METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA(FSA10) Avaliação II - Individual

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:741171)
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Prova 48569945
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 5/5
Nota 5,00
Os manuais didáticos da literatura universitária no século XIX até metade do século XX 
seguiam a forma dos tratados. No Brasil, esse material era chamado de compêndio. A partir dos anos 
1950, surge um movimento de renovação do ensino de Ciências. Simultaneamente a essa época, 
aconteciam outros eventos mundiais que influenciaram fortemente a educação científica. Com base 
nos acontecimentos desse período, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) O lançamento do satélite Sputnik. 
( ) A bomba atômica. 
( ) Período pós-segunda Guerra. 
( ) Período da Revolução Industrial. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - F - V - F.
B V - F - V - F.
C V - V - V - F.
D F - V - F - V.
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades 
 experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou 
mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no 
processo investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada 
em Pinho Alves (2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; 
atividade experimental de compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade 
experimental conflitiva; atividade experimental crítica; atividade experimental de comprovação; 
atividade experimental de simulação. Com a apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar 
todo tipo possível de atividade experimental, mas mostrar que algo fora do paradigma do laboratório 
tradicional é possível e de múltiplas formas.
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese 
(Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
Referente à atividade experimental de comprovação, assinale a alternativa CORRETA:
A
São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da
produção de um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na
atividade. 
B São tradicionalmente apresentadas ao final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que
foi visto na teoria, geralmente são realizadas pelo professor na sala de aula ou no laboratório.
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A+ Alterar modo de visualização
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C Nesse tipo de atividade, o objetivo é que os alunos construam um modelo explicativo para
determinados fenômenos ou situações.
D
Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por
equipamentos de multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento
"real".
Inspirados em trabalhos da área da Filosofia da Ciência, diversos autores têm identificado nas 
analogias o núcleo dos modelos científicos. Modelizar, portanto, significaria construir analogias. 
Apoiando-se em referenciais piagetianos e em outros autores ligados ao movimento da mudança 
conceitual, de inspiração cognitivista, esses autores entendem a aprendizagem como o 
desenvolvimento dos modelos mentais dos estudantes, desde seus modelos pré-instrucionais, em 
direção a modelos mais semelhantes aos modelos conceituais ensinados. Sobre as vantagens e as 
desvantagens com relação ao uso de analogias no ensino de Física, analise as sentenças a seguir: 
I- O uso de analogia facilita a visualização e o entendimento de um conceito ou teoria abstrata. 
II- A analogia só é válida quando o estudante é capaz de compreender e dominar o análogo, 
relacionando-o com o alvo. 
III- A analogia é um recurso confiável, pois há correspondência total entre o alvo e o análogo. 
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I e III estão corretas.
B Somente a sentença I está correta.
C Somente a sentença II está correta.
D As sentenças I e II estão corretas.
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma 
geral, a atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com 
o real. Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para 
atividades experimentais, desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros 
predefinidos, ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos 
resultados ou no processo investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades 
experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor propõe a seguinte classificação: 
Atividade experimental histórica; Atividade experimental de compartilhamento; Atividade 
experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade experimental crítica; 
Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação.
Com base na atividade experimental de comprovação, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese 
(Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
A São tradicionalmente apresentadas no final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que
foi visto na teoria.
B
Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por
equipamentos de multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento
real.
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C É aquela que busca reconstituir cenários e contextos históricos, valendo-se assim das
contribuições do uso didático da história da ciência.
D A realização deste tipo de atividade busca ajudar o aluno a “ver”, da mesma forma que o
professor, determinados aspectos do referente físico, de um ponto de vista qualitativo.
O desenvolvimento da experimentação faz parte de um processo histórico longo, construído por 
diversos filósofos e cientistas de cada época. Uma das bases é formada no período de Platão. Sobre 
esse período, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) O mundo das ideias é um mundo ligado às sensações, às interações sociais e sensoriais e, por 
isso, é corruptível, imperfeito e duvidoso. 
( ) A episteme é relacionada ao conhecimento verdadeiro, em que as ideias são imutáveis e 
perfeitas. 
( ) O mundo sensível é inteligível, perfeito e imutável e, por isso, o conhecimento verdadeiro está 
neste mundo. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F.
B V - V - F.
C F - V - V.
D V - F - F.
Um dos desafios de ensinar física é superar o abismo existente entre a física escolar e a 
realidade. Na ciência, as representações de mundo são criações humanas e, por isso, fazem parte da 
nossa realidade e são descrições de coisas que conhecemos, isto é, a ciência trabalha com modelos. 
Sobre os modelos na ciência, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Modelos são entidades que representam um objeto, um evento, um sistema ou uma ideia. 
( ) Modelos matemáticos são usados para representar entidades abstratas, como o átomo e as 
moléculas. 
( ) Modelos concretos são representações matemáticas de leis e teorias na forma de equações ou 
gráficos. 
( ) Simulações são modelos que retratam processos complexos, como a fissão nuclear. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - F.
B V - F - V - V.
C F - V - F - V.
D V - F - F - V.
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Além das versões traduzidas do PSSC e do Projeto Harvard, mais tarde iniciou-se uma época de 
desenvolvimento de projetos de ensino brasileiros, desenvolvidos na época de 1960-1970. Sobre os 
projetos de ensino, assinale a alternativa INCORRETA:
A O FAI aplicava a ideia de Instrução Programada semelhante ao Projeto Piloto, porém com menor
ênfase nas atividades experimentais.
B
O PBEF consistia na obrigatoriedadeda realização de experimentos do laboratório didático pelos
alunos, incentivando o trabalho ativo do estudante, sem se limitar a demonstrações feitas pelo
professor.
C O Projeto Piloto serviu como ponto de partida para os projetos nacionais e possuía ênfase no
laboratório didático e na utilização de material de baixo custo.
D
O PEF foi elaborado por um grupo de autores que decidiu trabalhar apenas com os conteúdos de
Mecânica, Eletricidade e Eletromagnetismo, desenvolvendo materiais de caráter autoinstrutivo
que visavam o trabalho ativo dos estudantes e a interação com os colegas.
Para estudar os materiais didáticos brasileiros, fazemos uma viagem no tempo para conhecer a 
influência marcada pelos materiais didáticos estrangeiros. Os saberes pertencentes aos traités e cours 
foram fundamentais no desenvolvimento dos materiais que conhecemos hoje. Sobre os traités e cours, 
assinale a alternativa CORRETA:
A Os traités baseavam-se no estudo de medidas, erros e limitações dos equipamentos dos aparatos
experimentais.
B Os cours descreviam os saberes produzidos no passado pelos cientistas da época de uma forma
mais limpa.
C Os cours favoreciam os exercícios ou problemas e enfatizavam os aparatos experimentais e
instrumentos de medida.
D Os traités eram livros volumosos, escritos por cientistas da época que reelaboraram as
argumentações dos autores originais (como Newton e Leibniz).
O trabalho com atividades experimentais é um recurso que auxilia na compreensão de alguns 
fenômenos físicos, possibilitando a construção do conhecimento. Sobre os tipos de abordagens de 
atividades experimentais, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
I - Atividade Experimental Conflitiva. 
II- Atividade Experimental Crítica. 
III - Atividade Experimental de Comprovação. 
IV- Atividade Experimental de Simulação. 
( ) Atividades voltadas para a reconstrução das concepções alternativas dos alunos. 
( ) Atividades que tem como objetivo comprovar a teoria vista em sala. 
( ) Neste tipo de atividade, o aparato experimental é substituído por simulações ou softwares. 
( ) O objetivo é diferenciar algumas concepções alternativas e promover a compreensão das 
diferenças entre dois conceitos físicos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - III - IV - II.
B III - I - IV - II.
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C IV - II - III - I.
D II - IV - III - I.
A falta de um planejamento didático organizado e autêntico encarece a qualidade do ensino, 
quando não há um objetivo claro sobre o que ensinar e qual o objetivo de ensinar, dificultando as 
estratégias de planejamento e superação dos desafios. Sobre o papel do planejamento do ensino, 
analise as afirmativas a seguir: 
I- O planejamento do ensino corresponde ao conjunto de ações e situações durante um ciclo. 
II- O planejamento da aula é um instrumento orientador do trabalho docente, utilizado para registrar o 
processo educacional. 
III- O plano de ensino refere-se à construção diária das aulas a serem ministradas e possibilitam 
atingir os objetivos do planejamento de ensino. 
Assinale a alternativa CORRETA:
A Somente a afirmativa I está correta.
B As afirmativas I e II estão corretas.
C Somente a afirmativa II está correta.
D As afirmativas I e III estão corretas.
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