ABORDAGEM SÓCIO-CULTURAL

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ABORDAGEM SÓCIO-CULTURAL 
Profª Simone Silva Hiraki 
IFMS Campus Três Lagoas 
2021 
Termos utilizados como sinônimos 
• Sócio-cultural 
• Histórico-cultural 
• Sócio-construtivista 
• Sócio-interacionista 
 
 
Características da abordagem sócio-
cultural 
• CONSTRUTIVISTA: A aprendizagem se dá através 
da interação entre o sujeito e o objeto do 
conhecimento ou meio exterior 
• INTERACIONISTA: O homem cria a cultura na 
medida que vem se integrando no seu contexto 
de vida, como apropriador e elaborador de 
conhecimento. 
• COGNITIVISTA: A educação deve possibilitar ao 
sujeito o desenvolvimento de uma atitude crítica 
e reflexiva 
• GENÉTICA: Estudo da gênese, formação e 
evolução dos processos psíquicos superiores do 
ser humano. 
Principais autores 
• Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934) 
• Paulo Freire (1921-1997) 
• James V. Wertsch (1947 - atual) 
• Lev Semenovitch Vygotsky 
(1896-1934) 
• Russo, filho de uma abastada 
família de judeus. 
• Formado em direito pela 
Universidade de Moscou (1918) 
• Estudou e atuou nas áreas de 
história, filosofia, literatura e 
psicologia. 
 
 
 
 
Quem foi Vygotsky? 
Quem foi Vygotsky? 
• Presenciou a Revolução Russa (1917) e foi 
fortemente influenciado por ideias Marxistas 
• Princípio: construir uma teoria da educação 
adequada à nova realidade social emergida da 
revolução. 
• Faleceu aos 37 anos de tuberculose. 
• Várias de suas obras foram póstumas. Ex: Livro: 
Pensamento e Linguagem 
 
• O desenvolvimento cognitivo não pode ser 
entendido sem referência ao contexto social, 
histórico e cultural em que ocorre (microescala). 
• Os processos mentais superiores do indivíduo 
têm origem em processos sociais 
– pensamento, 
– linguagem, 
– formação de conceitos, 
– atenção voluntária. 
Teoria histórico-cultural 
• As funções psicológicas têm um suporte biológico e 
são moldadas ao longo da história da espécie e do 
indivíduo (biogênese e ontogênese) 
• O sujeito biológico converte-se em sujeito humano 
pela interação social (sociogênese) 
O Sujeito biológico e o Sujeito social 
Fatores 
Biológicos 
Fatores 
Sociais 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
• O desenvolvimento no ser humano é mediado 
por instrumentos e signos construídos social, 
histórica e culturalmente no contexto em que ele 
se situa. 
– INSTRUMENTO: é algo que pode ser usado para fazer 
alguma coisa, se interpõe entre o homem e o meio 
– SIGNO: é algo que significa (representa) alguma coisa. 
• Quanto mais instrumentos e signos se aprende, 
mais se amplia a gama de atividades que o sujeito 
pode aprender. 
O uso de signos e instrumentos 
• A fala é extremamente importante no 
desenvolvimento da linguagem. 
• Consequentemente, a emergência da fala 
é um marco fundamental no 
desenvolvimento cognitivo. 
A linguagem e a fala como signos 
• A linguagem é o mais importante 
sistema de signos para o 
desenvolvimento cognitivo do ser 
humano porque o libera de vínculos 
contextuais. 
 
• O desenvolvimento cognitivo 
é a conversão de relações 
sociais em funções mentais. 
• As sociedades constroem 
instrumentos e sistemas de 
signos ao longo de sua 
história e eles modificam o 
desenvolvimento social e 
cultural dessas sociedades. 
Desenvolvimento Cognitivo e 
Internalização 
É através da apropriação (internalização, 
reconstrução interna) de tais construções 
sócio-históricas e culturais, via interação social, 
que o sujeito se desenvolve cognitivamente. 
 
Desenvolvimento Cognitivo e 
Internalização 
• Os significados são construídos socialmente e, 
por isso, são contextuais. 
• A interação social é indispensável a fim de que o 
sujeito capte os significados dos signos para, 
então, internalizá-los (reconstruí-los 
internamente). 
• Para que ocorra a internalização de um signo é 
indispensável que o significado desse signo lhe 
chegue de alguma maneira (tipicamente através 
de outra pessoa). 
Internalização e significação 
Zona de Desenvolvimento Proximal 
(ZDP) 
Garcia (2015) 
• A ZDP é variável! 
• Cabe ao professor 
descobrir a ZDP de 
seu aluno. 
• O bom ensino é 
aquele que está à 
frente do 
desenvolvimento 
cognitivo 
• O ensino se consuma quando aluno e professor 
compartilham significados aceitos pela 
comunidade. 
• Isso implica que todos os envolvidos no processo 
de ensino-aprendizagem devam expressar-se e 
tenham a oportunidade para isso. 
• O professor deve apresentar, dentro de certos 
limites, desafios e informações cuja utilidade o 
aluno possa começar a perceber. 
A aprendizagem e o papel do professor 
• O professor reage às tentativas do aprendiz, 
incentivando, corrigindo, fazendo novas perguntas 
e exigências, em função de sua percepção do que 
ele pode ou não fazer. 
• O aluno evolui porque sempre está recebendo 
novas informações e desafios, que exigem que ela 
vá um pouco além do que já sabe. 
• A aprendizagem se no sentido assimétrico 
assimétrica, isto é, deve haver pelo menos um 
parceiro mais capaz em relação ao conteúdo 
trabalhado. 
A aprendizagem e o papel do professor 
Contribuições de Vygotsky 
• Ressaltou o papel da cultura no processo de 
cognição; 
• Deu ênfase no papel do educador como 
mediador do desenvolvimento intelectual; 
• Criou o conceito de mediação, descrita como 
uma experiência social que requer 
participação e colaboração; 
• Valorização do trabalho coletivo, cooperativo. 
 
• Graduado em Direito. 
• Em 1959 doutorou-se em 
Filosofia e História da 
Educação. 
• Foi professor de Filosofia e 
História da Educação em 
1961, na Universidade de 
Recife. 
Quem foi Paulo Freire? 
• Participou numa campanha 
de alfabetização de adultos no 
Estado do Rio Grande do 
Norte, conhecido como 
“Círculos de Cultura”, no qual 
alfabetizou 300 cortadores de 
cana em 45 dias 
• O presidente João Goulart 
nomeou-o, em 1963, 
Presidente da Comissão de 
Cultura Popular. 
• Por conta de sua atuação na 
alfabetização de adultos, seu 
trabalho ficou conhecido 
como Método Freireano. 
• Com o golpe militar de 1964, foi preso durante 
cerca de dois meses e exilado por 15 anos. 
Durante esse período, viveu no Chile, indo em 
1969 para Harvard e em seguida para Genebra 
durante dez anos. 
• Suas concepções da 
educação tiveram início 
na em 1960 e causaram 
grande impacto 
mundial. 
• Pedagogia do oprimido 
escrito em 1966 é sua 
obra mais conhecida. 
• Foi publicada no Brasil 
apenas em 1974. 
• Três passos da metodologia: 
1) Investigação temática 
2) Finalidade da discussão 
3) Orientação da discussão 
 
Os Círculos de Cultura 
• Não existia um programa de conteúdos definidos 
previamente. 
• Os temas eram debatidos e era o grupo que os 
estabelecia. Não os educadores! 
• Cabia aos educadores orientar os alunos 
enriquecendo os debates e propondo temas 
secundários que impulsionavam o processo 
educativo. 
• Esses temas tornavam mais claro e ilustravam o 
tema inicialmente estabelecido. 
Características gerais dos Círculos de 
Cultura 
• Freire argumentava que existe uma sabedoria 
popular, ou seja, os alunos trazem consigo 
vivências, conhecimentos e hábitos que devem 
ser levados em conta no sentido de uma 
conscientização visando, como fim, a uma 
transformação social. 
• Os resultados obtidos nesses círculos de cultura 
foram excelentes tanto quanto ao 
aprofundamento que os alunos atingiam no que 
diz respeito aos temas tratados e quanto ao 
compromisso na compreensão e conscientização 
(postura crítica). 
Princípio dos Círculos de Cultura 
Educação bancária X Educação libertadora 
Educação bancária 
• O conhecimento que o 
professor transmitia era 
gradativamente 
“depositado” na mente do 
aluno exatamente como o 
dinheiro é depositado em 
uma conta de um banco 
Educação libertadora (ou 
Problematizadora) 
• Aprender é um ato de 
conhecimento da realidade 
concreta, isto é, da situação 
real vivida pelo educando, e 
só tem sentido se resulta de 
uma aproximação crítica 
dessarealidade. 
• Não é próprio da pedagogia freireana 
(libertadora) falar em ensino escolar, já que 
sua marca é a atuação não formal. 
• O CURRÍCULO deve ir além da mera grade 
curricular, organização de disciplinas e 
justaposição de conteúdos. 
• Um currículo deve ser encarado como 
instrumento político, incorporando idéias 
como: Conscientização, libertação 
O papel da escola 
• Os passos da aprendizagem – codificação-
decodificação, e problematização da situação 
– permitem aos educandos um esforço de 
compreensão do "vivido", até chegar a um 
nível mais crítico de conhecimento da sua 
realidade, sempre através da troca de 
experiência em torno da prática social. 
A aprendizagem para Freire 
• O que é aprendido não decorre de uma 
imposição ou memorização, mas do nível 
crítico de conhecimento, ao qual se chega 
pelo processo de compreensão, reflexão e 
crítica. 
• O que o educando transfere, em termos de 
conhecimento, é o que foi incorporado como 
resposta às situações de opressão, ou seja, 
seu engajamento na militância política. 
 
Aprendizagem para Freire 
• Ao contrário da forma tradicional de ensino, muito 
centrada na autoridade de um professor, 
O papel do professor 
a forma horizontal em 
que alunos e 
professor aprendem 
juntos com intensa 
interação, se mostrou 
bastante mais 
eficiente. 
 
• A hierarquia horizontal pressupõe uma 
participação igualitária do professor e do 
aluno no processo de aprendizagem. 
 
O papel do professor 
Referências desta aula 
• FONTANA, R. A. C.; CRUZ, M. N. Abordagem 
comportamentalista. In: FONTANA, R. A. C.; CRUZ, 
M. N. Psicologia e trabalho pedagógico. São 
Paulo: Atual, cap. 5, pp. 57- 68, 1997. 
• OSTERMANN, F.; CAVALCANTI, C. J. H. Teorias de 
aprendizagem. Cap. 6, UFRGS, pp. 26-36, 2010. 
• GARCIA, Paulo Sérgio; PREARO, Leandro (Orgs.) 
Avaliação da educação escolar no Grande ABC 
paulista: primeiras aproximações. São Paulo: 
Plêiade, 2015, 181 p.