Avaliação I - Individual - Didática e Metodologia do Ensino da Música

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GABARITO | Avaliação I - Individual (Cod.:769925)
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Prova 51946192
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 7/3
Nota 7,00
Desde a antiguidade, a música faz parte da vida social e particular das pessoas por meio de várias manifestações, como nos 
rituais religiosos, nas festas de família, na escola, nas brincadeiras e nos festejos populares. Isto caracteriza-a com um fenômeno 
social que aproxima as pessoas de sua cultura. Com relação à música na sociedade do século XXI, analise as sentenças a seguir: 
I- Pode-se notar um grande uso comercial da música no tempo atual. 
II- A presença da música nos ritos religiosos praticamente desaparece no século XXI. 
III- A diversidade de suportes onde se tem acesso à música é uma característica deste período. 
IV- A música continua sendo um canal de expressividade emocional. 
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II e III estão corretas.
B As sentenças II e IV estão corretas.
C As sentenças I, III e IV estão corretas.
D As sentenças I, II e IV estão corretas.
Tourinho (1993) aponta que uma das funções que a música acaba desempenhando na escola é a função de controle. Nessa 
função, a música atua como uma forma de organização das rotinas escolares. Acerca da função de controle da música na escola, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) As cantigas que as professoras cantam entre uma atividade escolar e outra podem ser consideradas pertencentes a esta 
função. 
( ) O uso da música para acompanhar idas ao recreio e outras funções externas caracterizam esse tipo de função.
( ) A música utilizada com esta finalidade constitui um exemplo de educação musical efetiva e de acordo com as concepções 
indicadas pelos teóricos da área. 
( ) A função de controle é mais comumente adotada com turmas dos anos iniciais do ensino fundamental, com o intuito de 
suavizar a rotina escolar. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: TOURINHO, I. Música e controle: necessidade e utilidade da música nos ambientes ritualísticos das instituições 
escolares. Em Pauta, ano 5, n. 7, p. 67-78, 1993.
A V - F - F - V.
B V - V - F - V.
C F - V - V - F.
D F - V - V - V.
Alan Merriam, em sua obra A Antropologia da Música (1964), apontou como uma das funções da música na sociedade a de 
contribuição para a integração da sociedade. Promovendo um ponto de solidariedade, em torno do qual as pessoas de uma 
sociedade se congregam, a música funciona como integradora dessa sociedade. Acerca desta função da música, analise as 
sentenças a seguir: 
I- Um show com artistas famosos não é considerado como pertencente a esse tipo de função social da música. 
II- Um festejo de festa junina pode ser considerado um exemplo deste tipo de função. 
III- Um procissão religiosa com seus cantos tradicionais pode ser considerado um exemplo deste tipo de função. 
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Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I e III estão corretas.
B Somente a sentença II está correta.
C As sentenças I e II estão corretas.
D As sentenças II e III estão corretas.
A criação musical, embora esteja hoje em dia elencada como um dos pilares da educação musical, notadamente ainda se 
encontra ausente de muitos métodos de aprendizado de instrumentos, e mesmo das salas de aula de música. Acerca da criação 
musical, assinale a alternativa CORRETA que apresenta a definição desta importante dimensão do ensino-aprendizagem musical:
A A criação musical envolve composição e improvisação, sendo caracterizada por atividades mais complexas em que o
educador precisa repertoriar seus educandos de forma prévia ao processo de criação.
B O ideal é que as atividades de criação sejam compreendidas como uma expressão livre, o importante é o fazer musical
mesmo que desprovido de conteúdo musical.
C A criação musical, tendo em vista sua necessidade constante de renovação, é útil para o estímulo à criatividade, no entanto
inadequada para o ensino de conceitos fixos da teoria musical.
D A criação musical envolve puramente o ensino de técnicas de contraponto e arranjo para a composição de obras dentro de
formas eruditas.
Na sala de aula, não basta colocar em prática o que foi planejado. É preciso administrar inúmeras variáveis, como a 
disponibilidade de recursos didáticos, a disciplina ou indisciplina da turma, a inserção da aprendizagem na rotina da escola e sua 
tradução em vivências significativas para o aluno e o professor naquele momento (DECKERT, 2012, p. 7). Diante dessa descrição 
acerca das características da educação musical em escolas, analise as sentenças a seguir: 
I- Na escola de Educação Básica o professor também assume o papel de orientador, problematizador, instigador e facilitador do 
conhecimento. 
II- O principal objetivo da Educação Musical é aproximar e ensinar música. 
III- A educação musical escolar não visa à formação do músico profissional. 
IV- A música deve estar presente na escola como uma potência de criação, abrindo um espaço para o sensível. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: DECKERT, Marta. Educação Musical: da teoria à prática na sala de aula. São Paulo: Moderna, 2012.
A Somente a sentença III está correta.
B Somente a sentença II está correta.
C Somente a sentença IV está correta.
D As sentenças I, II, III e IV estão corretas.
Materiais sonoros, caráter expressivo e forma constituem os conceitos fundantes da nossa disciplina e, portanto, os pilares 
de uma abordagem de ensino musicalmente consistente. Insisto: trabalhar com parâmetros do som não significa trabalhar com 
música em seu sentido pleno. Em música, nenhum parâmetro ocorre isolado (FRANÇA, 2009 p. 25). De acordo com o exposto, 
associe os itens, utilizando o código a seguir: 
I- Materiais sonoros. 
II- Caráter expressivo. 
III- Forma. 
( ) Resultado da organização dos materiais sonoros são uma segunda etapa do modelo proposto por Swanwick, em seu modelo 
espiral. 
( ) Altura, timbre e intensidade, células rítmicas. 
( ) A estrutura de uma peça musical, resultados da organização dos elementos musicais. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
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FONTE: FRANÇA, Cecília Cavalieri. Sozinha eu não danço, não canto, não toco. Música na educação básica. Porto Alegre, v. 1, 
n. 1, out., 2009.
A II - I - III.
B II - III - I.
C I - III - II.
D I - II - III.
Beyer (2001), em pesquisa relacionada à educação infantil, coletou em diálogos e entrevistas realizadas com diretores e 
envolvidos com o fazer musical em instituições de ensino formal e informal, falas que evidenciam uma função utilitarista da 
música na escola. Acerca da função utilitarista da música na escola, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) O desenvolvimento de funções psicomotoras pode ser considerado como uma atividade utilitarista atribuída à música. 
( ) Cantar canções estrangeiras para o estudo de idiomas é uma forma de uso utilitarista da música. 
( ) O uso da música como divertimento durante o recreio representa um uso utilitarista da música. 
( ) Exercícios rítmico-corporais para o aprendizado de ritmos brasileiros é uma forma de utilização utilitarista da música. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: BEYER, E. O formal e o informal na educação musical: o caso da educação infantil. In: Encontro Regional da Abem 
Sul, 4., 2001, Santa Maria. Anais... Santa Maria: Imprensa Universitária - UFSM, 2001.
A V - F - F - V.
B V - V - V - F.
C V - V - F - V.
D F - V - V - F.
A educação musical deve abranger os diferentes "mundos" musicais de uma cultura, seus discursos e significados, como 
uma porta de acesso ao conhecimento, à aceitação e compreensão de outros modos de ser e viver, entre eles, diferentes maneiras 
de utilizar e vivenciar a música (URIARTE, 2019 p. 14). Assinale a alternativa CORRETA que descreve uma atuação pedagógica 
condizente com o trecho exposto: 
FONTE: URIARTE,Lucas Z. Didática e metodologia do ensino da música. Indaial: UNIASSELVI, 2019.
A Na educação básica, o professor de música busca convencer seus alunos acerca da qualidade deplorável da música que os
jovens ouvem, instigando-os a ouvir um repertório que o professor considere culturalmente superior.
B Partindo da música comercial, da cultura de massa, o professor estabelece degraus de avanço para lapidar o gosto dos
estudantes para a música de qualidade.
C
Ao ter contato com qualquer grupo de estudantes, após ouvir com interesse o repertório dos estudantes, o professor busca
fazer mediações que estabeleçam um caminho para explorar novas concepções de música na busca de ampliar o repertório de
experiências.
D O professor de música, tendo em vista a diversidade da cultura brasileira, não deve levar em conta especificidades regionais,
deve ater-se aos conteúdos previstos pelos currículos nacionais, prática que pode ser vista como democratizante.
Em algumas linhas pedagógicas da educação musical, por exemplo a teoria de Keith Swanwick (C (L) A (S) P), a 
apreciação é considerada um dos principais meios de abordagem que o professor de música pode lançar mão em seu trabalho. 
Com relação à apreciação musical, assinale a alternativa CORRETA que apresenta a definição desta ferramenta educacional:
A Apreciação musical na escola deve ser associada à audição distraída; ao comportamento generalizado de ouvir tomado como
natural de acordo com a cultura local.
B A apreciação é uma atividade corporal prática e sua utilização ainda é pouco observada, pois a maioria dos educadores não se
sente segura para atividades que envolvam o ensino de música através do corpo.
C A apreciação é uma forma de educação que busca que os alunos ouçam aquilo que apreciam em seu gosto estético.
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D
Apreciar pedagogicamente supõe uma escuta orientada, com vistas a identificar os elementos musicais a serem estudados, e
como serão analisados e trabalhados.
Os mais variados assuntos, ao serem trabalhados com crianças, devem partir de situações já conhecidas e vivenciadas por 
elas. A música não é exceção. Ensinar música, hoje, é mais do que transmitir uma técnica para tocar um instrumento ou passar 
noções teóricas de música. É, sobretudo, levar o indivíduo a familiarizar-se com a música, por meio de um processo gradual a que 
podemos chamar de sensibilização. Mesmo os alunos principiantes devem perceber que podem fazer música desde as primeiras 
aulas, de maneira simples, fácil e agradável (MOURA et al., 2012). Assinale a alternativa CORRETA que apresenta a concepção 
de educando que o texto enseja: 
FONTE: MOURA, Ieda C. de; BOSCARDIN, Maria Teresa Trevisan; ZAGONEL, Bernadete. Musicalizando Crianças: teoria e 
prática da educação musical. Curitiba: Intersaberes, 2012.
A O educando sob a perspectiva do texto deve ser formado para o desenvolvimento da sensibilidade artística, e os conteúdos e
a técnica musical devem ser desconsiderados.
B O texto deixa implícito que deve-se optar entre o ensino de um conteúdo musical ou o desenvolvimento da sensibilidade, já
que não é possível uma concepção de educação que abarque essas duas dimensões.
C O texto considera a composição musical como único meio de uma educação musical efetiva.
D Visa um educando envolvido em processos de constituição do sujeito pensado como um todo, usando os seus sentidos, sua
cognição, sua experiência e sua curiosidade.
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