Apol 2 Metodologia do Ensino da Matematica- Educacao Especial

Prévia do material em texto

Questão 1/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“Um dos grandes obstáculos para o ensino é a comunicação, já que as aulas da matemática para os alunos surdos têm que ser visuais e também manipuláveis, com materiais concretos e com possíveis jogos para o melhor aprendizado do aluno”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que define corretamente o método utilizado para o ensino de surdos:
Nota: 10.0
A
Montessoriano.
B
Fônico.
C
Libras.
Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Uma das grandes ferramentas para o ensino do surdo é o método de ensinar por LIBRAS; entretanto, no caso da matemática, torna-se mais complicado quando há necessidade do trabalho com fórmulas [...]” (texto-base, p. 27).
D
Freiriano.
E
Ábaco.
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“[...] A implementação do ensino de matemática nos primeiros anos do ensino básico para alunos com necessidades especiais é importante no processo educacional para que estes alunos compreendam os conceitos numéricos e as operações matemáticas [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade, assinale a alternativa que apresenta corretamente o que o professor deve fazer para que o aluno tenha experiências com quantidades:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
A
O professor deve criar uma sala com muitas imagens para que o aluno tenha experiências com quantidades.
B
O professor deve criar situações para que o aluno tenha experiências com quantidades.
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “O professor deve criar situações para que o aluno tenha experiências com quantidades. Somente explicações não levam a criança à noção de número. Para que haja a relação de ensino-aprendizagem das crianças com necessidades especiais o lúdico deve estar presente constantemente, pois desta maneira além da aprendizagem haverá interatividade destes alunos com os outros na sala de aula, fazendo com que o ensino da matemática seja aprendido de forma mais agradável e igualitária” (texto-base, p. 6).
C
O professor deve criar operações matemáticas para que o aluno tenha experiências com quantidades.
Você assinalou essa alternativa (C)
D
O professor não precisa criar situações para que o aluno tenha experiências com quantidades.
E
O professor deve pintar as paredes de azul e verde para que o aluno tenha experiências com quantidades.
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“Uma das grandes ferramentas para o ensino do surdo é o método de ensinar por LIBRAS; entretanto, no caso da matemática, torna-se mais complicado quando há necessidade do trabalho com fórmulas [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa alternativa que define corretamente o instrumento que permite o aluno o acesso a matemática por meio do toque:
Nota: 10.0
A
Libras.
B
Hieróglifos.
C
Sorobã.
Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “O sorobã é um instrumento que permite o aluno o acessa à matemática através do toque. O emprego do sorobã na aprendizagem matemática faz parte do currículo de ensino fundamental para alunos com deficiência visual, sendo ele adotado pelo sistema educacional em todo o território nacional” (texto-base, p. 29).
D
Dados.
E
Jogos de cartas.
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“[...] quando se trata do ensino de matemática para alunos com deficiência alguns cuidados devem ser tomados, incluindo o espaço físico da escola que precisa ser adaptado e as metodologias que precisam ser aplicadas [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade, assinale a alternativa que define corretamente ludicidade no que se refere a chamar a atenção do aluno na prática da matemática:
Nota: 10.0
A
Fazer com que o aluno decore fórmulas e mecanize a resolução de problemas.
B
Fazer com que o aluno decore fórmulas para obter nota.
C
Fazer com que o aluno decore fórmulas, a tabuada e a resolução de problemas para obter nota boa, percebendo que aquilo não serve para alguma coisa.
D
A resolução de problemas para obter nota.
E
Em vez de fazer com que o aluno decore fórmulas ou mecanize a resolução de problemas para obter nota, ele perceba que aquilo serve para alguma coisa.
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “A ludicidade, então, chama a atenção do aluno na pratica da matemática, isto é, ao invés de fazer com que o aluno decore fórmulas ou mecanize a resolução de problemas para obter nota, perceba que aquilo serve para alguma coisa. O objetivo de se ensinar matemática de forma lúdica é trazer o aluno para a sala de aula com disposição de aprender, se divertindo. Isso não significa simples e somente brincar” (texto-base, p. 6).
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“O exemplo mais clássico é o Soroban. O soroban foi trazido ao Brasil por imigrantes japoneses no começo do século XX. No Brasil, em 1949, Joaquim Lima de Morais, adapta o soroban para o uso de cegos, após aprender a técnica ensinada pelos japoneses, abrasileirando o termo para 'SOROBÃ'”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que define corretamente quem adaptou o sorobã para o uso de cegos no Brasil, em 1949:
Nota: 10.0
A
Maria Montessori.
B
Dom Pedro II.
C
As irmãs menonitas.
D
Joaquim Lima de Morais.
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com otexto-base: “O exemplo mais clássico é o Soroban. O soroban foi trazido ao Brasil por imigrantes japoneses no começo do século XX. No Brasil, em 1949, Joaquim Lima de Morais, adapta o soroban para o uso de cegos, após aprender a técnica ensinada pelos japoneses, abrasileirando o termo para 'SOROBÃ'” (texto-base, p. 29).
E
Lan Caster.
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o fragmento de texto:
“O exemplo mais clássico é o Soroban. O soroban foi trazido ao Brasil por imigrantes japoneses no começo do século XX. No Brasil, em 1949, Joaquim Lima de Morais adapta o soroban para o uso de cegos, após aprender a técnica ensinada pelos japoneses, abrasileirando o termo para 'SOROBÃ'”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que apresenta corretamente onde o sorobã é adotado:
Nota: 10.0
A
Nas casas dos alunos especiais.
B
Apenas em instituições privadas.
C
Em escolas de pequeno porte.
D
Pelo sistema educacional em todo o território nacional.
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “O sorobã é um instrumento que permite o aluno o acessa à matemática através do toque. O emprego do sorobã na aprendizagem matemática faz parte do currículo de ensino fundamental para alunos com deficiência visual, sendo ele adotado pelo sistema educacional em todo o território nacional” (texto-base, p. 29).
E
Em pequenos grupos populares.
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“Um dos grandes obstáculos para o ensino é a comunicação, já que as aulas da matemática para os alunos surdos têm que ser visuais e também manipuláveis, com materiais concretos e com possíveis jogos para o melhor aprendizado do aluno”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que apresenta corretamente como deve ser a escola inclusiva:
Nota: 10.0
A
A escola não deve ser somente um lugar com muitas imagens nas paredes.
B
A escola não deve ser somente um lugar para o aluno realizar tarefas.
C
A escola não deve ser apenas um lugar de socializar o aluno.
D
A escola deve ser somente um lugar para a construção dos conhecimentos.
E
A escola não deve ser somente um lugar para a construção dos conhecimentos, mas também de socializar o aluno.
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “A escola não deve ser somente um lugar para a construção dos conhecimentos, mas também de socializar o aluno. No caso da educação inclusiva, grande parte de o aluno frequentar a escola de ensino básico é de que ele possa se socializar tanto com professores como com seus colegas de classe” (texto-base, p. 24).
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“O ensino da matemática para alunos surdos é um pouco mais fácil perante ao ensino da matemática para alunos com necessidade visuais, porém é um grande desafio da mesma maneira, pois requer do professor inovação em sala de aula, trazendo novas metodologias e jogos para o ensino da matemática”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que define corretamente como deve ser as aulas de matemática para alunos surdos:
Nota: 10.0
A
O professor deve criar uma sala com muitas imagens de animais para que o aluno tenha experiências com quantidades.
B
As aulas devem ser visuais e também manipuláveis, com materiais concretos e com possíveis jogos para o melhor aprendizado do aluno.
Você assinalou essa alternativa (B)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Um dos grandes obstáculos para o ensino é a comunicação, já que as aulas da matemática para os alunos surdos têm que ser visuais e também manipuláveis, com materiais concretos e com possíveis jogos para o melhor aprendizado do aluno” (texto-base, p. 27).
C
O professor deve criar operações matemáticas para que o aluno tenha experiências felizes.
D
O professor não precisa criar situações para que o aluno tenha experiências diferentes.
E
O professor deve pintar as paredes de azul e verde para que o aluno tenha experiências com quantidades.
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“O ensino da matemática para alunos surdos é um pouco mais fácil perante ao ensino da matemática para alunos com necessidade visuais, porém é um grande desafio da mesma maneira”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que apresenta corretamente um dos grandes obstáculos para o ensino de matemática para os alunos surdos:
Nota: 10.0
A
A textura dos materiais.
B
A cor dos materiais.
C
O visual.
D
As questões olfativas.
E
A comunicação.
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Um dos grandes obstáculos para o ensino é a comunicação, já que as aulas da matemática para os alunos surdos têm que ser visuais e também manipuláveis, com materiais concretos e com possíveis jogos para o melhor aprendizado do aluno” (texto-base, p. 27).
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“[...] o ensino de matemática não é algo imóvel, baseado simplesmente pelo método da repetição e reprodução de conceitos. A aprendizagem é eficaz quando se parte de uma renovação continuada dos processos de aprendizagem dos conteúdos [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade, assinale a alternativa que define corretamente os cuidados que devem ser tomados no ensino de matemática para alunos com deficiência:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
A
Apenas o espaço físico da escola adaptado atenderia às necessidades desses alunos.
B
O espaço físico da escola precisa ser adaptado, isto é, é necessário mudar ascarteiras de lugar para que haja auxílio dos outros alunos.
C
Apenas as metodologias precisam ser aplicadas.
Você assinalou essa alternativa (C)
D
Apenas o espaço físico da escola precisa ser adaptado.
E
O espaço físico da escola precisa ser adaptado e as metodologias precisam ser aplicadas.
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Desta forma, quando se trata do ensino de matemática para alunos com deficiência alguns cuidados devem ser tomados, incluindo o espaço físico da escola que precisa ser adaptado e as metodologias que precisam ser aplicadas, colocando à disposição dos alunos, recursos didáticos que possam integrar todos os alunos” (texto-base, p. 5).
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“Um dos grandes obstáculos para o ensino é a comunicação, já que as aulas da matemática para os alunos surdos têm que ser visuais e também manipuláveis, com materiais concretos e com possíveis jogos para o melhor aprendizado do aluno”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que apresenta corretamente como deve ser a escola inclusiva:
Nota: 10.0
A
A escola não deve ser somente um lugar com muitas imagens nas paredes.
B
A escola não deve ser somente um lugar para o aluno realizar tarefas.
C
A escola não deve ser apenas um lugar de socializar o aluno.
D
A escola deve ser somente um lugar para a construção dos conhecimentos.
E
A escola não deve ser somente um lugar para a construção dos conhecimentos, mas também de socializar o aluno.
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “A escola não deve ser somente um lugar para a construção dos conhecimentos, mas também de socializar o aluno. No caso da educação inclusiva, grande parte de o aluno frequentar a escola de ensino básico é de que ele possa se socializar tanto com professores como com seus colegas de classe” (texto-base, p. 24).
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“[...] A ludicidade, então, chama a atenção do aluno na pratica da matemática, isto é, ao invés de fazer com que o aluno decore fórmulas ou mecanize a resolução de problemas para obter nota, perceba que aquilo serve para alguma coisa. [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade, assinale a alternativa que define corretamente o objetivo de ensinar matemática de maneira lúdica:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
A
Trazer o aluno para a sala de aula para somente brincar.
B
Fazer com que o aluno decore fórmulas para obter nota.
C
Trazer o aluno para a sala de aula com disposição de aprender e se divertindo, o que não significa simples e somente brincar.
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “O objetivo de se ensinar matemática de forma lúdica é trazer o aluno para a sala de aula com disposição de aprender, se divertindo. Isso não significa simples e somente brincar. É necessário que o aluno passe a ver a matemática como uma atividade prazerosa, onde não é necessário somente a repetição e memorização” (texto-base, p. 6).
D
A resolução de problemas para obter nota.
E
Em vez de fazer com que o aluno decore fórmulas ou mecanize a resolução de problemas para obter nota, ele perceba que aquilo serve para alguma coisa.
Você assinalou essa alternativa (E)
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“Na antiga Grécia, crianças que possuíam algum tipo de deficiência elas eram abandonadas nas montanhas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que apresenta corretamente o que era feito com as crianças deficientes em Roma e na Idade Média:
Nota: 10.0
A
Eram educadas para o trabalho e escolarizadas.
B
Eram considerados deuses que vieram nos dar mensagens divinas.
C
Eram levadas para fazendas para ajudar na criação de porcos.
D
Elas eram atiradas em rios e, na Idade Média, as crianças deficientes eram associadas com bruxos e demônios.
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Na antiga Grécia, crianças que possuíam algum tipo de deficiência elas eram abandonadas nas montanhas, em Roma elas eram atiradas em rios e na Idade Media as crianças deficientes era associada com bruxos e demônios" (texto-base, p. 25).
E
Eram levadas e abandonadas nas montanhas, sacrificadas e consideradas meninos perdidos por toda a eternidade.
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“[...] O objetivo de se ensinar matemática de forma lúdica é trazer o aluno para a sala de aula com disposição de aprender, se divertindo. Isso não significa simples e somente brincar [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade sobre a implementação do ensino de matemática nos primeiros anos do ensino básico para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
A
É importante no processo educacional para que os alunos com necessidades especiais compreendam a matemática e sintam-se felizes em aprender.
Você assinalou essa alternativa (A)
B
É importante no processo educacional para que os alunos com necessidades especiais compreendam que matemática é vida
C
É importante no processo educacional para que os alunos compreendam os conceitos numéricos e as operações matemáticas.
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “A implementação do ensino de matemática nos primeiros anos do ensino básico para alunos com necessidades especiais é importante no processo educacional para que estes alunos compreendam os conceitos numéricos e as operações matemáticas, fazendo o estudante adentrar no 'mundo matemático' e verificar as aplicações desta disciplina na vida em comunidade” (texto-base, p. 5).
D
É importante no processo educacional para que os alunos com necessidades especiais compreendam as ideias de escrita e de leitura.
E
É importante no processo educacional que os alunos com necessidade especiais entendam que a escola não precisa fazer adaptações.
Questão 5/10 - Metodologiado Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“Uma das grandes ferramentas para o ensino do surdo é o método de ensinar por LIBRAS; entretanto, no caso da matemática, torna-se mais complicado quando há necessidade do trabalho com fórmulas [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa alternativa que define corretamente o instrumento que permite o aluno o acesso a matemática por meio do toque:
Nota: 10.0
A
Libras.
B
Hieróglifos.
C
Sorobã.
Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “O sorobã é um instrumento que permite o aluno o acessa à matemática através do toque. O emprego do sorobã na aprendizagem matemática faz parte do currículo de ensino fundamental para alunos com deficiência visual, sendo ele adotado pelo sistema educacional em todo o território nacional” (texto-base, p. 29).
D
Dados.
E
Jogos de cartas.
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“Um dos grandes obstáculos para o ensino é a comunicação, já que as aulas da matemática para os alunos surdos têm que ser visuais e também manipuláveis, com materiais concretos e com possíveis jogos para o melhor aprendizado do aluno”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que define corretamente o método utilizado para o ensino de surdos:
Nota: 10.0
A
Montessoriano.
B
Fônico.
C
Libras.
Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Uma das grandes ferramentas para o ensino do surdo é o método de ensinar por LIBRAS; entretanto, no caso da matemática, torna-se mais complicado quando há necessidade do trabalho com fórmulas [...]” (texto-base, p. 27).
D
Freiriano.
E
Ábaco.
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto de texto:
“[...] número é a forma matemática que tomou forma de acordo com o desenvolvimento das práticas do homem, porém as exigências matemáticas decidem a maneira de utilização [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade, assinale a alternativa que define corretamente como Skinner relaciona o ensino numérico com sua quantidade:
Nota: 10.0
A
Aponta a participação da escola juntamente com a criança, devendo desenvolver respostas verbais dos números, como escrever e falar algarismos e sinais numéricos.
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Em relação ao ensino numérico com sua quantidade, Skinner [...] aponta a participação da escola juntamente com a criança, devendo desenvolver respostas verbais dos números, como escrever e falar algarismos e sinais numéricos, para que a criança aprenda a contar e pronunciar em quanto marca elementos em um conjunto de objetos, dizer ímpar, par, primo” (texto-base, p. 5).
B
Aponta a participação apenas da escola com a criança, devendo desenvolver apenas respostas verbais dos números, e não como escrever e falar algarismos e sinais numéricos.
C
Aponta a participação da família juntamente com a criança, devendo desenvolver respostas verbais e temporais, como escrever e falar letras e sinais numéricos.
D
Aponta a participação da escola juntamente com a família, devendo desenvolver respostas de como escrever sinais numéricos.
E
Aponta a participação da escola juntamente com a criança, devendo desenvolver respostas verbais dos números.
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“[...] aponta a participação da escola juntamente com a criança, devendo desenvolver respostas verbais dos números, como escrever e falar algarismos e sinais numéricos, para que a criança aprenda a contar e pronunciar [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade, assinale a alternativa que define corretamente como Lombardi compreende o ensino de matemática:
Nota: 10.0
A
O ensino de matemática não é algo imóvel, baseado simplesmente pelo método da repetição e da reprodução de conceitos.
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta porque: “De acordo com Lombardi [...], o ensino de matemática não é algo imóvel, baseado simplesmente pelo método da repetição e reprodução de conceitos. A aprendizagem é eficaz quando se parte de uma renovação continuada dos processos de aprendizagem dos conteúdos” (livro-base, p. 5).
B
O ensino de matemática é algo imóvel, baseado simplesmente pelo método da repetição e da reprodução de conceitos.
C
O ensino de matemática é algo que engessado, baseado simplesmente pelo método da repetição e da reprodução de conceitos.
D
O ensino de matemática é algo imóvel, e não é baseado simplesmente pelo método da repetição e da reprodução de conceitos.
E
O ensino de matemática não é algo imóvel, e não é baseado no método da repetição, mas na reprodução de conceitos.
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“O emprego do sorobã na aprendizagem matemática faz parte do currículo de ensino fundamental para alunos com deficiência visual, sendo ele adotado pelo sistema educacional em todo o território nacional”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que define corretamente a origem do sorobã:
Nota: 10.0
A
Guatemala.
B
Chile.
C
China.
D
Japão.
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “O exemplo mais clássico é o Soroban. O soroban foi trazido ao Brasil por imigrantes japoneses no começo do século XX. No Brasil, em 1949, Joaquim Lima de Morais, adapta o soroban para o uso de cegos, após aprender a técnica ensinada pelos japoneses, abrasileirandoo termo para 'SOROBÃ'" (texto-base, p. 29).
E
Roma.
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o fragmento de texto:
“Incluir pessoas com necessidades especiais em escolas de ensino regular, sem discriminar aqueles que foram, por décadas, segregados e envolver a família neste processo é um forma eficaz de transformação da sociedade.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade, assinale a alternativa que define corretamente o que é o número segundo Carmo:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
A
Número é a forma matemática que tomou forma de acordo com o desenvolvimento das práticas do homem.
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Quando se fala em Matemática, logo se lembra de números. Segundo Carmo [...] apud Kerbauy [...], número é a forma matemática que tomou forma de acordo com o desenvolvimento das práticas do homem, porém as exigências matemáticas decidem a maneira de utilização” (texto-base, p. 4).
B
Número é a forma matemática que tomou forma de acordo com o desenvolvimento das práticas erradas do homem.
C
Número é a forma matemática que tomou forma de acordo com o desenvolvimento das práticas dos animais primitivos na Renascença.
D
Número é a forma da astrologia que tomou forma de acordo com o desenvolvimento das práticas do homem.
E
Número é a forma química que tomou forma de acordo com o desenvolvimento das práticas do homem.
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“Uma das grandes ferramentas para o ensino do surdo é o método de ensinar por LIBRAS; entretanto, no caso da matemática, torna-se mais complicado quando há necessidade do trabalho com fórmulas [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa alternativa que define corretamente o instrumento que permite o aluno o acesso a matemática por meio do toque:
Nota: 10.0
A
Libras.
B
Hieróglifos.
C
Sorobã.
Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “O sorobã é um instrumento que permite o aluno o acessa à matemática através do toque. O emprego do sorobã na aprendizagem matemática faz parte do currículo de ensino fundamental para alunos com deficiência visual, sendo ele adotado pelo sistema educacional em todo o território nacional” (texto-base, p. 29).
D
Dados.
E
Jogos de cartas.
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“O aluno especial possui particularidades, relacionadas à suas limitações (sejam física, mentais ou cognitivas), e precisa ser tratado de tal maneira que não se sinta diferente dos demais e ao mesmo tempo tenha a possibilidade de aprender de maneira significativa”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.

Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade, assinale a alternativa que apresenta corretamente como a ONU define pessoas com deficiência:
Nota: 10.0
A
Pessoas com deficiência como a que apresenta algum tipo de bloqueio de longo prazo seja de natureza física ou mental.
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “A ONU define pessoas com deficiência como a que apresenta algum tipo de bloqueio de longo prazo seja de natureza física ou mental que possam impossibilitar total ou parcialmente a participação efetiva de uma pessoa em uma sociedade em iguais condições das demais pessoas” (texto-base, p. 2).
B
São as que apresentam algum tipo de bloqueio emocional de longo prazo.
C
São as que apresentam algum tipo de bloqueio motor de longo prazo.
D
São as que apresentam algum tipo de bloqueio visual e digestório de longo prazo seja de natureza física, seja de natureza mental.
E
São as que apresentam algum tipo de bloqueio de curto prazo, seja de natureza física, seja de natureza mental.
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“[...] aponta a participação da escola juntamente com a criança, devendo desenvolver respostas verbais dos números, como escrever e falar algarismos e sinais numéricos, para que a criança aprenda a contar e pronunciar [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade, assinale a alternativa que define corretamente como Lombardi compreende o ensino de matemática:
Nota: 10.0
A
O ensino de matemática não é algo imóvel, baseado simplesmente pelo método da repetição e da reprodução de conceitos.
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta porque: “De acordo com Lombardi [...], o ensino de matemática não é algo imóvel, baseado simplesmente pelo método da repetição e reprodução de conceitos. A aprendizagem é eficaz quando se parte de uma renovação continuada dos processos de aprendizagem dos conteúdos” (livro-base, p. 5).
B
O ensino de matemática é algo imóvel, baseado simplesmente pelo método da repetição e da reprodução de conceitos.
C
O ensino de matemática é algo que engessado, baseado simplesmente pelo método da repetição e da reprodução de conceitos.
D
O ensino de matemática é algo imóvel, e não é baseado simplesmente pelo método da repetição e da reprodução de conceitos.
E
O ensino de matemática não é algo imóvel, e não é baseado no método da repetição, mas na reprodução de conceitos.
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“[...] O objetivo de se ensinar matemática de forma lúdica é trazer o aluno para a sala de aula com disposição de aprender, se divertindo. Isso não significa simples e somente brincar [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidadesespeciais: a inclusão a partir da ludicidade sobre a implementação do ensino de matemática nos primeiros anos do ensino básico para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
A
É importante no processo educacional para que os alunos com necessidades especiais compreendam a matemática e sintam-se felizes em aprender.
Você assinalou essa alternativa (A)
B
É importante no processo educacional para que os alunos com necessidades especiais compreendam que matemática é vida
C
É importante no processo educacional para que os alunos compreendam os conceitos numéricos e as operações matemáticas.
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “A implementação do ensino de matemática nos primeiros anos do ensino básico para alunos com necessidades especiais é importante no processo educacional para que estes alunos compreendam os conceitos numéricos e as operações matemáticas, fazendo o estudante adentrar no 'mundo matemático' e verificar as aplicações desta disciplina na vida em comunidade” (texto-base, p. 5).
D
É importante no processo educacional para que os alunos com necessidades especiais compreendam as ideias de escrita e de leitura.
E
É importante no processo educacional que os alunos com necessidade especiais entendam que a escola não precisa fazer adaptações.
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o fragmento de texto:
“O exemplo mais clássico é o Soroban. O soroban foi trazido ao Brasil por imigrantes japoneses no começo do século XX. No Brasil, em 1949, Joaquim Lima de Morais adapta o soroban para o uso de cegos, após aprender a técnica ensinada pelos japoneses, abrasileirando o termo para 'SOROBÃ'”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que apresenta corretamente onde o sorobã é adotado:
Nota: 10.0
A
Nas casas dos alunos especiais.
B
Apenas em instituições privadas.
C
Em escolas de pequeno porte.
D
Pelo sistema educacional em todo o território nacional.
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “O sorobã é um instrumento que permite o aluno o acessa à matemática através do toque. O emprego do sorobã na aprendizagem matemática faz parte do currículo de ensino fundamental para alunos com deficiência visual, sendo ele adotado pelo sistema educacional em todo o território nacional” (texto-base, p. 29).
E
Em pequenos grupos populares.
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“O emprego do sorobã na aprendizagem matemática faz parte do currículo de ensino fundamental para alunos com deficiência visual, sendo ele adotado pelo sistema educacional em todo o território nacional”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que define corretamente a origem do sorobã:
Nota: 10.0
A
Guatemala.
B
Chile.
C
China.
D
Japão.
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “O exemplo mais clássico é o Soroban. O soroban foi trazido ao Brasil por imigrantes japoneses no começo do século XX. No Brasil, em 1949, Joaquim Lima de Morais, adapta o soroban para o uso de cegos, após aprender a técnica ensinada pelos japoneses, abrasileirando o termo para 'SOROBÃ'" (texto-base, p. 29).
E
Roma.
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“Um dos grandes obstáculos para o ensino é a comunicação, já que as aulas da matemática para os alunos surdos têm que ser visuais e também manipuláveis, com materiais concretos e com possíveis jogos para o melhor aprendizado do aluno”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO, C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que define corretamente o método utilizado para o ensino de surdos:
Nota: 10.0
A
Montessoriano.
B
Fônico.
C
Libras.
Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Uma das grandes ferramentas para o ensino do surdo é o método de ensinar por LIBRAS; entretanto, no caso da matemática, torna-se mais complicado quando há necessidade do trabalho com fórmulas [...]” (texto-base, p. 27).
D
Freiriano.
E
Ábaco.
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“[...] A implementação do ensino de matemática nos primeiros anos do ensino básico para alunos com necessidades especiais é importante no processo educacional para que estes alunos compreendam os conceitos numéricos e as operações matemáticas [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade, assinale a alternativa que apresenta corretamente o que o professor deve fazer para que o aluno tenha experiências com quantidades:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
A
O professor deve criar uma sala com muitas imagens para que o aluno tenha experiências com quantidades.
B
O professor deve criar situações para que o aluno tenha experiências com quantidades.
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “O professor deve criar situações para que o aluno tenha experiências com quantidades. Somente explicações não levam a criança à noção de número. Para que haja a relação de ensino-aprendizagem das crianças com necessidades especiais o lúdico deve estar presente constantemente, pois desta maneira além da aprendizagem haverá interatividade destes alunos com os outros na sala de aula, fazendo com que o ensino da matemática seja aprendido de forma mais agradável e igualitária” (texto-base, p. 6).
C
O professor deve criar operações matemáticas para que o aluno tenha experiências com quantidades.
Você assinalou essa alternativa (C)
D
O professor não precisa criar situações para que o aluno tenha experiências com quantidades.
E
O professor deve pintar as paredes de azul e verde para que o aluno tenha experiências com quantidades.
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“O ensino da matemática para alunos surdos é um pouco mais fácil perante ao ensino da matemática para alunos com necessidade visuais, porém é um grande desafio da mesma maneira”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DI DOMÊNICO,C. N. B. O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais. Ágora, Cerro Grande, ano 9, n. 18, p. 23-32, 2014. http://agora.ceedo.com.br/ojs/index.php/AGORA_Revista_Eletronica/article/view/99/100. Acesso em: 23 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino da matemática para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que apresenta corretamente um dos grandes obstáculos para o ensino de matemática para os alunos surdos:
Nota: 10.0
A
A textura dos materiais.
B
A cor dos materiais.
C
O visual.
D
As questões olfativas.
E
A comunicação.
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Um dos grandes obstáculos para o ensino é a comunicação, já que as aulas da matemática para os alunos surdos têm que ser visuais e também manipuláveis, com materiais concretos e com possíveis jogos para o melhor aprendizado do aluno” (texto-base, p. 27).
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino da Matemática: Educação Especial
Leia o excerto do texto:
“[...] quando se trata do ensino de matemática para alunos com deficiência alguns cuidados devem ser tomados, incluindo o espaço físico da escola que precisa ser adaptado e as metodologias que precisam ser aplicadas [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, M. F. A. et al. O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA, 4., 2014. Anais... Ponta Grossa: Sinect, 2014. http://www.sinect.com.br/2014/down.php?id=3130&q=1. Acesso em: 19 set. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base O ensino de matemática para alunos portadores de necessidades especiais: a inclusão a partir da ludicidade, assinale a alternativa que define corretamente ludicidade no que se refere a chamar a atenção do aluno na prática da matemática:
Nota: 10.0
A
Fazer com que o aluno decore fórmulas e mecanize a resolução de problemas.
B
Fazer com que o aluno decore fórmulas para obter nota.
C
Fazer com que o aluno decore fórmulas, a tabuada e a resolução de problemas para obter nota boa, percebendo que aquilo não serve para alguma coisa.
D
A resolução de problemas para obter nota.
E
Em vez de fazer com que o aluno decore fórmulas ou mecanize a resolução de problemas para obter nota, ele perceba que aquilo serve para alguma coisa.
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “A ludicidade, então, chama a atenção do aluno na pratica da matemática, isto é, ao invés de fazer com que o aluno decore fórmulas ou mecanize a resolução de problemas para obter nota, perceba que aquilo serve para alguma coisa. O objetivo de se ensinar matemática de forma lúdica é trazer o aluno para a sala de aula com disposição de aprender, se divertindo. Isso não significa simples e somente brincar” (texto-base, p. 6).