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UNIP

juliana colasanto

07/11/2022

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA

SERRA NEG RA – SP
2022
SONIA MARIA SILVA FERREIRA HONÓRIO

AUTISMO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
A Importância da Rotina

SERRA NEG RA - SP
2022

AUTISMO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A Importância da Rotina

Projeto Educativo apresentado à UNIVERSIDADE
ANHANGUERA – UNIDERP, como requisito parcial
à conclusão do Curso de Pedagogia

Docente supervisor: Prof. Lilian Amaral da Silva
Souza

SONIA MARIA SILVA FERREIRA HONÓRIO

INTRODUÇÃO (APRESENTAÇÃO DO TEMA)

Nos dias atuais autismo é visto como um transtorno do desenvolvimento, com
anormalidade no comportamento, que se manifesta frequentemente antes de três
anos de idade.
O aluno autista apresenta limites na interação social e comunicação,
provocando um comportamento restrito e repetitivo.
O autismo é considerado uma síndrome, e pode trazer graves
comprometimentos na aprendizagem da criança, desta forma, o educador precisa
buscar conhecimentos mais específicos para entender suas limitações.
Uma das principais características do autismo é o isolamento da criança em
sua vida, não tendo a capacidade de se socializar, nem fazer troca de saberes, pois
ela vive em um universo só dela, ou seja, em um mundo em que ela vive sozinha.
Pesquisas demonstram que esse transtorno provoca a separação da pessoa,
por apresentar temor do universo, impedindo sua adaptação, apresentando sua
incapacidade de se socializar.
Este trabalho pretende pesquisar o que é autismo, como este se apresenta e
as possibilidades no momento da inclusão.

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

O presente trabalho tem como objetivo, após análise da Síndrome, sugerir
maneiras de aprendizagem e esclarecer a importância da rotina, necessária desde o
início da vida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Caracterizar a Síndrome para que, a partir disso, as diferenças do aluno com TEA,
não sejam fruto para preconceito, e sim incentivo para desenvolvimento de métodos
de ensino específicos para o autista;
 Conhecer o perfil de autista – por meio de pesquisas as quais trazem informações
palpáveis e reais, são fundamentais para o conhecimento.
 Propor uma abordagem metodológica educacional ao autista através de métodos
diferenciados de aprendizagem os quais são de suma importância, para uma criança
com TEA.

PROBLEMATIZAÇÃO

O problema levantado para este estudo é o fato do Autismo demonstrar causar
no indivíduo um atraso cognitivo, ele tem a tendência de se tornar diferentes das
pessoas ao seu redor.
O trabalho se justifica pela necessidade de esclarecer a importância dos
estímulos e da rotina para uma criança autista em seu processo de aprendizagem
escolar.
A necessidade de conhecimentos sobre a síndrome não deixa de ser também
uma justificativa para o trabalho, no entanto, o foco maior é a importância de um
ensino diferencial e específico para o autista, buscando seu desenvolvimento afetivo,
físico, social, moral e cognitivo, devendo-se encorajar a autonomia e o pensamento
crítico independente.

REFERENCIAL TEÓRICO

O autismo pode ser identificado em crianças a partir da observação de suas
relações sociais. Elas não se relacionam normalmente com outras crianças, não
possuem uma linguagem adequada, não conseguem desenvolvê-la, como as demais.
Também apresentam de modo geral características físicas normais, têm uma memória
muito notável em algumas áreas.
Kanner (1943) afirmou, em uma de suas publicações, que a síndrome é
congênita, ou seja, a criança nasce com ela. O autor discorda da ideia, defendida
desde 1956, de que a criança pode desenvolver o autismo no primeiro ou segundo
ano de sua vida. Defende que as crianças estabelecem relações normais com as
pessoas e reagem normalmente em situações diversas desde quando nascem. Usa o
termo “autismo” para descrever a síndrome, sua característica mais marcante é como
as crianças não se relacionam socialmente. (apud LEBOYER, 1987 p. 9).
Chamado primeiramente de Síndrome (conjunto de sintomas) por não ter uma
causa específica definida. Foi primeiro classificado em 1943 por Leo Karner, Hans
Asperger pesquisou e em 1944 classificou a Síndrome de Asperger, um dos espectros
mais conhecidos do Autismo, um autismo brando, ainda não se tem uma causa
específica, mas há várias suspeitas de possíveis causas e as pesquisas não param.
Segundo Viveiros (2008) o autismo um transtorno do desenvolvimento, que se
manifesta antes dos três anos de idade e compromete todo o desenvolvimento
psiconeurológico, afetando a comunicação (fala e entendimento) e o convívio social,
apresentando em muitos casos um retardo mental, mutismo ou importantes atrasos
no desenvolvimento da linguagem, algumas crianças, apesar de autistas, apresentam
inteligência e fala intacta, outras parecem fechadas, distantes, presas a
comportamentos restritos e rígidos padrões de comportamento.
Para a autora a maioria das crianças não fala e, quando falam é comum a
ecolalia (repetição de sons ou palavras), inversão pronominal etc., o comportamento
delas é constituído por atos repetitivos e estereotipados; não suportam mudanças de
ambiente e preferem um contexto inanimado, estes indivíduos possuem uma
capacidade inata de estabelecer relações afetivas, bem como para responder aos
estímulos do meio.

 Autismo infantil prematuro

Autismo para Stone e Koupernik (1981 apud Viveiros 2008), significa
afastamento, referindo-se à característica central, uma falta de relação com as outras
pessoas, que apesar de muitas vezes não ser notada na altura, está provavelmente
sempre presente desde a infância, o desenvolvimento da fala é invariavelmente
afetado, e isto além do estado de afastamento, torna os exames psiquiátricos ou
psicométrico extremamente difíceis.
Kanner (1943), na sua descrição, notou outra característica, aquilo a que
chamou “um desejo obsessional de uniformidade”. Estas crianças não estabelecem
contatos normais com os outros. Podem não prestar atenção ao que se lhes diz,
apesar do fato de poderem reproduzir frases ou canções, mostrar que não são surdas
autismo, pode-se encontrar uma criança sem linguagem verbal e com dificuldades na
comunicação por qualquer outra via – isto inclui ausência de uso de gestos.
A partir dessa tentativa, há questões sobre o polêmico debate que envolve
autismo e subjetividade diante da língua. Nessa perspectiva, propor que, embora as
produções do autista se constituíssem como blocos ecolálicos, em certos momentos.
Ainda para De Lemos (1997,2000 e 2002) muitas das crianças que apresentam
linguagem verbal repetem simplesmente o que lhes foi dito. Este fenômeno é
conhecido com ecolalia imediata. Outras crianças repetem frases ouvidas há horas,
ou até mesmo dias antes (ecolalia tardia). É comum que crianças com autismo e
inteligência normal repitam frases ouvidas anteriormente e de forma perfeitamente
adequada ao contexto, embora, geralmente nestes casos, o tom de voz soe estranho.

 A Socialização

A socialização é o ponto crucial conforme De Lemos (1997,2000, 2002 apud
Viveiros 2008) no autismo e o mais fácil de gerar falsas interpretações, significa a
dificuldade em relacionar-se com os outros, a incapacidade de compartilhar
sentimentos, gostos e emoções e a dificuldade na discriminação entre diferentes
pessoas. Muitas vezes a criança que tem autismo aparenta ser muito afetiva, por
aproximar-se das pessoas abraçando-as e mexendo, por exemplo, em seu cabelo ou
mesmo beijando-as quando na verdade ela adota indiscriminadamente esta postura,
sem diferenciar pessoas, lugares ou momentos.
Esta aproximação para Viveiros (2008)usualmente segue um padrão
repetitivo e não contém nenhum tipo de troca ou compartilhamento, a dificuldade de
socialização, que faz com que a pessoa que tem autismo tenha uma pobre
consciência da outra pessoa, é responsável, em muitos casos, pela falta ou diminuição
da capacidade de imitar, que é uns dos pré-requisitos cruciais para o aprendizado, e
também pela dificuldade de se colocar no lugar de outro e de compreender os fatos a
partir da perspectiva do outro.
Sendo assim para De Lemos (1997,2000, 2002 apud Viveiros 2008)

Pesquisas mostraram que mesmo nos primeiros dias de vida um bebê típico
prefere olhar para rostos do que para objetos. Através das informações
obtidas pela observação do rosto dos pais, o bebê aprende e encontra
motivação para aprender. Já o bebê com autismo dirige sua atenção
indistintamente para pessoas e para objetos, e sua falha em perceber
pessoas faz com que perca oportunidades de aprendizado, refletindo em um
atraso do desenvolvimento. (DE LEMOS 1997,2000, 2002 apud VIVEIROS
2008 p. 15)

Para Viveiros (2008) a imaginação destas crianças caracteriza-se por rigidez
e inflexibilidade e se estende às várias áreas do pensamento, linguagem e
comportamento da pessoa. Isto pode ser exemplificado por comportamentos
obsessivos e ritualísticos, compreensão literal da linguagem, falta de aceitação das
mudanças e dificuldades em processos criativos.
Para a autora esta dificuldade pode ser percebida por uma forma de brincar
desprovida de criatividade e pela exploração peculiar de objetos e brinquedos. Uma
criança que tem autismo pode passar horas a fio explorando a textura de um
brinquedo. Em crianças que têm autismo e têm inteligência preservada, pode-se
perceber a fixação em determinados assuntos, na maioria dos casos incomuns em
crianças da mesma idade, como calendários ou animais pré-históricos, o que é
confundido às vezes com nível de inteligência superior. As mudanças de rotina, como
de casa, dos móveis, ou até mesmo de percurso, costumam perturbar bastante
algumas dessas crianças.

 Características comuns do autista

Segundo Viveiros (2008) o autista tem dificuldade em estabelecer contato com
os olhos, assim como ouvir (parece surdo, apesar de não ser). Pode começar a
desenvolver a linguagem, mas repentinamente ela é completamente interrompida e
age como se não tomasse conhecimento do que acontece com os outros.
Ainda para a autora, por vezes ataca e fere outras pessoas mesmo que não
existam motivos para isso e costuma estar inacessível perante as tentativas de
comunicação das outras pessoas. Não explora o ambiente e as novidades e costuma
restringir-se e fixar-se em poucas coisas. Apresenta certos gestos repetitivos e
imotivados como balançar as mãos ou balançar-se. Cheira, morde ou lambe os
brinquedos e/ou roupas; mostra-se insensível aos ferimentos podendo inclusive ferir-
se intencionalmente.
Para De Lemos (1997,2000 e 2002) o Autismo não é uma condição de "tudo ou
nada"; ao contrário, é visto como uma continuação que vai do grau leve ao severo.
Existe uma grande associação entre autismo e retardo mental, desde o leve até o
severo, sendo que se considera que a gravidade do retardo mental não está
necessariamente associada à gravidade do autismo. A palavra autismo atualmente
pode ser associada a diversas síndromes. Os sintomas variam amplamente, o que

explica por que atualmente refere-se ao autismo como um espectro de transtornos.
Para a autora dentro deste espectro encontramos sempre a tríade de
comprometimentos que confere uma característica comum a todos eles, alguns são
diagnosticados simplesmente como autismo, traços autísticos, etc., ou Síndrome de
Asperger (considerado por muitos como o autismo com inteligência normal). Além
destes, existem diversas síndromes identificáveis geneticamente ou que apresentam
quadros diagnósticos característicos, que também estão englobadas no Espectro do
Autismo.

MÉTODO

O projeto apresentado destaca a importância da rotina para o dia a dia da
criança com TEA. Tem como o foco crianças da educação infantil em especial crianças
com TEA e o projeto que será realizado em 3 atividades realizadas em 2 semanas,
onde será trabalhado atividades como confecção de painel de rotina e atividades que
trabalhem e estimulem a criação de uma rotina para crianças com TEA, visando
sempre desenvolver sua autonomia e a convivência com o grupo e melhorar o
desenvolvimento cognitivo desse aluno.
Sendo assim na escola inclusiva, conforme o pensamento de Ramos e Faria
(2011), cabe aos professores e demais profissionais, na condição de facilitadores da
aprendizagem dos alunos autistas, compartilhar com eles o seu poder e as suas
responsabilidades de tomada de decisão, criando assim um clima de respeito
recíproco diante da diversidade humana e das diferenças individuais.
Segundo as autoras para obter-se sucesso com o aluno autista, antes de
chegar à sala de aula, ele precisa ser avaliado pela supervisão técnica, a fim de
colocá-lo num grupo adequado, considerando a sua idade cronológica,
desenvolvimento intelectual e seu comportamento social.
Para facilitar a inclusão no ensino regular segundo Borowski (2005 apud
Gonçalves 2010), é importante sensibilizar os alunos e os profissionais envolvidos,
repassando-lhes um conhecimento acerca do que é ser autista, esclarecendo como
se comportam, e, se for necessário, deve haver avaliações constantes do programa
de ensino, com o intuito de verificar se está sendo positivo ou se precisa haver
alterações para facilitar o processo de ensino/aprendizagem.

CRONOGRAMA

O projeto de ensino realizado seguiu um cronograma para que sejam atingidos
os objetivos propostos, uma pesquisa com foco no desenvolvimento da criança do seu
raciocínio logico e motor.

ETAPAS DO PROJETO PERIODO

PLANEJAMENTO
O período de planejamento foi a pesquisa de
imagens para confecção do Painel de Rotinas e
atividades para ser desenvolvidas durante o projeto, é
durante esse momento que o educador coloca como
parte da didática. Isso faz com que todas as crianças
consigam entender a importância e o impacto de
pequenas mudanças de hábitos no dia a dia. A criança
se sente pronta para ajudar nas tarefas. A rotina
constitui-se num elemento muito importante para o dia-
a-dia do autista, uma vez que contribui para a redução
de sua ansiedade e o ajuda no sentido de tornar-se o
mais independente possível.
EXECUÇÃO A execução do trabalho foi elaborada em 3
atividades a serem realizadas em 2 semanas,
Na primeira semana, após a confecção do painel de
rotinas é importante deixar a vista que obrigações são
necessárias e quais tarefas as crianças devem
fazer. Deve ser trabalhado em um primeiro momento
todas das fichas (ANEXO 1). Por exemplo, colocar o
painel de rotinas na sala de aula conversar sobre os
horários. Apresentar fichas coloridas, que ajudam na
organização do material escolar, adesivos, imagens,
listas de instruções com objetivos claros, etc. As
comunicações de forma direta são muito mais efetivas
ao dialogar com crianças autistas. Em um segundo
momento deve-se apresentar as atividades propostas
https://www.ideiacriativa.org/2015/12/livro-autismo-infantil-um-guia-manejo-comportamental-sala-aula.html

para o dia seguindo o planejamento diário da sala é
importante sempre. Escolher tarefas que não causem
estresse ou hiperestimulem as crianças; por
exemplo, uma criança autista pode acabar perdendo de
vista o objetivo na hora de realizar a atividade, se ela
começa a focar em um brinquedo em específico. Outra
questão importante é evitar situações que estimulam
muito o sensorial. Quando há luz ou barulhos muito
fortes, várias crianças autistas respondem com
irritabilidade, frustração e momentos em que se sentem
paralisadas pelos estímulos. Seela se sente à vontade
no espaço, ela sente mais e a necessidade de cuidar
desse espaço. E isso é fundamental para que ela
desenvolva a responsabilidade.
Na segunda semana realizaremos uma atividade
diária sobre rotina,
 Aula 1- Montar a sequência lógica de sua rotina
em casa (Anexo 2)
 Aula 2 – Desenhar a sua rotina na escola (Anexo
3)
 Aula 3 – Fazer seu autorretrato (Anexo 4)
 Aula 4 – Coloque as atividades em ordem (Anexo
5)
 Aula 5 - Socialização e confecção de brinquedo
com sucata.

AVALIAÇÃO
Ao finalizar a avalição será realizada de maneira
individual através de fichas de avaliação na qual
apresenta as dificuldades de cada aluno, realizadas
através de observação no momento das brincadeiras e
jogos.

RECURSOS

Os recursos a serem utilizados será a utilização de materiais lúdicos, uma
ferramenta que pode ser utilizada neste processo são as sucatas que transformadas
em materiais pedagógicos podem ser recursos motivadores e enriquecedores para o
processo educativo.
Pois, quando a criança participa da construção de materiais utilizados para
desenvolver as atividades, esse momento se constitui em um espaço de vivência, em
que a representação desenvolve sua autonomia e a convivência com o grupo e, assim,
ela vive uma experiência lúdica com princípios da realidade.
Além da utilização de sucatas nas atividades com educação infantil, também
é necessário explorar atividades com areia, terra, tinta, água, cola, uso de tesoura e
outros materiais didáticos, pois, estes recursos proporcionam oportunidades para o
desenvolvimento da psicomotricidade e da socialização.

AVALIAÇÃO

O professor é o principal avaliador em sala de aula e existem vários métodos a
serem utilizados, os relatórios descritivos está entre as melhores opções, ele permite
organizar informações referentes ao desenvolvimento individual de cada criança.
Sendo usado como suporte pedagógico em sala de aula.
Para garantir resultados satisfatórios esse relatório deve ser feito diariamente,
assim detalhando cada aspecto de comportamento, nível de aprendizado do aluno,
participação nas atividades e otimização da avaliação na educação Infantil.

REFERÊNCIAS

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Revista Paradoxo, 2005.

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Inclusão e que Causas a Promovem. In: INCLUSÃO (Revista da Educação
Especial). Brasília. CIBEC/MEC, 2005.

______. Secretaria de Educação Especial v. 1. Qualidade e Eficácia para Todos os

Alunos: A Educação Inclusiva. In: INCLUSÃO (Revista da Educação Especial).
Brasília. CIBEC/MEC, 2005.

BOSA, Cleonice e HÖHER, Síglia. Autismo e inclusão: possibilidades e limites.
In: GOMES, Mário (org.). Construindo as Trilhas para a Inclusão. Petrópolis, R.J:
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Lectures and Workshop on Metaphorand Analogy, Trento, Itália, 1997.

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Psicologia e Sociedade. Competência social, inclusão escolar e autismo:
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2009.

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Competência social, inclusão escolar e autismo: revisão crítica da literatura.
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MATOS, Inês Pinheiro de Castilho Teixeira et al. A participação dos alunos com
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Tese de Doutorado.

MORAES, Cesar. Autismo Infantil (resumo). Campinas, S.P: Psiqweb, 2010
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RAMOS Maria Beatriz Jacques e FARIA. Elaine Turk Aprender e ensinar: diferentes
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SILVA, Maria de Fátima Minetto Caldeira. Diversidade na aprendizagem das
pessoas com necessidades especiais. Curitiba: IESDE, 2004.

ANEXO 1

ANEXO 2

(Aula 1)

MONTE SUA ROTINA DIÁRIA EM CASA

OBS: realizar a colagem das imagens em uma folha de sulfite

ANEXO 3

(Aula 2)

DESENHE SUA ROTINA DIÁRIA

MANHÃ

TARDE

NOITE