C_PNLD2020_MD_LP7

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MATERIAL DIGITAL 
MANUAL DO PROFESSOR 
 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
7º ANO 
 
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 
ELZA FUJIHARA 
ORGANIZADORA 
 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
 
 
Tecendo Linguagens – Língua Portuguesa – 7º ano 
Ensino Fundamental – Anos Finais 
© IBEP, 2018 
 
 
Diretor superintendente Jorge Yunes 
Diretora editorial Célia de Assis 
Coordenação Elza Fujihara 
Editora Camila Castro 
Designer Multimídia Wendel Freitas 
Colaboradora Luciane Rolim de Moura Vilain 
Revisores 
Denise Santos 
Érika Finati 
Kátia Cardoso da Silva 
 
 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
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 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Sumário 
 
Apresentação 
Material Digital do Manual do Professor - 1º Bimestre 
Plano de Desenvolvimento - 1º Bimestre 
Projeto Integrador: Campanha de demarcação de terras indígenas 
Sequência Didática 01: Conversa instantânea por aplicativo 
Sequência Didática 02: Produção de memes 
Sequência Didática 03: Análise de hiperlinks em notícia 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 1º Bimestre 
Material Digital do Manual do Professor - 2º Bimestre 
Plano de Desenvolvimento - 2º Bimestre 
Projeto Integrador: Teatro: imaginação em cena 
Sequência Didática 04: Estrutura do artigo de opinião 
Sequência Didática 05: Notícia em vídeo sobre um jogo de futebol 
Sequência Didática 06: Grandes goleiras e goleiros do futebol brasileiro 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 2º Bimestre 
Material Digital do Manual do Professor - 3º Bimestre 
Plano de Desenvolvimento - 3º Bimestre 
Projeto Integrador: Rodas literárias de mitos e lendas 
Sequência Didática 07: Conto maravilhoso 
Sequência Didática 08: Produção de carta do leitor 
Sequência Didática 09: Júri simulado 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 3º Bimestre 
Material Digital do Manual do Professor - 4º Bimestre 
Plano de Desenvolvimento - 4º Bimestre 
Projeto Integrador: Jornal Escolar: Acontece na escola 
Sequência Didática 10: Produção de carta formal de reclamação 
Sequência Didática 11: Proibição do trabalho infantil e proteção ao trabalho de adolescentes e jovens 
Sequência Didática 12: Produção de fotodenúncia sobre trabalho infantil 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 4º Bimestre 
Material Audiovisual 
1º bimestre: Leitura de obra de arte: Moça com brinco de pérola, de Vermeer (CC) 
2º bimestre: Bastidores da narração de partida de futebol (CC) 
4º bimestre: Comparando notícias (Licença Fechada) 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Apresentação 
 
Caro professor, 
Apresentamos o Material Digital do Manual do Professor de Língua Portuguesa, que tem como objetivo 
organizar e enriquecer sua prática, além de contribuir para sua atualização e oferecer subsídios para seu 
trabalho em sala de aula. 
Organizado em bimestres, o material visa enriquecer as propostas didático-pedagógicas e o conteúdo 
proposto pelo livro didático impresso, de modo a incentivar diferentes práticas e metodologias em sala de 
aula. Por isso, é importante ressaltar que as propostas apresentadas podem ser adaptadas de acordo com os 
contextos locais e as realidades escolares, com o objetivo de adequar-se aos diferentes propósitos 
educacionais. 
O Material Digital do Manual do Professor de Língua Portuguesa apresenta: 
• Plano de Desenvolvimento: explicita o trabalho bimestral com os objetos de conhecimento e as 
habilidades, relaciona essas informações às práticas didático-pedagógicas, apresenta sugestões de 
atividades, indica fontes de pesquisa, orienta para a gestão do tempo em sala de aula, propõe 
acompanhamento das aprendizagens e indica as habilidades necessárias para dar continuidade aos 
estudos. 
o Projeto Integrador: parte integrante do plano de desenvolvimento, que apresenta uma proposta 
pedagógica que tem como objetivo tornar a aprendizagem dos alunos mais concreta, reunindo 
habilidades recorrentes no bimestre e favorecendo o desenvolvimento de competências gerais e 
específicas propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Por meio da ligação entre dois 
ou mais componentes curriculares, os projetos integradores propiciam a contextualização da 
aprendizagem, conectam os alunos às situações vivenciadas, contemplando contextos locais e 
abordagens regionais, e valorizam os conhecimentos construídos ao longo do processo, além de 
permitir a socialização dos aprendizados. 
• Sequências Didáticas: com o objetivo de abordar, de forma seletiva, objetos de conhecimento e 
habilidades previstos no período, são propostas 3 sequências didáticas por bimestre. O total de 12 
sequências didáticas apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a 
realização de determinados objetivos para serem realizadas individualmente, coletivamente, em grupo 
etc. 
• Proposta de Acompanhamento da Aprendizagem: com o objetivo de instrumentalizar a verificação 
sobre a construção das habilidades previstas no bimestre, cada bimestre apresenta uma avaliação 
composta por 10 questões, que podem ser abertas e/ou de múltipla escolha. O gabarito de correção 
apresenta detalhamento das habilidades avaliadas e orientações ao professor. Por fim, é fornecida uma 
ficha de acompanhamento das aprendizagens dos alunos para subsidiar o trabalho e contribuir para 
reuniões de conselho de classe e atendimento aos familiares e responsáveis. 
• Material Audiovisual: serve como ferramenta de auxílio docente. Seja no formato de áudio, vídeo e/ou 
videoaula, o material complementa o livro didático impresso. Seu objetivo é o de favorecer a 
compreensão dos alunos sobre relações, processos, conceitos e princípios, permitindo a visualização de 
situações e experiências da realidade, aprofundar conceitos, sintetizar conteúdos e estabelecer relações 
com o contexto cultural dos alunos. 
Em suma, os materiais propiciam a ampliação bimestral dos conteúdos do livro didático impresso e 
valorizam diferentes tipos de atividades, além de possibilitar a integração entre componentes curriculares,propor diferentes formas de avaliação, estimular a prática de diversas estratégias pedagógicas e incentivar o 
uso efetivo do material didático em sala de aula, contribuindo com a prática docente, cujo objetivo é 
desenvolver uma aprendizagem transformadora. 
Bom trabalho! 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral 
Apresentação 
Prezado professor, 
 
Este Plano de Desenvolvimento explicita os objetos de conhecimento e habilidades a serem trabalhados durante 
o 7º ano do Ensino Fundamental, apresentando subsídios e sugerindo práticas de sala de aula que contribuam com 
o trabalho a ser realizado. 
Uma aprendizagem eficaz da Língua Portuguesa que contemple as práticas de linguagem, relaciona as informações 
explicitadas a diferentes práticas didático-pedagógicas. Além das propostas, o material apresenta sugestões de 
atividades, indica fontes de pesquisa, orienta a gestão do tempo em sala de aula e propõe o acompanhamento das 
aprendizagens. 
O Plano de Desenvolvimento está ordenado nas seguintes partes: 
I. Objetos de conhecimentos e habilidades 
A primeira parte apresenta os objetos de conhecimento e as habilidades trabalhados no bimestre que deverão ser 
tomados como metas para o ensino e a aprendizagem, possibilitando aos alunos a apropriação dos conhecimentos 
de Leitura, Produção de texto, Oralidade e Análise linguística/semiótica. As informações que compõem o quadro 
estão em consonância com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visando à organização, à facilidade de uso e 
ao cumprimento das metas de aprendizagem. 
Os objetos de conhecimentos e as habilidades são um conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens 
essenciais. Por isso, o trabalho deve ser contínuo. Vale destacar que as habilidades apresentam um arranjo possível 
e os agrupamentos propostos não devem ser tomados como um modelo obrigatório, mas uma proposta para 
facilitar a compreensão dos conjuntos e inter-relacionamento possíveis, enfatizando articulações entre campos, 
objetos de conhecimento e habilidades. 
Por fim, ao final do quadro, são apresentadas algumas habilidades essenciais para dar continuidade aos estudos. 
II. Propostas de atividades 
Na segunda parte, são indicadas propostas de atividades, organizadas por práticas de linguagem (Leitura, Produção 
de texto, Oralidade e Análise Linguística/Semiótica), recorrentes em sala de aula e que podem favorecer o trabalho 
com as habilidades. Também são apresentados as sequências didáticas e o projeto integrador bimestrais, com o 
objetivo auxiliar a organização e o planejamento para a realização dessas práticas didático-pedagógicas. 
III. Gestão da sala de aula 
Na terceira parte, o foco é a gestão do tempo em sala de aula e dos recursos que possibilitam um melhor 
gerenciamento do trabalho docente. As orientações são concernentes ao ambiente, às formas de apresentação, à 
organização das situações e do tempo. 
IV. Acompanhamento das aprendizagens 
A quarta parte aborda avaliações e instrumentos de aferição que podem contribuir para avaliar o desempenho dos 
alunos. 
V. Fontes de pesquisa 
A quinta e última parte inclui indicações e outras fontes de pesquisa, como sites, vídeos, filmes, revistas e artigos 
para serem usados em sala de aula. 
As propostas e os subsídios apresentados neste Plano de Desenvolvimento são orientações de caráter aberto e 
podem, portanto, ser adaptados de acordo com a realidade escolar e das práticas da sala de aula, com o propósito 
de promover uma aprendizagem significativa dos alunos. 
 
Bom trabalho! 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
1º BIMESTRE 
HABILIDADES E CONTEÚDOS 
Este Plano de Desenvolvimento orienta a trabalhar com os seguintes objetos de conhecimento e 
habilidades para o 1º bimestre, do 7º ano: 
 
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM 
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES* CONTEÚDOS 
Leitura 
Reconstrução do contexto de 
produção, circulação e recepção de 
textos 
 
Caracterização do campo 
jornalístico e relação 
entre os gêneros em circulação, 
mídias e práticas 
da cultura digital 
 
Relação entre textos 
 
Estratégia de leitura/Distinção de 
fato e opinião 
 
Estratégia de leitura: identificação 
de teses e 
Argumentos/ 
Apreciação e réplica 
 
Efeitos de sentido 
 
Efeitos de sentido/ 
Exploração da multissemiose 
 
Estratégias e procedimentos de 
leitura em textos 
legais e normativos 
 
Curadoria de informação 
 
Relação entre textos 
 
Estratégias de leitura/ 
Apreciação e réplica 
 
Apreciação e réplica/ 
Relação entre gêneros e mídias 
 
Estratégia de leitura: apreender os 
sentidos 
globais do texto 
 
Efeitos de sentido 
 
(EF07LP01) 
 
 
 
(EF07LP02) 
 
 
 
 
 
(EF67LP03) 
 
(EF67LP04) 
 
 
(EF67LP05) 
 
 
 
 
(EF67LP06) 
 
(EF67LP08) 
 
 
(EF67LP15) 
 
 
 
(EF67LP20) 
 
(EF67LP27) 
 
(EF67LP28) 
 
 
(EF69LP01) 
 
 
(EF69LP03) 
 
 
 
(EF69LP05) 
 
• Crônica “Comunicação”, de Luis 
Fernando Verissimo 
• Tela “O grito”, de Edvard Munch 
• Mensagens instantâneas por 
aplicativo 
• Carta pessoal 
• Reportagem “Nº de refugiados e 
deslocados cresce em 2016 e é o 
maior já registrado, diz relatório” 
• Notícia “500 imigrantes e refugiados 
são resgatados em um único dia no 
Mediterrâneo” 
• Reportagem “Voluntárias brasileiras 
dão assistência a refugiados 
venezuelanos em Roraima” 
• Notícia “Refugiado sírio é agredido 
enquanto vendia esfirras em 
Copacabana” 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Estratégias e procedimentos de 
leitura/ 
Relação do verbal com outras 
semioses/ 
Procedimentos e gêneros de apoio 
à 
compreensão 
 
Reconstrução das condições de 
produção, circulação e recepção 
Apreciação e réplica 
 
Reconstrução da textualidade e 
compreensão dos efeitos 
de sentidos provocados pelos usos 
de recursos linguísticos e 
multissemióticos 
 
Adesão às práticas de leitura 
(EF69LP32), (EF69LP33), 
(EF69LP34) 
 
 
 
 
 
(EF69LP44), (EF69LP46) 
 
 
 
(EF69LP47) 
 
 
 
 
 
(EF69LP49) 
Produção de 
textos 
Estratégia de produção: 
planejamento de textos 
reivindicatórios ou propositivos 
 
Estratégias de escrita: 
textualização, revisão e edição 
 
Construção da textualidade/ 
Relação entre textos 
 
Consideração das condições de 
produção/ Estratégias de 
produção: planejamento, 
textualização e revisão/edição 
(EF67LP19) 
 
 
 
(EF67LP22) 
 
 
(EF67LP30) 
 
 
(EF69LP51) 
 
 
 
• Crônicas 
• Notícias 
Oralidade 
Conversação espontânea 
 
Produção de textos jornalísticos 
orais 
 
Planejamento e produção de 
textos jornalísticos orais 
 
Participação em discussões orais 
de temas controversos de 
interesse da turma e/ou de 
relevância social 
 
Discussão oral 
 
Estratégias de produção: 
planejamento e 
produção de apresentações orais 
 
Produção de textos orais 
Oralização 
(EF67LP23) 
 
(EF69LP10), (EF69LP11) 
 
(EF69LP12) 
 
(EF69LP13), (EF69LP14), 
(EF69LP15) 
 
 
 
(EF69LP25) 
 
(EF69LP38) 
 
 
 
(EF69LP53) 
 
 
• Exposição de obras de arte 
• Podcast – Fake news sobre 
refugiados no Brasil 
• Netiquetas 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Análise 
Linguística/ 
Semiótica 
Morfossintaxe 
 
Fono-ortografia 
 
Construção composicional 
 
Usar adequadamente ferramentas 
de apoio a apresentações orais 
 
Recursos linguísticos e semióticos 
que operam nos textos 
pertencentes aos gêneros literários 
 
Variação linguística 
(EF07LP04), (EF07LP06), 
(EF07LP07), (EF07LP08) 
 
(EF67LP32) 
 
(EF69LP16) 
 
(EF69LP41) 
 
 
(EF69LP54) 
 
 
 
(EF69LP55), (EF69LP56) 
• Código, língua e linguagem 
• Linguagem verbal e linguagem não 
verbal 
• Discurso, situação de comunicação 
e interlocutores 
• Formas nominais do verbo: 
infinitivo, particípio e gerúndio 
• Sujeito e predicado 
• Tipos de predicado 
• Concordância verbal 
• Escritade palavras com G e J 
* As descrições das habilidades podem ser conferidas ao final do plano. 
HABILIDADES ESSENCIAIS 
O trabalho com as habilidades abaixo é essencial para dar continuidade aos estudos dos alunos: 
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e 
circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou 
oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse 
contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando 
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a 
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, 
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc. 
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, 
analisando e avaliando a confiabilidade. 
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse 
mesmo fato. 
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e 
seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. 
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes 
indicadas e abertas. 
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e 
citações. 
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, 
humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e 
personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero 
pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados 
à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história 
e de inserir os discursos direto e indireto. 
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações. 
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na 
produção de textos. 
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, 
predicado, complemento (objetos direto e indireto). 
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do 
substantivo sujeito ou complemento verbal. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
PROPOSTAS DE ATIVIDADES 
Para que as habilidades descritas sejam trabalhadas, é importante que algumas práticas pedagógicas sejam 
recorrentes em sala de aula, devendo fazer parte do planejamento diário, semanal ou quinzenal do 
professor. 
Atividades relacionadas à prática de linguagem LEITURA 
Leitura em voz alta 
Promover a leitura em voz alta colaborativa com os alunos, preparando-se para essas atividades, com a 
escolha adequada do texto e a realização do objetivo proposto. 
• A escolha prévia e adequada do suporte para a leitura do texto (projeção; computador, internet, 
laboratório de informática, papel, e tipo papel), tudo isso contribui para o sucesso da leitura. 
• A leitura do texto deve ser planejada e compreender a participação dos alunos. 
• Atividades após a leitura devem ser programadas pelos professores para que sejam significativas, 
cumprindo diferentes propósitos, como: apreciar e incentivar a busca de informações, para 
aprender coisas novas etc. Considerando estratégias diferenciadas para a prática. 
Livre acesso a biblioteca 
Se possível, os alunos devem ser incentivados a utilizar a biblioteca escolar com frequência. Uma estratégia é 
criar um mural de indicações literárias da turma. 
“Banca” de jornais e revistas 
Preparar uma caixa ou um caixote de feira para servir de “banca” de revistas e jornais. O objetivo é que os 
alunos tenham contato com a mídia impressa, mesmo que sejam exemplares de jornal escolar ou jornal de 
bairro. Fazer a manutenção constante, atualizando os números e substituindo os que não forem (mais) de 
interesse da turma. Eles podem e devem ser convidados a abastecer o acervo e a fazer a manutenção dele. 
Clube de leitura 
Se possível, organizar com os alunos alguns encontros periódicos para a realização de leituras 
compartilhadas de obras literárias. As sessões de leitura podem ser seguidas de discussão sobre o enredo do 
livro. As obras a serem lidas podem ser escolhidas por meio de votação. 
Atividades relacionadas à prática de linguagem PRODUÇÃO DE TEXTOS 
Produção de textos espontâneos 
É interessante incentivar a autoexpressão dos alunos para que produzam textos espontâneos, ainda que não 
venham a ser divulgados ou lidos por outras pessoas. Uma maneira tradicional de fazer isso é incentivar a 
criação de diário, blog e, até, vlog, no qual cada um poderá se expressar livremente, organizando ideias e 
externando opiniões e sentimentos. Outra maneira de fazer isso é incentivá-los a manterem consigo um 
bloco de anotações ou uma caderneta, no qual possam anotar ideias e insigths. 
Desenvolvimento em etapas para a escrita 
O trabalho com produções textuais será conduzido em quatro etapas: 
• Planejamento: propostas de planejamentos indagando sobre a escrita, retomada de leituras, 
verificando a estrutura do texto, o público-alvo etc. 
• Reflexão e discussão: promover reflexões para desenvolver olhar crítico sobre os textos. 
• Releitura: mapear as incoerências, ideias soltas, desvios da norma-padrão, ajustes de pontuação, 
ortografia. 
• Reescrita: correções coletivas, com sugestões de melhorias do texto. 
• Edição: editar e trabalhar o texto, ilustrando-o, por exemplo. 
• Avaliação: verificar como foi o processo de escrita. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Todas as etapas anteriormente descritas são importantes, mas a etapa de planejamento é fundamental, pois 
dela depende o bom andamento da produção e o atingimento do produto final (o texto) de forma 
satisfatória. 
É nessa etapa que é feita a escolha do tema e a pesquisa de informações necessárias para a composição do 
texto, especialmente relevantes no caso de gêneros do campo jornalístico/midiático. 
Atividades relacionadas à prática de linguagem ORALIDADE 
Rodas de conversa 
Com a finalidade de trocar informações, discutir e planejar atividades, relatar experiências, as rodas de 
conversa devem ser uma atividade constante entre as atividades previstas no planejamento. Em uma roda 
de conversa, o professor tem condições de sondar os conhecimentos prévios que os alunos têm sobre o 
tema e/ou sobre o gênero textual a ser abordado, de modo que tenha condições de prever mais alguns 
subsídios teórico-práticos ou de suprimir alguns recursos previstos, ajustando seu planejamento às 
necessidades didáticas dos alunos. 
Apresentação de trabalhos com suporte de recursos multimídias 
Os alunos serão ensinados quanto aos procedimentos formais, ao trabalho com a linguagem, à postura em 
uma apresentação ao público. Considerando: 
• Seleção e escolha do tema a ser trabalhado. 
• Compreensão do assunto abordado. 
• Pesquisas em diferentes fontes e meios para aprender mais e melhor sobre o objeto estudado. 
• Planejamento a apresentação. 
• Produção do roteiro para a apresentação. 
• Realização da apresentação utilizando com destreza diversas ferramentas do meio digital. 
Jornais radiofônicos ou televisivos 
Simular a apresentação de jornais televisivos ou radiofônicos em que os estudantes apresentem notícias, 
reportagens eentrevistas, orientando-se por roteiro ou texto, demonstrando conhecimento dos gêneros 
jornalísticos. 
Filmar os textos produzidos oralmente e assistir depois para avaliar o desempenho 
Gravar as apresentações orais é uma maneira de possibilitar aos alunos revisitarem os textos produzidos. 
Vendo-se através da tela, eles têm condições de perceber ajustes que precisam ser feitos para as próximas 
apresentações. Por exemplo: tom e volume de voz, ritmo, timbre, hesitações, postura, expressões faciais e 
corporais etc. 
Atividades relacionadas à prática de linguagem ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 
Consulta ao dicionário 
Incentivar e orientar os alunos a utilizar o dicionário para localizar palavras cujo teor desconheça, ampliando 
seu conhecimento ortográfico e vocabular da língua. 
Linguagem adequada a cada gênero 
É importante que os alunos tenham como hábito a verificação da variedade linguística adequada a cada 
gênero lido ou produzido. Nessa análise, eles podem averiguar os recursos linguísticos que se prestam a 
cada finalidade. Por exemplo: pontuação expressiva, uso de abreviações, regionalismos, pronomes de 
tratamento, figuras de linguagem, marcas de oralidade, entre outros. 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Além das propostas de atividades, o Plano de Desenvolvimento apresentam outras práticas-didático 
pedagógicas, que têm como objetivo incentivar diferentes práticas e metodologias em sala de aula. São elas: 
PROJETO INTEGRADOR 
Nome: Campanha de demarcação de terras indígenas 
Habilidades de Língua Portuguesa a serem desenvolvidas no projeto: 
• Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais 
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para 
a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do 
público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para 
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será 
utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. 
• Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância 
social 
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão 
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e 
buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los 
com a turma. 
• Discussão oral 
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de 
colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de 
opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus 
posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas 
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS 
1º BIMESTRE 
SEQUÊNCIAS 
PRÁTICA DE 
LINGUAGEM/ 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADES OBSERVAÇÕES 
Sequência 1: 
Conversa 
instantânea 
por aplicativo 
Leitura: 
• Efeitos de sentido 
(EF69LP05) Inferir e justificar, 
em textos multissemióticos – 
tirinhas, charges, memes, gifs 
etc. –, o efeito de humor, ironia 
e/ou crítica pelo uso ambíguo 
de palavras, expressões ou 
imagens ambíguas, de clichês, 
de recursos iconográficos, de 
pontuação etc. 
Esta sequência didática tem por 
objetivo que os alunos 
conheçam as características das 
conversas instantâneas por 
aplicativo e analisem de forma 
crítica a maneira como textos 
jornalísticos são divulgados, 
compartilhados e comentados 
em tais conversas. 
Sequência 2: 
Produção de 
memes 
Leitura: 
• Efeitos de sentido 
(EF69LP05) Inferir e justificar, 
em textos multissemióticos – 
tirinhas, charges, memes, gifs 
etc. –, o efeito de humor, ironia 
e/ou crítica pelo uso ambíguo 
de palavras, expressões ou 
imagens ambíguas, de clichês, 
de recursos iconográficos, de 
pontuação etc. 
A sequência didática traz para a 
sala de aula o meme, gênero de 
conhecimento dos alunos. 
Apesar de as tecnologias digitais 
não estarem disponíveis a 
todos, ainda assim, é possível 
que os alunos tenham 
conhecimento desses textos, 
pois o meme é próprio da 
cultura digital. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Sequência 3: 
Análise de 
hiperlinks em 
notícia 
Leitura: 
• Reconstrução do contexto 
de produção, circulação e 
recepção de textos 
• Caracterização do campo 
jornalístico e relação 
entre os gêneros em 
circulação, mídias e 
práticas da cultura digital 
(EF67LP01) Analisar a estrutura 
e funcionamento dos hiperlinks 
em textos noticiosos 
publicados na Web e vislumbrar 
possibilidades de uma escrita 
hipertextual. 
O objetivo desta sequência 
didática é promover a prática 
hipermidiática de leitura por 
meio de hiperlinks em notícias. 
Para isso, será proposta a leitura 
de textos do gênero em que 
esse recurso se faz presente, 
convidando os alunos a analisar 
suas características e sua 
função. 
PRÁTICA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 
Ao longo do 7º ano, as propostas de ensino-aprendizagem para os alunos têm o professor como mediador, 
oferecem possibilidade de trabalho individualmente, em duplas, em grupos e também de modo coletivo. 
Sugerimos, a seguir, algumas atividades habituais, permanentes e situações didático-pedagógicas que devem 
ser recorrentes ao longo desse 1º bimestre: 
• Diagnóstico do conhecimento prévio. 
• Leitura e escrita de textos em diferentes gêneros. 
• Elaboração de crônicas e notícias. 
• Estudo de variedades linguísticas e/ou semiótica apropriadas ao contexto. 
• Atividades textuais de elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação. 
• Edição de áudio e arquivos sonoros para gravação de podcast. 
• Análise de recursos visuais, sobretudo obras de arte. 
• Estudo das relações entre imagem e texto verbal. 
• Contar e recontar histórias da tradição oral e literária escrita. 
• Trabalhar pontuação e outros recursos gráfico-editoriais. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
GESTÃO DA SALA DE AULA 
A atividade diagnóstica no início de cada ano letivo permite identificar o nível e traçar um perfil inicial dos 
alunos. Além disso, como o sucesso da aula depende da interação entre todos, é necessário antecipar-se e 
preparar-se para os imprevistos. Para isso, o gerenciamento exige planejamento. Para aprimorar sua gestão 
da sala de aula, é importante identificar e antecipar algumas ações: 
• Quando os alunos não compreendem as orientações: circular pela sala e observar como eles estão 
realizando as atividades, interferindo e retomando o que foi orientado, caso necessário. 
• Quando os alunos acham que uma regra obrigatória é negociável: embora os combinados sejam um 
meio eficiente e democrático de gestão, nem toda regra é flexível, por exemplo, os horários das aulas. 
Deixe claro para eles quais as regras existem, por que elas existem e por que não são negociáveis. Chame 
a atenção para o fato de haver consequências quando uma regra é quebrada. 
• Quando os alunos interagem: verificar se os alunos só interagem quando têm certeza ou se não 
interagem. Incentive a apresentação de respostas, apresentação de dúvidas e o erro. Quando eles estão 
em grupo, verifique se todos participam e colaboram, incentivando as participações. 
• Quando é possível antecipar problemas: preparar algumas intervenções que podem ser colocadas pelos 
alunos ou mesmo para incentivá-los a participar, seja por falta ou excesso de interesse; planejar 
intervenções pode contribuir para que eles se sintam incentivados individual e coletivamente a avançar 
no que está sendo trabalhando. Preparediferentes intervenções de acordo com os diferentes níveis de 
conhecimento dos alunos. 
• Quando há alunos com deficiência na sala de aula: providenciar recursos e materiais adaptados e 
trabalhar em parceria com o responsável pela turma. Também é possível desenvolver formas variadas de 
ensino e tornar os colegas pessoas colaborativas e inclusivas, a partir da escuta das necessidades desses 
alunos com deficiência. 
• Quando os grupos não funcionam: há diferentes tipos de agrupamentos, tanto por necessidades de 
aprendizagem por habilidades socioemocionais, por uma combinação entre esses dois aspectos etc. O 
agrupamento deve ser eficaz para a aprendizagem e deve ser repensado à medida que é identificado 
algum problema de funcionamento. O trabalho em duplas, trios, grupos e coletivamente deve ser 
incentivado e ensinado mesmo entre colegas que não estão, socialmente, bem. Mas também deve haver 
momento em que eles possam escolher livremente seus parceiros para que possam se identificar com 
seus círculos sociais. Verificar em quais situações eles são mais produtivos. 
• Quando há inadequações em sala de aula: os alunos devem ser orientados a respeitar e valorizar as 
opiniões dos colegas. Embora muitos docentes tenham como objetivo primeiro minimizar os problemas 
de indisciplina, mais do que excluir o aluno causador do problema, é importante conversar tanto 
individual como coletivamente, dependendo da situação. O aluno inadequado não deve ser advertido 
frente aos colegas, mas as inadequações devem ser colocadas em discussões, sobretudo aquelas 
carregadas de injúrias e preconceitos de gênero, étnico-raciais, religiosos etc. 
Além dessas possibilidades de antecipação, há gerenciamento das propostas de atividades e práticas 
didático-pedagógica que devem constar no planejamento. Antecipe possíveis problemas e/ou dificuldades 
que possam ser apresentados. Por exemplo, se estava planejado uma dinâmica envolvendo alguma 
sequência didática, mas aconteceu algum imprevisto naquele momento, como a falta de material para todos, 
o professor deve resolver a situação preparando alternativas, como reorganizar os alunos em grupos para 
que o material disponível seja suficiente. 
Também é importante ter a possibilidade de apresentar planos diferenciados para situações adversas em 
sala de aula. Se planejou projetar um vídeo, mas houve falha no equipamento, reveja o sequenciamento 
didático sempre que houver mudanças em relação às atividades programadas. Por exemplo, um filme 
requer estratégia diferente da história narrada. Nesses processos, é importante planejar quais as habilidades 
serão trabalhadas nos encaminhamentos didáticos possíveis a partir delas. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Estar atento ao público-alvo e conhecer suas especificidades vai ajudá-lo a rever e reconhecer problemas e 
apresentar soluções. Diversificar as estratégias, como trocar momentos de conversa em roda por trabalhos 
em grupo apresentados por desenhos e/ou outras produções; por dinâmicas de grupo, júris simulados; 
brincadeiras de detetive em busca de pistas sobre determinado assunto. Tudo isso são mecanismos que 
ajudam a conduzir a prática. É importante ter flexibilidade e atenção às situações cotidianas, com foco no 
objetivo do trabalho, considerando as situações dentro do contexto didático devem ser atitudes recorrentes 
na prática do professor. 
 
ACOMPANHAMENTO CONSTANTE DAS APRENDIZAGENS 
A avaliação é prática inerente ao ato pedagógico e requer cuidados permanentes. O docente deve conhecer 
diversos instrumentos para analisar o desempenho dos alunos, as aprendizagens recorrentes durante o 
bimestre. Para mensurar esse aprendizado, observar as performances e verificar a apreensão de 
conhecimentos, é necessário adaptar as formas de análise, verificando qual é a mais adequada. Flexibilize a 
avaliação, levando em conta os diferentes critérios e instrumentos: 
Alguns CRITÉRIOS 
• Replanejar e cotejar o resultado da avaliação com o currículo e os objetivos de aprendizagem a partir de 
conclusões; eleger conteúdos, objetivos e estratégias que sanem as fragilidades perceptíveis em avaliação 
formativa. 
• Execução do plano, com decisões que concretizem os resultados esperados. Acompanhando o 
desempenho do aluno, pode-se criar novas estratégias para impulsionar seus estudos. Nesse ínterim, 
novas avaliações podem ser feitas, considerando o ato de avaliar como um movimento implícito ao ato de 
ensinar. 
• Avaliação de desempenho dos alunos é diagnóstica e, ao mesmo tempo, formativa, constante e contínua, 
devendo ocorrer dentro do processo educativo, com capacidade de gerar de modo eficaz informações 
sobre as etapas de estudo. Esse processo deve ser um norte ao trabalho didático-pedagógico do 
professor. 
• Fazer uso de instrumentos para medir o nível de desempenho, a capacidade de síntese, a compreensão 
de determinado assunto e o posicionamento ético do aluno diante de pontos de vistas diferentes. 
Questões abertas, objetivas e subjetivas, debates regrados, provas dissertativas, seminários etc. São 
recursos valiosos nesse percurso. 
• Estimular a autoavaliação contribui para o desenvolvimento de senso crítico e autonomia. Nos processos 
avaliativos, dificuldades podem aparecer, mas devem ser tomadas como oportunidades para novas 
estratégias. Se um aluno não participa dos momentos de determinada atividade, é interessante 
perguntar-se: “O que pode o ser feito para que ele se torne presente e se sinta confortável?”. Outros 
modos de se expressar podem ser oferecidos a ele. Mudar a estratégia sem perder o foco vale para 
qualquer aprendizagem e os resultados podem ser surpreendentes. 
Alguns INSTRUMENTOS 
Prova objetiva: Perguntas diretas, para avaliar se os alunos aprenderam conteúdos específicos. 
Prova dissertativa: Perguntas que exigem que os alunos estabeleçam relações, resumam, analisem e 
expliquem conteúdos. 
Trabalhos em grupos: Atividades que podem ser oral, escrita etc., que têm como objetivo e avaliar de 
conhecimentos construídos e apreendidos de forma colaborativa. 
Seminário: Exposição oral que exige que os alunos utilizem a fala e materiais de apoio, possibilitando que os 
conhecimentos da linguagem verbal oral e as produções multissemióticas sejam verificadas. 
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Relatório: Texto produzido depois de atividades e práticas que verifiquem a capacidade dos alunos de síntese 
e de apresentação de uma atividade realizada. 
Autoavaliação: Análise oral ou escrita que os alunos devem realizar sobre o próprio aprendizado e/ou sobre 
a produção. 
 
FONTES DE PESQUISA 
INDICAÇÕES DE FONTES PARA O PROFESSOR 
DIVERSA 
Plataforma sobre educação inclusiva na prática, conta com o apoio de uma comunidade formada por cerca 
de cinco mil integrantes em todo o Brasil. Essa iniciativa e o objetivo do Instituto Rodrigo Mendes permitem 
aos professores compartilharem conhecimentos e experiências sobre educação inclusiva. Disponível em: 
<http://diversa.org.br>. Acesso em: 29 ago. 2018. 
ESCOLA DIGITAL 
Plataforma que reúne recursos digitais de aprendizagem e classifica os conteúdos de acordo com diferentes 
critérios. Também possui uma área para os professores compartilharem suas experiências em sala de aula. 
Disponível em: <https://rede.escoladigital.org.br/conte-sua-historia>. Acesso em: 29 ago. 2018. 
INSTITUTO EDUCADIGITAL (IED) 
Organização sem fins lucrativos, referência mundial em projetos inovadores de uso pedagógico de 
tecnologias digitais, dentro e fora das escolas. Oferece movimento de educação aberta, design thinking para 
educadores, formação e facilitação pedagógica, além de mentoria. Disponível em: 
<http://www.educadigital.org.br>. Acesso em: 29 ago. 2018. 
PLATAFORMA MEC 
Plataforma MEC de Recursos Educacionais Digitais é o portal que reúne e disponibiliza, em um único lugar, osRecursos Educacionais Digitais dos principais portais do Brasil. Disponível em: <https://bit.ly/2ObRuex>. 
Acesso em: 29 ago. 2018 
PORVIR 
Iniciativa de comunicação e mobilização social que mapeia, produz, difunde, compartilha referências sobre 
inovações educacionais para inspirar melhorias na qualidade da educação brasileira, incentivar a mídia e a 
sociedade a compreender e demandar inovações educacionais. Disponível em: <http://porvir.org>. Acesso 
em: 29 ago. 2018. 
INDICAÇÕES DE FONTES PARA OS ESTUDANTES 
CANAL FUTURA 
Série Menas. Vídeos de curta duração (média de 20 segundos) que apresentam dicas de ortografia e 
gramática de forma dinâmica e moderna. Disponíveis em: <https://bit.ly/2An4tWW>. Acesso em: 29 ago. 
2018. 
ACNUR 
Agência da ONU para refugiados no Brasil. Defende a proteção aos refugiados e a promoção de soluções 
duradouras para seus problemas. Disponíveis em: <https://bit.ly/2RM9o9V>. Acesso em: 29 ago. 2018. 
 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS 
DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Ed. Autores Associados, 2007. 
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2002. 
GOMES, M. F. C.; MONTEIRO, S. M. A aprendizagem e o Ensino da Linguagem Escrita. Belo Horizonte: 
Ceale/FaE/UFMG, 2005. v.2. 
HIPOLIDE, Marcia. Contextualizar é reconhecer o significado do conhecimento científico. São Paulo: 
Phorte Editora, 2012. 
LEAL, T. F.; GOIS, S. (Org.). A oralidade na escola: a investigação do trabalho docente como foco de reflexão. 
Belo Horizonte: Autêntica, 2014. (Coleção Língua Portuguesa na escola). 
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
MARCUSCHI, Luiz A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. 
MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa. São Paulo: Livraria da Física, 2012. 
PERRENOUD, Philippe. Ensinar: Agir na urgência, decidir na incerteza. Saberes e competências em uma 
profissão complexa. Porto Alegre: Artmed Editora 2001. 
ROJO, R. H. R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. 
ROJO, R.; MOURA, E. (Org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012. 
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (Org.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de 
Letras, 2004. (Coleção As faces da linguística aplicada). 
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
ZABALA, A. A Prática Educativa: Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
 
HABILIDADES DA BNCC 
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de 
forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma 
análise crítica da notícia e do fato noticiado. 
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, 
analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das 
mídias em notícias ou reportagens multissemióticas. 
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, 
analisando e avaliando a confiabilidade. 
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse 
mesmo fato. 
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos 
argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando 
concordância ou discordância. 
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e 
seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. 
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou 
sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação 
com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, 
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, 
revistas, sites na internet etc. 
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua 
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, 
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regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de 
Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. 
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes 
indicadas e abertas. 
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, 
teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos 
temas, personagens e recursos literários e semióticos. 
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura 
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances 
infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de 
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas 
de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando 
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. 
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse 
tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. 
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em 
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas 
os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses 
subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. 
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de 
humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de 
recursos iconográficos, de pontuação etc. 
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), 
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, 
as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas 
ou gráficos. 
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos 
sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, 
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, 
infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão 
desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. 
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias 
(ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, 
esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo 
do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização 
de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em 
textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, 
sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. 
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações 
artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, 
de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais 
de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, 
quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo 
comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas 
juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, 
fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras 
possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. 
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(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada 
gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical 
típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido 
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades 
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e 
percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do 
foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos 
cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e 
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do 
uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. 
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções 
culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um 
desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas 
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo 
professor. 
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a 
direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus 
membros e examinar normas e legislações. 
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e 
citações. 
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, 
humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e 
personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero 
pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados 
à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história 
e de inserir os discursos direto e indireto. 
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, 
tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as 
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as 
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. 
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades 
coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos 
em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. 
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, 
comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de 
interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais 
e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando 
domínio dos gêneros. 
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas 
em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se 
posicionar frente a eles. 
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses 
três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua 
adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, 
progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como 
modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como 
postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. 
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou 
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. 
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(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão 
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e 
buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los 
com a turma. 
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na 
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. 
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de 
colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de 
opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus 
posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. 
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando 
em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a 
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também 
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no 
tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – 
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. 
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de 
terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não 
com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, 
literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, 
contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição 
literária escrita,expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela 
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., 
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks 
de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou 
declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais 
etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido 
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, 
bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação 
de compartilhamento em questão. 
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações. 
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na 
produção de textos. 
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, 
predicado, complemento (objetos direto e indireto). 
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do 
substantivo sujeito ou complemento verbal. 
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às convenções da língua escrita. 
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais 
como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, 
que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do 
argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de 
argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura 
pergunta e resposta etc. 
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e 
tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, 
inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais 
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. 
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os 
recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, 
as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de 
linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a 
gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa 
quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais 
como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e 
os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, 
locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo 
sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. 
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito 
linguístico. 
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e 
escrita nas quais ela deve ser usada. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
1° Bimestre – Projeto Integrador 
Campanha de demarcação de terras 
indígenas 
INTRODUÇÃO 
Neste projeto, que integra os componentes curriculares de Língua Portuguesa e Geografia, os alunos são 
convidados a planejar uma campanha com o tema de demarcação de terras indígenas, com o objetivo de 
pensar no território indígena brasileiro em prol da paz e da redução de conflitos de terra, a partir da política 
de ordenamento fundiário do governo federal e para o atendimento das atribuições constitucionais. Criar 
uma campanha, além de contribuir para essa causa, permite aos alunos explorar o gênero importante para o 
campo midiático, que requer conhecimento de criação, planejamento, produção e divulgação. 
COMPONENTES CURRICULARES INTEGRADORES 
Língua Portuguesa e Geografia. 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM 
• Produzir textos publicitários de modo a contemplar uma diversidade de gêneros do campo midiático. 
• Analisar peças publicitárias, relacionando os elementos verbais e não verbais para a construção do 
sentido. 
• Criar campanha publicitária com finalidade social, de acordo com as características do gênero. 
• Reconhecer as territorialidades dos povos indígenas 
• Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultura. 
JUSTIFICATIVA 
Ao longo de toda a escolarização, é necessário apresentar conteúdos em que os alunos possam 
compreender a realidade através de diferentes visões de mundo. Dessa forma, pretende-se que os alunos 
possam identificar, no contexto histórico, práticas que desenvolvam a noção de pertencimento, valorizando 
as semelhanças e as diferenças dos grupos e respeitando as diversidades socioculturais e étnico-raciais que 
compõem a sociedade atual, uma vez que compreender como os diferentes povos construíram seus 
conhecimentos contribui para a percepção da pluralidade cultural. O interesse pelos conhecimentos e 
concepções de diferentes povos originou estudos em que é possível compreender como as sociedades se 
originaram e perceber semelhanças e diferenças entre cada saber. Além de possibilitar o contato com 
diferentes conhecimentos, o projeto propicia o trabalho com campanha social permitindo a abordagem com 
o tema da importância da demarcação das terras indígenas. 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 
 
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2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a 
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, 
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e 
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos 
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e 
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários. 
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LINGUAGENS 
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de 
natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade 
e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. 
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e 
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em 
âmbito local, regional e global,atuando criticamente frente a questões do mundo 
contemporâneo. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes 
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a 
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar 
aprendendo. 
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos 
meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos 
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. 
CIÊNCIAS HUMANAS 
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à 
diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos. 
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e 
defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência 
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum 
e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
GEOGRAFIA 
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e 
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. 
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio 
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de 
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
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LÍNGUA PORTUGUESA 
• Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais 
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas 
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o 
tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, 
folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da 
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser 
dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. 
• Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de 
relevância social 
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, 
tema/questão polêmica, explicações e/ou argumentos relativos ao objeto de discussão para 
análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam 
analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. 
• Discussão oral 
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, 
reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de 
propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e 
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e 
propostas claras e justificadas. 
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GEOGRAFIA 
Formação territorial do Brasil 
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas 
originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do 
cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como 
direitos legais dessas comunidades. 
Características da população brasileira 
(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a 
diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de 
renda, sexo e idade nas regiões brasileiras. 
 
DURAÇÃO 
Este projeto foi planejado para ser desenvolvido no período de um bimestre, mas as propostas didáticas são 
flexíveis, permitindo ao professor adequar o uso do projeto ao seu tempo didático. 
RECURSOS E MATERIAIS 
• Dispositivos tecnológicos que permitam aos alunos fotografar, gravar etc. (com cabo para descarregar 
dados). 
• Recursos disponíveis para viabilizar a produção da campanha impressa e/ou digital (tipo de impressão, 
formato, quantidade de páginas, tipo de papel, programa computacional para a diagramação etc.). 
• Computadores conectados à internet. 
• Materiais diversos para produção de peças da campanha impressa. 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS 
Temas transversais 
Pluralidade Cultural: respeitar os diferentes grupos e culturas que constituem a sociedade brasileira, 
promovendo o contato e a valorização com grupos diferenciados nos planos social e cultural, superando a 
discriminação e promovendo o contato com a diversidade etnocultural que compõe o patrimônio 
sociocultural brasileiro. 
Ética: refletir sobre as condutas humanas, posicionando-se de forma valorativa diante de questões de 
preocupações coletivas, e promover um trabalho inspirado pelos valores de igualdade e equidade. A ética 
traz a proposta de que a escola possibilita, também, o desenvolvimento da autonomia moral e dá condições 
para a reflexão ética. 
Habilidades socioemocionais 
O projeto deve ser executado em grupos, o que permite aos alunos desenvolverem o respeito ao outro, ter 
responsabilidade e comunicar-se com clareza e coerência, além de cooperar e colaborar com o colega. A 
proposta também permite planejar e tomar decisões, além de investigar e compreender soluções-problema, 
por meio do planejamento e da tomada de decições. 
Perfil do professor 
Este projeto de Língua Portuguesa tem como objetivo ser desenvolvido de modo interdisciplinar com 
Geografia. Converse com o professor que ministra essa disciplina e organizem um cronograma, definindo as 
tarefas que cada um poderá desempenhar. Com o professor de Geografia, os alunos poderão discutir sobre 
a territorialidade dos povos indígenas originários e, atualmente, analisar a distribuição da diversidade étnico-
cultural dos povos. 
Diferentes percursos 
O percurso sugerido inicia-se na investigação sobre campanhas sociais e sobre o assunto da demarcação de 
terras indígenas. Os alunos devem entrar em contato com fontes de pesquisa, de dados e de divulgação 
científica sobre o assunto. Se houver a possibilidade, convide algum representante que possa falar sobre a 
importância de se preservar o direito da demarcação de terras indígenas. Há outra questão: o uso de meios 
digitais e dispositivos necessários para a produção de peças para a campanha. Caso a escola não tenha 
recursos ou acesso à internet, as peças digitais e de podcast podem dar lugar a peças impressas e orais. 
 
DESENVOLVIMENTO 
Questão desafiadora: O que precisamos para criarmos um jornal escolar? 
ETAPA 1 – Análise de campanha 
Duração: 2 aulas. 
Apresente aos alunos a proposta do projeto. Convide-os à criação de uma campanha sobre demarcação de 
terras indígenas. Para que essa campanha possa ser feita, eles devem realizar uma leitura analítica de 
campanha social. Organize-os em grupos e peça para que eles selecionem uma campanha de modo que 
possam verificar as características e analisar a produção das peças. 
Oriente-os a iniciar a exploração das campanhas selecionadas. Para a análise, eles devem verificar a 
estrutura das peças, que são, geralmente, compostas por linguagem multimodal. Peça para que eles 
verifiquem a parte verbal, identificando o enunciado ou slogan, destacando as prováveis figuras de linguagem 
(metáforas, metonímias, ambiguidades, trocadilhos etc.). Peça para que eles marquem os verbos 
empregados e seus modos. Espera-se que eles consigam associar o papel do slogan na relação da campanha 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
com o público-alvo. Ainda em relação à análise do textoescrito, oriente-os a verificar quais os recursos 
linguísticos utilizados, como adjetivos e/ou advérbios, e os efeitos de sentidos pelo emprego desses recursos. 
Em seguida, eles devem analisar a linguagem visual. Incentive-os a explorar os tipos de letras empregadas, 
cores, ideias em evidência etc. Chame a atenção deles para a identificação dos elementos da linguagem 
visual como aspectos estruturais e composicionais das peças da campanha. Ao final, os grupos devem 
relacionar texto escrito e texto imagético, verificando se eles se complementam, se um reforça o outro e/ou 
se há uma sobreposição de um ao outro. 
A partir dessa análise, os grupos devem discutir o impacto na percepção do público-alvo para o que a 
campanha propõe. Eles devem verificar também de que modo e onde a campanha selecionada está sendo 
veiculada. Para finalizar a análise, eles devem indicar que a ideia anunciada é convincente e quais recursos 
utilizados contribuíram para esse convencimento. 
ETAPA 2 – Terras indígenas 
Duração: 2 aulas 
Proponha que os alunos formem, novamente, grupos para estudar as diferentes civilizações indígenas 
brasileiras e suas territorialidades para compreender a questão da importância da demarcação das terras. 
Informe-os que atualmente, no Brasil, existem 1400 povos diferentes e uma população entre 3 a 5 milhões 
de pessoas. Tente que os próprios alunos consigam comparar esses números com exemplos próximos aos 
da sua realidade. Comente, porém, que entre tantos idiomas, locais, religiões, artesanatos, pinturas 
diferentes, algumas características podem ser citadas como gerais: eram povos muito ligados à natureza, 
consumindo apenas o que pudesse ser cultivado ou extraído dela. 
Oriente cada um dos grupos estudar informações sobre diferentes regiões e suas respectivas etnias. Para 
ajudar, os alunos podem pesquisar em livros, revistas e internet. Se quiser preestabelecer quais serão as 
etnias pesquisadas, acesse o site: 
• Povos Indígenas no Brasil. Disponível em: <http://pib.socioambiental.org/pt>. Acesso em: 20 ago. 
2018. 
O importante é que os alunos conheçam diferentes etnias indígenas. Com auxílio do professor de Geografia, 
os alunos devem discutir sobre a territorialidade dos povos indígenas originários e os atuais, analisando a 
distribuição da diversidade étnico-cultural dos povos. Trate o assunto com eles em sua diversidade e 
complexidade, sem generalizações, além da questão da perda de território com o passar do tempo. 
Após o estudo, peça a cada grupo que faça uma breve apresentação sobre os territórios pesquisados e as 
respectivas etnias que viveram ou vivem nessas terras, incluindo números. Devem ser apresentados: nome, 
localização, número estimado de pessoas, informações importantes sobre os territórios ontem e hoje. 
Faça um quadro comparativo e use o mapa para localizar, com os alunos, os territórios e as diferentes etnias 
estudadas. Em termos populacionais, compare o tamanho de cada grupo em diferentes tempos históricos. 
Ao final, apresente a importância da pauta sobre demarcação das terras indígenas nos dias atuais. Apresente 
as propostas da Funai sobre o assunto: 
• FUNAI. Terras indígenas: o que é? Disponível em: <https://bit.ly/1MD5irm>. Acesso em: 20 ago. 
2018. 
Discuta com eles a partir dos dados apresentados de distribuição das terras indígenas regularizadas por 
região administrativa. 
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Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
ETAPA 3 – Criando a campanha 
Duração: 2 aulas 
Convide os alunos a criar uma campanha em prol da manutenção e da preservação da demarcação de terras 
indígenas. Para isso, organize-os novamente em grupos e proponha a alguns deles que elaborem diferentes 
peças – podem ser impressas ou digitais. Outros grupos devem produzir peças a serem apresentadas 
oralmente, durante o intervalo comercial na televisão ou em propagandas de vídeos ou podcast para a 
internet. Como opção, você pode indicar aos grupos que escolham como a campanha deve ser divulgada. 
Auxilie os grupos a organizar o planejamento da criação da campanha. Proponha que reservem um tempo à 
pesquisa sobre o assunto para a criação do texto que será desenvolvido. Após realizar todo levantamento 
das informações para a campanha e delimitar o contexto de produção e o formato, iniciem a elaboração. Se 
for cartaz, criem um slogan e pesquisem imagens de direito livre para sua composição. Apresente mais 
algumas informações, mas seja breve. Se for gravar podcast, crie um slogan e produza um roteiro do que vai 
ser falado. Escolha uma música de direito livre para usar como áudio de fundo. 
Oriente-os a dividir as principais tarefas entre os membros do grupo, de acordo com suas afinidades. 
Forneça materiais e outros recursos que os grupos precisarem para desenvolver o trabalho. Auxilie-os em 
uma ou mais etapas, caso necessitem. 
 
SOCIALIZANDO A PRODUÇÃO 
Convide os grupos a apresentar suas campanhas. Os grupos que fizeram peças impresas ou digitas para 
revista ou jornais devem mostrar o material elaborado, destacando a relação palavra e imagem. Os outros 
grupos, que fizeram comerciais a serem apresentados oralmente, devem realizar a simulação. 
Organize os alunos em uma roda de conversa e proponha a discussão sobre as principais dificuldades e os 
momentos de avanço durante as atividades, estimulando-os a falar sobre o que aprenderam a respeito de 
campanhas e do assunto de demarcação de terras indígenas. Questione-os se já haviam visto alguma 
campanha sobre o assunto e leve-os a refletir sobre os tipos de campanhas que existem em meios 
impressos e digitais. 
 
AVALIAÇÃO 
É imprescindível avaliar constantemente a atuação dos alunos individualmente e em grupos para o bom 
andamento do projeto. Realizar os ajustes necessários para que o planejamento, as metas e os prazos 
estabelecidos sejam cumpridos, assim como se mantenha constante o engajamento e o comprometimento 
dos estudantes em todas as etapas. 
Avalie a própria atuação docente, a fim de que suas ações sejam efetivas no sentido de mediar o 
conhecimento e fazer as intervenções necessárias e oportunas para que os estudantes avancem em suas 
aprendizagens. 
Língua Portuguesa 
Considere o desempenho na criação da campanha e também na elaboração, na criação e na escrita das 
diferentes peças. Atente-se para a adequação das linguagens e na relação com o público, verificando se a 
ideia anunciada pode ser entendida por ele e, também, convencê-lo. 
Geografia 
É importante que o professor de Geografia avalie se os alunos foram capazes de discutir sobre a 
territorialidade dos povos indígenas originários e os atuais, analisando a distribuição da diversidade étnico-
cultural desses povos ao logo do tempo e a importância da preservação da proposta de demarcação do 
território enquanto direito. 
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Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Autoavaliação 
Proponha uma autoavaliação para os alunos sobre a própria atuação durante o projeto de modo que eles 
possam identificar como se deu sua participação do início à produção final, se atuaram adequadamente de 
forma individual e se contribuíram com o grupo. Eles também devem avaliar seus conhecimentos iniciais, 
relacionando-os com os aprendizados do decorrer do projeto ao final. Por fim, os alunos devem indicar os 
pontos positivos do projeto e o que deve ser revisto para as atividades futuras. 
Avaliação Interdisciplinar 
Como avaliação única, os alunos podem ser convidados a produzir um texto individualmente, avaliando-se 
durante o projeto e observando se tiveram dificuldades durante o projeto, indicando quais as possíveis 
melhorias. O texto pode ter caráter mais aberto, contudo, é importante que tenha aspectos argumentativos. 
Todos os professores podem avaliar as produções e depois discutirem os resultados. 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BOSI, E. Memória e sociedade: lembranças de velhos. 2. ed. São Paulo: Companhia das letras, 1994.