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QUESTÕES DE PROVAS DE CONCURSOS 
PÚBLICOS DO MAGISTÉRIO 
 
OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON WWW.VCSIMULADOS.COM.BR 1 
 
 
 
OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO 
PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOTSKY e WALLON 
 
 
PAULO FREIRE 
 
 
01. De acordo com Paulo Freire quando trata da importância do ato de ler, para a 
construção da visão crítica são indispensáveis: 
 
 (A) Trabalhar a alfabetização espontânea, totalmente ligada aos setores político 
e social. 
 
 (B) Trabalhar a alfabetização, neutralizando a política e as classes sociais. 
 
 (C) Trabalhar a alfabetização, considerando a política com coerência, 
vivenciando, na prática, o reconhecimento óbvio, sabendo ouvir, falar e 
assumindo a ingenuidade dos educandos para poder saber o que estão 
aprendendo. 
 
 (D) Trabalhar a alfabetização, assumindo a ingenuidade dos educandos, 
partindo do ensino da realidade social de seus alunos para, posteriormente, 
ensinar o desconhecido. 
 
02. Na perspectiva da Pedagogia da Autonomia (Paulo Freire), ensinar exige dos 
educadores alguns saberes fundamentais, dentre os quais NÃO se inclui: 
 
 (A) exercício de curiosidade. 
 
 (B) intransigência intelectual. 
 
 (C) liberdade e autoridade. 
 
 (D) rigorosidade científica. 
 
03. De acordo com Paulo Freire, assinale a alternativa que melhor leva o aluno a 
aprender a ler e escrever: 
 
 (A) Memorizar “palavras-chave” nos textos e contextos lidos. 
 
 (B) Reler várias vezes um texto. 
 
 (C) Criar o hábito de anotar toda e qualquer situação vivenciada. 
 
 (D) Ao invés de memorizar, mecanicamente, a descrição do objeto, apreender a 
sua significação profunda. 
 
 
 
 
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04. A Pedagogia Libertadora tem como inspirador o educador Paulo Freire e tem 
exercido uma influência expressiva nas experiências de educação popular, 
especialmente de jovens e adultos. A pedagogia de Paulo Freire questiona 
concretamente a realidade das relações do homem com a natureza e com os 
outros homens, visando a uma transformação. Para tanto, pauta-se em alguns 
procedimentos metodológicos, que se articulam entre si no processo educacional. 
Os cinco passos da abordagem freireana são: 
 
 (A) temas geradores; atividades extraescolares; problematização; atividades 
programadas; generalização. 
 
 (B) aquisição de habilidades; atividades instrucionais; técnicas; abordagem 
sistêmica; ação política. 
 
 (C) ação política; temas geradores; assimilação; experiência de vida dos 
educandos; preparação. 
 
 (D) experiência de vida dos educandos; temas geradores; conscientização; 
problematização; ação política. 
 
 (E) generalização; problematização; conscientização; assimilação; ação política. 
 
05. Paulo Freire resgata a importância de nos defendermos das trapaças ideológicas 
que o professor coloca, ainda que de forma ingênua, diante do que habitualmente 
realiza em relação aos aparatos de vestimentas e caricaturas que submetem 
alunos para participarem da festa junina (roupas remendadas, personagens 
desdentados, bigodes e costeletas desenhadas no rosto, entre outras coisas). 
Nesse sentido, Freire conclama o professor a: 
 
 (A) ser mais discreto ao fantasiar seus alunos para participarem das festas 
juninas; 
 
 (B) não realizar mais festas juninas, na medida em que já não há mais 
trabalhador rural; 
 
 (C) confirmar a ideologia dominante, pois já faz parte da cultura das classes 
mais favorecidas; 
 
 (D) exercer criticamente uma resistência ao poder da ideologia na prática 
docente; 
 
 (E) buscar estratégias que facilitem às famílias na confecção da indumentária 
com remendos e bigodes mais discretos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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06. Reiteradamente, Paulo Freire afirmou, em seus textos, a importância da visão 
crítica da educação. Para ele, perceber criticamente a educação implica 
 
 (A) acreditar que ela é a alavanca das mudanças sociais, pois modela as 
mentes e recria os sentimentos. 
 
 (B) reconhecer e vivenciar, na prática, a ideia de que nenhum de nós está só no 
mundo. 
 
 (C) entendê-la como processo a serviço da formação de um tipo ideal de 
homem, virtuoso e bom. 
 
 (D) reconhecer a sua neutralidade ao negar seu caráter político e ideológico. 
 
 (E) orientar-se pela ideia de que a leitura da palavra precede a leitura do mundo. 
 
07. Paulo Freire afirma que a neutralidade da educação, de que resulta ser ela 
entendida como um quefazer puro, a serviço da formação de um tipo ideal de ser 
humano virtuoso e bom, é uma das conotações fundamentais da visão 
 
 (A) crítica da educação. 
 
 (B) ingênua da educação. 
 
 (C) reflexiva da educação. 
 
 (D) humana da educação. 
 
 (E) libertadora da educação. 
 
08. As práticas sociais em relação à infância modificaram-se profundamente a partir 
do reconhecimento de que a criança não é um adulto em miniatura nem um futuro 
adulto, mas é um indivíduo e cidadão. A criança passou a ser compreendida, 
então, como: 
 
 (A) um sujeito global, que percebe e interpreta o mundo de um jeito muito 
próprio. 
 
 (B) um ser cognoscente, que pode aprender muito. 
 
 (C) um problema a ser solucionado pela intervenção integrada de várias áreas 
do conhecimento. 
 
 (D) uma solução para o futuro da sociedade. 
 
 (E) vítima da sociedade, sem defesa e sem direitos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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09. Paulo Freire afirma que ensinar é algo de profundo e dinâmico, em que a 
questão de identidade cultural que atinge a dimensão individual e a classe dos 
educandos é essencial à prática educativa progressista. Salienta, ainda, que 
educar não é a mera transferência de conhecimentos, mas sim conscientização 
e testemunho de vida, senão, não terá eficácia. Para o autor, a consciência 
crítica é 
 
 (A) o entendimento dos fatos conforme melhor lhe parecer. 
 
 (B) a acomodação, ajustamento ou adaptação a algo em virtude da 
impossibilidade de alterá-lo. 
 
 (C) a representação das coisas e dos fatos a partir de um fundamento teórico. 
 
 (D) a aceitação dos fatos, considerando-os como fatalismo. 
 
 (E) a representação das coisas e dos fatos como se dão na existência empírica 
nas suas correlações causais e circunstanciais. 
 
10. No livro Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire enfatiza que ensinar pressupõe 
algumas exigências, exceto: 
 
 (A) Consciência do inacabado. 
 
 (B) Apreensão da realidade. 
 
 (C) Transferência de conhecimento. 
 
 (D) Convicção de que a mudança é possível. 
 
 (E) Respeito à autonomia do ser educando. 
 
11. Vários educadores contribuíram com o processo ensino aprendizagem. Marque a 
alternativa que corresponde à concepção pedagógica ao seu autor: 
 
 (A) Libertária – Anísio Teixeira. 
 
 (B) Tecnicista – Carl Rogers. 
 
 (C) Tradicional – Miguel Arroyo. 
 
 (D) Libertadora – Paulo Freire. 
 
 (E) Renovada não diretiva – Moacir Gadotti. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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12. FREIRE (1993) afirma que para se desenvolver a nossa democracia é 
imprescindível e necessário que a escola, enquanto espaço de socialização, 
aprenda a falar ao educando, com e para ele, simultaneamente as ações de ouvir 
e ser ouvido por ele. Portanto, essa deve ser a base para a construção do sujeito 
crítico e autônomo. O autor nos mostra que ao optar por realizar uma proposta de 
trabalho pedagógico democrática, não pode haver um distanciamento entre o 
discurso e a prática cotidiana, devendo submeter“sempre à sua análise crítica, a 
difícil, mas possível e prazerosa experiência de falar aos educandos e com eles.” 
Dessa forma, o diálogo estabelecido nessa parceria precisa ir para além dos 
conteúdos a serem ensinados, devendo ser relacionados com as questões sobre 
a vida mesma, se constituindo em algo verdadeiro, “válido do ponto de vista do 
ato de ensinar”, além de propiciar a criação “de um clima aberto e livre no 
ambiente de sua classe”. “Falar a e com os educandos é uma forma 
despretensiosa, mas altamente positiva”, que, além do mais, propicia o 
desenvolvimento da democrática na escola, contribuindo para 
 
 (A) a formação de cidadãos e cidadãs responsáveis e críticos. 
 
 (B) exercer seu poder profissional sobre a comunidade escolar. 
 
 (C) “amansar” seus alunos para obter a disciplina da turma. 
 
 (D) ser o profissional do ano escolhido pela equipe gestora. 
 
 (E) sedimentar o conceito de educação tecnicista. 
 
13. Segundo o mestre Paulo Freire (1996) o educador progressista não pode 
prescindir de conteúdos obrigatórios à organização programática e a formação 
docente. Assim, adverte-nos para a necessidade de assumirmos uma postura 
ética e a dimensão estética na prática docente, movida para o desejo e movida 
com alegria, a qual não deve: 
 
 (A) ser rigorosa, neutra e radical. 
 
 (B) conduzir ao espaço de reafirmação, criação e amorosidade o aluno 
desinteressado. 
 
 (C) contribuir para a leitura crítica das verdadeiras causas da degradação 
humana. 
 
 (D) contribuir para uma postura vigilante contra todas as práticas de 
desumanização. 
 
 (E) abrir mão do sonho, do rigor, da seriedade e simplicidade inerente ao saber-
da-competência. 
 
 
 
 
 
 
 
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14. Conforme Paulo Freire a prática formadora é de natureza eminentemente ética e 
nesse sentido o educador precisa intervir para aperfeiçoá-la. Ao afirmar que o 
“destino” não é um dado mas algo que pode ser feito e de cuja responsabilidade 
não se pode eximir, considera que é preciso: 
 
 (A) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematização do 
futuro como acreditar no determinismo. 
 
 (B) Assegurar as experiências sociais dos estudantes e a formação para operar 
as transformações necessárias na sociedade, sem esquecer os 
determinismos que nos move. 
 
 (C) Assegurar a educação popular, mas considerar os determinantes políticos e 
o determinismo. 
 
 (D) Garantir os saberes necessários à prática educativa, mas ter clareza da 
força do determinismo. 
 
 (E) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematização do 
futuro como recusar a sua inexorabilidade. 
 
15. Conforme Paulo Freire o/a educador/a progressista deve estar atento/a à difícil 
passagem ou caminhada da heteronomia para a autonomia, atento/a à 
responsabilidade de sua presença que deve servir para testemunhar o direito de 
comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a assunção deste direito 
por parte dos educandos. Assim sendo deve estar atento/a a que o seu trabalho 
possa: 
 
 (A) Estimular a ruptura necessária com algo defeituosamente assentado e à 
espera de superação. 
 
 (B) Impor mudanças mesmo que o educando não sinta que deve mudar. 
 
 (C) Significar um estímulo ao processo de ensino e de aprendizagem. 
 
 (D) Assegurar a manutenção da ordem vigente. 
 
 (E) Garantir a neutralidade dos conteúdos transmitidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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LEV VYGOTSKY 
 
 
01. Assinale a alternativa que completa corretamente a concepção de Vygotsky 
(1988) referente ao processo de desenvolvimento humano: Desde os primeiros 
dias do desenvolvimento da criança, suas atividades adquirem um significado 
próprio num sistema de comportamento social, e sendo dirigidas a objetivos 
definidos, são refratadas através do prisma do ambiente da criança. O caminho 
do objeto até a criança e desta até o objeto passa através de outra pessoa. Essa 
estrutura humana complexa é o produto de um processo de desenvolvimento: 
 
 (A) profundamente enraizado nas ligações entre história individual e história 
social. 
 
 (B) solitário e que se configura simplesmente no indivíduo. 
 
 (C) profundamente enraizado unicamente na sua espiritualidade. 
 
 (D) independente das relações históricas e sociais desse sujeito. O processo de 
desenvolvimento é imutável, e se processa de forma inflexível em cada 
pessoa. 
 
 (E) que se dá através do equilíbrio entre a assimilação e a acomodação, 
resultando em adaptação. 
 
02. O professor Fabrício, em reunião com os pais e familiares de seus alunos, 
defendeu a importância das relações escolares intencionais e planejadas e, nessa 
perspectiva, respaldou-se em Vygotsky para defender: 
 
 (A) o papel singular do professor e familiares no desenvolvimento dos 
indivíduos. 
 
 (B) a necessidade dos limites dos pais, impostos pelos filhos. 
 
 (C) a necessidade de deixar que os filhos façam as suas escolhas desde os 
primeiros anos de vida, o que não requer limites em sala de aula. 
 
 (D) que os processos cognitivos ocorrem espontaneamente e não há 
necessidade da intervenção da professora e nem de parceiros que 
favoreçam o processo evolutivo da criança. 
 
 (E) cabe apenas aos professores a mediação do processo de desenvolvimento 
e aprendizagem das crianças, notificando os pais que discutem a 
importância dos limites na vida em sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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03. Segundo Vygotsky, quanto mais as crianças usam automaticamente alguma 
relação, tanto menos consciência têm dela. Esse pressuposto implica a 
necessidade de um trabalho docente no sentido de que as crianças desloquem os 
conceitos do plano de ação para o plano do pensamento. Dentre as 
possibilidades de oportunizar esses deslocamentos, está a de implementar planos 
de representação. Esses planos envolvem realizar 
 
 (A) aulas-passeio para o desenvolvimento de estudos do meio. 
 
 (B) sessões de leitura de história e de poemas, pelas próprias crianças e pelo 
professor. 
 
 (C) atividades em que as crianças falem ou escrevam sobre uma experiência 
vivida. 
 
 (D) sessões de projeção de filmes e documentários. 
 
 (E) visitas a museus e a parques temáticos, como o zoológico. 
 
04. Um componente central da teoria de Vygotsky é o conceito de zona de 
desenvolvimento proximal. Segundo esse conceito, a(o) 
 
 (A) aprendizagem e o desenvolvimento são independentes entre si, não 
havendo, pois, uma relação qualquer entre eles. 
 
 (B) desenvolvimento é um pré-requisito para a aprendizagem, portanto, se as 
crianças não estiverem „prontas‟, nenhuma instrução lhes será útil. 
 
 (C) aprendizagem progride antes e mais rapidamente que o desenvolvimento. 
 
 (D) aprendizagem e o desenvolvimento são realizados em paralelo e em igual 
medida. 
 
 (E) aprendizagem é o desenvolvimento, configurando-se entre eles uma 
identidade. 
 
05. Segundo Vygotsky, o nível de desenvolvimento real é determinado através da 
solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial é 
determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou 
em colaboração com companheiros mais capazes. A distância entre o 
desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial é denominada pelo autor 
com o conceito: 
 
 (A) Limiar de aprendizado. 
 
 (B) Limiar de desenvolvimento. 
 
 (C) Zona de aprendizado por interação. 
 
 (D) Zona de desenvolvimento distal. 
 
 (E) Zona de desenvolvimento proximal. 
 
 
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06. Considere a teoria da educação, segundo Vygotsky. 
 
 I Na contribuição ao processo educacional é estimulada a consciência crítica 
e a aprendizagem é um processo ativo e interativo. 
 
 II Nas características do educando o sujeito é apenas passivo e não 
questionador. 
 
 III Uma das características do educador é a presença da imposição no 
processo da aprendizagem. 
 
 É correto afirmar que: 
 
 (A) Apenas a II é verdadeira. 
 
 (B) Apenas a I é verdadeira. 
 
 (C) Apenas I e III são verdadeiras. 
 
 (D) Todas são falsas. 
 
 (E) Todas são verdadeiras. 
 
07. Considerando a teoria de Vygotsky, é correto afirmar: 
 
 (A) As relações entre aprendizagem e desenvolvimento não foram discutidas 
por Vygotsky. 
 
 (B) As intervenções do professor exercem maiores transformações quando 
atuam na consolidação de conhecimentos já adquiridos. 
 
 (C) Aprendizagem e desenvolvimento são processos completamente separados. 
 
 (D) A aprendizagem escolar orienta e estimula processos de desenvolvimento 
nos indivíduos. 
 
 (E) O curso do desenvolvimento precede sempre ao curso da aprendizagem. 
 
08. O jogo simbólico é considerado por Vygotsky como uma atividade típica da 
infância e essencial ao desenvolvimento infantil. Ele constitui-se em uma Zona de 
Desenvolvimento Proximal (ZDP), visto que: 
 
 (A) mantém a criança no nível de desenvolvimento já consolidado. 
 
 (B) promove o desenvolvimento da criança sem a mediação de companheiros 
ou pessoas mais experientes. 
 
 (C) promove o desenvolvimento da criança para além do patamar por ela já 
consolidado. 
 
 (D) nega o papel do/a professor/a, ou seja, parte da compreensão que o 
desenvolvimento é fruto de um processo maturacional. 
 
 (E) parte do entendimento que a aprendizagem é resultante do desenvolvimento 
infantil. 
 
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09. Assinale a alternativa correta, de acordo com Vygotsky, quando trata de 
pensamento e linguagem: 
 
 (A) Na Psicologia antiga era ponto pacífico que a relação entre duas funções 
determinadas nunca variava: que a percepção, por exemplo, estava sempre 
ligada de maneira idêntica à atenção, a memória, à percepção, o 
pensamento, à memória. 
 
 (B) A relação entre duas funções determinadas não podia ser, nem era reduzida 
a um fator comum, não era ignorada no estudo das funções isoladas porque 
não era constante. 
 
 (C) A premissa de que o pensamento infantil é original e naturalmente altruístico 
e, só se transforma em sentimento realista sob uma longa e persistente 
pressão, desvaloriza a inteligência da criança. 
 
 (D) O meio de comunicação é o signo (a palavra ou o som), por meio de uma 
ocorrência simultânea, um som pode associar-se ao conteúdo de qualquer 
experiência, servindo, então, para transmitir o mesmo conceito a outros 
seres humanos. 
 
 (E) N.D.A. 
 
10. Segundo Vygotsky, as crianças menores tendem a nomear seus desenhos 
somente após realizá-los e vê-los, enquanto as crianças mais velhas falam o que 
vão desenhar. Essas proposições mostram que, para Vygotsky, 
 
 (A) a fala tem uma função memorística, já que após a atividade, a criança 
estabelece uma nova relação com a ação. 
 
 (B) a fala tem uma função intermediária, que é a de fazer a transição entre o 
discurso socializado e o interior. 
 
 (C) os desenhos das crianças precedem a sua organização interna do 
pensamento, o que levará à organização da fala. 
 
 (D) o papel da fala na estruturação do pensamento é anterior às possibilidades 
de planejamento por parte da criança. 
 
 (E) a fala tem uma função planejadora, pois a criança, já mais velha, utiliza-a 
para planejar uma ação futura. 
 
 
 
 
 
 
 
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11. Para Vygotsky, a aprendizagem humana é 
 
 (A) a compreensão dos conteúdos formais e científicos do currículo. 
 
 (B) a possibilidade do desenvolvimento do ser humano como sujeito de 
determinada cultura. 
 
 (C) a maturação das capacidades inatas que leva à expressão das 
características pessoais. 
 
 (D) o efeito do ambiente sobre a pessoa que recebe as informações elaboradas 
pela humanidade. 
 
 (E) o desenvolvimento dos esquemas motores e cognitivos a partir da idade pré-
escolar. 
 
12. Lev S. Vygotsky foi um importante pensador, tendo sido um dos primeiros a 
desenvolver a noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre 
em função das interações sociais e condições de vida. A respeito da obra e 
pensamento desse autor, assinale a alternativa correta. 
 
 (A) O socioconstrutivismo (ou sociointeracionismo) é a corrente pedagógica que 
se originou do pensamento de Vygotsky e aponta para a ideia de que as 
crianças são influenciadas pelas interações com o mundo, especialmente 
com a natureza, sendo por isso considerada uma teoria de base ecológica. 
 
 (B) O acesso à cultura (e consequentemente à formação) somente ocorre por 
meio de processos de mediação, que são constituídos por sistemas 
simbólicos construídos nas relações sociais entre o indivíduo e o(s) grupo(s) 
em que está inserido. 
 
 (C) A base biológica, mesmo pouco importante, é o pano de fundo sobre o qual 
as interações sociais ocorrem, de modo que o desenvolvimento intelectual 
do sujeito depende de condições biológicas adequadas. 
 
 (D) A mediação é uma categoria determinante no pensamento de Vygotsky, pois 
enfatiza que o conhecimento deriva da ação do sujeito sobre a realidade. 
Como resultado, sempre que o sujeito age, ele interage com as relações 
sociais e com o outro. 
 
 (E) Segundo o pensamento de Vygotsky, a aprendizagem das ideias e conceitos 
no mundo real equivale à forma escolar, de maneira que a escola demonstra 
adequadamente as desigualdades sociais e econômicas postas na 
sociedade. 
 
 
 
 
 
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13. Estudos realizados por Vygotsky afirmam que o desenho infantil se divide em 
quatro estágios: estágio do esquema; estágio do surgimento do sentimento da 
forma e da linha; estágio da representação verossímil e estágio da representação 
plástica. De acordo com esta experiência sistemática sobre o desenhar infantil, é 
correto afirmar que: 
 
 (A) as crianças em geral passam por todos os estágios. 
 
 (B) a criança, independentemente do estágio, busca representar em seus 
desenhos a forma fidedigna e real. 
 
 (C) na educação infantil especialmente, as crianças transmitem no desenho o 
que observam. 
 
 (D) as crianças desenham o que sabem e não o que veem. 
 
 (E) o primeiro período de desenvolvimento da criança põe em destaque as 
impressões visuais e em segundo plano a forma motor-tátil. 
 
14. Em suas pesquisas Vygotsky (1994), destaca a importância das interações 
sociais, da construção do conhecimento que ocorre a partir de um intenso 
processo de interação entre as pessoas e aponta dois aspectos fundamentais 
para a aprendizagem escolar: 
 
 (A) A heteronomia e as formas elementares do pensamento. 
 
 (B) A assimilação e adaptação do indivíduo em suas relações sociais. 
 
 (C) A abstração e a constituição do sujeito em suas formas de agir. 
 
 (D) A noção de equilibração e a formação de esquemas mentais. 
 
 (E) A ideia da mediação e da internalização dos conhecimentos. 
 
15. Qual a definição de “Zona de Desenvolvimento Proximal”, conceito elaborado pelo 
psicólogo L. S. Vygotsky? 
 
 (A) É a delimitação, feita pelo professor, no sentido de definir a capacidade do 
aluno interagir com o conhecimento e que torna possível aferir quais os 
saberes construídos. 
 
 (B) É a distância entre as habilidadesjá desenvolvidas pelo educando e o 
planejamento elaborado pelo professor. 
 
 (C) Diz respeito à capacidade de verificar os conhecimentos prévios do 
educando, em comparação com os dos demais colegas. 
 
 (D) É a compreensão de todas as potencialidades do aluno, sem levar em 
consideração o estágio no qual se encontra. 
 
 (E) Trata-se da distância entre o nível de resolução de uma tarefa que um 
indivíduo pode alcançar de maneira independente e o nível que pode 
alcançar com a ajuda de outras pessoas. 
 
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JEAN PIAGET 
 
 
01. Aos 6 anos, a criança entra no que Piaget considera a idade perguntadora. Os 
seus porquês podem ser agrupados em diferentes tipos, conforme o seu 
significado. Assim, se uma criança, nessa idade, pergunta Por que o céu é azul?, 
sua pergunta se enquadra no tipo de porquê de 
 
 (A) curiosidade. 
 
 (B) motivação psicológica. 
 
 (C) justificação. 
 
 (D) estruturação. 
 
 (E) explicação causal. 
 
02. Observe o fragmento abaixo: 
 
“Para Piaget é neste estádio que se reorganiza verdadeiramente o pensamento. 
Como já referi no estádio anterior, as crianças são sonhadoras, muito 
imaginativas e criativas. É a partir deste estádio que começam a ver o mundo 
com mais realismo, deixam de confundir o real com a fantasia.” 
 
Pelo o fragmento acima, concluímos que estamos falando do: 
 
 (A) Estádio das operações formais; 
 
 (B) Estádio Pré-operatório; 
 
 (C) Estádio Operações concretas; 
 
 (D) Estádio Sensório-Motor; 
 
 (E) As letras C e A estão corretas. 
 
03. Na visão deste teórico, a aprendizagem deve ser um processo ativo, por ser uma 
construção que vem de dentro. É de maior importância que o professor atenda às 
diferenças individuais nos diversos estágios de desenvolvimento. Trata-se de: 
 
 (A) Piaget. 
 
 (B) Bruner. 
 
 (C) Skinner. 
 
 (D) Freinet. 
 
 (E) Carl Rogers. 
 
 
 
 
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04. Assinale a alternativa que relaciona adequadamente o estágio piagetiano com o 
pensamento da criança: 
 
 (A) Sensório-motor/Ao ver uma bola ser escondida atrás de um anteparo, a 
criança pensa que a bola sumiu. 
 
 (B) Pré-operacional/A criança considera que o arranjo espacial de objetos não 
altera a quantidade. 
 
 (C) Operações concretas/A criança pensa em termos de hipóteses e 
probabilidades 
 
 (D) Operações formais/A criança acredita que se os objetos mudam de uma 
maneira visível em função de uma ação, do mesmo modo, sua quantidade 
também é alterada. 
 
 (E) Pré-operacional/Ao ver uma bola ser escondida atrás de um anteparo, a 
criança pensa que a bola sumiu. 
 
05. Em relação às teorias da construção do conhecimento humano, os psicólogos 
Jean Piaget e Lev Vygotsky apresentam princípios fundamentais. 
 
 I O desenvolvimento humano é visto como realização coletiva. 
 
 II O erro é algo positivo, que faz parte da aprendizagem e do desenvolvimento 
cognitivo. 
 
 III O conhecimento se produz na interação dos sujeitos humanos com os 
objetos. 
 
 IV A construção do conhecimento acontece na interação social dos indivíduos. 
 
 V O desenvolvimento é uma construção que se dá por etapa, resultando do 
amadurecimento da 
criança. 
 
 
São princípios formulados por Jean Piaget apenas os itens: 
 
 (A) I, II, III. 
 
 (B) I, II e IV. 
 
 (C) I, II, III e V. 
 
 (D) II, III e V. 
 
 (E) III, IV e V. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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06. De acordo com Piaget, os modos de relacionamento com a realidade são 
divididos em 4 períodos. O período referente à faixa etária de 0 a 2 anos é o(a): 
 
 (A) Anomia 
 
 (B) Dognomia 
 
 (C) Operações concretas. 
 
 (D) Sensório-motor. 
 
 (E) Operações matemáticas. 
 
07. Para Piaget, conforme estudos realizados sobre o desenvolvimento infantil, o jogo 
adotado nos períodos sensório-motor e pré-operatório tem a função de: 
 
 (A) divertir, passar o tempo e promover o ajustamento. 
 
 (B) promover o ajustamento. 
 
 (C) controlar a agressividade e valorar a auto-estima. 
 
 (D) satisfazer desejos. 
 
 (E) construir o conhecimento. 
 
08. Analise as assertivas seguintes. 
 
 I. A perspectiva cognitivista de Piaget reduz toda a compreensão da 
construção do conhecimento à construção da inteligência lógico-matemática. 
 
 II. A perspectiva cognitivista de Piaget reduz toda a compreensão da 
construção do conhecimento à construção da inteligência cultural. 
 
 III. A perspectiva cognitivista de Piaget reduz toda a compreensão da 
construção do conhecimento à construção da inteligência lógico-matemática 
e cultural. 
 
 IV. É incorreto afirmar-se que a perspectiva cognitivista de Piaget reduz toda a 
compreensão da construção do conhecimento à construção da inteligência 
linguística. 
 
 
Assinale: 
 
 (A) se corretas II e III, apenas. 
 
 (B) se corretas III e IV, apenas. 
 
 (C) se corretas I, III e IV, apenas. 
 
 (D) se corretas II, III e IV, apenas. 
 
 (E) se corretas I e IV, apenas. 
 
 
 
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09. Levando em consideração o conhecimento na segunda infância de acordo com 
Piaget, julgue as assertivas a seguir: 
 
 I. A tendência intelectual dessa fase é denominada de filosofia infantil. 
 
 II. A atitude egocêntrica e o animismo infantil em diversos níveis são 
características dessa fase. 
 
 III. As noções de tempo e causalidade estão relacionadas com as próprias 
atividades dos sujeitos. 
 
 IV. A noção e conservação de número, ordenação e classificação são 
assimiladas pela criança nessa fase. 
 
 V. A criança representa o mundo de forma não centrada em si mesma. 
 
 
Assinale: 
 
 (A) se corretas I, II e IV, apenas. 
 
 (B) se corretas I, II, IV e V, apenas. 
 
 (C) se corretas I e IV, apenas. 
 
 (D) se corretas I, II e III, apenas. 
 
 (E) se corretas II, IV e V, apenas. 
 
10. Analise as assertivas seguintes, referentes à teoria do desenvolvimento cognitivo 
de Jean Piaget, e aponte a INCORRETA. 
 
 (A) Essa teoria tem como crença básica que a pessoa é um iniciador ativo do 
desenvolvimento. 
 
 (B) O comportamento das pessoas é controlado pelo meio. 
 
 (C) Essa teoria atribui a ênfase causal à interação de fatores inatos e da 
experiência. 
 
 (D) Essa teoria tem como conceitos básicos a assimilação, a acomodação e a 
tese de que o desenvolvimento cognitivo ocorre em estágios. 
 
 (E) As entrevistas e a observação meticulosa foram os instrumentos utilizados 
por ele na coleta de dados de sua pesquisa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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HENRI WALLON 
 
 
01. A fala da criança neste diálogo pode ser analisada segundo a noção de 
sincretismo, desenvolvida por Wallon. O autor adverte que o sincretismo deve ser 
preservado, uma vez que: 
 
 (A) possibilita a junção de pontos de vista absolutamente díspares e 
desconexos. 
 
 (B) dele depende a possibilidade de combinações inteiramente novas e originais 
de ideias. 
 
 (C) permite que a função simbólica esteja projetada nos gestos que a 
transportam. 
 
 (D) regula as relações emocionais com o ambiente e a construção efetiva do 
sujeito. 
 
 (E) está associado às condutas imitativas que são essenciais ao 
desenvolvimento da linguagem. 
 
02. Wallon identifica dois momentos fundamentais na formação da identidade infantil: 
o do desenvolvimento do “Eu” corporal e o do desenvolvimentodo “Eu” psíquico. 
Sobre o “Eu” psíquico, é correto afirmar que ele se forma: 
 
 (A) através do conflito “Eu” – “outro” vivido pela criança. 
 
 (B) na interação da criança com os objetos de seu meio. 
 
 (C) a partir da imagem corporal que a criança tem de si. 
 
 (D) independente do “Eu” corporal da criança. 
 
 (E) durante o estágio categorial de desenvolvimento. 
 
03. A Teoria de Wallon procura explicar o desenvolvimento humano dentro de uma 
perspectiva global, enfocando em sua psicogenética a noção de Campos 
Funcionais. Tomando como referência a psicogenética Walloniana, é correto 
afirmar que os Campos Funcionais dizem respeito à: 
 
 (A) linguagem, ao pensamento e à emoção. 
 
 (B) memória, ao pensamento e à linguagem. 
 
 (C) afetividade, ao ato motor e à inteligência. 
 
 (D) anomia, à heteronomia e à autonomia. 
 
 (E) emoção, ao meio social e à cultura. 
 
 
 
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04. De acordo com a Teoria de Henri Wallon, os estados afetivos no bebê são, 
invariavelmente, vividos como sensações corporais, e expressos sob a forma de 
emoções. Atento às necessidades expressas pela criança, principalmente pelo 
choro, o educador de creche deve: 
 
 I cuidar e educar seguindo princípios de promoção da saúde; 
 
 II respeitar as singularidades do bebê; 
 
 III estabelecer um vínculo emocional com a criança; 
 
 IV tratar bebês de mesma idade da mesma forma. 
 
 
Está(ão) correta(s), apenas, o(s) item(s): 
 
 (A) I 
 
 (B) II 
 
 (C) III 
 
 (D) I, II e III 
 
 (E) I, II e IV 
 
05. De acordo com a Psicogenética de Henri Wallon, a formação da identidade infantil 
passa pela construção do conceito de “eu” corporal, que ocorre durante o estágio 
sensório-motor e projetivo, e vai sendo desenvolvido a partir da interação da 
criança com os objetos e com o seu próprio corpo. O “eu” corporal se desenvolve 
a partir da: 
 
 (A) compreensão de mundo que a criança passa a ter ao adquirir a fala e da 
utilização dos gestos para auxiliar na comunicação. 
 
 (B) imagem mental que a criança forma sobre o mundo exterior ao longo do seu 
desenvolvimento intelectual e motor. 
 
 (C) imagem mental formada pela criança sobre si e sobre o que pertence ao 
mundo exterior ao adquirir a fala. 
 
 (D) diferenciação da linguagem corporal utilizada pela criança ao longo do seu 
desenvolvimento intelectual e motor. 
 
 (E) diferenciação feita pela criança sobre o que pertence ao seu próprio corpo e 
sobre o que pertence ao mundo exterior. 
 
 
 
 
 
 
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06. Sobre o espaço de tempo compreendido pela faixa etária de 0 e 6 anos de idade, 
alguns estudiosos desenvolveram teorias que buscavam esclarecer as bases 
psicológicas do desenvolvimento infantil, evidenciando que a aprendizagem 
ocorre, essencialmente, através das trocas entre o sujeito e o seu meio. Duas das 
teorias mais conhecidas são a Teoria Socio-histórico-cultural do desenvolvimento 
e a Psicogênese da pessoa completa, que correspondem, respectivamente, a: 
 
 (A) Piaget e Skinner. 
 
 (B) Wallon e Vygotsky. 
 
 (C) Vygotsky e Wallon 
 
 (D) Vygotsky e Piaget. 
 
 (E) Skinner e Piaget. 
 
07. A concepção de construção do conhecimento pelas crianças em situações de 
interação social foi pesquisada, com diferentes abordagens, por vários autores 
como Wallon, Piaget e Vygotsky. Percebe-se que esses conhecimentos, que 
apresentam convergências e divergências, têm influenciado marcadamente a 
educação nas últimas décadas. Entretanto, algumas escolas se dizem 
construtivistas e apresentam práticas antagônicas a tais princípios, como por 
exemplo: 
 
 (A) organização do currículo utilizando a metodologia de projetos. 
 
 (B) organização das turmas buscando a homogeneidade entre os alunos. 
 
 (C) valorização das atividades em grupo, da interação e socialização. 
 
 (D) valorização de atividades culturais com objetivos atitudinais. 
 
 (E) valorização da produção cultural da criança, respeitando a diversidade. 
 
08. A perspectiva teórica fundamentalmente social, apresentada a partir de Vygotsky 
e Wallon, defende que a afetividade manifesta na relação professor e aluno 
constitui-se elemento inseparável do processo de construção do conhecimento. 
Além disso, defendem que a qualidade da interação pedagógica vai conferir um 
sentido afetivo para o objeto de conhecimento, a partir: 
 
 (A) Exclusivamente dos conhecimentos científicos. 
 
 (B) Do processo de adaptação e assimilação. 
 
 (C) Do inatismo. 
 
 (D) Do reforço estímulo-resposta. 
 
 (E) Das experiências vividas. 
 
 
 
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09. Acerca das principais teorias da aprendizagem e desenvolvimento humano, 
numere a coluna da direita de acordo com sua correspondência com a coluna da 
esquerda. 
 
 1. Vygostky. 
 
 2. Piaget. 
 
 3. Wallon. 
 
 ( ) A cognição tem na base quatro categorias: movimento, afetividade, 
inteligência, pessoa. 
 
 ( ) O desenvolvimento humano é dividido em quatro estágios: sensório-motor, 
pré-operacional, operatório concreto, operatório formal. 
 
 ( ) O conhecimento é construído quando ocorrem ações físicas ou mentais 
sobre objetos que, provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação 
dessas ações e, assim, em construção de esquemas ou conhecimento. 
 
 ( ) A linguagem é um instrumento basilar para o desenvolvimento humano, pois 
ela opera como um sistema de símbolos que oportunizam a apreensão dos 
objetos. 
 
 ( ) A cognição desenvolve-se de maneira dialética, em um constante processo 
de tese, antítese e síntese entre os campos funcionais. 
 
 ( ) O ensino e a aprendizagem compõem uma relação de interligação entre o 
sujeito que aprende e o que ensina, pois o ser humano constitui-se como tal 
na sua relação com o outro. 
 
 Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de 
cima para baixo. 
 
 (A) 3 – 2 – 2 – 1 – 3 – 1. 
 
 (B) 2 – 1 – 1 – 3 – 3 – 2. 
 
 (C) 1 – 3 – 3 – 2 – 2 – 2. 
 
 (D) 3 – 1 – 2 – 3 – 1 – 2. 
 
 (E) 2 – 2 – 1 – 3 – 1 – 3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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10. A progressão continuada: 
 
 (A) Assume, na prática, teorias de Wallon e vilipendia as teorias de Piaget. 
 
 (B) Não assume, na prática, teorias de Piaget. 
 
 (C) Não assume, na prática, teorias de Vygotsky. 
 
 (D) Assume, na prática, teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon. 
 
 (E) Nenhuma das alternativas. 
 
 
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GABARITO - OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO 
 
 
 
 PAULO 
FREIRE 
 
VYGOTSKY 
 
PIAGET 
 
WALLON 
 
 
 01 C 01 A 01 E 01 B 
 02 B 02 A 02 C 02 A 
 03 D 03 C 03 A 03 C 
 04 D 04 C 04 A 04 D 
 05 D 05 E 05 D 05 E 
 06 B 06 B 06 D 06 C 
 07 B 07 D 07 E 07 B 
 08 A 08 C 08 E 08 E 
 09 E 09 A 09 C 09 A 
 10 C 10 E 10 B 10 D 
 11 D 11 B 
 
 
 
 
 12 A 12 B 
 13 E 13 D 
 14 E 14 E 
 15 C 15 E 
 
 
 
 
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