Tema 1 - O Estudo do Desenvolvimento Humano

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31/08/2022 20:57 O estudo do desenvolvimento humano
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O estudo do desenvolvimento 
humano
Prof.ª Cristiane de Carvalho Guimarães
Descrição
O estudo e as pesquisas sobre o desenvolvimento humano: as influências da hereditariedade, do ambiente e da maturação.
Propósito
O desenvolvimento humano é a formação e o crescimento do sujeito, influenciado por vários fatores, como características
genéticas, padrões intelectuais e emocionais, grupos de convívio, crenças, aprendizagens, desenvolvimento físico etc. Seu
estudo e seu conhecimento são aplicados por vários profissionais que trabalham com seres humanos em diversos contextos e
práticas profissionais.
Objetivos
Módulo 1
In�uências no desenvolvimento humano
Reconhecer as diferentes influências no desenvolvimento humano: hereditariedade, ambiente e maturação.
Módulo 2
Desenvolvimento humano e pesquisa
Analisar estudos e pesquisas em desenvolvimento humano.
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1 - In�uências no desenvolvimento humano
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer as diferentes in�uências no desenvolvimento humano:
hereditariedade, ambiente e maturação.
Por que estudar diferentes in�uências?
Psicologia do desenvolvimento
Segundo Marchesi e Palácios (2003), os primeiros pensadores que se preocuparam com o desenvolvimento, articulando
questões psicológicas, são do final do século XIX e início do século XX. Entretanto, os autores ressaltam que, mesmo antes
disso, já nos séculos XVII e XVIII, alguns filósofos, como John Locke (1632-1704), David Hume (1711-1776), Jean-Jacques
Rousseau (1712-1778) e Immanuel Kant (1724-1804), apresentavam ideias que influenciariam a Psicologia do desenvolvimento.
Há mais de um século os seres humanos têm sido objeto de estudo científico, desde o seu nascimento (pré-natal) até a
velhice. Nesses estudos, são analisados os aspectos físico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social.
Este estudo é importante para diversas áreas da ciência, pois promove a compreensão dos processos que ocorrem com
os indivíduos durante seu percurso de vida, conhecendo as marcas específicas de cada faixa etária e, a partir disso, as
individualidades.
O estudo em questão torna os profissionais engajados mais capazes de observar e analisar comportamentos e, com
isso, conseguir planejar ações com grupos ou sujeitos individualmente.
Introdução
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Locke acreditava que a mente humana poderia ser comparada, desde o nascimento, a uma tábula rasa ou a uma página em
branco, e que o ambiente “escreveria” nessa página, formando a psique. Rousseau e Kant ressaltavam a existência de
características inatas do ser humano. Rousseau ainda dividia a infância em estágios com características próprias.
Todas essas perspectivas �losó�cas in�uenciaram as teorias da Psicologia que estudam o
desenvolvimento.
Como não se lembrar da famosa frase de Watson (1970 apud FREIRE, 2014), que disse que, se pudesse criar uma dúzia de
crianças sadias da maneira que quisesse, seriam transformadas naquilo que ele decidisse de acordo com os estímulos que lhes
daria. Em outras palavras, essas crianças poderiam ser transformadas em ladrões, médicos ou artistas, independentemente de
sua herança genética ou aptidão.
Ainda que as primeiras questões sobre o desenvolvimento tenham sido trazidas originalmente por esses filósofos citados, a
área é ainda relativamente nova e tem mudado bastante. Por exemplo, hoje, é comum o entendimento de que o
desenvolvimento humano acontece durante toda a vida. A Psicologia considera que os indivíduos passam por diferentes etapas
do ciclo de vida: infância, juventude, maturidade e velhice. Mas nem sempre foi assim.
A compreensão de que a adolescência é uma fase do desenvolvimento começa no início do século XX, quando Stanley Hall
(1846-1924) publicou Adolescence, considerado o começo do estudo da adolescência como área de pesquisa científica (BERNI;
ROSO, 2014).
Foto da publicação Adolescence de Stanley Hall.
O estudo sobre o envelhecimento e suas características como uma fase do desenvolvimento humano é recente. Até pelo menos
metade do século XX, a Psicologia entendia que os anos finais da vida eram de “involução”, e que o estudo do desenvolvimento
deveria focar nos períodos produtivos até a fase adulta. De fato, durante muito tempo, nem se estudava o desenvolvimento após
a infância.
Além disso, não havia articulação entre as diferentes áreas do saber que estudavam o desenvolvimento. Cada uma estabelecia
parâmetros e critérios para o estudo, o que gerava pesquisas diferentes e eventualmente contraditórias (VAN GEERT, 2003).
Mudança quantitativa e qualitativa
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O estudo do desenvolvimento implica observação de dois tipos de mudança no desenvolvimento: quantitativa e qualitativa. Veja
mais detalhes a seguir!
A mudança quantitativa é uma alteração de número ou quantidade, como mudança de peso ou altura.
A mudança qualitativa é uma alteração no tipo, na estrutura ou na organização. Uma mudança de qualidade trata do
surgimento de novos fenômenos que não podem ser previstos de maneira fácil a partir do funcionamento que se
apresentava anteriormente.
Podemos observar, por exemplo, a mudança da criança que passa a ter autonomia em seu autocuidado com sua própria higiene
sem a intervenção do adulto.
As diferenças no processo do desenvolvimento entre povos, culturas ou regiões geográficas distintos e mesmo entre o sexo
masculino e o feminino são levadas em consideração nos estudos.
Algumas diferenças são óbvias, como a sexual. Alguns sujeitos nascem com características geneticamente definidas do sexo
masculino ou do feminino. Outras diferenças podem ser mais sutis, como aquelas associadas ao humor ou a comportamentos
relacionados à família.
Uma vez que o desenvolvimento é complexo e os fatores que o afetam nem sempre podem ser medidos/analisados com
precisão (afinal como “medir” a influência da educação dos pais?), os estudiosos não podem dar uma resposta definitiva e
única sobre como ocorre esse processo e quais são suas fases para todos os sujeitos e para todas as culturas.
As variações são imensas, na medida em que há de se considerar combinações entre diferentes
culturas, grupos, famílias, indivíduos, constituição genética, alimentação, educação formal.
Mas os estudos já nos apresentaram e nos ensinaram muito sobre o que as pessoas precisam desenvolver de forma saudável,
como elas tendem a reagir às influências internas e/ou externas, como podem desempenhar melhor seu potencial e quais são
alguns dos fatores essenciais para uma melhor qualidade de vida, como no caso das relações afetivas positivas.
Vamos considerar, neste estudo, três fatores que influenciam o desenvolvimento humano: hereditariedade, maturação e meio
ambiente.
Mudança quantitativa 
Mudança qualitativa 
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Hereditariedade
Conceituação histórica
Hereditariedade significa o fenômeno em que os genes e as características dos pais são transmitidos aos seus filhos. São
chamadas de hereditárias as características genéticas e fenotípicas.
Para ficar mais claro: genótipo é o grupo de genes que é recebido do pai e da mãe. Quando juntamos a combinação desses
genes com as influências do meio ambiente, teremos o fenótipo de um sujeito, as características físicas que podemos observar.
A fusão dos gametas explica a transmissão das características hereditárias nos seres humanos: o espermatozoide (gameta
masculino) e o ovócito secundário (gameta feminino) contêm 23 cromossomos cada.Os 23 cromossomos do pai se juntam
aos 23 cromossomos da mãe, e assim se transformam no conjunto cromossômico daquela nova célula que se tornará um novo
ser.
Atualmente, falar de material genético herdado parece óbvio, e ninguém (ou quase ninguém) duvida dessa realidade. Mesmo em
discussões onde o assunto tratado é o comportamento observável ou as características psicológicas/de temperamento, por
exemplo, sempre há uma menção à possibilidade da herança genética.
A pergunta sempre aparece:
Será que o mau humor do fulano não é igual ao humor do seu pai? Será que não herdou isso dele?
Nem sempre, porém, a hereditariedade foi compreendida. Não entendíamos, por exemplo, por que algumas pessoas eram tão
parecidas com os pais enquanto outras eram tão diferentes.
O nascimento de uma criança com a pele mais escura ou mais clara podia ser considerado um problema se nem o pai ou a mãe,
por exemplo, tinham a pele da mesma cor. De fato, não se sabia que existia material genético, logo não se conhecia a sua
influência sobre os filhos.
Fazendo um passeio pela história, o médico grego Hipócrates (460-370 a.C.), por volta de 410 a.C., propôs a pangênese, que
indicava uma produção de partículas de todas as partes do organismo, as quais eram transmitidas no momento da reprodução.
Essa ideia foi bem aceita até o final do século XIX.
Depois disso, Aristóteles (384-322 a.C.) propôs que existia algum material no sêmen (usado no sentido de gametas) produzido
pelos pais que garantia a transmissão de características.
Princípios básicos
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Houve uma grande lacuna no conhecimento e na pesquisa sobre a hereditariedade após as ideias de Aristóteles. Somente após
o Renascimento, os estudos voltaram a ser realizados com o objetivo de conhecer a hereditariedade. Entre as ideias de
Aristóteles e Gregor Mendel (1822-1884), entretanto, foram poucos trabalhos inovadores.
Gregor Mendel.
Mendel é considerado o pai da genética por conta dos resultados de seus estudos envolvendo ervilhas: após fazer um
cruzamento de variedades de ervilhas, ele analisava como as características eram passadas de uma geração para outra. Antes
mesmo de a estrutura e o funcionamento dos cromossomos serem conhecidos, Mendel compreendeu os princípios básicos da
hereditariedade.
Com base em seus estudos, Mendel propôs duas leis (ASTRAUSKAS et al., 2009). São elas:
Lei da Segregação ou Primeira Lei de Mendel
Cada característica é condicionada por um par de fatores que se separam na formação dos gametas. Os fatores seriam, de fato,
os genes que temos conhecimento hoje.
Lei da Segregação Independente ou Segunda Lei de Mendel
Os fatores que determinam diferentes características distribuem-se de forma independente para os gametas e se combinam ao
acaso.
As duas leis de Mendel explicam as variações que existem na transmissão de algumas características, utilizando regras simples
de probabilidade. Elas serviram como base para a ampliação do conhecimento genético e propuseram a ideia de herança
particulada, que demonstra que os pais passam adiante unidades herdáveis separadas (atualmente, chamadas de genes).
Mendel e seus estudos foram o ponto de partida para a genética moderna e a compreensão da hereditariedade. Hoje, os
cientistas adotam uma perspectiva interacionista no estudo do desenvolvimento, articulando as influências do ambiente e da
genética (BUSSAB, 2000).
Maturação
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Maturação
Etimologia
A palavra maturação refere-se a padrões de mudanças determinados internamente, como tamanho do corpo, forma e
habilidades que começam na concepção e continuam até a morte (BEE; BOYD, 2011).
O desenvolvimento determinado pela maturação, em sua forma pura, ocorre independentemente da prática ou do treinamento. É
um processo inato, geneticamente determinado e resistente à influência do meio ambiente. Entretanto, há poucos casos de
maturação pura. Mesmo alguns processos, como ficar de pé na forma bípede, serão muito atrasados ou não existirão se a
criança não for estimulada.
Exemplo
Vamos tomar como exemplo o caso do menino Victor, descoberto, em 1797, com idade entre 11 e 12 anos, que vivia nos
bosques ao Sul da França. O garoto não sabia andar, falar ou se expressar de forma compreensível, o que indicava seu pequeno
contato com outros seres humanos. Acreditou-se, então, que o menino teria sido abandonado por seus pais com idade entre 4
ou 5 anos, o que fez com que conseguisse sobreviver (um bebê, por exemplo, teria morrido sozinho). Mas, ao mesmo tempo, ele
não demonstrava quaisquer influências sociais que, talvez, tivesse recebido (PEREIRA; GALUCH, 2012).
Completo desenvolvimento humano
Com apoio de alguns autores do desenvolvimento, podemos definir maturação como o processo que leva o corpo humano à
forma e às funções normais adultas ou ao estado de completo desenvolvimento morfológico, fisiológico e psicológico. Esse
processo tem, necessariamente, influência da herança genética e do ambiente (MATSUDO, S. M. M.; MATSUDO, V. K. R., 1991;
MALINA; BOUCHARD; BAR-OR, 2004; BAXTER-JONES; EISENMANN; SHERAR, 2005).
Desde o nascimento até a fase adulta, vamos passar por vários estágios de crescimento e desenvolvimento, o que resulta em
nível ascendente de maturação, tendo como característica o processo evolutivo da espécie humana.
Nosso corpo, nosso equipamento neurofisiológico, passa por uma evolução que é determinada por fatores biológicos, e isso
torna possível determinado padrão de comportamento. São mudanças qualitativas que capacitam o organismo a progredir em
direção a níveis mais elaborados de funcionamento.
Assim, por exemplo, precisamos de maturação para estabelecer o controle esfincteriano que é um dos marcos do
desenvolvimento infantil. Precisamos, portanto, de maturação neurológica para controlar os esfíncteres, mas aqui também se
vê a influência da cultura: em países mais frios, é comum que o desfralde seja feito mais tardiamente, tendo em vista a
impossibilidade de deixar o bebê com todas as roupas molhadas (REVISTA CRESCER ONLINE, 2017).
Entretanto, pessoas de mesma idade biológica podem apresentar diferenças significativas em relação ao nível maturacional
(MALINA; BOUCHARD, 2002). Isso significa que, por exemplo, o corpo de duas crianças de um ano não vai apresentar condições
de falar exatamente na mesma época.
Baxter Jones Eisenmann e Sherar (2005) afirmam que o processo de maturação apresenta duas fases distintas: o timing e o
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Baxter-Jones, Eisenmann e Sherar (2005) afirmam que o processo de maturação apresenta duas fases distintas: o timing e o
tempo.
Timing
A idade em que os eventos maturacionais específicos acontecem (menarca, espermarca, por exemplo) é o timing.
Tempo
Já o tempo diz respeito ao índice e à velocidade com que a maturação avança e progride em direção ao estado
maturacional adulto.
Segundo Malina e Bouchard (2002), as diferenças maturacionais são mais visíveis entre os 9 e os 14 anos de idade, para o sexo
feminino, e entre os 11 e os 16 anos, para o sexo masculino.
Acredita-se que jovens em estado maturacional mais adiantado provavelmente serão mais altos, mais pesados e terão maiores
níveis de força e maior resistência muscular se comparados com aqueles de maturação tardia.
O processo de crescimento, maturação e desenvolvimento humano interfere diretamente nas relações afetivas, sociais e
motoras dos jovens. Adequar os estímulos ambientais em função desses fatores é fundamental.
Ambiente
In�uências ambientais
Como “meio” podemos entender um conjunto de influências e estimulações ambientais que pode alterar os padrões de
comportamento do indivíduo. Podemos pensar, por exemplo, na alimentaçãodos sujeitos. Desenvolvemos hábitos alimentares
mais adequados a uma vida saudável e ao crescimento em função da forma como somos ou não estimulados, especialmente
por nossa família, durante a formação desses hábitos.
Como nos lembram Rossi, Moreira e Rauen (2008), a escola, as redes sociais (virtuais ou não), as condições socioeconômicas e
culturais influenciam o processo de construção dos hábitos alimentares da criança e, consequentemente, do indivíduo adulto.
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A ideia do condicionamento do psicólogo behaviorista norte-americano Frederic Skinner (1904-1990) é uma tecnologia
educacional, uma organização das contingências de reforçamento, pois, considerando o sujeito ativo e passível de
transformação de acordo com sua ação no mundo, a ênfase é dada à organização do ambiente e sua atuação sobre o sujeito.
Frederic Skinner.
A proposta de tecnologia educacional foi amplamente apropriada pela educação que ainda hoje se utiliza de
premiações/punições para trabalhar pedagogicamente com os alunos em instituições de ensino.
O ambiente externo constitui uma influência importante sobre o desenvolvimento. Utilizando o referencial teórico do ciclo vital
de Paul Baltes (1939-2006), os seres humanos são seres sociais que, desde o início, desenvolvem-se dentro de um contexto
social e histórico.
De acordo com Neri (2006), os princípios básicos em sua abordagem do desenvolvimento do ciclo da vida são:
O desenvolvimento é vitalício;
O desenvolvimento envolve ganho e perda;
Há influências relativas de mudanças biológicas e culturais sobre o ciclo de vida;
O desenvolvimento envolve mudança na alocação de recursos;
O desenvolvimento revela plasticidade;
O desenvolvimento é influenciado pelo contexto histórico e cultural.
O contexto de influências do meio mais imediato para o bebê é, normalmente, a família. Mas o meio familiar também está
sujeito às influências mais amplas e sempre em transformação: do bairro, da comunidade e da sociedade e, claro, da época
histórica.
Ao longo da história, podemos observar diferentes configurações familiares. Famílias ampliadas, com muitos membros
morando em uma mesma casa ou em um mesmo terreno, era uma situação comum em nossa cultura. Hoje, temos mães solo,
famílias nucleares mínimas, famílias com somente um genitor.
Não há, ainda hoje, respostas precisas sobre qual fator é mais influente do que outro. Diferentes
pesquisas destacam fatores distintos, e nenhuma delas pode ser considerada “melhor” por isso.
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Podemos compreender essa questão verificando os estudos de grandes autores, como Jean Piaget (1896-1980), Lev Vygotsky
(1896-1934) e Sigmund Freud (1856-1939). Cada um deles deu ênfase a um fator ou a outro. Piaget estudou o desenvolvimento
a partir da intelectualidade, Vygotsky, a partir da socialização e da influência da história social e da cultura, e Freud, a partir do
aspecto afetivo-emocional.
In�uências no desenvolvimento humano
Confira agora uma reflexão sobre o desenvolvimento, com destaque para as seguintes influências: hereditariedade, ambiente e
maturação. Vamos lá!

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O estudo do desenvolvimento humano é assunto antigo e já interessou diversos filósofos dos séculos XVII e XVIII, antes
mesmo do nascimento da Psicologia como ciência. Considerando o estudo do desenvolvimento humano, assinale a
alternativa correta.
Parabéns! A alternativa D está correta.
A Psicologia do desenvolvimento estuda hoje todo o ciclo vital ou ciclo de vida, desde a infância até a velhice, considerando
a adolescência e a maturidade. Os estudos sobre o desenvolvimento continuam interessando diversas ciências, pois ainda
não há respostas definitivas e únicas sobre como o desenvolvimento se processa e quais são suas influências. A
adolescência e o período do envelhecimento já foram desconsiderados pelos estudos do desenvolvimento, pois a ênfase
era na infância.
A O estudo do desenvolvimento humano sempre contemplou o período do nascimento até a morte.
B
O envelhecimento sempre foi considerado um período importante para a Psicologia e foi alvo de muitos
estudos.
C
Atualmente, somente a Psicologia se interessa pelo estudo do desenvolvimento humano. As demais
ciências o desconsideram.
D Os estudos atuais de Psicologia consideram distintas etapas do ciclo de vida.
E
Os estudos de Psicologia do desenvolvimento, embora já tenham focado na adolescência, estão
desconsiderando-a atualmente.
Questão 2
Paul Baltes foi um psicólogo alemão cujo trabalho científico teve como destaque o estabelecimento da perspectiva life-
span do desenvolvimento humano. Ele também era um teórico no campo da Psicologia do envelhecimento. Assinale a
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2 - Desenvolvimento humano e pesquisa
alternativa que aponta um dos princípios básicos de sua abordagem do desenvolvimento do ciclo da vida.
Parabéns! A alternativa E está correta.
Para Baltes, a noção de plasticidade enfatiza que existem muitos resultados de desenvolvimento possíveis, e que a
natureza do desenvolvimento humano é muito mais aberta e pluralista do que fica inicialmente implícito por visões
tradicionais. Não há uma via única que deve ser tomada no desenvolvimento de um indivíduo ao longo do ciclo de vida. O
desenvolvimento, portanto, sofre muitas influências, as quais poderão modificar aquilo que se espera de um
desenvolvimento “normal” ou comum. Para Baltes, o desenvolvimento ocorre até o final da vida e envolve sempre ganhos e
perdas. As mudanças biológicas, como as culturais, sociais, são importantíssimas.
A O desenvolvimento termina na idade adulta.
B O desenvolvimento envolve sempre ganhos.
C Não existem influências de mudanças biológicas sobre o desenvolvimento.
D O desenvolvimento envolve uma constante estabilidade na alocação de recursos.
E O desenvolvimento revela plasticidade.
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Ao �nal deste módulo, você será capaz de analisar estudos e pesquisas em desenvolvimento humano.
Ciência do desenvolvimento humano
Estudo cientí�co
Toda evolução do homem e suas conquistas são fruto da busca pela compreensão do mundo e de sua vontade de dominá-lo.
Não falamos aqui de uma dominação destrutiva, de algo que se assemelhe a uma dominação no sentido de “escravidão”, mas,
sim, da busca por um domínio do mundo que nos faça mais aptos a viver nele. Assim, passamos a dominar o conhecimento
sobre o clima, por exemplo, para prever e quem sabe, evitar desastres naturais.
Essa tentativa de compreensão e domínio leva o homem a construir conhecimento e se apropriar progressivamente de um
mundo preexistente a ele, construindo respostas para suas dúvidas e incertezas, atribuindo sentidos e significados.
Também nos relacionamos com o conhecimento sobre desenvolvimento humano. Como seria interessante se pudéssemos, por
exemplo, proporcionar a todos os seres humanos um ambiente favorável ao seu crescimento!
Já sabemos quais são as características de um ambiente favorável, mas ainda precisamos de muito mais respostas.
Como podemos conhecer o desenvolvimento humano?
Resposta
A resposta é simples: por meio da ciência, do estudo científico. Esse estudo consiste em um conjunto de procedimentos
formais, sistemáticos e controlados, com o objetivo de obter respostas para questões em determinado campo de
conhecimento.
De acordo com Dessen e Costa Junior (2008), o conhecimento atual em Psicologia dodesenvolvimento constitui os produtos
dinâmicos, mutáveis, de mais de um século de pesquisas científicas.
Como disciplina científica, a Psicologia do desenvolvimento procura explorar, descrever e explicar os padrões comportamentais
de estabilidade e mudança, expressos pelo indivíduo durante o seu curso de vida. Foi instaurada ao longo do século XX, a partir
da adoção de paradigmas metodológicos inspirados no positivismo e nas ciências naturais.
Inicialmente, o estudo do desenvolvimento humano focava na criança, considerando o interesse existente, no final do século XIX
e início do século XX, pelos anos iniciais de vida e pela preocupação com os cuidados e educação das crianças e com o próprio
conceito de infância como um período particular do desenvolvimento (BEE; BOYD, 2011).
Mas a infância, tal como a conhecemos atualmente, nem sempre foi reconhecida como tal. No decorrer da história, as crianças
receberam diferentes representações. Assim, durante muito tempo, a infância não “existia” ou não era considerada. Foi somente
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ao final do século XVIII que essa fase da vida passou a ser considerada período fundamental para o desenvolvimento posterior.
Ciclo vital
Até os anos 1960, as vidas humanas não eram um objeto de estudo muito comum, principalmente em seu contexto social e
histórico. Os pesquisadores não relacionavam o desenvolvimento infantil com o que acontecia depois da infância. Os estudos
do ciclo vital mudaram tudo isso.
Hoje, há um consenso de que o estudo do desenvolvimento humano deve focar em todo o ciclo vital, ou seja, observar o
conjunto das fases da vida em que se espera uma série de transições e superação de diversas provas e de crises.
Os indivíduos passam por diferentes etapas do ciclo de vida: a infância, a juventude, a maturidade e
a velhice. O ciclo vital engloba toda a vida. E em todas as fases, há obstáculos, crises, provas.
É fácil pensar, por exemplo, nas mudanças e cobranças da adolescência em diversas culturas: a passagem de um sujeito
criança para um sujeito adulto. Mas há provas e crises menores durante toda a vida. Vamos lembrar, por exemplo, que a
passagem da construção da fala não verbal para uma verbal significa uma “prova” da criança.
Dispomos hoje de uma série de teorias do desenvolvimento. E como elas foram desenvolvidas?
Essas teorias são resultado de pesquisas realizadas com base em uma metodologia científica, que pode envolver:
Técnicas de observação e coleta de dados em grupos com diferentes faixas etárias.
Análise de estudos de casos clínicos.
Comparações feitas com gêmeos.
Trabalhos de observação em sujeitos, desde seu nascimento até a idade adulta.
Estudos longitudinais, que acompanham o sujeito a partir de sua idade cronológica.
Estudos transversais, que fazem cortes transversais à linha cronológica para observar uma faixa etária.
Método de pesquisa
Planejamento
O pesquisador é o indivíduo fundamental na escolha da proposta metodológica a ser seguida em uma pesquisa, seja em
Psicologia do Desenvolvimento ou em outra área da Psicologia. Para realizar uma pesquisa, ele deve sempre ter um
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planejamento.
O Projeto de Pesquisa é um documento que apresenta a descrição da pesquisa em seus pontos fundamentais. É o
planejamento do pesquisador, um roteiro a ser seguido. É como se estivéssemos roteirizando uma festa de casamento:
primeiro, temos os noivos; segundo, o local para casar (uma igreja ou uma casa de festas); depois, as flores e a música; e assim
por diante.
O projeto de pesquisa apresenta o roteiro a ser seguido com as questões de estudo, uma maneira de abordar a realidade e a
verificação de outros pesquisadores que já estudaram o problema.
Seguir um roteiro evita o desperdício de tempo e diminui o custo da pesquisa.
Diversos fatores devem ser considerados na decisão de se adotar uma forma de abordar a realidade, ou seja, o método de
investigação específico que será usado.
Para construção do conhecimento científico, é necessária uma metodologia científica: o estudo dos métodos que permitem a
consolidação das práticas de pesquisa, procedimentos teóricos e técnicos, assim como as modalidades de divulgação dos
resultados das investigações.
O tema de pesquisa, por exemplo, deve orientar os procedimentos de coleta e análise de dados, ou seja, a escolha do método
dependerá, inicialmente, do objeto a ser analisado. Caso se deseje examinar, por exemplo, o aumento da altura de um sujeito em
função da introdução na dieta de algum alimento, possivelmente, será uma pesquisa experimental, com verificação de altura em
laboratório.
Outra questão essencial no estabelecimento do projeto ou roteiro da pesquisa é o referencial teórico-filosófico que embasa o
estudo e, consequentemente, os conceitos e as definições operacionais a serem utilizados na pesquisa. No caso do
desenvolvimento humano, são muitas as teorias que podem embasar os estudos. Se for estudada a habituação de um
comportamento, por exemplo, a teoria do condicionamento talvez seja a mais adequada.
Construção do projeto
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Em todo processo de construção do projeto ou roteiro, é fundamental que o pesquisador, além do domínio técnico, possua ou
desenvolva determinadas qualidades, tais como: curiosidade, criatividade, atitude ética, rigor metodológico.
Atenção!
As qualidades podem e devem ser sempre desenvolvidas. Mesmo quando já temos um pesquisador experiente, novas
pesquisas trazem novas dúvidas e novas possibilidade de lidar com os dados.
Pesquisa é o desenvolvimento efetivo de uma investigação bem planejada, realizada e roteirizada segundo normas
metodológicas fundamentadas da ciência. A pesquisa parte, normalmente, de uma dúvida, um problema. É necessário que haja
uma dúvida, algo que se deseja conhecer ou saber mais quando o conhecimento ainda não é suficiente sobre aquele aspecto
específico.
Sem uma dúvida ou um problema, não existe pesquisa. Aquilo que já se sabe não gera pesquisa. Por meio do método científico,
buscam-se respostas para uma dúvida. A pesquisa busca a evolução do conhecimento humano em todos os setores da ciência
pura ou aplicada. Ela demonstra a existência (ou ausência) de relações entre diferentes fenômenos, como ao relacionar o hábito
de fumar e o câncer de pulmão.
A pesquisa também desenvolve novas tecnologias ou apresenta novas aplicações de tecnologias conhecidas, por exemplo, a
criação de novos aparelhos de comunicação, como celulares e computadores. Ela descreve as condições sob as quais um
fenômeno acontece, como o surgimento da violência em determinados grupos.
Para pesquisas com seres humanos, a Resolução nº 466/2012, do Conselho Nacional de Saúde (CNS), está apoiada no respeito
à dignidade humana e à proteção aos participantes das pesquisas científicas envolvendo seres humanos. Considera questões
éticas suscitadas pelo progresso científico e tecnológico e fundamenta-se em documentos, como o Código de Nuremberg, de
1947, e a Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, que afirmam a dignidade, a liberdade e a autonomia do ser
humano.
Já a Resolução nº 510/2016, também do CNS, regulamenta a avaliação dos aspectos éticos em pesquisa nas Ciências
Humanas e Sociais.
Tipos de pesquisa
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Tipos de pesquisa
Abordagem do problema: pesquisas quantitativa e qualitativa
Existem diversos tipos de pesquisa e natureza das abordagens de um trabalho científico e várias formas de classificá-los. É
importante o conhecimento dessas formas de classificação, pois elas ajudam a entender as possibilidades da pesquisa.Do ponto de vista da forma de abordagem do problema, a pesquisa pode ser quantitativa ou qualitativa. Veja no recurso a seguir
mais detalhes e exemplos sobre cada tipo de pesquisa.
Pesquisa quantitativa
A pesquisa quantitativa considera que tudo pode ser quantificável, traduzido em números. Nessa abordagem, serão geradas
estatísticas acerca de uma questão, para observar/apreender um panorama geral do fenômeno em questão. Este tipo de
pesquisa usa recursos e técnicas estatísticas.
Exemplo de pesquisa quantitativa
Dando um exemplo hipotético, poderíamos pensar em uma escola que tem 1.000 alunos no ensino fundamental. É aplicado
um questionário sobre alimentação e, desses alunos, somente 150 conhecem os grupos de alimentos (proteínas,
carboidratos, vitaminas e minerais, gorduras). Mesmo que não seja feita uma análise para se descobrir o porquê dessa
realidade, somente o número já é significativo. Merece atenção a ausência de conhecimento sobre um assunto tão
importante e talvez possa ser pensada a apresentação pedagógica do grupo de alimentos.
Pesquisa qualitativa
N i lit ti id há l ã i t t t d bj ti bj ti id d d j it
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Na pesquisa qualitativa, considera-se que há uma relação importante entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito e
que isso não pode ser traduzido perfeitamente em números. A interpretação dos fenômenos e a atribuição de significados
são básicas.
Exemplo de pesquisa qualitativa
Pensando ainda no exemplo hipotético anterior, seria interessante realizar uma pesquisa qualitativa sobre o tema e analisar o
porquê de os 850 alunos desconhecerem os grupos de alimentos. O ideal seria entrevistar um número significativo de
estudantes, talvez um grupo de cada série do ensino fundamental, perguntando se não houve aulas sobre o assunto ou se o
tema, de alguma forma, não lhes era relevante.
Esse exemplo da pesquisa sobre o grupo de alimentos reflete bem o equívoco que é colocar a questão qualidade-quantidade
em termos opostos. A pesquisa quantitativa, aquela que descobriu que 850 alunos da escola desconhecem o grupo de
alimentos, trouxe um dado importantíssimo. Do mesmo modo, as entrevistas também trariam dados qualitativos fundamentais.
As dimensões quantitativas e qualitativas fazem parte da realidade da vida, logo não são separadas. O pesquisador pode
preferir uma dimensão à outra ou mesmo admitir a qualidade como algo “melhor” que quantidade, ou o contrário. Contudo, uma
dimensão não substitui a outra (DEMO, 2011).
Podemos ainda ter um tipo de pesquisa quali-quantitativa ou quanti-qualitativa, o que proporcionará as informações que o
pesquisador precisa. Os dois métodos se complementam, tornando possível a ampliação da abrangência da pesquisa e uma
maior confiabilidade na interpretação dos resultados. A natureza do objeto e o objetivo da pesquisa que determinarão a
abordagem mais adequada.
Objetivos da pesquisa: pesquisas exploratória, descritiva e explicativa
Do ponto de vista dos objetivos, a pesquisa pode ser: exploratória, descritiva e explicativa.
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Pesquisa exploratória
A pesquisa exploratória tem como objetivo procurar padrões, hipóteses ou ideias. É um estudo preliminar, cujo objetivo é
familiarizar-se com um fenômeno que propicia que o estudo principal possa, na sequência, ser projetado com maior
compreensão e precisão. Esse estudo permite ao investigador definir seu problema de pesquisa e formular sua hipótese com
mais precisão e a escolha das técnicas mais adequadas para sua pesquisa. Exemplo: Estudo bibliográfio sobre o
desenvolvimento da linguagem de crianças com síndrome de Down.
Pesquisa descritiva
A pesquisa descritiva é um tipo de estudo que pretende descrever os fatos e fenômenos de uma realidade, as características
de determinadas populações ou fenômenos. Está muito presente em pesquisas com variáveis e análises por classificação,
medida e/ou quantidade, com delineamento quantitativo e/ou qualitativo. Exemplo: Pesquisa com análise documental dos
prontuários das crianças nascidas em determinado hospital de uma cidade, em certo período de tais anos, para verificar o
tamanho dos bebês.
Pesquisa explicativa
A pesquisa explicativa tem o objetivo de identificar os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrência dos
fenômenos. Ela quer explicar o porquê das coisas por meio dos resultados oferecidos. Está calcada em métodos
experimentais. Exemplo: pesquisas de John Watson (1878-1958) e do condicionamento clássico de bebês.
Importância das teorias
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Propósito cientí�co
O propósito básico da ciência é chegar à concepção de uma teoria, uma explicação válida para um fenômeno natural, como o
entendimento pormenorizado do processo de desenvolvimento da fala em bebês humanos.
Uma teoria constitui uma exposição sistemática de relações entre um conjunto conhecido de variáveis, ou seja, trata-se de uma
explicação para um fenômeno particular ou, pelo menos, para um aspecto deste.
As teorias são úteis porque tentam explicar coisas e fatos que não podem ser explicados por si mesmos.
Em Psicologia do desenvolvimento, por exemplo, Piaget formulou a teoria denominada Epistemologia Genética (1970), com o
objetivo de explicar como as crianças constroem seu conhecimento. O método de pesquisa de Piaget, chamado de método
clínico, é considerado pioneiro ao propor nova formatação para a investigação do desenvolvimento infantil.
Piaget foi pioneiro em, após observar o comportamento das crianças, conversar com elas fazendo perguntas mais ou menos
abertas e cuja continuação dependia das respostas oferecidas. Muitas de suas perguntas estavam relacionadas aos
fenômenos naturais, como: Por que chove? Por que faz sol de dia e temos lua e estrelas à noite? O pensamento e as respostas
a respeito desses fenômenos davam a Piaget a informação de como se processava a lógica infantil.
Assim também Winnicott (1987) desenvolveu sua teoria. Esse pesquisador foi chamado para trabalhar como consultor
psiquiátrico do governo inglês, atendendo crianças separadas de suas famílias durante os bombardeios oriundos da Segunda
Guerra Mundial.
Winnicott chegou a acompanhar 285 crianças, observando a maioria por vários anos. A partir de suas observações, ele
apresenta uma compreensão dos atos delinquenciais promovidos por jovens desamparados após a guerra com as destruições
das famílias, das cidades e da cultura, e estabelece uma relação entre seus atos e seu desamparo. Com seu estudo, o autor
contribui com ações de natureza preventiva precoce ao abrir espaços para práticas sociais em uma visão humana e cultural.
Teorias do desenvolvimento humano
As teorias do desenvolvimento humano ajudam a organizar os fatos desse processo e a interpretar seus significados. Portanto,
os pesquisadores formulam essas teorias e precisam delas.
As teorias contêm afirmações (princípios) testáveis. A suscetibilidade a testes constitui um
elemento essencial de autocorreção das teorias do desenvolvimento humano.
As teorias também são generalizáveis entre os indivíduos e procuram explicar características da natureza humana que sejam
comuns a todos os indivíduos ou à grande parte deles, o que ajuda a estabelecer um padrão e a dar informações importantes
aos profissionais que trabalham com o desenvolvimento.
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A elaboração de uma teoria é o produto de uma sequência formal de passos, que teve início, possivelmente, com a observação
de um evento que interessava ao pesquisador, envolvendo a formulação e o teste de hipóteses, bem como uma análise dos
dados obtidos.Em seu trabalho de revisão da construção histórica da Psicologia do desenvolvimento até chegar à epistemologia qualitativa,
Souza, Branco e Oliveira (2008) analisam o estudo de três outros autores e agrupam as orientações metodológicas da
Psicologia do desenvolvimento em três fases. É um interessante trabalho a ser considerado, tendo em vista a compreensão de
como são definidas as propostas metodológicas das pesquisas na área.
As pesquisas também são influenciadas por aquilo que chamamos de zeitgeist ou espírito científico da época histórica em que
ocorrem. Afinal, como muito bem nos informa Bock, Furtado e Teixeira (2018), toda e qualquer produção humana, seja uma
teoria seja um computador, tem por trás a contribuição de inúmeros homens, que, em um tempo anterior, fizeram pesquisas,
realizaram descobertas, inventaram técnicas e desenvolveram ideias, ou seja, por trás de tudo, existe a história.
Entre o final do século XIX e as primeiras décadas do século XX, é possível identificar alguns teóricos que adotam uma
Psicologia do desenvolvimento qualitativa, marcada pelo pensamento universalizante. Suas explicações são limitadas, muitas
vezes, aos processos de maturação. Nessa fase, havia um foco nas relações e na complexidade, sendo habitual o uso de
observações detalhadas, diários e entrevistas clínicas.
Legados da ciência
Autores e achados cientí�cos
Piaget
A mais famosa das teorias do desenvolvimento cognitivo foi desenvolvida por Piaget, que criou um campo de investigação
denominado Epistemologia Genética. A partir do estudo das concepções infantis de tempo, espaço, causalidade física,
movimento e velocidade, o biólogo suíço apresentou uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da
criança.
Segundo o estudioso, o pensamento infantil passa por quatro estágios (sensório motor, pré-operatório, operatório concreto,
operatório formal), desde o nascimento até o início da adolescência, quando a capacidade plena de raciocínio é atingida.
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Skinner
Já Skinner apresentou o conceito de comportamento operante: o sujeito ativo age sobre o mundo e enfrenta as consequências
de suas ações. Consequências referem-se ao reforço: evento com possibilidade de fortalecer o comportamento.
Reforço positivo
O sujeito emite um comportamento, por exemplo, copiar frase do quadro na escola, e o ambiente lhe dá uma
“consequência” pelo seu comportamento, como um elogio do professor. Essa consequência do seu comportamento é
definida como reforço positivo, ou seja, o fortalecimento de uma resposta devido à apresentação de determinado estímulo
a ela contingente.
Reforço negativo
Já o reforço negativo está relacionado ao aumento na frequência de uma resposta por causa da remoção contingente de
um estímulo. Por exemplo, o sujeito emite o comportamento de copiar a frase no quadro, pois assim evita levar uma
reprimenda do professor (SKINNER, 1974).
Vygotsky
Para Vygotsky (2013), aprendizagem e desenvolvimento têm uma relação complexa: a aprendizagem nutre o desenvolvimento, e
vice-versa. O desenvolvimento é tomado em dimensão prospectiva, e o bom ensino passa adiante do desenvolvimento e o
direciona, contribuindo para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
Essa teoria tem papel importante e inovador na descrição dos processos de desenvolvimento cognitivo e aprendizagem e na
concepção de programas de ensino.
A consciência humana é produto da história social. O desenvolvimento e a aprendizagem estão
inter-relacionados desde o nascimento, pois o aprendizado movimenta o processo de
desenvolvimento (VYTOTSKY, 2013), diferentemente daquilo que acredita Piaget (2014).
Vygotsky (2013) esclarece a exata relação entre aprendizagem e desenvolvimento quando afirma categoricamente que
aprendizado não é desenvolvimento. Qualquer aprendizado adequadamente organizado, entretanto, produz um
desenvolvimento mental superior por estimular processos que, de outra forma, não são estimulados: “[...] o processo de
desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrás do processo do aprendizado” (VYTOTSKY, 2013, p. 118-119).
Freud
Freud foi o primeiro teórico a falar cientificamente sobre a sexualidade infantil. Considerando o clima intelectual da época, ou
zeitgeist, não era comum/esperado relacionar a sexualidade à infância. A sexualidade é uma dimensão humana essencial e
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deve ser entendida e estudada como tema e área de conhecimento.
Ao descrever o desenvolvimento da personalidade humana como psicossexual, o que se desenvolve é a maneira pela qual a
energia sexual do id (a parte mais primitiva da mente) se acumula e é descarregada à medida que amadurecemos
biologicamente.
Freud (1996) descreve o desenvolvimento da sexualidade e articula a infância dos sujeitos na origem dos conflitos neuróticos.
Apesar de não ter trabalhado diretamente com crianças (suas propostas teóricas são fruto, fundamentalmente, de sua escuta
clínica dos adultos), suas ideias estão presentes hoje na nossa cultura. A Psicanálise de Freud revolucionou as crenças
científicas do século passado e continua produzindo discussões acaloradas sobre as motivações do sujeito humano.
Erik Erikson
Para o psicanalista alemão Erik Erikson (1902-1994), responsável pela teoria do desenvolvimento psicossocial, a vida humana
realiza-se no ciclo de vida, entendido como processo de desenvolvimento que começa com a história dos pais, tem
continuidade na infância, passa pela idade adulta até a velhice.
Interessante perceber como fatores de antes mesmo do nosso nascimento, como o desejo dos pais ou a falta de desejo, podem
influenciar em nosso desenvolvimento. Cada fase da vida se relaciona de forma articulada e profunda com as outras, e cada
período da vida tem os seus desafios e suas conquistas. A vida é, portanto, entendida como intergeracional.
Paul Baltes
Para Paul Baltes, o desenvolvimento é um processo contínuo, multidimensional e multidirecional de mudanças, influenciado por
fatores genético-biológicos e socioculturais de natureza normativa (experimentado de modo semelhante pela maioria das
pessoas em um grupo) e não normativa (eventos incomuns que têm grande impacto sobre vidas individuais), marcado por
ganhos e perdas concorrentes e pela interatividade indivíduo-cultura e entre os níveis e tempos das influências.
Segundo Neri (2006), a Psicologia do envelhecimento tem ganhado espaço nas últimas décadas devido ao reconhecimento da
teoria life-span (de desenvolvimento ao longo de toda a vida). Sua utilidade para os estudos acerca do envelhecimento humano,
destacando que o desenvolvimento é um processo que ocorre ao longo de toda a vida, sempre equilibrando uma série de
ganhos e perdas.
O estudo cientí�co do desenvolvimento humano

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Confira, a partir de autores e teorias, as principais contribuições científicas para o estudo do desenvolvimento humano. Vamos
lá!
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Entre o final do século XIX e as primeiras décadas do século XX, foram identificadas importantes teorias do
desenvolvimento humano, elaboradas por estudiosos que iniciaram as primeiras pesquisas nesse campo, alcançando
notoriedade até os dias de hoje. Sobre essas teorias e seus idealizadores, considere (V) para as afirmativas verdadeiras e
(F) para as falsas:
(   ) Piaget – pensador que criou a teoria da Epistemologia Genética, focada no desenvolvimento cognitivo e natural da
criança.
(   ) Skinner – pensador cujo viés teórico está voltadopara os estudos sobre desenvolvimento intelectual e a relação entre
aprendizagem e interações sociais.
(   ) Vygotsky – pensador que elaborou a teoria do condicionamento operante, associada à ideia de reflexo condicionado do
cientista russo Ivan Pavlov – conceitos relacionados à fisiologia do organismo (animal ou humano).
(   ) Freud – pensador que criou a teoria do desenvolvimento psicossexual, cujo princípio indica que a personalidade do
indivíduo se forma durante a infância, quando a criança lida com o conflito entre seus impulsos naturais, decorrentes de
aspectos biológicos, e o que se espera dela.
(   ) Erikson – pensador que elaborou a teoria do desenvolvimento psicossocial, segundo a qual o indivíduo se desenvolve
no ciclo de vida, entendido como processo que começa com a história dos pais, tem continuidade na infância, passa pela
idade adulta até chegar à velhice.
Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta de classificação das afirmativas.
Parabéns! A alternativa B está correta.
O trabalho de Skinner tem como conceito-chave o condicionamento operante. Já os estudos de Vygotsky convergem para a
temática da cultura, em que os educadores têm interesse pelo desenvolvimento intelectual e pela relação entre aprendizado
A V - V - V - V - V
B V - F - F - V - V
C F - V - F - V - V
D V - V - F - V - V
E V - F - F - F - V
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Considerações �nais
O estudo do desenvolvimento humano é importantíssimo para diversas áreas do conhecimento. Profissionais que lidam com
seres humanos precisam conhecer seu desenvolvimento e os fatores que interferem nele. Não há uma definição exata de qual
e manifestações sociais.
Questão 2
Existem diversos tipos de pesquisa e várias formas de colher dados para um estudo. Se pararmos para analisar a forma
como os mais famosos teóricos do desenvolvimento fizeram seus estudos, veremos que houve pesquisas experimentais,
como as de Skinner, ou pesquisas de campo, como as de Piaget. Já Freud, de forma única, desenvolveu sua teoria sobre o
desenvolvimento da sexualidade a partir do discurso de seus pacientes adultos. Mas a discussão sobre pesquisa continua.
Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta em uma comparação entre pesquisa qualitativa e quantitativa.
Parabéns! A alternativa A está correta.
A pesquisa quantitativa utiliza uma metodologia baseada em números, métricas e cálculos matemáticos. Portanto, sua
amostra é, naturalmente, maior. Não há possibilidade de incluir questões no momento da entrevista. O instrumento deve ser
preparado antes da coleta dos dados e, se houver necessidade, ser modificado depois, assim como o ritmo da aplicação,
que é definido pelo pesquisador.
A pesquisa qualitativa baseia-se no caráter subjetivo, e seus dados são obtidos no formato de palavras: ideias e
concepções do indivíduo. Ela é geralmente feita a partir de entrevistas ou questionários. Encontramos, a partir da pesquisa
qualitativa, motivações por trás de determinado comportamento ou preferência, por exemplo, o que faz dela uma
abordagem aprofundada de comportamentos.
A Na pesquisa quantitativa, a amostra é maior.
B Na pesquisa qualitativa, a representatividade do universo é relevante.
C Na pesquisa quantitativa, o pesquisador pode acrescentar questões no momento da entrevista.
D Na pesquisa qualitativa, os resultados apontam incidências.
E Na pesquisa quantitativa, o entrevistado determina o ritmo da aplicação do questionário.
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fator é mais importante, mas há um consenso estabelecido de que meio ambiente, genética e maturação interagem ao longo de
toda a vida.
Como vimos, não havia estudos e pesquisas sobre a velhice, a adolescência ou mesmo sobre a inteligência das crianças. Por
mudanças de perspectivas como essas, as pesquisas continuam e são fundamentais.
As pesquisas dos cientistas do desenvolvimento são essenciais para compreendermos o processo pelo qual passamos durante
toda a vida. A partir do conhecimento adquirido nesses estudos, profissionais trabalham para melhorar relações sociais,
qualidade de vida, meio ambiente e saúde mental.
Podcast
Ouça agora a importância do método científico e os principais legados no estudo do desenvolvimento humano.
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Referências
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desenvolvimento humano, ministrado por Helen Pearson, encontrado no site TED.
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Desenvolvimento humano: desafios para a compreensão das trajetórias probabilísticas, de Thirza Reis Sifuentes, Maria
Auxiliadora Dessen e Maria Cláudia Santos Lopes de Oliveira.
A ciência do desenvolvimento humano: ajustando o foco de análise, de Maria Auxiliadora Dessen eMiriam Teresa Domingues
Guedea.
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Psicologia do desenvolvimento: uma perspectiva histórica, de Márcia Elia da Mota.