TRABALHO_NOV_2022

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Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
Pedagogia – licenciatura
ARIANA SOUZA PEREIRA
FERNANDA DE SOUZA AMORIM
HELOISA MELO FERREIRA TORRES
ILVACI DE JESUS SANTOS
MARIA MARTA PEREIRA MARCOS RIBEIRO
ROSIMEIRE MARIA DA SILVA
	
A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA O USO EDUCACIONAL DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Eunápolis 
2022
ARIANA SOUZA PEREIRA
FERNANDA DE SOUZA AMORIM
HELOISA MELO FERREIRA TORRES
ILVACI DE JESUS SANTOS
MARIA MARTA PEREIRA MARCOS RIBEIRO
ROSIMEIRE MARIA DA SILVA
	
A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA O USO EDUCACIONAL DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Produção Textual Interdisciplinar apresentado à UNOPAR, como requisito parcial ao Curso de Pedagogia.
Docente supervisor: Prof. Ana Pula Primon da Silva
Eunápolis 
2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.	4
1	DESENVOLVIMENTO.	5
.1.1	PLANO DE AULA.	7
CONSIDERAÇÕES FINAIS.	9
REFERÊNCIAS	10
APENDICES	11
INTRODUÇÃO.
 A vigente produção textual tem como finalidade e meta principal a proposta referida da professora Paula que atua nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o interesse que seus alunos têm por celulares, tablets, computadores e outras ferramentas digitais. Então, decidiu estudar sobre como essas ferramentas poderiam ser utilizadas no processo de alfabetização e letramento dos alunos e nas avaliações realizadas. utilização da tecnologia no contexto educacional, conhecer aplicativos, plataformas digitais, jogos on-line, entre outras ferramentas que poderiam ser utilizadas nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Muitas professoras relutam contra a inserção de tecnologias como ferramenta pedagógica, muitos professores insistem em defasar a metodologia de ensino-aprendizagem pelo fato de não está adaptado a esses avanços, deixando o aluno obsoleto do aspecto lúdico, para o desenvolvimento cognitivo e emocional dele. A BNCC aborda vários benefícios que o aluno pode obter através das inserções das tecnologias em sala de aula, ela funciona para despertar interesse, aumentar a participação, desenvolver criatividade e autonomia, promover diálogo e resolver situações-problema, trazendo dentro desse contexto, demonstrar a possibilidade de uso da brincadeira na aprendizagem, promovendo uma reflexão teórica a respeito do uso de jogos como elemento fundamental no processo de apropriação do conhecimento.
Entretanto foi proposto uma atividade interdisciplinar da grade curricular Geografia/Português, possibilitando trazer uma vertente mais interativa, dinâmica e estimulante para o processo de aprendizagem, fazendo com que se torne mais real, reflexiva e interativa.
DESENVOLVIMENTO.
Levando em consideração a situação-problema da a proposta referida da professora Paula, que atua nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o interesse que seus alunos têm por celulares, tablets, computadores e outras ferramentas digitais. Então, decidiu estudar sobre como essas ferramentas poderiam ser utilizadas no processo de alfabetização e letramento dos alunos. Para o professor manter o aluno concentrado é uma tarefa árdua, em todo âmbito escolar, existe uma crescente disputa entre o estudo e o número elevado de meios de entretenimento. Ao observar os resultados insatisfatórios na disciplina de matemática (OCED, 2015), tenciona-se o uso de TICs (tecnologias de informação e comunicação) a serviço da educação.
No Brasil a alfabetização é marcada por vários métodos de alfabetização, são vários os debates feitos sobre essa problemática, de acordo com Frade (2005), a decodificação se tornou defasado visto que, se tornou insuficiente para a visa social. O processo de aprendizagem é feito gradualmente, sendo primeiramente interpretativa começando com o conceito de como e o que se escreve, fazendo com que a alfabetização ocorra em conjunto ao letramento.
O compromisso da escola atual é essencialmente com os valores definidos a partir do desenvolvimento científico e tecnológico presente, os quais questionam a validade de formulações menos práticas, ainda que mais comprometidas com a natureza essencial do homem. O que se requer nesta sociedade é basicamente o indivíduo apto a enfrentar situações as mais variadas, imprevisíveis, para as quais deve dispor de uma flexibilidade tal que lhe permita efetuar respostas rápidas já que é impossível tê-las prontas. A fim de se encaminhar para um objetivo dessa ordem, a escola atual precisa rever toda a sua estrutura, todo o seu sistema de trabalho e mesmo os papéis definidos tradicionalmente. (ALONSO, 1983, p. 146).
O aprimoramento das tecnologias digitais tem influenciado as dinâmicas das interações sociais, ao possibilitar novas formas de comunicação. Neste contexto, têm sido ampliadas as necessidades referentes à leitura e à escrita. Textos em multimodalidades e escritos também com signos não verbais têm demandado processos de alfabetização e de letramento voltados para uma sociedade cibercultura, na qual os aprendizes vivenciam os avanços tecnológicos em seu cotidiano. o contato das crianças, que nascem em lares digitais e, desde a mais tenra idade, lidam com as tecnologias digitais tem se iniciado bem cedo (BRITO; DIAS, 2017). Segundo essas autoras, a televisão ainda ocupa lugar relevante na vida das crianças, que são atualmente também atraídas por smartphones e tablets.
A inclusão das tecnologias digitais requer planejamento e metodologia. Para que os resultados sejam significativos, o educador precisa considerar os objetivos de aprendizagem e realizar um estudo da abordagem pedagógica mais apropriada. Nesse sentido, a concepção de educação do professor é muito importante, como defendido por Barcelos e Batista (2019). De acordo com essas autoras, se as tecnologias digitais forem adotadas segundo uma concepção tradicional de educação, seu uso poderá se tornar apenas uma inovação ilusória. 
Um dos exemplos a serem citados são as tecnologias móveis, através dela a inovação tem chegado no cotidiano das famílias, e porque não no âmbito escolar, além de serem fácies de transportar, possuem uma grande diversidade de recursos que podem ser utilizados no ambiente escolar para potencializar o processo de ensino aprendizagem. por meio dessas inserções de novas tecnologias em sala de aula, o trabalho tem como proposta introduzir algumas ferramentas digitais para contribuir no enriquecimento metodológico em sala de aula, propondo assim, uma contribuição para que haja uma dinamização nas técnicas abordadas pelo professor, tornando a proposta de aula mais rica, dinâmica, atraente e produtiva, para que também, os alunos possam usufruir de seus conhecimentos tecnológicos em suas aprendizagens.
Levando em conta que a sociedade em que vivemos está cada vez mais conectada, as TICs, tem papel fundamental no autoconhecimento do educando, possibilitando a ele senso crítico para criar suas próprias metodologias de aprendizagem. as tecnologias digitais móveis representam um novo paradigma em conectividade, comunicação e colaboração e, em educação, possibilitam experiências engajadoras que podem contribuir para aprendizagens personalizadas e para a aquisição de habilidades importantes para o futuro.
Letramento digital refere-se aos contextos social e cultural para discurso e comunicação, bem como aos produtos e práticas linguísticos e sociais de comunicação, e os modos pelos quais os ambientes de comunicação têm se tornado partes essenciais de nosso entendimento cultural do que significa ser letrado. (FREITAS, 2010, p. 338).
Pensando nisso, foi proposto uma atividade ao qual mostra o plano de aula a seguir, uma atividade interdisciplinar, aonde os alunos irão através do google mapa, (figura 01) olhar a localização da escola, relatando quais tipos de construção que existe perto da escola, comunidade, comercio, plantas, transportes etc. Aprimorando também o letramento através de um pequeno texto, onde iram descrever formando frases o que se encontra ao redor da escola.
PLANO DE AULA.
	Plano de Aula 
	Identificação
	Turma
	2º ano do Fundamental I
	
	Duração
	2 horas
	
	Temada aula
	“Onde estou no mundo”
	Componente Curricular
	· Interdiciplinar – Língua Portuguesa e Geográfia
	Práticas de Linguagem
	· Oralidade.
· Desenvolvimento cognitivo.
· Estético perceptivo.
	Objetos de conhecimento
	· Produção textual.
· Interpretação da imagem e texto.
· Reconhecer os lugares de vivência 
	Habilidades
	· Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade EF01GE01 de Geografia, que consta na BNCC. 
· Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações coma a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.
	Metodologia
	1. Inicialmente, na sala de aula será explicado a proposta para os alunos com o auxilio de slides.
2. Após a realização da proposta, os alunos serão direcionados a fazer a primeira etapa em casa. Modelo de aula invertida.
3. A partir da primeira experiência com o aplicativo em casa, para poder se familiar com as imagens dos satelites.
4. Logo após, os alunos explorarão o aplicativo para sistematização da formação das palavras, sendo acompanhado todo o processo de ensino aprendizado.
5. Após a adaptação com o aplicativo, será proposto uma atividade em grupo, onde os alunos iram descrer os componetes ao redor da sua escola.
6. Ao final, será feita uma atividade de multipla escolha, afim de indenticar quais são as imagen pertencentes no seu meio social.
	Recursos 
	· Slides, computador, tablet, internet, caderno.
	Avaliação
	· Atividade de leitura e associação de imagens, onde os alunos iram apontar quais dos itens da imagem do site faz parte da localização da escola.
	Referências
	· http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexotexto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. 
· https://oaji.net/articles/2020/8925-1598234024.pdf.
CONSIDERAÇÕES FINAIS.
O desenvolvimento da presente produção textual, relata a solução da situação-problema da professora Paula, introdução e aplicação de novas abordagens metodológicas no ensino de interdisciplinar de Geografia/Português. Utilizando-se de ferramentas digitais para ampliar o repertório de ensino-aprendizagem em sala de aula
Na presente produção textual, foi proporcionado aos autores do grupo grande experiência e estímulo para se adequar as tecnologias como metodologias, por meio dessa necessidade, a sociedade passou por determinadas evoluções tecnológicas que resultaram da expansão comunicativa em diversos setores não limitado apenas para o presente momento, mas também para os posteriores anos letivos, se a escola tiver estrutura e suporte para aplicação de novos recursos pedagógicos.
Diante do proposto, conclui-se que o curso possibilitou diferentes possibilidades de tecnologias, podendo citar como recurso: os livros, textos eletrônicos, videoaulas, além da produção e de todo processo de criação em grupo, e a importância de aprender em coletivo, possibilitando um novo despertar para os futuros desafios ao lecionar.
 
REFERÊNCIAS
RIBEIRO, P & ZENTI, L. O impacto na pedagogia. Como as novas abordagens pedagógicas
surgidas a partir do uso tecnológico estão alterando o processo de ensino-aprendizagem nas
salas de aula brasileiras. Especial Tecnologia. Revista Educação Edição 211. Novembro/2014.
http://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/view/1029/709
SCHWARTZ, K. O Movimento “Maker” poderá se infiltrar nas Salas de Aula Convencionais?.
Disponível em: http://www.labeducacao.com/blog//o-movimento-maker-poder-se-infiltrarnas-salas-de-aula-convencionais. Versão original:
http://ww2.kqed.org/mindshift/2014/07/02/can-the-maker-movement-infiltrate-mainstreamclassrooms/
VALENTE, J. Blended learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da sala de aula
invertida. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/er/nspe4/0101-4358-er-esp-04-00079.pdf
__________; ALMEIDA, M. E. B. Narrativas digitais e o estudo de contextos de
aprendizagem. Revista Em Rede. v. 1, n. 1, 2014. Disponível em:
<http://aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/10>. Acesso em:
agosto de 2014.
https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/download/2954639903?id=3366420
https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/download/2954639903?id=3366421
https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/download/2954639903?id=3366424
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APENDICES
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