
número de habitantes por quilômetro quadrado, veremos que nosso país é pouco povoado, com 
apenas 24,5 habitantes por quilômetro quadrado (24,5 hab./km?). Essa relação entre o número de 
habitantes e a área na qual estão distribuídos é chamada densidade demográfica. 
Quando falamos em densidade demográfica, estamos nos referindo ao número médio de 
habitantes por km? No entanto, a população de um país nem sempre está distribuída de maneira 
homogênea pelo território. No Brasil, as áreas próximas aos grandes centros urbanos chegam a ter 
mais de 100 hab./km?, enquanto áreas de difícil acesso na floresta Amazônica, por exemplo, têm 
cerca de 
1 hab./km. 
Com 24,5 hab./km², em média, podemos considerar que o Brasil tem uma 
densidade demográfica baixa se comparada com a de outros países. 
A distribuição desigual da população pelo território
A distribuição desigual da população brasileira pelo território ocorre em razão de fatores históricos e 
econômicos. 
No início do século XVI, o processo de ocupação e povoamento do território brasileiro pelos 
portugueses começou pelo litoral e estendeu-se, nos séculos seguintes, em direção ao interior do 
país. Assim, na porção leste do território, sobretudo na faixa litorânea, começaram a surgir as 
primeiras cidades, onde se desenvolveram atividades econômicas agrícolas e pecuárias, em grande 
parte voltadas para a exportação. Isso explica por que atualmente a maior parte da população 
brasileira concentra-se na porção leste do território, onde estão os maiores centros urbanos e 
industriais do país, como São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte, além de muitas outras cidades 
de grande, médio e pequeno portes. 
A partir de meados do século XX, as áreas interioranas do país foram integradas de forma mais 
efetiva às dinâmicas econômicas, o que atraiu grandes fluxos populacionais. Esse é um dos fatores 
pelos quais essa região abriga uma parcela menor da população brasileira, mesmo abrangendo quase 
a metade do território brasileiro. 
A diversidade cultural do povo brasileiro
Uma importante característica que sobressai no povo brasileiro é a diversidade de manifestações 
culturais. Estamos nos referindo principalmente aos aspectos que dão identidade a uma nação, como 
a língua e o jeito de falar, as religiões, os hábitos, os costumes e as tradições, todos transmitidos de 
geração em geração. 
Podemos afirmar que a pluralidade da cultura brasileira tem origem na formação do nosso povo 
pelo encontro de diferentes povos. São eles os indígenas, que habitavam essas terras havia milhares 
de anos; os europeus, principalmente os portugueses; os africanos; e diversos imigrantes, entre eles 
 1º BIMESTRE BLOCO 2
italianos, alemães, espanhóis, japoneses e árabes. 
Cada um desses povos deixou uma herança cultural que hoje está presente em nosso modo de 
vida. Os portugueses deixaram as maiores influências em nossa cultura, como a língua e a religião 
católica, a mais praticada no país. Já os indígenas nos transmitiram o hábito de tomar banho 
diariamente e consumir alimentos como a mandioca e o milho. 
A respeito da nossa culinária, uma das mais diversificadas do mundo, houve povos africanos, 
introduziram-se em nossa cultura feijoada e o vatapá, e com os portugueses passamos a consumir 
doces à base de 
leite e ovos. Os italianos nos influenciaram no costume de comer pizza, macarronada, polenta e 
lasanha. Os japoneses nos apresentaram o sushi e o sashimi. 
 1º BIMESTRE BLOCO 2
Atividades 
1- O que é densidade demográfica
2- O Brasil é um país muito ou pouco povoado? Explique.
3- Atualmente em qual porção do território está concentrada a maior parte da população
Brasileira?
4- Explique a origem da pluralidade da cultura brasileira.
5- Cite as influências culturais deixadas pelos povos Portugueses, Indígenas e Africanos.
Observe a imagem abaixo e responda as questões:
a) Identifique as prováveis origens das pessoas retratadas na imagem, que
exemplificam a diversidade do povo brasileiro.
b) Cite quais grupos contribuíram para a formação do povo brasileiro
c) Dê exemplos da influência de dois grupos humanos na formação cultural
do nosso povo.
 1º BIMESTRE – BLOCO 2 
 1 
PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
E.M.E.F. “Cônego Aníbal Difrância”
BLOCO 2 
ANO 
7º Ano B 
PERÍODO LETIVO 
PROFESSOR(A) – 
COMPONENTE CURRICULAR 
19/04/2021 à 07/05/2021 
CIDA SANTINI – HISTÓRIA 
NOME DO ALUNO: TURMA: 
Bom dia! 
Espero que estajam todos bem, tendo todos o cuidados, usando mascáras, 
lavando bem as mãos e ficando e casa se possível! 
Nesse Bloco 2 , vamos conhecer os povos africanos,os povos pré-colombianos. 
Ao estudarmos a história de cada povo, precisamos observar a importância de 
se respeitar as diferentes culturas. Você será convidado a comparar, a refletir e 
a opinar, sempre tomando como referência os textos. Aproveite esses momentos 
significativos para a sua formação enquanto cidadão. 
Bons estudos! 
Impérios Africanos; 
Os continentes africano, europeu e asiático sempre estiveram em contato. Foram os romanos, com a expansão 
do seu império, durante a Antiguidade, os responsáveis por difundir o nome África. Entre os séculos IX e XVI 
existiram diferentes organizações político-sociais na África. Alguns pesquisadores as classificaram em chefias, 
 1º BIMESTRE – BLOCO 2 
 2 
reinos e impérios para melhor compreendê-las. Chefia: era própria das sociedades que não reconheciam um 
poder centralizado, de povos com características culturais semelhantes e líderes que se destacavam pela força, 
pela capacidade de negociar, fazer justiça ou pelacombinação dessas qualidades. Reino: era comum entre os 
povos que reconheciam um poder centralizado sob o controle do soberano, o líder principal. Os reinos 
costumavam ter um território delimitado, sem pretensões expansionistas e grupos de subordinados que pagavam 
tributos ao líder. O líder principal, cujo poder costumava ser vitalício e hereditário, podia acumular diferentes 
atribuições: 
• poder político - o líder era responsável por dirigir o reino;
• poder religioso - o monarca era visto como um deus ou tinha relação direta com os deuses, recebendo,
inclusive,oferendas em forma de tributos e sacrifícios;
• poder bélico - o guerreiro mais forte e inteligente liderava o povo e o exército do reino.
Exemplos de reinos africanos importantes no período: os reinos Yorubá, do Congo e do Benin. Império: tinha,
como características gerais, a formação de um Estado (governo) centralizado na figura do soberano, a conquista
de outros povos pela guerra ou pelo convencimento, o pagamento de tributos e a cooperação para manter o
poder do líder maior. Um império busca a expansão territorial. Os impérios de destaque, entre os séculos IX e
XVI, foram os Impérios de Gana, Mali e Songai.
O IMPÉRIO MALI (séculos XI - XV) 
O Império Mali surgiu onde hoje se encontram os países Mali e Mauritânia, ao longo do rio Níger, limitado pelos 
rios Senegal e Bakoy. O Império Mali foi precedido pelo Império de Gana, com a capital em Kumbi Saleh e 
dominado pelo Império Songai, com sede em Gao. A maior parte da história do Mali é conhecida devido ao 
trabalho dos griots ou griôs. Nos centros, ou “escolas”, de tradição oral no território mandinka, os griots são os 
“Mestres da Palavra”, responsáveis por recontar a história do Império Mali. Há séculos, eles saem com o auxílio 
dos seus instrumentos musicais, cantando a história de seu povo. Nessas culturas há pouca tradição escrita, por 
isso os griots têm papel fundamental na preservação da história do país. Os anciãos têm conquistado os jovens 
com suas histórias cantadas e vêm sendo consultados nos últimos 20 anos. Foram eles os responsáveis por 
desvendar a vida de Sundjata Keita.relatos orais confirmam que, no início, existiam dois reinos – o de Do o de 
Manden, unificados posteriormente pelos reis do clã Keita, do reino Manden, entre os séculos XI e XII. A 
partir dessa unificação, o povo mandinka se prepararia para vencer o reino de Gana, cujo feito se atribui a 
Sundjata Keita, na batalha de Kirina, em 1235. Assim surgiu o extenso território denominado Império Mali. 
A organização do Império Mali Com o título de mansa (“soberano”, “chefe supremo”), Sundjata organizou o 
Império do Mali, dividindo-o em províncias e transferindo sua capital para Niani, região rica em ouro e ferro, na 
parte sul. Neste período, despontaram duas grandes cidades: Djenné e Tombuctu. Sundjata governou, a partir 
de diversos clãs formados por nobres guerreiros e religiosos letrados, que o apoiaram na conquista do território. 
Havia também clãs por ofício, tornando as profissões hereditárias. 
CULTURA E ECONOMIA 
Séculos mais tarde, após a queda do Império Mali e o triunfo do Império Songhai (1464-1591), as escolas 
islâmicas se transformariam em centros de conhecimento, como as universidades para nós. Destacavam-se as 
cidades de Gao, Djenné eTombuctu. Tombuctu tornou-se a capital da ciência, com cerca de 150 escolas de 
diversos níveis de ensino e numerosos juízes, médicos e sacerdotes que promoviam o intercâmbio com outras 
universidades como a do Cairo (Egito) e de Córdoba (Espanha). Muitos procuravam por manuscritos importados 
e o comércio de livros se constituía em um dos mais lucrativos para o império. Além da produção e 
comercialização do ouro e outros minerais, o Império Mali tinha, como base econômica, a agricultura e o 
pastoreio. Cultivavam arroz, milhete, inhame, algodão, feijão, amendoim, mamão e diferentes legumes. Havia 
a criação de gado bovino, ovino e caprino. O peixe defumado completava a base da alimentação e parte da 
produção deveria ser doada ao governo como tributo. Outra atividade econômica era o artesanato, cujos artesãos 
se dividiam em grupos profissionais por origem familiar. Assim, havia os clãs dos marceneiros, cesteiros, 
ferreiros, barqueiros, ourives etc., que deveriam ter um representante junto ao imperador. 
http://www.enciclopedia.com.pt/articles 
Glossário: milhete - variedade de milho, de grão muito miúdo. 
Os três impérios, em diferentes épocas: Gana, Mali e Songhai 
Acredita-se que a razão do sucesso do Império de Mali foi a sua administração descentralizada e a tolerância 
religiosa, pois, por mais de cem anos, povos muito variados como Tuaregues, Songais, Malinqués e Peules, 
 1º BIMESTRE – BLOCO 2 
 3 
reconheceram o imperador do Mali como soberano e não ocorreram guerras. No seu apogeu, o Império Mali 
contava com 45 milhões de habitantes. Contudo, no final do século XV, começou a declinar, em parte, pela 
ascensão do Império Songhai e a chegada dos comerciantes portugueses no litoral africano. Interessados nos 
cobiçados produtos do continente e na mão de obra barata, os portugueses passaram a oferecer ajuda militar 
às chefias rivais. Também davam vantagens comerciais para quem se rebelasse contra o imperador do Mali. 
Fraco, no século XVI, o Império Mali foi perdendo territórios e se esfacelou totalmente.Os fundadores do Mali 
professavam o islamismo e diziam que descendiam diretamente do Profeta Maomé, que possuía um cargo 
importante em Medina. A religião muçulmana chegou ao continente por meio do comércio e se difundiu 
bastante pela atuação dos ulemás, sacerdotes andarilhos que atuavam como pregadores e professores do 
Corão. Mas houve muita mistura entre o islamismo e as religiões originais do continente. Era comum não 
serem cumpridas todas as regras do Corão, como a de não comer certas carnes. Muitos sacerdotes realizavam 
rituais nativos na corte apesar de serem islâmicos. 
O REINO DO CONGO (SÉCULOS XII – XVI) 
Conta-se que, do casamento de Nimi Lukeni, do povo Kicongo, com uma mulher do povo Ambundo, surgiu o 
eino do Congo, no final do século XIV, próximo ao rio Congo (rio Zaire). Com o título de mani Congo, que significa 
"senhor do Congo“, Lukeni passou a governar todas as aldeias, auxiliado por conselheiros, chefes militares, 
coletores de impostos e juízes. A capital do reino era M’banza Congo (cidade do Congo) e para lá iam todos os 
tributos em forma de mercadorias e alimentos. Os manis, que sucederam Nimi Lukeni, expandiram poder do 
reino por meio de conquistas militares e de casamentos de aliança. No reino do Congo, os mais velhos 
controlavam os meios de produção (terras, instrumentos de trabalho) e o poder político. Tratava-se de uma 
sociedade organizada sob a forma de linhagem porque se baseava no parentesco e se apoiava nas 
diferenciações de idade e sexo. 
CULTURA E ECONOMIA 
O mani Congo gastava parte dos tributos que arrecadava com um exército particular, que garantia a sua proteção 
e a dos funcionários reais. Os habitantes do reino acreditavamque o mani Congo possuía poderes 
sagrados. A economia do reino se baseava na agricultura e no comércio de diferentes produtos da região, como 
o sorgo, o vinho da palma, metais como o cobre, frutas, gado, marfim, peles, tecidos de ráfia e sal. No reino,
circulava uma moeda chamada zimbo (pequeno búzio colhido nas praias de Luanda). Estima-se que, no reino,
viviam quase três milhões de pessoas. Em 1483, os portugueses chegaram à foz do rio Congo, no litoral do
reino do Congo, e estabeleceram os primeiros contatos. Acordos políticos e econômicos foram firmados entre os
monarcas de Portugal e do Congo, com a conversão do mani e sua corte ao catolicismo (1491). Por muitos
anos, as relações foram diplomáticas entre os dois reinos com intensas trocas comerciais. Mas, depois, os
portugueses acabaram por dominar o sul do território, região que hoje corresponde ao norte de Angola,
provocando, gradativamente, a decadência de todo o reino.
Rainha Jinga 
Sua trajetória é surpreendente e fabulosa, pois, em 1622, ao ser enviada a Luanda (atual capital de Angola), 
cidade que sediava a administração portuguesa na África, Jinga se tornou uma aliada do império português, se 
convertendo inclusive ao catolicismo, com o nome católico de Ana de Souza. Em 1624, o reino de Ndongo sofreu 
um esvaziamento de poder e Jinga disputou com Ngola-a-Ari, que saiu vencedor. Passados três anos, Ngola-a-
Ari morreu envenenado, permitindo o regresso de Jinga, que havia se retirado com seu povo. Jinga governou, 
soberana, até o ano de 1663, negociando, tanto com portugueses como com holandeses, a entrada no território 
africano. Ou negociavam ou enfrentavam a resistência de Jinga em alguns territórios de Ndongo. Ao longo de 
seu reinado, Jinga enfrentou várias guerras contra outros reis africanos e contra autoridades europeias. Numa 
guerra travada, em 1629, pelo controle de Matamba, suas irmãs, Kambo e Funji, caíram nas mãos dos 
portugueses, acabando presas em Luanda. Em outubro de 1641, uma ordem do Conselho Ultramarino* criticava 
Fernão de Souza, então governador em Angola, por este “ter tirado a realeza de Jinga”, reiterando que a ela, e 
só a ela, “assistia o direito e a justiça” em Ndongo. Em retaliação, Jinga fez acordos com os holandeses, que 
Ocuparam Luanda. Ela lutou também contra o povo Imbagalas que resistia à presença holandesa. A partir de 
1644, os portugueses foram seus principais inimigos, em sucessivas batalhas, que duraram até 1648. Em 1651, 
porém, a rainha Jinga e o governador de Angola, Salvador Correia de Sá e Benevides – que governara o Rio de 
Janeiro entre 1637 e 1642 – firmaram a paz, bem como acordos comerciais. Naquela ocasião, Salvador de Sá 
afirmara à Jinga que era “a maior honra poder cooperar pelo aumento de sua grandeza, do que se servido por 
todos os escravos não só da Matamba, mas de toda a África”. Em 1656, aos 75 anos de idade, como última 
estratégia de poder, Jinga permitiu a entrada de religiosos capuchinhos em seu território, convertendo-se 
 1º BIMESTRE – BLOCO 2 
 4 
totalmente ao catolicismonuma política de alianças com os portugueses. 
Adaptado de SILVA, Luiz Geraldo. Princesas Negras. Revista Agentes de Leitura. ano 9., n.19. Ediouro, 2009. 
QUESTÕES SOBRE OS TEXTOS :Copie em folha separada(pode ser de 
caderno) e responda, leia os textos com atenção antes de responde-las 
1- Cite os nomes de:
dois reinos: _______________________________ e ______________________________.
dois impérios: ______________________________ e ______________________________. 
2- Apresente uma diferença e uma semelhança entre reinos e impérios.
3-Qual a principal fonte para contar a história do povo Mali?
4-Você certamente aprendeu no 6.º Ano que diversos povos da Antiguidade se estabeleceram próximos aos
rios. Que vantagens o povo Mali deve ter obtido ao se fixar próximo ao rio Níger?
5-Cite as principais cidades do Império Mali. Informe qual delas era a capital do Império.
6-Qual era a base da economia no Império Mali?
7- Elabore uma refeição (prato principal e sobremesa) com os alimentos produzidos naquela sociedade.
8-Segundo o texto, as afirmações abaixo são falsas ou verdadeiras? Justifique a sua resposta.
a) Segundo as normas da sociedade Mali, ao escolher uma profissão, a pessoa deveria seguir a tradição
familiar e não a sua vocação.
b) 
b) O islamismo não é uma religião originária do continente africano
c) No Império Mali, eram respeitadas todas as leis do Corão, o livro sagrado dos muçulmanos
9- Retire a passagem do texto que comprova que geralmente o Mani Congo governava com o auxílio de
diferentes assistentes. 
10-Explique por que se diz que, no Reino do Congo, a sociedade era organizada pela linhagem
 Civilizações da América. 
OS POVOS PRÉ-COLOMBIANOS 
Denominamos de pré-colombianos os povos que habitavam o nosso continente antes da chegada do explorador 
europeu Cristóvão Colombo, em 1492. A intenção do navegante era chegar às Índias, região do continente asiático 
(para adquirir os “produtos orientais”, como as especiarias, e difundir a fé cristã). Assim, os povos que aqui 
habitavam passaram a ser chamados de índios pelos europeus. Esse termo não levava em consideração as 
características de cada grupo. Colombo morreu sem saber que havia chegado em um continente desconhecido 
pelos europeus: a América. Havia uma diversidade enorme de povos nessas terras, dentre eles, estudaremos o 
povo asteca, o povo inca e alguns povos do Brasil. É importante relembrar que o homem americano não é nativo 
do próprio continente, ou seja, ele não é autóctone. Estudos indicam que a ocupação do nosso continente foi 
 1º BIMESTRE – BLOCO 2 
 5 
resultado de diversas migrações que se deram por terra e por mar. Possivelmente grupos asiáticos atravessaram 
o Estreito de Bhering e iniciaram o povoamento do continente a partir da América do Norte. Outras pesquisas
afirmam que grupos da Melanésia e da Austrália chegaram à América do Sul, através da navegação pelo oceano
Pacífico.
OS MAIAS 
Os maias formaram uma das grandes sociedades que habitavam a América pré-colombiana. Viviam na região que 
corresponde a atual Península de Iucatã, no México, como também Belize e partes da Guatemala e Honduras na América 
Central. 
Organização Política dos Maias 
Os maias não chegaram a construir um império unificado, como os astecas e os incas. Organizavam-se politicamente em 
cidades-estados que, juntamente com as aldeias, formavam unidades políticas independentes, cada qual com um grau de 
desenvolvimento próprio. Em cada estado a autoridade e o poder eram exercidos em nome de um deus. O chefe de 
governo das cidades era assessorado por um conselho e auxiliado por um conjunto de funcionários públicos responsáveis 
pela manutenção da ordem pública, como os chefes das aldeias, os chefes militares entre outros. 
cidade maia 
Economia Maia 
A economia maia era, em grande parte, baseada na agricultura 
A economia da civilização maia era basicamente agrícola. Cultivavam o milho, produto considerado sagrado, o algodão, o 
cacau e o agave. Completavam suas atividades econômicas com a caça, a pesca e o artesanato. O modo de produção era 
coletivo, o solo não era propriedade privada e teoricamente o Estado era o proprietário de todas as terras. Enquanto 
membro da aldeia, todo camponês tinha o direito de usá-las e delas tirar o sustento, com obrigação de pagar o imposto 
coletivo, cobrado pelo Estado. O Estado apropriava-se também da força de trabalho dos camponeses, obrigando-os a 
trabalhar gratuitamente na construção de palácios, templos e grandes obras de irrigação e represas. 
Sociedade e Cultura dos Maias 
A grandiosidade da sociedade maia foi construída com o trabalho de uma população controlada e disciplinada. A 
organização social era rígida. Existiam camadas sociais como: 
A camada mais alta era a da família real, dos ocupantes dos principais postos do governo e dos comerciantes.
Na segunda camada estavam os servidores do Estado, como os cobradores de impostos, os responsáveis pela
defesa