Avaliação Final (Objetiva) - Linguistica aplicada a lingua inglesa II

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 56037917
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 10/2
Nota 10,00
A teoria dos atos da fala surgiu na Filosofia da Linguagem com John Langshaw Austin, seguido 
por John Searle. Para estes estudiosos, a linguagem pressupõe uma ação, ou seja, dizer significa fazer. 
Os atos da fala (speech acts) são, portanto, as ações realizadas por meio da linguagem. Quanto à 
classificação dos enunciados na teoria dos atos de fala, assinale a alternativa CORRETA:
A Os enunciados performativos, ao serem proferidos, indicam que algo foi realizado. Por exemplo:
I declare you husband and wife.
B Os enunciados informativos são aqueles que servem para constatar, relatar um fato ou descrever
algo. Por exemplo: I teach English.
C Os enunciados performativos desempenham constatações, isto é, relatam ou descrevem um fato
ou um objeto. Por exemplo: We go to the country every weekend.
D Os enunciados alusivos são aqueles que, ao serem proferidos, indicam a realização da ação. Por
exemplo: I name the dog Spike.
Ao refletir sobre as unidades que compõem a língua, o falante compreende melhor o funcionamento, 
os significados e as intenções envolvidas na comunicação, bem como reúne condições para criar 
estratégias de produção linguística e comunicação. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
(   ) O nível intrassilábico de consciência refere-se à capacidade de identificar os fonemas, a menor 
unidade sonora da língua, que distingue significados.
(   ) O nível intrassilábico de consciência fonológica refere-se à capacidade de perceber, refletir e 
manipular os sons da fala no nível da sílaba, ou seja, o falante possui esse nível de consciência 
fonológica quando é capaz de distinguir e segmentar os sons da fala por sílabas.
(   ) O nível intrassilábico de consciência fonológica refere-se à capacidade de reconhecer e refletir 
sobre elementos menores que uma sílaba, mas maiores que um fonema. Nesse nível de consciência o 
falante é capaz de distinguir elementos dentro de uma sílaba, reconhecendo aliterações ou rimas.
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(   ) O nível intrassilábico de consciência fonológica refere-se à alteração de sons que não implica 
alteração de significado constitui alofones. Quando à mudança na pronúncia resulta em alteração de 
significado, constitui-se um fonema.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F - V.
B F - V - F - F.
C V - F - V - F.
D F - F - V - F.
A fonologia é uma disciplina importante na formação do professor, pois o conhecimento do sistema 
oral da língua é indispensável para ensinar a pronúncia correta das palavras e no que implica 
pronunciar errado, como palavras com diferentes significados ou a incapacidade de se fazer 
compreender. Além disso, conhecendo com mais profundidade os sons da língua inglesa, o aprendiz 
terá mais facilidade para compreender a mensagem que está recebendo.
Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(  ) Observando os sistemas fonológicos das línguas envolvidas, o professor de língua estrangeira 
pode resolver os problemas de interferência, desenvolvendo estratégias que auxiliem o estudante a 
superar a tendência de transpor o sistema fônico de sua língua materna para a língua estrangeira.
(   ) É preciso ensinar aos alunos os padrões orais da língua inglesa, desenvolver sua consciência 
fonológica, e não apenas solicitar que repitam mecanicamente sem refletir sobre sua produção.
(   ) Orientar o aluno de forma que ele desenvolva sua consciência fonológica auxiliará esse aluno a 
regular-se, monitorar-se, e trará autonomia para o seu aprendizado, ou seja, não precisará de alguém 
para corrigi-lo, saberá fazer isso por si só.
(    ) A fonologia, portanto, tem um papel pouco significativo na produção de sentidos e nos padrões 
orais da língua inglesa.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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A V - F - V - F.
B V - V - V - F.
C F - V - F - F.
D F - F - F - V.
A área da pragmática, que considera elementos linguísticos e extralinguísticos para a construção 
da significação, tem contribuído amplamente para a compreensão das estratégias de leitura. As 
respeito das estratégias de compreensão de leitura em aulas de língua inglesa, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Making predictions is a strategy in which readers use information from a text (including titles, 
headings, pictures, and diagrams) and their own personal experiences to anticipate what they are 
about to read (or what comes next). 
( ) Skimming refers to make an inference to find the answer. 
( ) Scanning, in which you look for a specific fact or piece of information without reading 
everything. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F.
B F - V - V.
C V - V - V.
D V - F - V.
Quando consideramos a língua do ponto de vista da sua estrutura, é natural que consideremos os 
níveis da morfologia e da sintaxe. De acordo com Huddleston (1984), a morfologia estuda a forma das 
palavras, enquanto a sintaxe estuda a maneira como as palavras se combinam para formar sentenças. 
Sobre a definição de morfologia, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: HUDDLESTON, Rodney. Introduction to the grammar of English. Cambridge: Cambridge 
University Press, 1984.
A The study of the rules governing the sounds that form words.
B The study of the rules governing sentence formation.
C The study of the rules governing word formation.
D The study of the rules governing meaning construction.
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O exercício de análise linguística varia entre níveis que vão do mais particular até aspectos mais 
gerais envolvendo elementos internos e externos ao sistema. Ciente disso, assinale a alternativa 
CORRETA que apresenta a definição do nível morfológico de análise:
A No nível da análise morfológica, estudamos a relação entre a forma e o étimo das palavras.
B No nível da análise morfológica, estudamos a natureza física da produção e da percepção dos
sons da fala humana.
C No nível da análise morfológica, estudamos as menores unidades linguísticas que possuem
significado, abarcando raízes e afixos, formas livres e presas, e vocábulos gramaticais.
D No nível da análise morfológica, estudamos os fonemas de uma língua, isto é, as unidades
sonoras mínimas que estabelecem contraste de significado para diferenciar palavras.
Ao processo de utilização de palavras de outra língua no nosso cotidiano denominamos empréstimo 
linguístico. Esse processo não se trata de uma estratégia linguística de um aprendiz, mas de um 
fenômeno que ocorre nas interações sociais e que relaciona duas línguas. Com base na compreensão 
de empréstimo linguístico, analise as afirmativas a seguir: 
I- O empréstimo linguístico é um recurso que não integra uma língua à outra por meio de relações 
interculturais.
II- Os empréstimos linguísticos se justificam, em alguns casos, pelo contato entre as diferentes 
culturas e surgimento de novos termos em alguns campos do conhecimento que ainda não possuem 
correspondente na língua receptora.
III- Empréstimo linguístico é o processo de utilização de fonemas de outra língua no nosso cotidiano.
IV- O empréstimo linguístico ocorre, por exemplo, por um desprezo de uma cultura em relação a 
outra.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I e II estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
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D Somente as afirmativa II estácorreta.
Leia o excerto a seguir: 
"People who study linguistics acquire valuable intellectual skills, such as analytical reasoning, critical 
thinking, argumentation, and clarity of expression. This means making insightful observations, 
formulating clear, testable hypothesis, generating predictions, making arguments, drawing 
conclusions and communicating findings to a wider community. Although, besides these general 
skills, Linguistics offers several career opportunities. Some of them are: work in the computer 
industry; work in education; teach English as a second language (ESL); teach at the university level; 
work as a translator or interpreter; teach a foreign language; work on language documentation or 
conduct fieldwork; work in the publishing industry as a technical writer or as a journalist; work for a 
testing agency; work with dictionaries (lexicography); become a consultant on language in 
professions such as law or medicine; work for an advertising company; work for the government; 
become an actor or train actors". 
Sobre as aplicações práticas da linguística e as oportunidades de carreira, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A formação em linguística oferece habilidades práticas genéricas e ainda uma série de 
oportunidades de carreira bem específicas e variadas, como trabalhos ligados a computação, ensino, 
editoração e até à área forense. 
( ) Entre as habilidades práticas mais gerais proporcionadas pela formação em linguística, incluem-
se raciocínio analítico, pensamento crítico, formulação de hipóteses, geração de predições, 
formulação de argumentos e conclusões, e eficiência na comunicação. 
( ) Entre as oportunidades de carreira específica voltadas a um linguista, encontra-se o ensino de 
língua estrangeira, pois seu conhecimento da estrutura da linguagem e sua capacidade de tornar certos 
aspectos da linguagem especialmente claros lhe trazem uma vantagem sobre professores de língua 
não instruídos em linguística. 
( ) Outra área prolífica para linguistas é a consultoria sobre linguagem em profissões como direito 
ou medicina, também chamada de linguística forense, que envolve o estudo da linguagem de textos 
jurídicos, aspectos linguísticos de evidências, questões de identificação de voz e assim por diante. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - F.
B V - V - V - V.
C V - V - F - V.
D V - F - F - V.
Os enunciados podem ter sentidos literais ou não literais, e isto constitui um problema de 
investigação típico da semântica, responsável por analisar os processos de construção do significado. 
Entre estes processos, podemos citar sinonímia, antonímia, homonímia, paronímia, conotação, 
metáfora e metonímia. Com relação aos processos de construção do significado, assinale a alternativa 
CORRETA que apresenta um exemplo de metáfora em inglês:
A I was angry with a friend. Despite of being furious, I tried to keep myself calm.
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B He's such a dog.
C We must polish the Polish furniture.
D We enjoy watching Hitchcock more than Spielberg.
Considerando a estrutura da língua inglesa, mais especificamente as conjunções responsáveis 
por conectar as sentenças em relações de coordenação e subordinação, analise o texto a seguir, 
atentando-se às expressões em destaque: 
Native English speakers are the world's worst communicators 
It was just one word in one email, (1) but it triggered huge financial losses for a multinational 
company - a nightmare in a nutshell. 
The message, written in English, was sent by a native speaker to a colleague whom English was a 
second language. Unsure of the word, the recipient found two contradictory meanings in his 
dictionary. He acted on the wrong one, and couldn't put across his ideas. 
 
Months later, senior management investigated why the project had flopped, costing hundreds of 
thousands of dollars. "It all traced back to it: this one word," says Chia Chong, a UKbased 
communications skills (2) and intercultural trainer, who didn't reveal the tricky word because it is 
highly industry-specific and possibly identifiable. "Things spiralled out of control because both parties 
were thinking the opposite." 
When such misunderstandings happen, it's usually the native speakers who are to blame. Ironically, 
they are worse at delivering their message than people who speak English as a second or third 
language, according to Chong. They don't choose their words carefully. 
"A lot of native speakers are happy that English has become the world's global language. They feel 
(3) that they don't have to spend time learning another language," says Chong. "But often you have a 
boardroom full of people from different countries communicating in English and all understanding 
each other and then suddenly the American or Brit walks into the room and nobody can understand 
them. Native speakers of English generally are monolingual (4) and are not very good at tuning into 
language variation," professor Jennifer Jenkins says. 
The non-native speakers, it turns out, speak more purposefully and carefully, typical of someone 
speaking a second or third language. Anglophones, (5) on the other hand, often talk too fast for others 
to follow, and use jokes, slang and references specific to their own culture, says Chong. In emails, 
they use baffling abbreviations such as 'OOO', instead of simply saying (6) that they will be out of the 
office. "The native English speaker is the only one who might not feel the need to accommodate or 
adapt to the others," she adds. 
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Após a leitura do texto, analise as sentenças a seguir: 
I- No primeiro parágrafo, a conjunção "but" (1) foi utilizada para apresentar uma ideia de oposição à 
informação anterior. Esta expressão é muito utilizada em língua inglesa e pode também apresentar o 
sentido de "exceto". 
II- A conjunção "and" (2) e (4) foi utilizada duas vezes neste texto e, em cada uma delas, estabeleceu 
relações de sentido diferentes entre a sentenças que conectou. 
III- Nos dois últimos parágrafos, a expressão "that" (3) e (6) introduziu orações subordinadas. Nestes 
casos, se retirarmos a conjunção, as frases permanecerão com o mesmo sentido. 
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IV- A expressão "on the other hand" (5) é bastante utilizada na modalidade escrita e formal da língua 
inglesa e tem como objetivo apresentar uma ideia que contrastará com a informação anterior. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: https://recruitingtimes.org/news/22088/native-english-speakers-amongst-worlds-worst-
communicators/. Acesso em: 19 maio 2021.
A As sentenças I, III e IV estão corretas.
B Somente a sentença IV está correta.
C As sentenças II, III e IV estão corretas.
D As sentenças II e III estão corretas.
(ENADE, 2017) As línguas naturais são, por natureza, um fenômeno sensível ao contexto. Mas os 
eventos de fala variam muito com relação à dependência contextual. Quando os interagentes 
partilham uma grande carga de pressuposições pragmáticas sobre o mundo, sua interação tenderá a ser 
mais contextualmente dependente. Ao contrário, quando a interação se desenvolve entre falantes com 
antecedentes mais distintos, a interação tende a ser marcada por menos dependência contextual e, 
consequentemente, por mais explicitude e precisão na escolha das palavras. Gumperz (1976) observa 
que, para serem eficientes nessas ocasiões, os falantes têm de estar conscientes das diferenças no 
processo interpretativo. Não podem esperar que suas convenções comunicativas não verbalizadas, 
próprias do seu grupo primário de relações, sejam compreendidas por outros e têm de demonstrar 
mais flexibilidade no seu repertório estilístico. Em outras palavras, os falantes precisam monitorar-se 
mais ou menos, em função do grau de conhecimento compartilhado com os seus interlocutores.
FONTE: BORTONI-RICARDO,S. M. Nós chegamos na escola, e agora? São Paulo: Parábola 
Editorial, 2005 (adaptado).
Considerando o texto, avalie as asserções a seguir:
I- Os eventos de fala são construídos pelos participantes, e o seu sucesso depende, dentre outros 
fatores, da conscientização dos interagentes sobre as convenções de contextualização compartilhadas 
(ou não) pelo grupo.
II- O usuário competente da língua desvia o olhar das convenções próprias dos eventos de fala e 
concentra-se na organização estrutural do código e em uma seleção lexical adequada para cada 
interlocutor.
III- A competência comunicativa de um falante deve ser medida pelo grau de explicitação 
argumentativa e riqueza vocabular, sem considerar a experiência prévia deste falante nesta 
comunidade. 
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IV- Uma interação sensível ao contexto comunicativo deve levar em conta o conhecimento de mundo 
compartilhado (ou não) pelos integrantes, o que implicará maior envolvimento dos interlocutores no 
processo de comunicação.
É correto apenas o que se afirma em:
A II e IV.
B I e IV.
C II e III.
D I e II.
(ENADE, 2021) The importance and impact of student assessment
Assessment helps focus attention on the learning progress and outcomes of each student. Collecting 
student assessment information is essential to improve teaching and learning strategies and meet 
information needs at the level of students, parents, teachers, school leaders, policy makers, and 
society.
Students need to be clear about what they are aiming to learn and which indicators and criteria are 
appropriate to evaluate progress and inform future learning. Engaging students as active participants 
in assessment will help them develop capabilities in analysing their own learning and becoming self-
directed learners.
Parents typically want to know how their children are doing and progressing in relation to expected 
standards and in comparison to others in the same age group. Providing assessment information to 
parents is key to building strong school-home partnerships by making parents aware of learning goals, 
their children’s progress and priorities for further learning.
Teachers need assessment information that is reliable and consistent across schools in order to 
understand student strengths and weaknesses in relation to expected standards, to target future 
teaching and improve classroom instruction.
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School leaders can use such information for school self-evaluation processes and to provide 
accountability information to their employers and the educational administration.
Policy makers need aggregated assessment information to monitor the performance of schools and 
education systems and ensure that national education goals are met.
Society at large also needs credentials about the quality of education and the achievement of standards 
in the education system.
There is a large body of research showing a strong impact of different types of assessment on student 
learning outcomes. Evidence on different approaches indicates that carefully planned assessment 
interventions that are well aligned with learning goals and place students at the centre of the process 
have strong potential to raise achievement and reduce disparities.
Considerando o texto apresentado e o processo de ensino aprendizagem, é correto afirmar que:
FONTE: https://www.oecd-ilibrary.org/student-assessment-putting-the-learner-at-the-centre. Acesso 
em: 18 abr. 2020. 
A Os pais precisam ter acesso às avaliações escolares para que possam comparar o desempenho de
seus filhos com o de outras crianças, a fim de colaborar na construção de atividades avaliativas.
B
Os órgãos reguladores do ensino têm a responsabilidade de garantir que as escolas estabeleçam
seus padrões de aprendizagem livremente, cabendo a eles referendar as decisões tomadas pelas
escolas e monitorar as metas por elas estabelecidas.
C
Os estudantes têm o papel de colaborar com o desenvolvimento de sistemas avaliativos que
contemplem suas aptidões, por meio de avaliações flexíveis, que podem ser elaboradas por eles
próprios, tornando-os aprendizes auto-orientados.
D
Os professores precisam utilizar sistemas avaliativos que reflitam o desempenho de seus
estudantes a fim de definir metas tangíveis e em concordância com os padrões esperados para
cada aluno e/ou ano/série escolar.
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