Língua portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental- práticas de linguagem, objetos de conhecimento e habilidades

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PRÁTICA 
PEDAGÓGICA E 
METODOLOGIA DO 
ENSINO DE LÍNGUA 
E LITERATURA
Nadia Studzinski Estima de Castro
Língua portuguesa nos 
anos finais do ensino 
fundamental: práticas de 
linguagem, objetos de 
conhecimento e habilidades
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Apontar as habilidades esperadas pela BNCC no ensino de língua 
portuguesa nos anos finais do ensino fundamental.
  Identificar os componentes curriculares inseridos nesta etapa do 
processo de ensino-aprendizagem.
  Avaliar práticas pedagógicas que desenvolvam maior criticidade dos 
estudantes.
Introdução
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem caráter normativo e apre-
senta parâmetros a serem seguidos pelas escolas para a formulação dos 
currículos. Essas orientações visam à progressão do conhecimento com 
a consolidação das aprendizagens anteriores e a ampliação das práticas 
em cada uma das etapas de formação.
Neste capítulo, você vai estudar o processo de ensino-aprendizagem 
de língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental. Primeira-
mente, você vai conhecer quais são as habilidades previstas na BNCC 
em relação à língua portuguesa nesta etapa de ensino. Essas habilida-
des constituem os componentes curriculares dos anos finais do ensino 
fundamental, que você vai ver em seguida. Por fim, com base no que 
foi estudado, você vai conferir como trabalhar a língua portuguesa em 
sala de aula de modo a desenvolver a capacidade crítica dos estudantes. 
1 Língua portuguesa nos anos finais do ensino 
fundamental segundo a BNCC
Para as práticas de linguagem, a BNCC (BRASIL, 2018) considera funda-
mental a ampliação da autonomia intelectual, a compreensão das normas e 
os interesses pela vida social. Dessa forma, possibilita-se que os estudantes 
tenham acesso a sistemas mais amplos, que considerem as relações entre os 
sujeitos, a natureza, a história, as tecnologias e o ambiente (BRASIL, 2018).
De acordo com a BNCC, os estudantes dos anos finais do ensino funda-
mental estão em uma idade de “[…] transição entre infância e adolescência, 
marcada por intensas mudanças decorrentes de transformações biológicas, 
psicológicas, sociais e emocionais” (BRASIL, 2018, p. 60). Desse modo:
As mudanças próprias dessa fase da vida implicam a compreensão do ado-
lescente como sujeito em desenvolvimento, com singularidades e formações 
identitárias e culturais próprias, que demandam práticas escolares diferencia-
das, capazes de contemplar suas necessidades e diferentes modos de inserção 
social (BRASIL, 2018, p. 60).
Isso precisa ser considerado na organização dos currículos escolares e 
impacta nos planejamentos de aula. Ao longo dos anos finais do ensino funda-
mental, os estudantes enfrentam desafios que são considerados como de maior 
complexidade, principalmente em relação à necessidade de apropriação das 
diferentes lógicas de organização dos conhecimentos que estão relacionados 
com as áreas. Pressupõe-se uma maior especialização e, portanto, é válido, 
nos vários componentes curriculares, “[…] retomar e ressignificar as aprendi-
zagens do ensino fundamental (anos iniciais) no contexto das diferentes áreas, 
visando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estudantes” 
(BRASIL, 2018, p. 60).
 A BNCC (BRASIL, 2018) define competência como a mobilização de co-
nhecimentos, compreendendo conceitos e procedimentos; habilidades que estão 
relacionadas com práticas cognitivas e socioemocionais; atitudes e valores. 
Todos esses conhecimentos devem operar para resolver demandas complexas 
da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. 
Segundo à BNCC, “As habilidades expressam as aprendizagens essenciais 
que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares” 
(BRASIL, 2018, p. 29). As habilidades esperadas pela BNCC (BRASIL, 
2018) em relação à língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental, 
portanto, estão relacionadas à garantia do desenvolvimento das competências 
Língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental: práticas de linguagem, ...2
e a diferentes objetos de conhecimento (conteúdos, conceitos e processos), 
organizados em unidades temáticas.
Para formular as habilidades, a BNCC segue uma estrutura fixa. Como 
exemplo de como essa estrutura deve ser, veja na Figura 1 uma habilidade 
esperada para a disciplina de história.
Figura 1. Estrutura das habilidades na BNCC.
Fonte: BNCC (BRASIL, 2018, p. 29).
O primeiro elemento da habilidade é um verbo, que explicita o processo 
cognitivo envolvido. O verbo é seguido de um complemento, que explicita 
o objetivo de conhecimento mobilizado na habilidade. Por fim, aparecem os 
modificadores do verbo e do complemento, que explicitam o contexto e/ou 
um maior detalhamento da aprendizagem esperada.
Agora, veja no Quadro 1 algumas das habilidades esperadas pela BNCC 
para língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental.
3Língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental: práticas de linguagem, ...
Língua portuguesa do 6º ao 9º ano
Campo: jornalístico-midiático
Prática de linguagem: leitura
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de 
ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e 
vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. 
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, 
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos, etc.), 
de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades 
das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos 
objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e 
estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades 
de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Campo: vida pública
Prática de linguagem: produção de textos
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos 
sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, 
justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas 
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu 
contexto de produção e as características dos gêneros em questão. 
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse 
tipo de demanda na escola — regimentos e estatutos de organizações da 
sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes 
de leitura, associações culturais etc.) — e de regras e regulamentos nos vários 
âmbitos da escola — campeonatos, festivais, regras de convivência, etc., levando 
em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
 Quadro 1. Habilidades de língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental se-
gundo a BNCC 
(Continua)
Língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental: práticas de linguagem, ...4
Estes são apenas alguns exemplos das habilidades apresentadas no do-
cumento. O que podemos inferir é que, nessa etapa de formação, busca-se 
a ampliação do contato dos estudantes com os gêneros textuais que estão 
relacionados com os vários campos de atuação e as várias disciplinas. Pri-
meiramente, há as práticas de linguagem vivenciadas pelos jovens e, depois, 
ampliam-se essas práticas na busca por outras experiências. Para a BNCC 
(BRASIL, 2018, p. 136):
Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escola-
rização, os adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de gêneros que 
circulam nos campos das práticas artístico-literárias, de estudo e pesquisa, 
jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e campo da vida pessoal, 
cidadãs, investigativas. 
 Fonte: Adaptado de BNCC (BRASIL, 2018). 
Língua portuguesa do 6º ao 9º ano
Campo: práticas de estudo e pesquisa
Prática de linguagem: oralidade
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis 
ou slides de apresentação, levando em conta o contexto deprodução, 
o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a 
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a 
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos 
e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo 
determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas 
de uso da fala — memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. 
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, 
levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, 
elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo 
possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto 
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente 
as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.
 Quadro 1. Habilidades de língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental se-
gundo a BNCC 
(Continuação)
5Língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental: práticas de linguagem, ...
Portanto, nos anos finais, é aprofundado o tratamento dos gêneros que 
circulam na esfera pública, nos campos jornalístico-midiático e de atuação 
na vida pública. Os gêneros jornalísticos (informativos e opinativos), por 
exemplo, passam a ter uma abordagem centrada em estratégias linguístico-
-discursivas e semióticas voltadas para a argumentação e persuasão. Nessas 
análises, são incluídas práticas consideradas contemporâneas relacionadas a 
curtir, comentar, redistribuir, publicar notícias, curar, etc. A dinâmica das redes 
sociais também ganha espaço, e a questão da confiabilidade da informação 
passa a ter destaque nessa etapa de formação.
Por fim, além das habilidades de leitura e produção relacionadas a textos 
impressos, a BNCC passa a incorporar as habilidades de trato de hipertextos 
e ferramentas de edição de textos, áudio, vídeo e produções, que “[…] podem 
prever postagem de novos conteúdos locais que possam ser significativos para 
a escola ou comunidade ou apreciações e réplicas a publicações feitas por 
outros” (BRASIL, 2018, p. 136). Toda essa dinâmica busca promover uma 
formação cidadã baseada em um trato ético no debate de ideias.
Cada habilidade na BNCC é identificada por um código alfanumérico, como você 
pode observar na Figura 2. 
Figura 2. Identificação das habilidades de acordo com a BNCC.
Fonte: BNCC (BRASIL, 2018, p. 30).
Língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental: práticas de linguagem, ...6
2 Componentes curriculares de língua 
portuguesa nos anos finais do ensino 
fundamental 
Na BNCC, a área de linguagens é composta pelos seguintes componentes 
curriculares: língua portuguesa, arte, educação física e língua inglesa (este 
último é inserido para os anos fi nais) (BRASIL, 2018, p. 63).
Para o componente de língua portuguesa, além do detalhamento anterior 
sobre as habilidades, os conhecimentos sobre a língua, sobre as demais semioses 
e sobre a norma-padrão se articulam aos demais eixos em que se organizam os 
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de língua portuguesa. Portanto, 
as abordagens “[…] linguística, metalinguística e reflexiva ocorrem sempre 
a favor da prática de linguagem que está em evidência nos eixos de leitura, 
escrita ou oralidade” (BRASIL, 2018, p. 139). Os conhecimentos sobre a língua, 
as demais semioses e a norma-padrão devem ser abordados na associação 
deles com as práticas de linguagem (língua em uso), de forma a proporcionar 
reflexão sobre o funcionamento da língua no contexto das diversas práticas.
O componente curricular de arte, nos anos finais do ensino fundamental, 
busca assegurar a ampliação das interações dos estudantes com as diversas 
manifestações artísticas e culturais, sejam nacionais, sejam internacionais, 
relacionadas com diferentes épocas e contextos. Para a BNCC (BRASIL, 2018), 
essas práticas podem ocupar os mais diversos espaços da escola e estender-se 
para o entorno da escola, de forma a favorecer as relações com a comunidade. 
O diferencial, nesta fase, está na maior sistematização dos conhecimentos e 
na oferta de experiências diversificadas relacionadas à cada linguagem. Como 
integrante da área de linguagens, esse componente curricular pode contribuir 
para “[…] o aprofundamento das aprendizagens nas diferentes linguagens — e 
no diálogo entre elas e com as outras áreas do conhecimento —, com vistas 
a possibilitar aos estudantes maior autonomia nas experiências e vivências 
artísticas” (BRASIL, 2018, p. 205).
Nessa mesma lógica de aprofundamento dos saberes anteriores, o com-
ponente curricular de educação física é entendido, nesta etapa de formação, 
como aquele que “[…] tematiza as práticas corporais em suas diversas formas 
de codificação e significação social, entendidas como manifestações das pos-
sibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no 
decorrer da história” (BRASIL, 2018, p. 213). As práticas corporais devem ser 
abordadas como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, 
singular e contraditório. Assim, assegura-se aos estudantes a (re)construção 
de um conjunto de conhecimentos responsáveis por ampliar a consciência 
7Língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental: práticas de linguagem, ...
em relação aos movimentos e aos recursos para um maior cuidado de si e dos 
outros. Desenvolve-se, desse modo, a autonomia, com foco na “[…] apropriação 
e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades huma-
nas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade” 
(BRASIL, 2018, p. 213).
O componente de língua inglesa, inserido apenas nos anos finais do ensino 
fundamental, busca oportunizar para o estudante, em conjunto com a língua 
portuguesa, o domínio de um idioma estrangeiro para possibilitar acesso a 
diferentes saberes linguísticos. Isso maximiza a participação nas sociedades e 
contribui para o exercício da cidadania ativa. Inclui-se, então, a ampliação das 
possibilidades de interação e de mobilidade para os percursos dos estudantes, 
de forma a incluir o contexto internacional como alternativa de continuidade 
da formação. Veja a seguir as implicações do ensino de língua inglesa.
1. Permite estudar as relações entre língua, território e cultura, na medida 
em que os falantes de inglês já não se encontram apenas nos países em 
que essa é a língua oficial.
2. Amplia a visão de letramento, ou melhor, dos multiletramentos, conce-
bida também nas práticas sociais do mundo digital — no qual saber a 
língua inglesa potencializa as possibilidades de participação e circula-
ção — que aproximam e entrelaçam diferentes semioses e linguagens 
(verbal, visual, corporal, audiovisual), em um contínuo processo de 
significação contextualizado, dialógico e ideológico.
3. Abordagens de ensino. Situar a língua inglesa em seu status de língua 
franca implica compreender que determinadas crenças — como a de que 
há um “inglês melhor” para se ensinar, ou um “nível de proficiência” 
específico a ser alcançado pelo aluno — precisam ser relativizadas 
(BRASIL, 2018, p. 242).
A integração entre os componentes curriculares acontece de forma que o 
objetivo do campo seja atendido: o de capacitar e habilitar os estudantes para 
uma ação cidadã a partir do conhecimento da língua em uso, dos movimentos 
do corpo, do espaço que ocupam no mundo, na interação consigo e com os 
outros, pela leitura e produção dos mais diversos textos.
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3 Práticas pedagógicas para língua portuguesa 
nos anos finais do ensino fundamental 
Para o componente de língua portuguesa, devem ser elaboradas práticas de 
leitura e escrita com base nos mais diversos gêneros textuais. A seguir, vamos 
analisar alguns exemplos de práticas pedagógicas para pensar criticamente 
sobre como utilizar as orientações da BNCC no planejamento de aula.
Uma primeira possibilidadeestá relacionada à interpretação de textos 
multimodais. Com o auxílio de materiais gráficos diversos, como propagan-
das, quadrinhos, fotos, entre outros, o professor convida os estudantes para 
a interpretação dos elementos verbais e não verbais que se fazem presentes 
nessas práticas de linguagem. Essas práticas utilizam a palavra escrita e outros 
recursos para atingir os objetivos de comunicação. Por exemplo, nas tirinhas, 
os balões de fala e a expressividade representam as figuras de pessoas. Esse 
trabalho deve iniciar com uma reflexão sobre produções multimodais de 
forma a esclarecer para os alunos o que as configura, para que os estudantes 
entendam que o texto não é construído apenas pela escrita. O professor pode 
apresentar diversos exemplos de produções multimodais para trabalhar com 
o conceito de materialização da linguagem escrita, oral, imagética e também 
na articulação delas, quando se fazem presentes de forma múltipla. Outdoors, 
placas, cartazes e publicações na internet oferecem muitas ideias para esse 
trabalho. 
Essa sugestão de prática pedagógica é válida para desenvolvimento da 
habilidade de reconhecer a utilização de elementos gráficos, ou seja, não 
verbais, como forma de apoiar a construção de sentido nos processos de leitura 
e interpretação de textos que fazem uso das linguagens verbal e não verbal. 
Charges com temáticas cotidianas, atualizadas e contextualizadas são uma 
excelente opção de escolha de texto para esse trabalho. Infográficos também 
devem ser selecionados, pois apresentam importantes informações de forma 
diferenciada e ampliam a noção de textos multimodais.
Outra sugestão de atividade está centrada na inferência de informações 
implícitas nos textos. Conhecimentos prévios podem ser necessários, da mesma 
forma que indícios presentes no texto que direcionam o estudante para espaços 
que estão além do próprio texto. No 6º e no 7º ano, esse trabalho é indicado com 
textos essencialmente verbais, mas que contenham indicativos que mobilizam 
a leitura para além dele. São pistas que o texto oferece para plena interpretação 
das informações. Nessa prática, o aluno deverá mobilizar o seu conhecimento 
para decifrar as pistas que o texto apresenta. Para iniciar esse trabalho, o 
professor pode sugerir que os alunos pesquisem sobre dois conceitos: implícito 
9Língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental: práticas de linguagem, ...
e explícito. Depois, é possível partir para exemplos de informações explícitas 
e implícitas em textos curtos. Em seguida, para protagonismo do aluno, ele 
pode ser desafiado a interpretar um infográfico, por exemplo. A partir das 
informações do infográfico, o estudante deve construir o seu próprio texto 
interpretativo e argumentativo. 
Essas são apenas algumas sugestões de práticas contextualizadas com a 
BNCC. O objetivo de apresentá-las é de apenas exemplificar de que forma é 
possível levar para a prática as propostas da BNCC, considerando uma formação 
integral e cidadã. Lembre-se de sempre observar o seu contexto de atuação 
e as produções de linguagem locais para que elas sejam também valorizadas 
no espaço da sala de aula. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF, 2018. Dis-
ponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ver-
saofinal_site.pdf. Acesso em: 12 maio 2020.
Leituras recomendadas
AIUB, T. (org.). Português: práticas de leitura e escrita. Porto Alegre: Penso, 2015.
FÁVERO, L. L. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de língua materna. 3. ed. 
São Paulo: Cortez, 2002. 
KATO, M. A. O aprendizado da leitura. São Paulo: Martins Fontes, 1985.
KOCH, I. G. V. Ler e escrever: estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2012.
KOCH, I. G. V. O texto e a construção dos sentidos. 9. ed. São Paulo: Contexto, 2008. 
SÁNCHEZ MIGUEL, E.; GARCÍA PÉREZ, J. R.; PARDO, J. R. Leitura na sala de aula: como 
ajudar os professores a formar bons leitores. Porto Alegre: Penso, 2012.
SARAIVA, J. I. A.; MÜGGE, E. Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental. 
Porto Alegre: Artmed, 2006.
ZILBERMAN, R. As letras e seus profissionais. In: JOBIM, J. L. et al. Sentidos dos lugares. 
Rio de Janeiro: ABRALIC, 2005. p. 17-41.
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