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Metodologia do ensino da Física 
Uma concepção extremamente difundida intuitivamente no senso comum (mas também, muitas vezes, na 
escola) é a de que a ciência é derivada diretamente a partir dos fatos, os quais podemos acessar através da 
experiência. Essa ideia básica também está na essência de uma posição filosófica, que está presente em 
algumas teorias do conhecimento. 
Com base nessa posição, assinale a alternativa CORRETA: 
C) Empirismo. 
Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus 
objetivos; um "modo de ver", um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". Na Física, um 
paradigma é formado por todo o quadro de referência teórico, explícito e implícito, enfim, por tudo aquilo que 
é assumido pelos cientistas que formam uma "comunidade científica". Kuhn Também define inversamente, 
uma "comunidade científica", como o conjunto de cientistas que compartilham em comum um mesmo 
paradigma (KUHN, 2000). Porém, o que queremos dizer com "tudo aquilo que é assumido pelos cientistas?" 
Kuhn exemplifica os seguintes elementos que, em conjunto, constituíram um paradigma: generalizações 
simbólicas; modelos particulares; valores compartilhados e exemplares. 
Com base nas generalizações simbólicas, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
B)De forma simplificada, são as leis científicas, tanto aquelas expressas simbolicamente, quanto 
linguisticamente. 
Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus 
objetivos; um "modo de ver", um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". Na Física, um 
paradigma é formado por todo o quadro de referência teórico, explícito e implícito, enfim, por tudo aquilo que 
é assumido pelos cientistas que formam uma "comunidade científica". Kuhn Também define inversamente, 
uma "comunidade científica", como o conjunto de cientistas que compartilham em comum um mesmo 
paradigma (KUHN, 2000). Porém, o que queremos dizer com "tudo aquilo que é assumido pelos cientistas?" 
Kuhn exemplifica os seguintes elementos que, em conjunto, constituíram um paradigma: generalizações 
simbólicas; modelos particulares; valores compartilhados e exemplares. 
Com base nos modelos particulares, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
A) São os modelos explicativos, geralmente heurísticos ou analógicos. 
 
 
Os paradigmas são uma fonte de problemas abertos, tanto teóricos quanto experimentais, a serem resolvidos. 
Todo o período durante o qual a comunidade científica adere a um paradigma e trabalha resolvendo esses 
problemas é chamado por Kuhn de Ciência Normal. Os principais tipos de atividades desenvolvidas durante 
os períodos de Ciência Normal, segundo Kuhn (2000), são: determinação de fatos significativos, 
desenvolvimento de predições com base na teoria e articulação da teoria. 
Com base na determinação do desenvolvimento de predições com base na teoria, assinale a alternativa 
CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
B)Tem como exemplo a invenção da máquina de Atwood ou a invenção do laser, a construção de 
aceleradores de partículas etc. 
 
 
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a 
atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para 
além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, 
desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em 
si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor 
propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de 
compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade 
experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação. 
Com base na atividade experimental de compartilhamento, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
 
B)A realização deste tipo de atividade busca ajudar o aluno a “ver”, da mesma forma que o professor, 
determinados aspectos do referente físico, de um ponto de vista qualitativo. 
 
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a 
atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para 
além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, 
desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em 
si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor 
propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de 
compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade 
experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação. 
Com base na atividade experimental de comprovação, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese 
(Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
 
C) São tradicionalmente apresentadas no final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que foi 
visto na teoria. 
 
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para 
atividades experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, 
ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo 
investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves 
(2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de 
compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade 
experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a 
apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas 
mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível e de múltiplas formas. 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
 
 
Referente à atividade experimental de comprovação, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
São tradicionalmente apresentadas ao final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que foi visto na 
teoria, geralmente são realizadas pelo professor na sala de aula ou no laboratório. 
No nosso cotidiano é comum ao identificarmos alguma situação ou fenômenos, tentarmos resolver ou explicar 
o mesmo, através de conhecimentos adquiridos pela convivência em sociedade ou no convívio familiar. Esses 
conhecimentos são conhecidos por concepções alternativas pela Ciência. Gaston Bachelard contribuiu muito 
com a Ciênciareferente a compreensão desses conhecimentos. Com base em seus estudos, assinale as 
proposições correspondentes as ideias de Gaston Bachelard. 
I. Aprofundou-se na psicologia do erro e nas dificuldades do sujeito epistêmico frente à busca pelo 
conhecimento do objeto; 
II. Seu conceito de obstáculo epistemológico pode ser pensado como tendo correspondências no ensino, os 
"obstáculos pedagógicos" que se interpõem ao processo de ensino-aprendizagem. 
III. Sugere substituirmos a teoria do balde, pela teoria do "holofote". 
IV. O erro tem, na Ciência, um papel criativo e indispensável no avanço do conhecimento, pois é justamente 
a ruptura com a intuição primeira que permite o nascimento do conhecimento novo. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
B 
I, II e IV. 
Os conceitos da Física foram sendo elaborados e evidenciados ao longo dos séculos. A área da Física que 
estuda essa evolução dos conceitos é a História e a Filosofia da Ciência. Referente a História da Ciência, 
assinale as proposições correspondentes. 
I. A disputa de teorias pela hegemonia do conhecimento muitas vezes transcende os aspectos estritamente 
internos da Ciência. 
II. Apresentar a Ciência e sua história como parte integrante do patrimônio cultural da humanidade. 
III. Propiciar o aprendizado significativo de conceitos e de equações que o utilitarismo do ensino tradicional 
acaba transformando em meras relações matemáticas que servem à resolução de problemas. 
IV. Tornar as aulas de Física mais desafiadoras e reflexivas, promovendo o desenvolvimento do pensamento 
crítico e da argumentação fundamentada. 
Analise as alternativas a seguir e assinale a alternativa CORRETA: 
 
B 
Todas as alternativas estão corretas. 
 
 
 
Ao longo dos séculos muitas concepções alternativas apresentadas pelos nossos alunos, já foram 
concepções históricas, ou seja, em algum momento da história da Física as mesmas já apareceram e foram 
superadas. Com base nas concepções alternativas e históricas relacione a concepção histórica e sua 
respectiva concepção alternativa. 
I. Teoria do Calórico. 
II. Teoria Aristotélica do movimento. 
III. Teoria de Lamarck. 
IV. Teorias ópticas dos gregos antigos. 
V. Teoria de Thales de Mileto. 
VI. Teoria de Impetus. 
( ) Terra como um disco plano sobre a água, com o céu por cima. 
( ) A força aplicada está relacionada à velocidade do corpo. 
( ) Explicações da evolução em termos de uso e desuso. 
( ) A força é transmitida do motor para o móvel. 
( ) O olho pode ser um agente ativo na visão, de onde saem os raios luminosos que permitem ver. 
( ) Calor como uma substância contida nos corpos; 
Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as frases acima. 
D 
V - II - III - VI -IV - I 
 
Como se alcança o conhecimento? Inicialmente, ao fazermos essa pergunta estamos nos referindo àquele 
conhecimento que ainda não está pronto nos livros; ainda não está dado, alcançado; é um conhecimento 
novo. Existe um amplo espectro de respostas a essa pergunta, que têm sido buscadas por um campo dentro 
da Filosofia. 
Com base nesse campo, assinale a alternativa CORRETA: 
B 
Epistemologia. 
Uma concepção extremamente difundida intuitivamente no senso comum (mas também, muitas vezes, na 
escola) é a de que a ciência é derivada diretamente a partir dos fatos, os quais podemos acessar através da 
experiência. Essa ideia básica também está na essência de uma posição filosófica, que está presente em 
algumas teorias do conhecimento. 
Com base nessa posição, assinale a alternativa CORRETA: 
 
 
C 
Empirismo. 
Se um grande número de As foi observado sob uma ampla variedade de condições, e se todos esses As 
observados possuíam sem exceção a propriedade B, então todos os As possuem a propriedade B. 
 
Com base no princípio do contexto apresentado, assinale a alternativa CORRETA: 
C 
Princípio da Indução. 
Epistemólogo de enorme influência na filosofia da ciência. Também um grande crítico do positivismo lógico, 
propõe um modelo detalhado da questão de fundo “Como se alcança o conhecimento?”, cujos conceitos 
básicos ajudam a entender diversos aspectos do conhecimento científico. Em particular, a sua epistemologia 
tem sido transposta para o contexto educacional e gerado contribuições importantes para o trabalho do 
planejamento do ensino de ciências. 
Com base em qual epistemólogo, assinale a alternativa CORRETA: 
C 
Thomas Kuhn. 
Este ensino teve sua origem na Psicologia Comportamental, também chamada de comportamentalismo. 
Trabalhos pioneiros nessa vertente surgiram por volta de 1911, nos Estados Unidos, por autores como John 
Watson e Edward Thorndike. 
Com base nesse ensino, assinale a alternativa CORRETA: 
C 
Tecnicista. 
Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus 
objetivos; um "modo de ver", um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". Na Física, um 
paradigma é formado por todo o quadro de referência teórico, explícito e implícito, enfim, por tudo aquilo que 
é assumido pelos cientistas que formam uma "comunidade científica". Kuhn Também define inversamente, 
uma "comunidade científica", como o conjunto de cientistas que compartilham em comum um mesmo 
paradigma (KUHN, 2000). Porém, o que queremos dizer com "tudo aquilo que é assumido pelos cientistas?" 
Kuhn exemplifica os seguintes elementos que, em conjunto, constituíram um paradigma: generalizações 
simbólicas; modelos particulares; valores compartilhados e exemplares. 
Com base nas generalizações simbólicas, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
D 
De forma simplificada, são as leis científicas, tanto aquelas expressas simbolicamente, quanto 
linguisticamente. 
 
 
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a 
atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para 
além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, 
desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em 
si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor 
propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de 
compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade 
experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação. 
Com base na atividade experimental de compartilhamento, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
C 
A realização deste tipo de atividade busca ajudar o aluno a “ver”, da mesma forma que o professor, 
determinados aspectos do referente físico, de um ponto de vista qualitativo. 
 
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a 
atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para 
além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, 
desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em 
si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000).O autor 
propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de 
compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade 
experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação. 
Com base na atividade experimental de comprovação, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
C 
São tradicionalmente apresentadas no final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que foi visto na 
teoria. 
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades 
experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiro predefinidos, ou mais 
abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo 
investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves 
(2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de 
compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade 
experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a 
apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas 
mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível e de múltiplas formas. 
Referente à atividade experimental de compartilhamento, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
 
 
D 
A realização de uma atividade experimental de compartilhamento busca ajudar o aluno a "ver", da mesma 
forma que o professor, determinados aspectos do referente físico, de um ponto de vista qualitativo. 
Uma concepção muito presente no senso comum e também muitas vezes na escola é de que a Ciência é 
oriunda de fatos, os quais podemos ter acesso através da experiência. Essa ideia foi muito utilizada na 
concepção filosófica conhecida como empirismo. Muitos cientistas renomados, como Isaac Newton, por 
exemplo, foram empiristas. Com base nessa concepção empírica, assinale as alternativas correspondentes 
a esta concepção. 
I. O conhecimento verdadeiro reside no objeto a ser conhecido; 
II. Um dos principais defensores do empirismo foi o austríaco Karl Popper; 
III. A partir de observações e experimentações cuidadosas e realizadas muitas vezes, poderíamos induzir a 
verdade factual dessas observações. 
IV. Thomas Kuhn ficou conhecido por defender as concepções empiristas. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
B 
I e III. 
A estrutura de pensamento dos estudantes, enquanto leigos de uma certa área de conhecimento, caracteriza-
se por fazer parte dele. O pensamento deste é formado por um conjunto de conhecimentos não 
sistematizados, que muitas vezes permanece apenas implícito ou até inconsciente e que pode ter sido 
adquirido tanto através de processos formais quanto informais. É um tipo de pensamento altamente 
personalizado e individualizado, de abrangência local (cada situação tem uma resposta particular, sem que 
necessariamente se busque coerência com outras situações semelhantes). As proposições que tomam parte 
deste costumam ser numerosas e, na maioria dos casos, são utilizadas de maneira pouco rigorosa. 
Com base no que se refere o texto anterior, assinale a alternativa CORRETA: 
B 
Senso comum. 
No caso deste ensino, a história da ciência é, na maioria das vezes, ausente, tanto nos livros didáticos quanto 
nas práticas em sala de aula. Essa ausência não é de se estranhar, pois, como já discutimos, este ensino 
valoriza o saber pelo saber, na condição de um produto que deve ser assimilado, desprezando, portanto, a 
importância do processo de construção que o originou. 
Com base nesse ensino, assinale a alternativa CORRETA: 
D 
Tradicional. 
Na visão deste estudioso, existiam os movimentos naturais e os movimentos violentos. 
Com base nele, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 
 
Aristóteles. 
A história da Ciência pode oferecer contribuições importantes acerca de aspectos centrais ao ensino de 
Física, que nos permitem discutir tópicos sobre a Natureza da Ciência em sala de aula. Outro aspecto também 
contribui, além da história. 
Com base nesse outro aspecto, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
Filosofia 
Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus 
objetivos; um "modo de ver", um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". Na Física, um 
paradigma é formado por todo o quadro de referência teórico, explícito e implícito, enfim, por tudo aquilo que 
é assumido pelos cientistas que formam uma "comunidade científica". Kuhn Também define inversamente, 
uma "comunidade científica", como o conjunto de cientistas que compartilham em comum um mesmo 
paradigma (KUHN, 2000). Porém, o que queremos dizer com "tudo aquilo que é assumido pelos cientistas?" 
Kuhn exemplifica os seguintes elementos que, em conjunto, constituíram um paradigma: generalizações 
simbólicas; modelos particulares; valores compartilhados e exemplares. 
Com base nos exemplares, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
C 
São as resoluções concretas de problemas que os estudantes encontram ao longo da sua formação científica, 
tanto durante as aulas quanto nos livros didáticos, nos laboratórios etc. 
Os paradigmas são uma fonte de problemas abertos, tanto teóricos quanto experimentais, a serem resolvidos. 
Todo o período durante o qual a comunidade científica adere a um paradigma e trabalha resolvendo esses 
problemas é chamado por Kuhn de Ciência Normal. Os principais tipos de atividades desenvolvidas durante 
os períodos de Ciência Normal, segundo Kuhn (2000), são: determinação de fatos significativos, 
desenvolvimento de predições com base na teoria e articulação da teoria. 
Com base na determinação dos fatos significativos, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
D 
Envolve a obtenção de dados experimentais relevantes, de constantes universais, ou de relações 
significativas. 
Os paradigmas são uma fonte de problemas abertos, tanto teóricos quanto experimentais, a serem resolvidos. 
Todo o período durante o qual a comunidade científica adere a um paradigma e trabalha resolvendo esses 
problemas é chamado por Kuhn de Ciência Normal. Os principais tipos de atividades desenvolvidas durante 
os períodos de Ciência Normal, segundo Kuhn (2000), são: determinação de fatos significativos, 
desenvolvimento de predições com base na teoria e articulação da teoria. 
Com base na determinação da articulação da teoria, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
D 
 
 
São as atividades ligadas a ajustes que se mostram necessários dentro do paradigma, tais como resolver 
ambiguidades ou completar certas lacunas. 
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a 
atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para 
além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, 
desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultadosou no processo investigativo em 
si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor 
propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de 
compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade 
experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação. 
Com base na atividade experimental crítica, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese 
(Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
C 
Visa à abordagem de concepções alternativas, onde ao invés de promover o conflito cognitivo, o objetivo é 
promover a compreensão das diferenças entre os dois conceitos que tipicamente são difíceis de distinguir 
para o aluno. 
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para 
atividades experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiro predefinidos, 
ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo 
investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves 
(2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de 
compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade 
experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a 
apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas 
mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível e de múltiplas formas. 
Referente à atividade experimental conflitiva, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
A 
São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da produção 
de um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na atividade. 
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades 
experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais 
abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo 
investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves 
(2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de 
compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade 
experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a 
apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas 
mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível, e de múltiplas formas. 
Referente à atividade experimental crítica, assinale a alternativa CORRETA: 
 
 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
A 
Visa à abordagem de concepções alternativas, ao invés de promover o conflito cognitivo, o objetivo é 
promover a compreensão das diferenças entre dois conceitos que tipicamente são difíceis de distinguir para 
o aluno, tais como calor e temperatura. 
Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus 
objetivos; um "modo de ver", um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". Na Física, um 
paradigma é formado por todo o quadro de referência teórico, explícito e implícito, enfim, por tudo aquilo que 
é assumido pelos cientistas que formam uma "comunidade científica". Kuhn Também define inversamente, 
uma "comunidade científica", como o conjunto de cientistas que compartilham em comum um mesmo 
paradigma (KUHN, 2000). Porém, o que queremos dizer com "tudo aquilo que é assumido pelos cientistas?" 
Kuhn exemplifica os seguintes elementos que, em conjunto, constituíram um paradigma: generalizações 
simbólicas; modelos particulares; valores compartilhados e exemplares. 
Com base nos modelos particulares, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
A 
São os modelos explicativos, geralmente heurísticos ou analógicos. 
 
Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus 
objetivos; um "modo de ver", um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". Na Física, um 
paradigma é formado por todo o quadro de referência teórico, explícito e implícito, enfim, por tudo aquilo que 
é assumido pelos cientistas que formam uma "comunidade científica". Kuhn Também define inversamente, 
uma "comunidade científica", como o conjunto de cientistas que compartilham em comum um mesmo 
paradigma (KUHN, 2000). Porém, o que queremos dizer com "tudo aquilo que é assumido pelos cientistas?" 
Kuhn exemplifica os seguintes elementos que, em conjunto, constituíram um paradigma: generalizações 
simbólicas; modelos particulares; valores compartilhados e exemplares. 
Com base nos valores compartilhados, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
D 
São os valores epistêmicos os quais os cientistas daquela comunidade científica aderem. 
 
 
 
Os paradigmas são uma fonte de problemas abertos, tanto teóricos quanto experimentais, a serem resolvidos. 
Todo o período durante o qual a comunidade científica adere a um paradigma e trabalha resolvendo esses 
problemas é chamado por Kuhn de Ciência Normal. Os principais tipos de atividades desenvolvidas durante 
os períodos de Ciência Normal, segundo Kuhn (2000), são: determinação de fatos significativos, 
desenvolvimento de predições com base na teoria e articulação da teoria. 
 
 
Com base na determinação do desenvolvimento de predições com base na teoria, assinale a alternativa 
CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
 
D)Tem como exemplo a invenção da máquina de Atwood ou a invenção do laser, a construção de 
aceleradores de partículas etc. 
 
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a 
atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para 
além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, 
desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em 
si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor 
propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de 
compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade 
experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação. 
Com base na atividade experimental modelizadora, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
A 
Neste tipo deatividade, o objetivo é que os alunos construam um modelo explicativo para determinados 
fenômenos ou situações. 
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades 
experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiro predefinidos, ou mais 
abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo 
investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves 
(2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de 
compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade 
experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a 
apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas 
mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível e de múltiplas formas. 
Referente à atividade experimental modelizadora, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
C 
Nesse tipo de atividade, o objetivo é que os alunos construam um modelo explicativo para determinados 
fenômenos ou situações. 
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para 
atividades experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, 
ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo 
investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves 
(2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de 
 
 
compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade 
experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a 
apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas 
mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível e de múltiplas formas. 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
Referente à atividade experimental de comprovação, assinale a alternativa CORRETA: 
B 
São tradicionalmente apresentadas ao final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que foi visto na 
teoria, geralmente são realizadas pelo professor na sala de aula ou no laboratório. 
No nosso cotidiano é comum ao identificarmos alguma situação ou fenômeno, tentarmos resolver ou explicar 
o mesmo, através de conhecimentos adquiridos pela convivência em sociedade ou no convívio familiar. No 
entanto, muitos desses conhecimentos já foram refutados pela Ciência, não sendo considerados científicos. 
Esses conhecimentos são encontrados na literatura com vários nomes, concepções prévias, concepções 
alternativas, conhecimentos errôneos, entre outros. 
Sobre esses conhecimentos podemos afirmar: 
A 
São arraigados no sujeito e difíceis de serem superadas. 
Ao pensarmos em uma sala de aula, logo imaginamos a mesma cheia de carteiras enfileiradas, uma lousa, e 
o professor em frente a lousa, com certeza, você já estudou em uma sala de aula organizada dessa forma. 
Ao longo dos anos, várias concepções de ensino foram sendo desenvolvidas, para tentar superar a concepção 
do ensino tradicional que permeia nossas escolas, porém sabemos que as mudanças são necessárias e os 
obstáculos são inúmeros. 
Referente a origem do ensino tradicional, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
Historicamente relacionadas ao projeto de sociedade inspirado por ideais iluministas da Revolução Francesa, 
também conhecida por Revolução Burguesa. 
s conceitos da Física foram sendo elaborados e evidenciados ao longo dos séculos. A área da Física que 
estuda essa evolução dos conceitos é a História e a Filosofia da Ciência. Referente a História da Ciência, 
assinale as proposições correspondentes. 
I. A disputa de teorias pela hegemonia do conhecimento muitas vezes transcende os aspectos estritamente 
internos da Ciência. 
II. Apresentar a Ciência e sua história como parte integrante do patrimônio cultural da humanidade. 
III. Propiciar o aprendizado significativo de conceitos e de equações que o utilitarismo do ensino tradicional 
acaba transformando em meras relações matemáticas que servem à resolução de problemas. 
IV. Tornar as aulas de Física mais desafiadoras e reflexivas, promovendo o desenvolvimento do pensamento 
crítico e da argumentação fundamentada. 
Analise as alternativas a seguir e assinale a alternativa CORRETA: 
 
 
 
Todas as alternativas estão corretas. 
 
Na década de 90 no Brasil os professores e pesquisadores do ensino da Física João Zanetia, Luis Carlos de 
Menezes e Yassuko Hosoume. Desenvolveram um material desenvolvido por e para professores. Sendo três 
volumes dirigidos ao professor: Mecânica; Física Térmica e Óptica e Eletromagnetismo, além de materiais 
disponibilizados em meio digital e voltados para os alunos: a coleção Leituras em Física. Os mesmos são 
também muito diferenciados em relação aos livros didáticos tradicionais da Física. 
Com base em seus estudos, o texto acima refere-se a qual dos projetos listados abaixo: 
 
C 
GREF 
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a 
atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para 
além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, 
desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em 
si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor 
propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de 
compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade 
experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação. 
Com base na atividade experimental histórica, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
A 
É aquela que busca reconstituir cenários e contextos históricos, valendo-se assim das contribuições do uso 
didático da história da ciência. 
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a 
atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para 
além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, 
desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em 
si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor 
propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de 
compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva;Atividade 
experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação. 
Com base na atividade experimental conflitiva, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
D 
 
 
São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da produção 
de um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na atividade. 
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a 
atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para 
além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, 
desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros pré-definidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em 
si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor 
propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de 
compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade 
experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação. 
Com base na atividade experimental de simulação, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
C 
Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por equipamentos de 
multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento real. 
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades 
experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiro predefinidos, ou mais 
abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo 
investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves 
(2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de 
compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade 
experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a 
apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas 
mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível e de múltiplas formas. 
Referente à atividade experimental histórica, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
C 
É aquela que busca reconstituir determinados cenários e contextos históricos, valendo-se assim das 
contribuições do uso didático da história da ciência. 
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para 
atividades experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, 
ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo 
investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves 
(2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de 
compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade 
experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a 
apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas 
mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível e de múltiplas formas. 
Referente à atividade experimental de simulação, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
 
 
D 
Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por equipamentos de 
multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento "real". 
 
 
 
Várias concepções filosóficas se desenvolveram para compreender sobre a origem do conhecimento. Analise 
a seguinte situação: 
"Imagine que você reside no Brasil e realize uma pesquisa sobre cisnes. Você observa que todos os cisnes 
da região sul do país são cinzas, da região Sudeste, Centro-Oeste e assim por diante. Então, você conclui 
que todos os cisnes do Brasil são cinzas". 
Essa situação está relacionada com qual concepção filosófica? 
Assinale a alternativa CORRETA: 
C Empirismo. 
 
Karl Popper em sua obra " A lógica da pesquisa científica publicada em 1934". Contesta o positivismo-lógico 
e também a visão empirista. Para Popper (1985) não é possível justificar logicamente o princípio da indução. 
Com base em seus estudos sobre as concepções epistemológicas assinale as alternativas correspondentes 
as ideias de Popper. 
I. Qualquer teoria, boa ou má, pode, em princípio ser verificada (confirmada), bastando que se procure o 
suficiente. 
II. Um enunciado qualquer, para ser considerado científico, necessariamente deve ser falsificável. 
III. Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus 
objetos. 
IV. Não importa quantas vezes uma teoria tenha sido verificada, ainda assim ela pode se mostrar errada no 
futuro. 
 Assinale a alternativa CORRETA: 
A I, II e IV. 
 
No nosso cotidiano é comum ao identificarmos alguma situação ou fenômenos, tentarmos resolver ou explicar 
o mesmo, através de conhecimentos adquiridos pela convivência em sociedade ou no convívio familiar. Esses 
conhecimentos são conhecidos por concepções alternativas pela Ciência. Gaston Bachelard contribuiu muito 
com a Ciência referente a compreensão desses conhecimentos. Com base em seus estudos, assinale as 
proposições correspondentes as ideias de Gaston Bachelard. 
I. Aprofundou-se na psicologia do erro e nas dificuldades do sujeito epistêmico frente à busca pelo 
conhecimento do objeto; 
 
 
II. Seu conceito de obstáculo epistemológico pode ser pensado como tendo correspondências no ensino, os 
"obstáculos pedagógicos" que se interpõem ao processo de ensino-aprendizagem. 
III. Sugere substituirmos a teoria do balde, pela teoria do "holofote". 
IV. O erro tem, na Ciência, um papel criativo e indispensável no avanço do conhecimento, pois é justamente 
a ruptura com a intuição primeira que permite o nascimento do conhecimento novo. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
C I, II e IV. 
 
O ensino tradicional está vigente em nossas escolas, é preciso superar essa concepção e tornar nossos 
alunos sujeitos de sua própria aprendizagem. Assinale verdadeiro (V) e falso (F) para as que não 
correspondem a essa concepção de ensino. 
( ) Um ensino dogmático, isto é, tudo o que é ensinado tem um sentido de verdade final, nada pode ou deve 
ser questionado. 
( ) Ao professor cabe assumir a função do detentor do saber e sua atuação pedagógica é de mero 
transmisssor. 
( ) O professor assume o papel de mediador. 
( ) O procedimento didático mais adequado é o expositivo. 
( ) Nessa concepção o aluno é o sujeito de sua própria aprendizagem. 
B) V - V- F -V- F 
C) 
Em 1946, por meio de um decreto federalsurge o IBECC - Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura. 
Uma das ações do IBECC foi desenvolver materiais didáticos, como livros, kit experimentais. No Brasil, em 
meados da década de 60, dois importantes projetos no ensino da Física foram desenvolvidos com base no 
IBECC. 
Assinale a alternativa CORRETA que refere-se a esses dois projetos. 
D) PSSC e Projeto Harvard 
 
Como se alcança o conhecimento? Inicialmente, ao fazermos essa pergunta estamos nos referindo àquele 
conhecimento que ainda não está pronto nos livros; ainda não está dado, alcançado; é um conhecimento 
novo. Existe um amplo espectro de respostas a essa pergunta, que têm sido buscadas por um campo dentro 
da Filosofia. 
Com base nesse campo, assinale a alternativa CORRETA: 
 
Epistemologia. 
 
 
 
Uma concepção extremamente difundida intuitivamente no senso comum (mas também, muitas vezes, na 
escola) é a de que a ciência é derivada diretamente a partir dos fatos, os quais podemos acessar através da 
experiência. Essa ideia básica também está na essência de uma posição filosófica, que está presente em 
algumas teorias do conhecimento. 
Com base nessa posição, assinale a alternativa CORRETA: 
A Empirismo. 
 
Se um grande número de As foi observado sob uma ampla variedade de condições, e se todos esses As 
observados possuíam sem exceção a propriedade B, então todos os As possuem a propriedade B. 
 
Com base no princípio do contexto apresentado, assinale a alternativa CORRETA: 
A) Princípio da Indução. 
 
Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus 
objetivos; um "modo de ver", um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". Na Física, um 
paradigma é formado por todo o quadro de referência teórico, explícito e implícito, enfim, por tudo aquilo que 
é assumido pelos cientistas que formam uma "comunidade científica". Kuhn Também define inversamente, 
uma "comunidade científica", como o conjunto de cientistas que compartilham em comum um mesmo 
paradigma (KUHN, 2000). Porém, o que queremos dizer com "tudo aquilo que é assumido pelos cientistas?" 
Kuhn exemplifica os seguintes elementos que, em conjunto, constituíram um paradigma: generalizações 
simbólicas; modelos particulares; valores compartilhados e exemplares. 
Com base nas generalizações simbólicas, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
C 
De forma simplificada, são as leis científicas, tanto aquelas expressas simbolicamente, quanto 
linguisticamente. 
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a 
atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para 
além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, 
desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em 
si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor 
propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de 
compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade 
experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação. 
Com base na atividade experimental de compartilhamento, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
B) A realização deste tipo de atividade busca ajudar o aluno a “ver”, da mesma forma que o professor, 
determinados aspectos do referente físico, de um ponto de vista qualitativo. 
 
 
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a 
atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para 
além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, 
desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em 
si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor 
propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de 
compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade 
experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação. 
Com base na atividade experimental de comprovação, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
B) São tradicionalmente apresentadas no final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que foi visto 
na teoria. 
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades 
experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais 
abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo 
investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves 
(2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de 
compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade 
experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a 
apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas 
mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível, e de múltiplas formas. 
Referente à atividade experimental crítica, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
C)Visa à abordagem de concepções alternativas, ao invés de promover o conflito cognitivo, o objetivo é 
promover a compreensão das diferenças entre dois conceitos que tipicamente são difíceis de distinguir para 
o aluno, tais como calor e temperatura. 
 
Uma concepção muito presente no senso comum e também muitas vezes na escola é de que a Ciência é 
oriunda de fatos, os quais podemos ter acesso através da experiência. Essa ideia foi muito utilizada na 
concepção filosófica conhecida como empirismo. Muitos cientistas renomados, como Isaac Newton, por 
exemplo, foram empiristas. Com base nessa concepção empírica, assinale as alternativas correspondentes 
a esta concepção. 
I. O conhecimento verdadeiro reside no objeto a ser conhecido; 
II. Um dos principais defensores do empirismo foi o austríaco Karl Popper; 
III. A partir de observações e experimentações cuidadosas e realizadas muitas vezes, poderíamos induzir a 
verdade factual dessas observações. 
IV. Thomas Kuhn ficou conhecido por defender as concepções empiristas. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
D) I e III. 
 
 
Um dos maiores epistemólogos da Ciência foi sem dúvidas Thomas Kuhn, um dos maiores críticos do 
positivismo lógico. Kuhn (2000) propõe um modelo detalhado da questão "Como se alcança o conhecimento". 
Com base em seus estudossobre a concepção Kuhniana, assinale as proposições corretas referentes a esta 
concepção epistemológica. 
I. Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus 
objetos, um "modo de ver". 
II. Um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". 
III. Todo o período durante o qual a comunidade científica adere a um paradigma e trabalha resolvendo esses 
problemas é chamado de Ciência Normal. 
IV. O principal ponto metodológico do Kuhnianismo é que a Ciência progride por causa das tentativas de 
refutações das teorias. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
C)I, II e III. 
 
Ao longo dos séculos muitas concepções alternativas apresentadas pelos nossos alunos, já foram 
concepções históricas, ou seja, em algum momento da história da Física as mesmas já apareceram e foram 
superadas. Com base nas concepções alternativas e históricas relacione a concepção histórica e sua 
respectiva concepção alternativa. 
I. Teoria do Calórico. 
II. Teoria Aristotélica do movimento. 
III. Teoria de Lamarck. 
IV. Teorias ópticas dos gregos antigos. 
V. Teoria de Thales de Mileto. 
VI. Teoria de Impetus. 
( ) Terra como um disco plano sobre a água, com o céu por cima. 
( ) A força aplicada está relacionada à velocidade do corpo. 
( ) Explicações da evolução em termos de uso e desuso. 
( ) A força é transmitida do motor para o móvel. 
( ) O olho pode ser um agente ativo na visão, de onde saem os raios luminosos que permitem ver. 
( ) Calor como uma substância contida nos corpos; 
Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as frases acima 
 
 
 
V - II - III - VI -IV – I 
 
Um dos primeiros epistemólogos modernos influentes a romper com a visão empiristas foi um austríaco. Em 
sua obra, A lógica da pesquisa científica, publicada originalmente na Áustria, em 1934. 
Com base nele, assinale a alternativa CORRETA: 
Karl Popper. 
 
Epistemólogo de enorme influência na filosofia da ciência. Também um grande crítico do positivismo lógico, 
propõe um modelo detalhado da questão de fundo “Como se alcança o conhecimento?”, cujos conceitos 
básicos ajudam a entender diversos aspectos do conhecimento científico. Em particular, a sua epistemologia 
tem sido transposta para o contexto educacional e gerado contribuições importantes para o trabalho do 
planejamento do ensino de ciências. 
Com base em qual epistemólogo, assinale a alternativa CORRETA: 
 
Thomas Kuhn. 
 
Este ensino teve sua origem na Psicologia Comportamental, também chamada de comportamentalismo. 
Trabalhos pioneiros nessa vertente surgiram por volta de 1911, nos Estados Unidos, por autores como John 
Watson e Edward Thorndike. 
Com base nesse ensino, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
Tecnicista. 
Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus 
objetivos; um "modo de ver", um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". Na Física, um 
paradigma é formado por todo o quadro de referência teórico, explícito e implícito, enfim, por tudo aquilo que 
é assumido pelos cientistas que formam uma "comunidade científica". Kuhn Também define inversamente, 
uma "comunidade científica", como o conjunto de cientistas que compartilham em comum um mesmo 
paradigma (KUHN, 2000). Porém, o que queremos dizer com "tudo aquilo que é assumido pelos cientistas?" 
Kuhn exemplifica os seguintes elementos que, em conjunto, constituíram um paradigma: generalizações 
simbólicas; modelos particulares; valores compartilhados e exemplares. 
Com base nos exemplares, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
D 
São as resoluções concretas de problemas que os estudantes encontram ao longo da sua formação científica, 
tanto durante as aulas quanto nos livros didáticos, nos laboratórios etc. 
Os paradigmas são uma fonte de problemas abertos, tanto teóricos quanto experimentais, a serem resolvidos. 
Todo o período durante o qual a comunidade científica adere a um paradigma e trabalha resolvendo esses 
 
 
problemas é chamado por Kuhn de Ciência Normal. Os principais tipos de atividades desenvolvidas durante 
os períodos de Ciência Normal, segundo Kuhn (2000), são: determinação de fatos significativos, 
desenvolvimento de predições com base na teoria e articulação da teoria. 
Com base na determinação dos fatos significativos, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
A 
Envolve a obtenção de dados experimentais relevantes, de constantes universais, ou de relações 
significativas. 
Os paradigmas são uma fonte de problemas abertos, tanto teóricos quanto experimentais, a serem resolvidos. 
Todo o período durante o qual a comunidade científica adere a um paradigma e trabalha resolvendo esses 
problemas é chamado por Kuhn de Ciência Normal. Os principais tipos de atividades desenvolvidas durante 
os períodos de Ciência Normal, segundo Kuhn (2000), são: determinação de fatos significativos, 
desenvolvimento de predições com base na teoria e articulação da teoria. 
Com base na determinação do desenvolvimento de predições com base na teoria, assinale a alternativa 
CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
 
Tem como exemplo a invenção da máquina de Atwood ou a invenção do laser, a construção de aceleradores 
de partículas etc. 
 
Os paradigmas são uma fonte de problemas abertos, tanto teóricos quanto experimentais, a serem resolvidos. 
Todo o período durante o qual a comunidade científica adere a um paradigma e trabalha resolvendo esses 
problemas é chamado por Kuhn de Ciência Normal. Os principais tipos de atividades desenvolvidas durante 
os períodos de Ciência Normal, segundo Kuhn (2000), são: determinação de fatos significativos, 
desenvolvimento de predições com base na teoria e articulação da teoria. 
Com base na determinação da articulação da teoria, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000. 
São as atividades ligadas a ajustes que se mostram necessários dentro do paradigma, tais como resolver 
ambiguidades ou completar certas lacunas. 
 
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a 
atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para 
além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, 
desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em 
si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor 
propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de 
compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade 
experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação. 
Com base na atividade experimental crítica, assinale a alternativa CORRETA: 
 
 
FONTE: FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese 
(Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
A 
Visa à abordagem de concepções alternativas, onde ao invés de promover o conflito cognitivo, o objetivo é 
promover a compreensão das diferenças entre os dois conceitos que tipicamente são difíceis de distinguir 
para o aluno. 
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades 
experimentais, desde as mais comprovatóriasaté as mais exploratórias, com roteiro predefinidos, ou mais 
abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo 
investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves 
(2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de 
compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade 
experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a 
apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas 
mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível e de múltiplas formas. 
Referente à atividade experimental de compartilhamento, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
A 
A realização de uma atividade experimental de compartilhamento busca ajudar o aluno a "ver", da mesma 
forma que o professor, determinados aspectos do referente físico, de um ponto de vista qualitativo. 
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para 
atividades experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiro predefinidos, 
ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo 
investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves 
(2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de 
compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade 
experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a 
apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas 
mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível e de múltiplas formas. 
Referente à atividade experimental conflitiva, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado 
em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
B 
São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da produção 
de um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na atividade.