Currículo e avaliação questoes

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Currículo e Avaliação 
Exercícios
1. 
Quando falamos em currículo há diferentes possibilidades de interpretação, isso ocorre porque o termo é utilizado dentro e fora do campo educacional. Tendo em vista que as primeiras definições datam de 1633, sabemos que o conceito se alterou bastante nos dias atuais. Sobre o conceito de currículo, analise as assertivas abaixo e identifique se são verdadeiras ou falsas.
I – Ainda que possa ser considerado como um conjunto de disciplinas e seu corpo de conhecimento organizado numa sequencia lógica, o currículo é, também um campo de reflexão e estudos.
II – Devido à complexidade da educação, defini-se courrículo como um sistema que só pode ser compreendido quando analisamos parte a parte de seus componentes.
III – O conceito é construído historicamente de acordo com as realidades sociais nas quais está inserido, sendo assim, trata-se de um conceito multifacetado que só pode ser compreendido num dado tempo e espaço específico.
IV – Atualmente, compreende-se currículo como um plano estruturado e, por ter como definição o mapeamento do percurso escolar e da carreira do indivíduo, não está vinculado a nenhuma legislação.
Assinale a alternativa correta: V, F, V, F
2. 
O artigo 2º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.403/96) define que:
A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Para formar o sujeito com o objetivo de promover seu pleno desenvolvimento e prepara-lo, tanto para o exercício da cidadania, quanto para o trabalho, é preciso que um currículo...: escolar priorize os conhecimentos que promovam tal desenvolvimento, tendo como foco dar acesso a todos e, principalmente, àqueles cujo contexto social é privado de tais conhecimentos.
3. 
O ensino apoia-se em um conjunto limitado de conhecimentos, haja vista o tempo limitado na formação escolar e a desvalorização de certos conhecimento para o desenvolvimento humano, por isso todo currículo é uma seleção de conteúdos. Quais são, portanto, os critérios para a seleção desses conteúdos? Analise as assertivas abaixo e indique a(s) verdadeira(s):
I – Todo conhecimento tem um valor intrínseco que é priorizado para a seleção dos conteúdos escolares.
II – A escolha de conteúdos é uma opção política, ou seja, definida por interesses diversos.
III – A cada público está destinado um determinado conjunto de conhecimentos que pode limitar ou ampliar o horizonte de possibilidades das pessoas.
IV – Sendo um processo democrático e justo, os critérios previstos em lei são definidos em cada comunidade, de acordo com a classe social. Assinale a alternativa com as assertivas verdadeiras: II e III, apenas
4. A organização curricular é guiada por legislação, contudo há um longo caminho entre o currículo oficial, portanto legal, e o currículo real praticado em cada escola, em cada sala de aula. Sobre isso é correto o que se aforma em: Os currículos não são os mesmos quando pensamos nas diferentes escolas do país, pois somente algumas oferecem um conhecimento diferenciado capaz de promover a transformação cognitiva dos alunos e a ampliação de seu repertório.
5. Os estudos sobre o currículo advém de análises feitas nos países desenvolvidos entre os Séculos XVIII e XIX, por ocasião do início de seus processos de industrialização. Para o desenvolvimento do capitalismo era a escolarização em massa das camadas menos favorecidas da população, formando, assim, mão de obra especializada. Nessa perspectiva, o currículo passa a ser organizado de forma metódica, mensurado e avaliado.
Essa modelo de currículo é conhecido no Brasil como um currículo: Tecnicista
1. A palavra currículo significa um caminho a percorrer e isso quer dizer um caminho não linear, mas permeado por situações que o modificam em seu percurso. Na educação básica o currículo também se modifica de acordo com cada novo contexto socioeconômico. Podemos considerar como exemplo/s dessa mudança: 
O processo de industrialização, a democratização e a universalização do ensino.
2. A teoria considerada de forma descontextualizada, mecânica e fragmentada em disciplinas, tendo uma organização rígida e metódica, na qual o professor é a autoridade do saber é chamada de: Teoria tradicional.
3. A Teoria Tradicional que pretende ser neutra por não questionar os problemas e as desigualdades, que o sistema econômico capitalista promove na sociedade está presente na escola tradicional, nova e tecnicista. Relacione as Escolas, identificando as características de cada uma delas.
( 1 ) Escola Tradicional
( 2 ) Escola Nova
( 3 ) Escola Tecnicista
( ) Utiliza o método reflexivo e experimental.
( ) Considera os conteúdos importantes por si mesmos e imprescindíveis para o desenvolvimento intelectual.
( ) Voltada para a formação técnica e científica.
Marque a sequência correta: 
2-1-3
4. A Teoria Crítica proclama que o currículo não é neutro, já que toda a teoria está baseada em relações de poder econômico e cultural, possuindo bases sociológicas, filosóficas e antropológicas com destaque em ideias marxistas. A ideologia da teoria crítica está presente em algumas proposições. Marque a alternativa que destaca a proposição que procede dos estudos de Paulo Freire (2009), que critica a educação bancária e propõe a conscientização crítica da sociedade brasileira: Pedagogia Libertadora.
5. De acordo com Libâneo (2013) o currículo se apresenta como “elemento nuclear do projeto pedagógico, é ele que viabiliza o processo de ensino e aprendizagem, [...] materializando intenções e orientações previstas no projeto em objetivos e conteúdos” que serão trabalhados durante o período escolar (LIBÂNEO, 2013, p. 169). No entanto, o currículo passa por inúmeras influências, passando de documento formal até chegar ao planejamento real do professor, preservando características ocultas durante a efetiva prática docente. Diante desse contexto relacione os currículos com os seus níveis destacados por Libâneo (2013).​​​​​​​
( 1 ) Currículo Formal
( 2 ) Currículo Real
( 3 ) Currículo Oculto
( ) É a efetivação do que foi planejado pelas instituições por meio da prática do professor na sala de aula.
( ) Expresso pelos valores culturais presentes nas relações que se estabelecem entre professor-aluno, escola família, aluno-aluno, etc.
( ) Estabelecido pelas instituições de ensino, expresso nas diretrizes e normas prescritas pelas escolas, pelos municípios, estados e governo federal.
Marque a sequência correta: 2-3-1
1. MCKERNAN (2009) define um tipo curricular como sendo aquele em que consta os planos de estudos acadêmicos oferecidos pela instituição e que é constituído pelo conteúdo, os objetivos e as preparações formalizadas para a aprendizagem. Este currículo é denominado: formal.
2. MCKERNAN (2009) aponta um currículo que se originou da ideia de currículo nuclear. Este currículo é denominado: nacional.
3. Aplle (2006) aponta um determinado tipo de currículo como sendo o ensino tácito de normas, valores e inclinações aos alunos. E que este ensino permanece pelo simples fato de os alunos viverem e lidarem com as expectativas institucionais e rotinas das escolas todos os dias durante vários anos. Este tipo de currículo é entendido como sendo o currículo: oculto.
4. . MCKERNAN (2009) aponta três aspectos relacionados aos diversos tipos de currículos, um deles refere-se às transações ou às experiências que acontecem enquanto o currículo está sendo implementado. Este currículo é denominado: vivido.
5. Apple (2006) afirma que pode-se aprender um pouco sobre a importância de um determinado tipo de currículo a partir da literatura sobre a socialização política. Para ele, fica claro que a aprendizagem incidental contribui mais para a socialização política de um aluno do que aulas de civismo ou outras formas de ensino deliberadas de determinada orientação de valor ético-social.Por meio desta fala, este autor se refere a qual tipo currículo? : Currículo oculto.
1. A seleção de conteúdos faz parte de um processo histórico quanto aos objetivos de aprendizagem. Zabala (2002) conta que um dos estudiosos estabeleceu a divisão da ciência em especulativa (física, matemática, filosofia), prática (lógica, ética, política) e poética (arte). De qual estudioso se trata este pensamento? : Aristóteles.
2. Segundo Zabala (2002), Comênio (1592-1670), o autor da "Didáctica Magna", era convencido de que existia uma estreita relação entre os diversos campos do saber (pansofismo) e afirma que, se o ensino fracassa, é por não saber relacioná-los e adaptá-los à pessoa. Ou seja, a seleção de conteúdos deveria satisfazer, primariamente, as necessidades reais dos estudantes composta por uma unidade de conhecimentos interdependentes entre si. Essa unidade de conhecimentos proposta por Comênio foi rompida definitivamente quando: Napoleão organiza o sistema de ensino na França.
3. Para Zabala (2002), em relação aos critérios de seleção dos conteúdos escolares, é correto o que se afirma em:​​​​​​​
I – A seleção de determinadas matérias em detrimento de outras, numa proposta educativa está diretamente ligada à função social que se atribui ao sistema educativo.
II – A função básica para seleção de conteúdos está, majoritariamente, vinculada à preparação para o nível superior.
III – A concepção propedêutica dirigida para a universidade foi o referencial prioritário na seleção e organização dos conteúdos de aprendizagem.
IV – A relevância relativa de cada conteúdo é fruto da força e da ascendência social que, em cada momento, têm diferentes grupos sociais.
É verdadeiro o que se afirma em: I, II, III e IV
4. Zabala (2002) enfatiza que o modelo capitalista promoveu, sob uma distribuição de tarefas fordistas, uma contínua especialização do trabalho desmembrando as fases do processo produtivo. Isso teve forte influência no âmbito produtivo do sistema educativo. Qual a decorrência de tal fato na seleção de conteúdos curriculares? : Indução e condicionamento do processo de seleção dos conteúdos escolares e sua maneira de organizá-los em disciplinas.
5. Leia as assertivas: O Conceito de “educar para a vida”, para Zabala (2002), extende-se cada vez mais para um grande número de escolas Porque A generalização do ensino a setores da sociedade até então deserdados dos bens culturais fez com que, em diferentes lugares, aparecessem grupos de ensino e pensadores que outorgaram o ensino não só aos mais capacitados, mas a todos. Após analisar as assertivas acima, assinale a alternativa correta:
A primeira e a segunda são verdadeiras e a segunda é justificativa da primeira.
Para Sacristán (2013), o conceito de currículo e o uso que se faz dele atualmente diz respeito à ideia de seleção de conteúdos e de ordem na classificação dos conhecimentos que o representam, os quais se tornam parte integrante daquilo que será abordado pela ação de ensino.
Neste sentido, pode-se dizer que o currículo, enquanto invenção unificadora, apresenta-se como polivalente no que se refere à(ao): d) Função organizadora e seletiva.
Sacristán (2013) diz que o currículo recebeu o papel decisivo de ordenar os conteúdos a ensinar; um poder regulador que se somou à capacidade igualmente reguladora de outros conceitos. São eles:
O grau, o método e a turma.
Segundo Sacristán (2013), o termo currículo deriva da palavra latina curriculum (cuja raiz é a mesma de cursus e currere). Na Roma Antiga, o termo era utilizado para significar a carreira, e determinava a ordenação e a representação de seu percurso. Posteriormente, esse conceito bifurcou-se em dois sentidos: por um lado, referindo-se ao percurso ou decorrer da vida profissional e a seus êxitos. Por outro lado, o currículo também tem o sentido de constituir a carreira do estudante e, de maneira mais concreta, os conteúdos deste percurso, sobretudo sua organização, aquilo que o aluno deverá aprender e superar e em que ordem deverá fazê-lo. Neste sentido, o currículo escolar, enquanto uma construção histórica, em sua origem possuía como significado: O plano de estudos.
Com relação aos significados dos objetivos educacionais abordados por Sacristán (2013), pode-se dizer que a importância fundamental do currículo para a escolaridade consiste em: Não implementar seus fins de caráter educacional amplo e somente o conteúdo das matérias ou áreas a ensinar.
Conforme aponta Sacristán (2013), o currículo configura-se como construção complexa e pode-se dizer que a grande polêmica nesta construção encontra-se no fato de: como se concebe o espaço escolar e o que espera-se do encontro entre o indivíduo e a cultura externa à escola.
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1. Para Sacristán (2013), currículo e avaliação, no processo de ensino-aprendizagem, são dois elementos: indissociáveis.
2
Conforme Sacristán (2013), a avaliação da aprendizagem só tem sentido se estiver integrada ao currículo, fazendo parte dele, e não como um adendo final e isolado. Dessa forma, o autor apresenta dois grandes paradigmas existentes na tradição pedagógica que interferem na relação entre avaliação e currículo. Um deles é a: 
visão positivista.
3. 
Segundo Mckernan (2009), a avaliação é a arte de julgar a validade, ou o valor, das atividades educacionais, e possui pelo menos seis propósitos. A avaliação somativa é aplicada no propósito que diz respeito à: E. avaliação do aluno.
4. 
Segundo Perrenoud (1999), a avaliação da aprendizagem é um processo mediador na construção do currículo e encontra-se intimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos, sendo que a forma como se avalia é crucial para a concretização do projeto educacional constante no currículo. Neste sentido, a avaliação numa função formativa centra seu foco: no processo.
5. 
Perrenoud (1999) discute a situação em que programas e currículos educativos se encontram atualmente no que tange à avaliação, afirmando que esta se encontra sob duas lógicas: a serviço da seleção e a serviço das aprendizagens. A denominação que ele dá à avaliação a serviço da seleção é: 
Avaliação normativa.
 
1. 
"A característica constante de todas essas práticas é submeter regularmente o conjunto dos alunos a provas que evidenciam uma distribuição dos desempenhos, portanto de bons e maus desempenhos, senão de bons e maus alunos" (PERRENOUD, 1999, p. 66). Marque a alternativa que apresenta a fala de uma professora que mais se aproxima do que a avaliação precisa se transformar após a mudança debatida nesta unidade. 
"Como posso avaliar conjuntamente a turma inteira se a aprendizagem ocorre individualmente para cada sujeito?"
2. 
A avaliação como conhecemos hoje passou por um longo processo de transformação. Compreender esse percurso histórico possibilita a reflexão e mudança nas práticas avaliativas. Diante do exposto, analise as assertivas abaixo e indique a(s) correta(s): I e II, apenas
I – O processo de avaliação da aprendizagem teve como foco medir quantitativamente os saberes do alunos e, ainda que seja essa uma prática antiga, ainda pode ser encontrada nas escolas.
II – As concepções de professores sobre a função da avaliação podem direcionar os instrumentos à análise do produto final ou do processo.
III – Houve um tempo em que a avaliação buscava, de forma qualitativa, valorizar o sujeito de forma integral, mas atualmente valoriza os saberes de forma fragmentada, por entender que os alunos evoluem por partes.
IV – O termo “Avaliação educacional” foi criado por Hoffman em 1934 e difundido por Ralf Tyler, tendo como princípio formular objetivos e verificar se estes foram cumpridos.
Assinale a alternativa que contém apenas as assertivas corretas:
3. 
Quando solicitamos a uma criança que nos conte como foi seu dia na escola, filhos, afilhados, sobrinhos, todos se atêm mais demoradamente nas atividades realizadas do que no conteúdo explicado pelo professor, por exemplo. As atividades, muitas vezes avaliativas (podendo não serno sentido de notas, mas feitas sob a observação de um professor), têm um lugar importante nos relatos e na vivência escolar. Essa importância dada à avaliação ocorre devido: C. 
À avaliação ser interdependente de todos os processos que ocorrem em sala de aula, ela está na centralidade do processo educacional devido à vivência interdependente que possui com os demais aspectos da educação.
4. 
"Mais do que o número de aprendizes, são as normas da organização que obrigam a oferecer constantemente a mesma coisa a todos, mesmo quando for inútil." (Perrenoud, 1999, p. 149)
Porque as normas da organização escolar interferem tão fortemente na avaliação formativa da aprendizagem? Todas as assertivas abaixo estão corretas, EXCETO.
Com o ranqueamento das notas dos alunos, o professor consegue identificar quem precisa ficar retido para repetir o ano novamente, todo o conhecimento que não foi adquirido e quem pode ser promovido ao próximo ano.
5. 
Perrenoud (1999) trata das mudanças necessárias na avaliação frente aos processos de ensino e aprendizagem que também estão em constante mudança e, em trecho, nos deixa um questionamento: "Mudar a avaliação para mudar a pedagogia?" e, posteriormente, nos deixa mais uma questão "A abordagem sistêmica pode ser desmobilizadora?". Com base em toda a reflexão realizada a partir das leituras propostas e do seu conhecimento marque a alternativa CORRETA. . 
Outro caminho a ser seguido, visando às mudanças na avaliação da aprendizagem é a necessidade da mudança do funcionamento dos estabelecimentos de ensino no sentido de apresentarem uma autoridade negociada, projetos e autonomia, tudo resultado de uma real responsabilidade.
1. 
(CONSULPLAN, 2010) A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedagógico, incluindo outras ações que implicam na própria formulação dos objetivos da ação educativa, na definição de seus conteúdos e métodos, entre outros. Sendo parte de um processo maior, a avaliação pode ser formativa ou somativa. Considerando o enunciado, analise as afirmativas e marque V para as verdadeiras e F para as falsas:
( ) A avaliação formativa é utilizada para uma apreciação final sobre o que o aluno pode obter em um determinado período.
( ) A avaliação somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico, no sentido de acompanhamento do desenvolvimento e reorientação da aprendizagem do aluno.
( ) Tanto a avaliação somativa quanto a formativa, podem levar a processos de exclusão e classificação na dependência das concepções que norteiam o processo educativo.
( ) A avaliação formativa é aquela em que o professor deve estar atento aos processos e às aprendizagens dos seus alunos.
A sequência está CORRETA em: 
F, F, V, V.
2. "A regulação baseia-se no reforço dos êxitos e na recondução dos erros, estimulando a realização de mais exercícios ou tarefas do mesmo tipo e premiando com uma boa nota quando os resultados são os esperados." (SANMARTI, 2009, p. 29)
A regulação tão debatida nesta unidade diz respeito às seguintes ponderações, EXCETO: A. 
É preciso colocar em prática essa regulação apenas a partir da avaliação diagnóstica. Depois de realizada e identificado o ponto de partida dos alunos, não há mais necessidade de regulação posterior.
3. (FUNRIO, 2013) A avaliação compreendida como parte do processo de ensino e aprendizagem e do planejamento em todas as suas etapas, ou seja, a avaliação formativa, parte dos seguintes pressupostos, EXCETO: 
A autoavaliação deve ser realizada de forma assistemática e em determinados momentos do ano letivo, a fim de garantir a autorreflexão dos estudantes.
4. A avaliação não é um momento pontual dos processos de ensino e de aprendizagem. Quando tratada em seu aspecto formativo, a avaliação precisa, além de identificar as falhas da aprendizagem, considerar também os motivos pelos quais as elas ocorreram, pois sem a identificação do motivo da dificuldade de aprendizagem a regulação do ensino pode ser comprometida. Assim sendo, avalie as assertivas abaixo e julgue-as com V (caso verdadeiras) e F (caso falsas):
( ) A avaliação formativa, fundamentada exclusivamente em critérios claros e transparentes, contribui para o desenvolvimento da aprendizagem, independentemente das condições individuais do aluno.
( ) A avaliação da aprendizagem será mais eficaz se for integrada aos objetivos de ensino, formando um par dialético, observada a função social da instituição delineada em seu projeto político-pedagógico.
( ) Ao conceber a avaliação como o ato de aplicar prova, isolada de outros contextos, o professor confere a ela caráter qualitativo e a função de controle da aprendizagem. F - V - F.
5. A avaliação formativa é aquela que está preocupada com a regulação dos processos de ensino e de aprendizagem, necessitando também de revisões constantes, definindo suas ideias e práticas relacionadas a partir da base teórica de referência. É característica principal da avaliação formativa ser: contínua.
1. 
Em alguns momentos de uma aula ou do período letivo, podemos inconscientemente "podar" ou subestimar a participação dos alunos. Porém, a participação dos alunos é fundamental no processo de aprendizagem, pois muitas vezes quando o aluno faz alguma interferência (ou mesmo quando não a faz) é que a professora tem a possibilidade de verificar como está a aprendizagem e quais as regulações necessárias.
Leia as afirmativas a seguir e marque C (caso correta) e E (caso errada) para as atitudes que condizem com a promoção da participação e para a busca de resultados positivos das avaliações:
( ) A professora oferece feedback informal e não verbal quando um aluno faz algum questionamento acerca do que ela acabou de explicar em sala de aula. A professora permanece em silêncio, apenas movimentando a cabeça negativamente, informando ao aluno que ele precisa se esforçar mais.
( ) A professora informa que os alunos deverão realizar um trabalho em grupo, faz a divisão dos temas entre os grupos, previamente e espontaneamente formados em sala de aula, e não faz nenhuma proposta de organização interna dos grupos, deixando esta tarefa para os alunos.
( ) A professora pontua todas as atividades realizadas em sala de aula ou como para casa com uma nota significativa para a avaliação final. Ela compreende que, ao realizar tal ação, está auxiliando os alunos que querem ser aprovados e que tendem a copiar dos colegas que fazem as melhores atividades.
Agora, marque a sequência CORRETA: A. 
E - E - E.
2. 
"A condição necessária para que os alunos aprendam a regular suas ideias e práticas é a mudança no status do erro. De algo que se tem de esconder, deve passar a ser algo totalmente normal e positivo em qualquer processo de aprendizagem. Aprende-se porque nossas ideias, nossos procedimentos e nossas atitudes podem evoluir." (SANMARTÍ, 2009, p. 44)
Em qual das situações descritas abaixo o professor não está modificando o status do erro junto aos alunos? B. 
Após a aplicação da prova final, a professora a corrige e percebe que mais da metade da turma não tirou boas notas, ou seja, não fizeram uma "boa prova". A professora devolve a prova com as questões erradas marcadas com um "x" e a nota na primeira página.
3. 
"Geralmente, o 'erro' tende a ser considerado na escola como algo negativo, algo que os alunos aprendem a esconder para não serem punidos. Todavia, o erro é o ponto de partida para aprender." (SANMARTÍ, 2009, p. 41)
Das alternativas abaixo todas elucidam sobre o papel do erro no processo de aprendizagem, EXCETO: 
B. 
O erro objetiva informar ao professor quais alunos e o que eles ainda não conseguiram aprender. A depender da quantidade e da qualidade destes erros cometidos pelos alunos, eles precisam ser imediatamente retidos na série em que estão e só poderão avançar quando não cometerem mais erros.
4. 
"'O erro é útil'. Convém estimular sua expressão para que se possa verificar, compreender e favorecer sua regulação." Sanmartí (2009, p. 39) inicia o capítulo em que trata do erro como útil para a regulação da aprendizagem comesta frase, que nos permite refletir sobre o estímulo ao erro como um verificador da aprendizagem dos alunos e favorecedor da regulação da aprendizagem. O erro pode (e deve) ser apontado de diversas maneiras para os alunos.
Sendo assim, marque a alternativa que indica CORRETAMENTE as ações de apontamento de erros que mais possibilitam a regulação da aprendizagem. 
D. 
Ao corrigir uma prova, o professor precisa apontar ao aluno o que foi respondido ou realizado errado, e não sumariamente apontar uma nota para o trabalho (ou prova) sem a possibilidade de identificação pelo aluno de erros ou melhorias possíveis.
5. 
A todo o momento estamos dando feedback acerca de informações ou questionamentos que chegam até nós. Expressões faciais, comentários, reações a perguntas feitas pelos alunos e respostas dadas são alguns exemplos.
Nas afirmativas a seguir, indique com V (caso verdadeira) e F (caso falsa) sobre o feedback e os resultados das avaliações para os alunos.
( ) Receber feedback pode impactar diretamente na motivação dos alunos, nos seus sentimentos sobre a própria aprendizagem, sobre sua capacidade, sobre como, quando e onde deve compartilhar o que pensa e o que sente e, obviamente, impactar diretamente no futuro dos alunos.
( ) Os feedbacks informais normalmente são fornecidos por notas, escores, conceitos e comentários escritos que os professores dão durante a "correção" dos trabalhos dos alunos.
( ) A correção de um trabalho ou de uma prova é mais do que a atribuição de pontos ao aluno; a correção deve informar a ele onde errou, por que errou, onde pode ainda melhorar seu desempenho e também onde acertou.
Agora, marque a sequência CORRETA: C. 
V - F - V.
. 
1. O ato de avaliar pode ser compreendido enquanto apreciação e análise, o que sugere uma ação com reflexão.
A partir disso, assinale a alternativa correta. E. 
Por meio da observação, do registro, da documentação e das estratégias adequadas, o professor tem a possibilidade de conhecer cada um de seus alunos.
2. 
Com relação à avaliação na educação infantil, Oliveira-Formosinho e Pascal (2018), propõem quatro fases que fluem de uma para a outra e encorajam um processo contínuo de reflexão e ação.
Sabendo disso, assinale a alternativa correta. 
E. 
Na reflexão os professores reúnem seus resultados em um relatório resumido, o qual inclui os resultados da coleta final de dados e da opinião dos participantes.
3. Com relação à comunicação da avaliação para as famílias e as crianças, é correto afirmar que: . 
a comunicação deve ser clara e compreensível a todos.
4. 
Assinale a alternativa que melhor define a avaliação na educação infantil. D. 
A avaliação na educação infantil deve acompanhar o progresso da criança.
5. Com relação à avaliação nacional da educação infantil, assinale a alternativa correta. B. 
Por meio da avaliação nacional podemos refletir sobre a qualidade da educação infantil que temos e que queremos. ​​​​​​​