Linguística II

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FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD
Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017
Linguística ii
SUMÁRIO
LINGUÍSTICA II
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Linguística ii
FACULDADE CAPIXABA DA SERRA/EAD
Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO
A Faculdade Multivix está presente de norte a sul 
do Estado do Espírito Santo, com unidades em 
Cachoeiro de Itapemirim, Cariacica, Castelo, Nova 
Venécia, São Mateus, Serra, Vila Velha e Vitória. 
Desde 1999 atua no mercado capixaba, des-
tacando-se pela oferta de cursos de gradua-
ção, técnico, pós-graduação e extensão, com 
qualidade nas quatro áreas do conhecimen-
to: Agrárias, Exatas, Humanas e Saúde, sem-
pre primando pela qualidade de seu ensino 
e pela formação de profissionais com cons-
ciência cidadã para o mercado de trabalho.
Atualmente, a Multivix está entre o seleto 
grupo de Instituições de Ensino Superior que 
possuem conceito de excelência junto ao 
Ministério da Educação (MEC). Das 2109 institui-
ções avaliadas no Brasil, apenas 15% conquistaram 
notas 4 e 5, que são consideradas conceitos 
de excelência em ensino.
Estes resultados acadêmicos colocam 
todas as unidades da Multivix entre as 
melhores do Estado do Espírito Santo e 
entre as 50 melhores do país.
 
MissÃO
Formar profissionais com consciência cida-
dã para o mercado de trabalho, com ele-
vado padrão de qualidade, sempre mantendo a 
credibilidade, segurança e modernidade, visando 
à satisfação dos clientes e colaboradores.
 
VisÃO
Ser uma Instituição de Ensino Superior reconheci-
da nacionalmente como referência em qualidade 
educacional.
GRUPO
MULTIVIX
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SUMÁRIO
BiBLiOtEca MuLtiViX (Dados de publicação na fonte)
As imagens e ilustrações utilizadas nesta apostila foram obtidas no site: http://br.freepik.com
Moreira Tainá, e Filogônio Vitor
Linguística II / Moreira Tainá, Filogônio Vitor. – Serra: Multivix, 2019.
EDitORiaL
Catalogação: Biblioteca Central Anisio Teixeira – Multivix Serra
2019 • Proibida a reprodução total ou parcial. Os infratores serão processados na forma da lei.
FacuLDaDE caPiXaBa Da sERRa • MuLtiViX
Diretor Executivo
Tadeu Antônio de Oliveira Penina
Diretora Acadêmica
Eliene Maria Gava Ferrão Penina
Diretor Administrativo Financeiro
Fernando Bom Costalonga
Diretor Geral
Helber Barcellos da Costa
Diretor da Educação a Distância
Pedro Cunha
Conselho Editorial
Eliene Maria Gava Ferrão Penina (presidente 
do Conselho Editorial)
Kessya Penitente Fabiano Costalonga
Carina Sabadim Veloso
Patrícia de Oliveira Penina
Roberta Caldas Simões
Revisão de Língua Portuguesa
Leandro Siqueira Lima
Revisão Técnica
Alexandra Oliveira
Alessandro Ventorin
Graziela Vieira Carneiro
Design Editorial e Controle de Produção de Conteúdo
Carina Sabadim Veloso
Maico Pagani Roncatto
Ednilson José Roncatto
Aline Ximenes Fragoso
Genivaldo Félix Soares
Multivix Educação a Distância
Gestão Acadêmica - Coord. Didático Pedagógico
Gestão Acadêmica - Coord. Didático Semipresencial
Gestão de Materiais Pedagógicos e Metodologia
Direção EaD
Coordenação Acadêmica EaD
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Aluno (a) Multivix,
Estamos muito felizes por você agora fazer parte 
do maior grupo educacional de Ensino Superior do 
Espírito Santo e principalmente por ter escolhido a 
Multivix para fazer parte da sua trajetória profissional.
A Faculdade Multivix possui unidades em Cachoei-
ro de Itapemirim, Cariacica, Castelo, Nova Venécia, 
São Mateus, Serra, Vila Velha e Vitória. Desde 1999, 
no mercado capixaba, destaca-se pela oferta de 
cursos de graduação, pós-graduação e extensão 
de qualidade nas quatro áreas do conhecimento: 
Agrárias, Exatas, Humanas e Saúde, tanto na mo-
dalidade presencial quanto a distância.
Além da qualidade de ensino já comprova-
da pelo MEC, que coloca todas as unidades do 
Grupo Multivix como parte do seleto grupo das 
Instituições de Ensino Superior de excelência no 
Brasil, contando com sete unidades do Grupo en-
tre as 100 melhores do País, a Multivix preocupa-
-se bastante com o contexto da realidade local e 
com o desenvolvimento do país. E para isso, pro-
cura fazer a sua parte, investindo em projetos so-
ciais, ambientais e na promoção de oportunida-
des para os que sonham em fazer uma faculdade 
de qualidade mas que precisam superar alguns 
obstáculos. 
Buscamos a cada dia cumprir nossa missão que é: 
“Formar profissionais com consciência cidadã para o 
mercado de trabalho, com elevado padrão de quali-
dade, sempre mantendo a credibilidade, segurança 
e modernidade, visando à satisfação dos clientes e 
colaboradores.”
Entendemos que a educação de qualidade sempre 
foi a melhor resposta para um país crescer. Para a 
Multivix, educar é mais que ensinar. É transformar o 
mundo à sua volta.
Seja bem-vindo!
APRESENTAÇÃO 
DA DIREÇÃO 
EXECUTIVA
Prof. Tadeu Antônio de Oliveira Penina 
Diretor Executivo do grupo Multivix
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Lista DE FiguRas
 > FIGURA 1 - Os estudos sobre o texto 13
 > FIGURA 2 - Os gregos 16
 > FIGURA 3 - Revolução Russa 17
 > FIGURA 4 - Modelo comunicacional de Jakobson 18
 > FIGURA 5 - Gramáticas 22
 > FIGURA 6 - Linguística Textual no Brasil 26
 > FIGURA 7 - Comunicação 31
 > FIGURA 8 - Os cinco sentidos 34
 > FIGURA 9 - Estrutura narrativa laboviana 38
 > FIGURA 10 - Convencimento 39
 > FIGURA 11 - Propaganda 45
 > FIGURA 12 - Pássaros 51
 > FIGURA 13 - Kiwi, a ave sem asas 52
 > FIGURA 14 - Atos discursivos 53
 > FIGURA 15 - Oralidade e escrita 59
 > FIGURA 16 - Formalidade e informalidade 61
 > FIGURA 17 - Texto e Discurso 66
 > FIGURA 18 - Sandália de palha 69
 > FIGURA 19 - O que é discurso? 70
 > FIGURA 20 - Chapéu de palha 72
 > FIGURA 21 - Um novo momento da linguística textual 74
 > FIGURA 22 - Enunciador e enunciatário na construção 
de sentido de um texto 75
 > FIGURA 23 - Texto e Diálogo 77
 > FIGURA 24 - Construindo o texto conjuntamente 83
 > FIGURA 25 - Falando a mesma língua 85
 > FIGURA 26 - Peças da língua 86
 > FIGURA 27 - Regras 88
 > FIGURA 28 - Conhecimento de mundo 90
 > FIGURA 29 - Moldando o discurso 92
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 > FIGURA 30 - Aspas manuais 96
 > FIGURA 31 - Gêneros e tipos textuais e imagens mentais 97
 > FIGURA 32 - As peças que constroem o texto 101
 > FIGURA 33 - Substituindo palavras 108
 > FIGURA 34 - Apagamento lexical 112
 > FIGURA 35 - Estabelecendo sequências 113
 > FIGURA 36 - Pontuação 116
 > FIGURA 37 - Conhecimento compartilhado 117
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SUMÁRIO
suMÁRiO
1UNIDADE
2UNIDADE
1 PRincíPiOs Da Linguística tEXtuaL 13
1.1 O SURGIMENTO DOS ESTUDOS SOBRE O TEXTO 13
1.1.1 OS PRECURSORES DA LINGUÍSTICA TEXTUAL 15
1.1.1.1 OS PRECURSORES GREGOS DA LINGUÍSTICA TEXTUAL 16
1.1.1.2 OS PRECURSORES RUSSOS DA LINGUÍSTICA TEXTUAL 17
1.2 OS MOMENTOS DA LINGUÍSTICA TEXTUAL 19
1.2.1 A TRANSFRÁSTICA 20
1.2.2 A GRAMÁTICA TEXTUAL 22
1.2.3 AS TEORIAS DO TEXTO 25
1.3 A LINGUÍSTICA TEXTUAL NO BRASIL 26
cOncLusÃO 28
2 tiPOs tEXtuais 31
2.1 A FUNÇÃO SOCIAL DOS TEXTOS 31
2.2 TIPOS TEXTUAIS 33
2.2.1 FUNÇÃO DESCRITIVA 34
2.2.2 FUNÇÃO NARRATIVA 35
2.2.2.1 ELEMENTOS DA NARRAÇÃO 36
2.2.2.2 ESTRUTURA NARRATIVA 38
2.2.3 FUNÇÃO INJUNTIVA 39
2.2.4 FUNÇÃO DISSERTATIVA 41
2.3 PREDOMINÂNCIA DE TIPOS TEXTUAIS 42
cOncLusÃO 43
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3UNIDADE
suMÁRiO
4UNIDADE
3 gÊnEROs tEXtuais 45
3.1 A NECESSIDADE DE UMA TEORIA DE GÊNEROS 45
3.2 O QUE SÃO GÊNEROS? 47
3.2.1 TEORIA DOS PROTÓTIPOS 50
3.2.2 DOMÍNIOS DISCURSIVOS 53
3.2.3 GÊNEROS 55
3.2.3.1 GÊNEROS ORAIS E GÊNEROS ESCRITOS 59
3.2.3.2 GÊNEROS FORMAIS E GÊNEROS INFORMAIS 61
3.2.3.3 OBJETIVOS COMUNICATIVOS DOS GÊNEROS 63
cOncLusÃO 64
4 as tEORias DO tEXtO 66
4.1 O TEXTO E O DISCURSO 66
4.1.1 O QUE É UM TEXTO? 67
4.1.2 O QUE É DISCURSO? 70
4.2 AS TEORIAS DO TEXTO 74
4.2.1 A COERÊNCIA COMO PRINCÍPIO PRAGMÁTICO 75
4.2.2 TEXTO COMO ESPAÇO DIALÓGICO 77
4.2.3 OUTROS ELEMENTOS DAS TEORIAS DO TEXTO 79
4.2.3.1 COESÃO 79
4.2.3.2 INFORMATIVIDADE 79
4.2.3.3 SITUACIONALIDADE 80
4.2.3.4 INTERTEXTUALIDADE 80
4.2.3.5 ACEITABILIDADE 80
4.2.3.6 CONHECIMENTO PARTILHADO 80
cOncLusÃO 81
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SUMÁRIO
suMÁRiO
5UNIDADE
6UNIDADE
5 ELEMEntOs DE tEXtuaLiDaDE 83
5.1 O QUE SÃO FATORES DE TEXTUALIDADE? 83
5.2 OS FATORES DE TEXTUALIDADE 84
5.2.1 CONHECIMENTO LINGUÍSTICO 85
5.2.1.1 CONHECIMENTO DO LÉXICO 86
5.2.2 CONHECIMENTO DA GRAMÁTICA 88
5.2.3 VARIAÇÃO E CONHECIMENTO LINGUÍSTICO 89
5.2.4 CONHECIMENTO ENCICLOPÉDICO 90
5.2.4.1 ASPECTOS DISCURSIVOS DO CONHECIMENTO ENCICLOPÉDICO 92
5.3 CONHECIMENTO INTERACIONAL 92
5.3.1 CONHECIMENTO ILOCUCIONAL 93
5.3.2 CONHECIMENTO COMUNICACIONAL 94
5.3.3 CONHECIMENTO METACOMUNICATIVO 96
5.4 CONHECIMENTO ACERCA DAS SUPERESTRUTURAS 97
cOncLusÃO 98
6 ELEMEntOs DE cOEsÃO E cOERÊncia tEXtuais 101
6.1 CONCEITUANDO COESÃO E COERÊNCIA 101
6.2 COESÃO 103
6.2.1 COESÃO REFERENCIAL 104
6.2.1.1 COESÃO POR REFERENCIAÇÃO 104
6.2.1.2 COESÃO POR SUBSTITUIÇÃO 108
6.2.1.3 COESÃO LEXICAL 111
6.2.1.4 COESÃO POR ELIPSE OU APAGAMENTO 112
6.2.2 COESÃO SEQUENCIAL 113
6.2.2.1 USO DE CONJUNÇÕES 114
6.2.2.2 RELAÇÕES LÓGICAS IMPLÍCITAS 115
6.2.3 USO DE PONTUAÇÃO 116
6.3 COERÊNCIA 117
6.3.1 CONHECIMENTO COMPARTILHADO 117
6.3.2 INTERTEXTUALIDADE 118
cOncLusÃO 119
REFERÊncias 120
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icOnOgRaFia
ATENÇÃO 
PARA SABER
SAIBA MAIS
ONDE PESQUISAR
DICAS
LEITURA COMPLEMENTAR
GLOSSÁRIO
ATIVIDADES DE
APRENDIZAGEM
CURIOSIDADES
QUESTÕES
ÁUDIOSMÍDIAS
INTEGRADAS
ANOTAÇÕES
EXEMPLOS
CITAÇÕES
DOWNLOADS
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Seja bem-vindo(a) ao curso de Linguística II! A partir daqui, aprofundaremos nossos 
conhecimentos sobre os estudos linguísticos, focando especificamente nos estudos 
da linguística textual. Como sabemos, a linguística é a ciência que estuda a língua, 
suas estruturas e seu uso, e com a linguística textual não é diferente. Nossa intenção 
é apresentar para você como esse seguimento da linguística entende um objeto de 
estudo bem específico, o texto, e como, a partir desse estudo, busca-se compreender 
toda a variedade das interações humanas. Veremos questões relacionadas à constru-
ção dos textos, como eles se estruturam, qual a forma de análise de unidades textuais 
que é usada nos estudos linguísticos, e compreenderemos de forma mais detalhada 
como os textos servem para intermediar as relações humanas. Esperamos que você 
nos acompanhe nessa caminhada engajando-se nas atividades propostas e consul-
tando o material de apoio do curso, assim como a bibliografia apresentada, para 
aproveitar ao máximo nossa disciplina. Vamos lá?
Objetivos da disciplina
Ao final desta disciplina, esperamos que você:
• Aponte os princípios básicos da linguística textual.
• Defina o conceito de gênero textual.
• Identifique as características dos diferentes gêneros textuais.
• Descreva os fatores de textualidade.
• Explique como os textos se organizam internamente.
• Identifique a unidade textual como elemento básico das interações humanas.
• Descreva como os textos são utilizados para as interações humanas.
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OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos 
que você:
> Identifique os 
princípios da 
linguística textual.
> Identifique o objeto 
de estudo da 
linguística textual.
> Relate o contexto 
do surgimento da 
linguística textual.
UNIDADE 1
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1 PRINCÍPIOS DA LINGUÍSTICA 
TEXTUAL
A linguística é o estudo da língua, sua estrutura e seu uso. Disso você já sabe, mas você 
já parou para pensar sobre como a língua de fato se manifesta? De que forma ela se 
apresenta no nosso dia a dia? Nosso uso da língua é muito específico; não nos utiliza-
mos de palavras ou frases soltas, recorremos, mesmo sem perceber, a textos, formas 
mais ou menos fixas e regidas por regras próprias. São os textos que servem para 
nossa comunicação, e, obviamente, os estudos linguísticos também recaem sobre os 
textos como objeto de comunicação, não apenas analisando a formação de palavras 
ou sua organização em frases e orações.
Começaremos, então, nossos estudos sobre a linguística textual compreendendo, em 
primeiro lugar, o contexto em que os estudos textuais surgem, como a linguística 
passa do estudo de palavras e orações para o estudo de textos. Trabalharemos tam-
bém os principais elementos dessa análise, conhecendo-os preliminarmente para 
depois nos aprofundarmos em cada um deles nas unidades seguintes. Esperamos 
que você esteja animado(a) para embarcar conosco nesta viagem, que é o estudo da 
linguística textual! 
1.1 O SURGIMENTO DOS ESTUDOS SOBRE O TEXTO
FIGURA 1 - OS ESTUDOS SOBRE O TEXTO
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
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Em 1916, os alunos de Ferdinand de Saussure1 publicaram um compilado de suas 
ideias e teorias, o aclamado curso de Linguística geral, livro considerado o pontapé 
inicial dos estudos linguísticos, como a pedra fundamental que garantiu à linguística 
o status de ciência. Os estudos de Saussure eram focados na construção das frases, sua 
divisão em eixos sintagmáticos e paradigmáticos, mas pouco dizia sobre a comunica-
ção humana em si. Seu principal objetivo era apresentar a língua como uma estrutura, 
como um conjunto de regras que permitiriam uma sistematização de seu funciona-
mento, importando-se pouco com o uso feito pelos falantes dessas regras e estruturas.
Por esse motivo, damos o nome de estruturalistas a Saussure e àqueles que o segui-
ram, já que eles se focavam demasiadamente na forma das palavras e na estrutura 
das sentenças. Com o passar do tempo, porém, algumas questões se apresentaram, 
mostrando que o pensamento saussureano, ainda que de extrema importância e 
fundador de toda uma área do conhecimento, não bastava para explicar alguns fenô-
menos da língua. A linguística, então, teve que evoluir, modificando o objeto de seu 
olhar e se aprofundando em outras áreas do estudo das línguas.
Isso já havia sido feito antes. Podemos entender Saussure como um estudioso que 
mudou o foco dos estudos sobre a língua feitos até seu tempo, rompendo com a filo-
logia e o estudo comparado das línguas e partindo para algo mais palpável e científi-
co. Da mesma forma, refinando seus conhecimentos sobre a língua, alguns estudiosos, 
apoiados na legitimidade dada por Saussure aos estudos linguísticos, foram além do 
que ele construiu e fundaram outros movimentos, outras escolas, de estudo da língua.
Filologia: estudo rigoroso dos documentos escritos an-
tigos e de sua transmissão,para estabelecer, interpretar 
e editar esses textos. Os estudos filológicos da época de 
Saussure eram focados no desenvolvimento de uma lín-
gua ou na descoberta de famílias de línguas, baseando-
-se nas relações entre elas para que se estipulasse como 
as línguas surgiram e como uma língua poderia, com o 
tempo, ter dado origem a outras. 
1 Ferdinand de Saussure (Genebra, 26 de novembro de 1857 — Morges, 22 de fevereiro de 1913) foi um filólogo, filósofo e linguista 
suíço. Saussure é considerado o pai da linguística, uma vez que a publicação póstuma de seu livro curso de Linguística geral, em 
1916, foi instrumental para a consolidação da linguística como ciência e na delimitação de seu objeto de estudo.
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Linguística ii
SUMÁRIO
Dessa forma, na segunda metade da década de 1920, temos o surgimento do Fun-
cionalismo, que não se opõe ao Estruturalismo, mas o complementa, estudando as 
funções sociais do uso da linguagem, em especial no que diz respeito à escolha de 
palavras e sua ordenação na construção de frases. 
Já na década de 1960 surgem os primeiros estudiosos da língua que se opõem ao 
pensamento saussureano, os estudiosos do chamado Gerativismo. Eles se preocupa-
vam com a forma com que a língua se organizava na mente do falante, o que deu a 
esse movimento o título de abordagem mentalista. O Gerativismo não mais se focava 
na língua como ela se apresentava externamente, ou seja, não apenas a manifestação 
fônica ou escrita era analisada, mas a maneira como as estruturas da língua eram ati-
vadas na mente do falante, ainda assim, porém, seu foco recaía sobre a frase, ou seja, 
o sintagma era a unidade de estudo dos gerativistas.
Ainda na década de 1960, na Europa, surge o movimento dos estudos linguísticos 
que vamos estudar. Seu objetivo era o estudo da língua para além da unidade sintag-
mática, começando pelo estudo das relações entre as frases e, posteriormente, inte-
ressando-se pelo estudo dos textos como um todo, tratando-os como uma unidade 
única de comunicação. Por esse motivo, essa escola linguística recebeu o nome de 
Linguística Textual ou de Linguística do Texto. Mais adiante serão abordados os moti-
vos do surgimento da linguística textual. 
Vejamos antes alguns precursores desse movimento que foram importantes para a 
construção do pensamento textualista.
1.1.1 OS PRECURSORES DA LINGUÍSTICA TEXTUAL
A língua e a comunicação sempre foram de interesse dos pensadores. Na Grécia an-
tiga, filósofos como Aristóteles e Platão refletiram sobre a língua, sobre como as pala-
vras teriam surgido e como seria possível que signos arbitrários fossem amplamente 
compreendidos. É também na Grécia que podemos encontrar alguns precursores 
dos estudos do texto, como nos dizem Koch e Fávero (2008).
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1.1.1.1 OS PRECURSORES GREGOS DA LINGUÍSTICA 
TEXTUAL
FIGURA 2 - OS GREGOS
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
Em seu estudo sobre as origens da linguística textual, Koch e Fávero (2008) citam 
os estudos retóricos clássicos como sendo protótipos de estudos textuais. Autores 
gregos como Empédocles, Corax e Tísias, quando subdividiam as partes que com-
punham o discurso retórico, chegaram à conclusão de que duas partes importantes 
para a compreensão e efeito do uso empenhado da palavra eram, em primeiro lugar, 
as relações das estruturas subjacentes ao texto, ou seja, as relações entre as frases que 
compunham um discurso, e em seguida a localização do texto no contexto global 
de comunicação, isto é, como o texto em questão se relaciona com os demais textos. 
Os autores que se debruçaram sobre a retórica em tempos clássicos não estavam 
pensando em relações parafrásticas e intertextuais (que veremos no decorrer da dis-
ciplina), mas já apresentavam o gérmen do que viriam a ser os estudos textuais, uma 
vez que compreendiam que o texto era composto por unidades de sentido inter-re-
lacionadas, isto é, que não faziam sentido sozinhas, e, ao mesmo tempo, se relaciona-
vam com outros textos, compondo em conjunto um contexto real de comunicação. 
À época, os autores falavam sobre os debates que ocorriam, em especial entre os 
sofistas e, posteriormente, entre sofistas e filósofos, mas seu pensamento ainda se 
mostra verdadeiro para estudos de quaisquer produções textuais, orais ou escritas, 
que encontramos em toda a história da humanidade.
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Os sofistas foram os precursores dos filósofos na Grécia. 
Seus estudos eram focados nas técnicas utilizadas para 
convencer outras pessoas, logo, debruçavam-se sobre ques-
tões relativas à retórica. Enquanto os filósofos se preocu-
pavam com a verdade, os sofistas eram preocupados com 
o convencimento, independentemente de estarem certos 
ou não, motivo pelo qual ocorreram muitos debates acalo-
rados entre as duas escolas de pensamento.
Também foram os gregos que estudaram pela primeira vez na história ocidental ou-
tro aspecto textual que viria a ser importante para a linguística de textos. A Estilística 
foi uma área de estudos que se focava na estética da apresentação dos textos, desde 
os textos líricos e épicos até as tragédias, formas gregas de dramaturgia. Um grande 
exemplo de estudos estilísticos é a obra a Poética, de Aristóteles.
1.1.1.2 OS PRECURSORES RUSSOS DA LINGUÍSTICA 
TEXTUAL
FIGURA 3 - REVOLUÇÃO RUSSA
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
Já mais à frente, nas décadas de 1920 e 1930, um grupo de acadêmicos russos vol-
taria a abordar a questão textual. Mais precisamente eles estudavam textos literá-
rios e sua forma, e apresentaram estudos que iam desde os contos populares russos 
até a formação do cânone literário. Destacam-se nessa escola os nomes de Viktor 
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Chklovsky, Vladimir Propp, Yuri Tynianov, Boris Eichenbaum, Roman Jakobson e Gri-
gory Vinokur, que juntos formavam a escola Formalista, também conhecida como o 
Círculo de Moscou.
Os estudos russos sobre a formalidade dos textos literários são vistos como precurso-
res da linguística textual principalmente por dois motivos: a relação dos textos com 
seu contexto de produção e a criação do chamado esquema de comunicação. 
Em primeiro lugar, os formalistas russos consideravam que os textos literários refle-
tiam de alguma forma os conhecimentos e valores do povo que os produzia. Nesse 
sentido, os estudos de Propp 2 sobre os contos populares serviram para mostrar como 
diferentes povos, em diferentes tempos, refletiam seus ideais de mundo e seus valo-
res sobre ética e moralidade em histórias simples, de moral objetiva, que serviriam 
como formas de transmitir um conhecimento que, até então, era subjetivo, ainda que 
perpassasse toda a estrutura das comunidades em que essas histórias eram contadas. 
Já o esquema de comunicação, proposto por Jakobson 3, revolucionou os estudos dos 
textos como unidades de comunicação ao propor algumas categorias formais para 
direcionar a análise textual. Você provavelmente já estudou, ainda que tenha sido no 
Ensino Básico, algo sobre esse modelo e suas categorias, que são emissor, receptor, 
código, canal (ou meio) e mensagem. 
FIGURA 4 - MODELO COMUNICACIONAL DE JAKOBSON
Emissor Receptor
Referente
Mensagem
Canal de comunicação
Código
Fonte: BRASILEIRO, 2015.
2 Vladimir Propp (São Petersburgo, 29 de abril de 1895 – São Petersburgo, 22 de agosto de 1970) foi um importante estruturalista 
russo. Seu trabalho mais importante foi o mapeamento das estruturas básicas nas narrativas populares russas, determinando as “seteesferas de ação” e as “31 funções narrativas” que se mostravam presentes em todas elas. Seu trabalho foi importante para a formaliza-
ção dos estudos sobre narrativas populares e na identificação de seus padrões narrativos e morais.
3 Roman Osipovich Jakobson (Moscou, 11 de outubro de 1896 – Estados Unidos, 18 de julho de 1982) foi um pensador russo que se 
tornou um dos mais importantes linguistas do século XX e pioneiro da análise estrutural da linguagem, poesia e arte. Suas principais 
contribuições para os estudos linguísticos foram a proposição de um modelo de análise estrutural da comunicação e a postulação das 
funções da linguagem, ambas ainda muito influentes e utilizadas nos estudos linguísticos.
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Linguística ii
SUMÁRIO
Partindo do modelo de Jakobson, era possível analisar os textos de forma mais am-
pla, partindo de elementos objetivos e materiais para se explorar aspectos subjacen-
tes ao texto, como intencionalidade e possíveis ruídos de comunicação.
Por conta da Revolução Russa, que acabou isolando o país de demais focos acadê-
micos de estudo, e da barreira linguística, que existia já que os autores do círculo de 
Moscou publicavam em sua própria língua, as ideias dos formalistas russos ficaram 
desconhecidas por muito tempo. Hoje já se aceita a ideia de que foi na Rússia que 
os estudos textuais tiveram seu primeiro momento à luz, ainda que, pouco tempo 
depois, em outras partes da Europa, ideias semelhantes tenham surgido.
1.2 OS MOMENTOS DA LINGUÍSTICA TEXTUAL
Agora que já sabemos um pouco sobre as ideias que precederam o surgimento da 
linguística textual, podemos explorar mais a fundo as questões que ela tentava res-
ponder no início dos estudos sobre o texto.
Como ocorre com todas as ciências, o que movimenta o desenvolvimento da lin-
guística são as questões, as perguntas que precisam ser respondidas. Quando nos 
voltamos para a década de 1960, percebemos que as grandes perguntas que movi-
mentavam a linguística diziam respeito às chamadas cadeias referenciais, às relações 
extralinguísticas estabelecidas nos enunciados, à coesão entre orações não ligadas 
por conjunções, dentre outras questões que não conseguiam ser respondidas apenas 
pelo estudo de enunciados isolados.
Essas questões surgiram em todas as academias linguísticas ocidentais, e diferentes 
respostas surgiram em diferentes momentos e lugares da Europa e nos Estados Uni-
dos. Koch (2002) nos aponta que não é possível que criemos uma cronologia exata 
que apresente de forma gradual os avanços da linguística textual, principalmente por 
conta da natureza simultânea e pulverizada em que esses estudos se desenvolveram. 
A autora, porém, estabelece três momentos distintos que podem ajudar a compreen-
der como ocorreu o desenvolvimento e a consolidação dos estudos textuais. Vejamos 
quais são esses momentos e quais as suas contribuições para os estudos textuais.
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1.2.1 A TRANSFRÁSTICA 
Observe o exemplo abaixo.
Exemplo 1 – Referenciação
‘Ana chutou a bola. Ela rolou escada abaixo.’
No exemplo acima, vemos claramente que há uma relação entre as duas orações. 
O pronome Ela, na segunda oração, retoma bola, que está na primeira oração. 
Sabemos disso, ainda que não haja qualquer elemento unindo as duas orações. 
Mesmo a questão da concordância não explicaria o porquê de assumirmos que o 
pronome retoma bola e não ana, uma vez que ambos substantivos poderiam ser 
retomados pelo pronome.
Essa questão não poderia ser compreendida pelos modelos existentes até então. 
Por um lado, o foco na estrutura sintática, isto é, o estudo da oração como unidade 
de sentido da língua, não permitiria que ambas as orações fossem vistas como uma 
única unidade. Por outro lado, ainda que se pudesse assumir que a segunda oração 
(Ela rolou escada abaixo) fizesse sentido por si só, é inegável que haveria algum tipo 
de informação extralinguística que se perderia na análise da segunda oração sozinha 
– algo que estaria sendo passado de uma oração para a outra e que não seria captado 
pelo estudo das orações individualmente. 
Observe, agora, mais este exemplo:
Exemplo 2 – Coesão sem conectores
‘Corri o mais rápido que pude, não alcancei o ônibus.’
Essa frase também apresentava um desafio para as análises linguísticas da época. 
Claramente há uma ideia adversativa entre a primeira e a segunda oração; entende-
mos que entre as duas há uma ideia de oposição, que inclusive poderia ser marcada 
pela conjunção mas. Porém, ela não foi usada, e ainda assim seu sentido é percep-
tível. Há coesão entre as orações; elas formam um enunciado, ainda que não haja 
relação formal entre elas.
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SUMÁRIO
No contexto dessas duas questões, surge a Transfrástica, que apresenta alguns con-
ceitos fundadores da linguística textual. Primeiramente, há a ideia de significado glo-
bal, isto é, de que as cadeias enunciativas apresentariam um significado único re-
sultante do sentido que cada um de seus componentes transmitiria uns aos outros. 
Nesse sentido, se voltarmos ao exemplo 1, veremos que há uma relação lógica que é 
imposta à segunda oração pela primeira. Não entraremos em maiores detalhes aqui, 
mas cabe saber que, se Ana chutou a bola, logo, a bola entra em movimento, movi-
mento que é descrito na segunda oração; logo, há uma relação entre a ação descrita 
na primeira oração e sua consequência, que é descrita na segunda.
Um segundo conceito inaugurado pela transfrástica é o de cadeias lógico-argumen-
tativas, que são, em parte, decorrência da ideia de significado global. Podemos re-
sumir essa ideia na explicação do que ocorre no segundo exemplo. Como há um 
significado global intencionado na justaposição das duas orações, somos levados a 
acreditar que há ali uma sequência lógica de fatos, ou seja, há uma relação semântica 
entre as orações, e, como interlocutores ou leitores, somos capazes de preencher a 
lacuna de intencionalidade do enunciador e compreender qual a relação pretendida 
entre as duas orações.
Temos, nesse primeiro movimento da linguística textual, então, ideias centrais para a 
compreensão do texto como unidade basilar de sentido, uma vez que, apenas pela 
análise do todo somos capazes de compreender a função comunicativa das partes. 
Não podemos, contudo, dizer que a transfrástica seja, em si só, um estudo textual, 
uma vez que ela se propõe a estudar apenas a relação entre frases e orações, motivo 
pelo qual recebe seu nome.
Os estudiosos que se debruçaram sobre os estudos transfrásticos não fundaram ne-
nhum movimento, limitando-se a explicar esses fenômenos usando as teorias já exis-
tentes de pensadores estruturalistas, funcionalistas e gerativistas. Com o passar do 
tempo, o ferramental teórico dessas linhas de estudo da linguística já não era sufi-
ciente, o que levou a outro momento dos estudos textuais.
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1.2.2 A GRAMÁTICA TEXTUAL
FIGURA 5 - GRAMÁTICAS
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
O segundo momento dos estudos textuais foi o da chamada Gramática Textual ou 
Gramática do Texto. Esse momento é caracterizado por uma forte influência do Ge-
rativismo, que, como vimos, surgiu paralelamente aos estudos textuais. A ideia dos 
gramáticos do texto era postular uma série finita de regras e parâmetros para a cons-
trução e compreensão de textos, o que permitiria fazer uma avaliação sobre eles, isto 
é, buscavam mapear como os textos eram construídos, o que fazia com que uma 
cadeia de palavras e sentenças formasseum texto, e como os falantes seriam capazes 
de avaliar um texto como bem produzido ou não.
Quando falamos de gramática textual, não estamos nos referindo a um livro! Gra-
mática é o nome dado para qualquer conjunto de regras e parâmetros que regem 
determinada área. Dessa forma, a gramática textual é um movimento dentro da lin-
guística que tentava propor regras e parâmetros que seriam utilizados para a criação 
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SUMÁRIO
e compreensão de textos, a gramática gerativa diz respeito ao conjunto de regras que 
regem a geração de sentenças na mente do falante e assim por diante. O livro em 
que as regras de determinada língua são listadas é chamado de Manual de Gramáti-
ca, mas comumente chamamos apenas de Gramática, porque é mais simples.
É importante, porém, que você saiba que toda vez que dissermos gramática nesta 
disciplina estaremos nos referindo a um conjunto de regras e não a um manual.
Os estudos da gramática do texto já partiram das conclusões a que chegaram os estu-
dos transfrásticos, ou seja, já se tinha a noção de que existia um significado global nos 
textos, o que ajudou na formulação de modelos que levassem em consideração a ca-
pacidade do falante de compreender esse sentido global a partir das partes do texto.
As primeiras formulações dos gramáticos textuais levaram ao mapeamento de três 
competências fundamentais para a criação e compreensão de textos. Essas compe-
tências seriam as responsáveis pela capacidade de compreensão global de textos, 
pela capacidade de paráfrase de textos e pela capacidade de criar textos inéditos. 
Abaixo apresentamos um quadro com essas competências.
QUADRO 1 - AS COMPETÊNCIAS DA GRAMÁTICA TEXTUAL
Competência formativa
Relacionada à capacidade do falante de produzir e com-
preender infinitos textos, assim como avaliar a boa ou má for-
mação de textos.
Competência transformativa
Dita que um falante é capaz de resumir, parafrasear, reformu-
lar e dar título a textos, assim como é capaz de avaliar a ade-
quação da aplicação desses princípios.
Competência qualificativa
Relaciona-se com a capacidade do falante de categorizar os 
textos em tipos e gêneros distintos, assim como produzir tex-
tos de diferentes tipologias que ele reconheça.
Fonte: adaptado de KOCH (2002).
O que se apresenta nestas competências é que, dado um texto, qualquer usuário 
de uma língua seria capaz de reconhecê-lo, classificá-lo, compreendê-lo, avaliá-lo e, 
com suas próprias palavras, recontá-lo. Se observarmos como nos relacionamos com 
textos, veremos que, de fato, isso ocorre – e até com certa naturalidade. Não paramos 
para refletir quando estamos aplicando qualquer uma dessas habilidades no nosso 
dia a dia. Se alguém nos pergunta, por exemplo, sobre o que é um livro que estamos 
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lendo, não temos dificuldade de resumir a história, seus pontos mais importantes, e 
avaliar se o livro é bom ou ruim. Estamos, contudo, exercendo funções complexas e, 
até o momento que a gramática de textos nos apresenta essas competências, incom-
preendidas e inexploradas nos estudos linguísticos.
Koch e Fávero (2008) postulam que, partindo dessa compreensão da gramática tex-
tual, surgem novas questões que precisam ser exploradas pelos gramáticos textuais, 
sendo elas:
a. Verificar o que faz um texto ser um texto, ou seja, quais os fatores de textualida-
de que conferem a ele coerência e o caracterizam como uma unidade coesa de 
comunicação.
b. Levantar critérios que possibilitem a delimitação do que é um texto e o que não é.
c. Diferenciar os diversos tipos de texto.
Como podemos ver, (c) é diretamente ligado à competência qualificativa e levou à 
criação de diferentes formas de tipologia textuais; já (a) e (b) são resultados de uma 
interpretação das competências formativa e transformativa, uma vez que, para que 
se julgue um texto, é preciso que ele seja compreendido como tal, e para que seja 
possível recontá-lo, resumi-lo e parafraseá-lo, é preciso que haja determinada coe-
são e coerência que possibilitem não só compreender seu conteúdo, mas também 
entendê-lo como uma unidade, como um texto, e não como mera justaposição de 
ideias, ainda que essas ideias estejam relacionadas.
A gramática textual foi muito importante para o desenvolvimento da linguística de 
textos, mas alguns problemas impediram que sua missão, a de delimitar um con-
junto finito de regras para a criação e interpretação de textos, fosse alcançada. Em 
primeiro lugar, a influência do gerativismo levou a uma compreensão de que textos 
seriam resultado do encadeamento de estruturas sintagmáticas cujo sentido global 
derivaria da soma das partes constituintes, o que, como veremos mais adiante pos-
teriormente, não é uma conclusão verdadeira, e acabou por impedir que os modelos 
propostos explicassem de fato toda a diversidade de textos que existem no mundo. 
Outro fator que contribuiu para a derrocada da gramática textual foi a dificuldade 
dos modelos de separar os aspectos estruturais (forma) dos aspectos discursivos (uso) 
dos textos, uma vez que, pela abordagem empregada, não seria possível compreen-
der o segundo aspecto, que não se manifestava na superfície textual.
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SUMÁRIO
Ainda assim, a gramática textual foi importante para que pudessem surgir as teorias 
sobre o texto que constituem o terceiro momento na trajetória da linguística textual.
Se você quiser relembrar o que exatamente propunham as 
teorias gerativa e funcionalista, há um ótimo texto da pro-
fessora Ana Fernandes Aguiar Gonçalves Cardoso, da UFU, 
sobre o tema. O título de seu artigo é “Gerativismo e Funcio-
nalismo: Encontros e Divergências”, e pode ser encontrado 
na íntegra no site da faculdade de Letras da UFSCAR.
Fonte: CARDOSO, Ana Fernandes Aguiar Gonçalves. Gerativismo e Funcionalismo: Encontros 
e Divergências. Revista Linguasagem, 11, nov./dez. 2009. Disponível em: <http://www.letras.
ufscar.br/linguasagem/edicao11/artigo08.pdf>. Acesso em: 5 dez. 2018.
1.2.3 AS TEORIAS DO TEXTO
A partir da década de 1970, o enfoque dos estudos textuais deixa de ser na depreen-
são de regras e passa a ser nas relações texto-mundo, o que possibilita que os pro-
blemas enfrentados pela gramática textual sejam superados. Nessa fase dos estudos 
textuais, retoma-se, em parte, o modelo de Jakobson, e começa uma busca pelos 
fatores de textualidade que ultrapassem apenas a superfície do texto e sua materiali-
dade, voltando-se para o contexto de produção e de recepção, assim como questões 
de intencionalidade.
Na prática, o que isso significa é que não mais os estudos sobre o texto estariam 
focados na compreensão dos textos, mas na interpretação textual, que levaria em 
consideração não só aspectos formais do que é dito no texto, como sua estrutura 
permite sua compreensão, mas como o conteúdo permitiria uma valoração sobre o 
que é dito.
Posteriormente discutiremos mais a fundo as teorias textuais e seu impacto nos es-
tudos da linguística de textos. Por ora, basta saber que, ao lado do desenvolvimento 
da Análise do Discurso, as teorias textuais e seu enfoque na questão da interpretação 
de textos promoveram uma revolução nos estudos sobre o texto e influenciam nossa 
forma de compreender a produção e leitura dos textos até os dias atuais. 
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Para saber de forma mais detalhada sobre os diversos au-
tores e momentos da evolução da linguística textual, há 
um ótimo artigo on-line chamado “Linguística Textual e 
seusAvanços”, de Manuel Nilson de Lima, disponível na 
plataforma Webartigos, O texto é curto e bem didático e 
pode ajudar na fixação daquilo que vimos até aqui. Vale 
a leitura!
Fonte: LIMA, Manuel Nilson de. Linguística Textual e seus Avanços. Webartigos, 5 abr. 2009. 
Disponível em: <https://www.webartigos.com/artigos/linguistica-textual-e-seus-avan-
cos/16368/>. Acesso em: 5 dez. 2018.
1.3 A LINGUÍSTICA TEXTUAL NO BRASIL
FIGURA 6 - LINGUÍSTICA TEXTUAL NO BRASIL
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
Na década de 1980, os estudos textuais chegam ao Brasil influenciando estudiosos 
que, até então, se focavam em uma abordagem voltada para unidades frasais e ora-
cionais. A chegada dos estudos da linguística textual no Brasil coincide com a chega-
da de outras duas teorias, a Cognitivista, que se debruça sobre o funcionamento da 
cognição humana, sua forma de pensar e ver o mundo, e sua relação com o uso da 
linguagem e com a Análise do Discurso, que, mais do que analisar textos, se foca nos 
aspectos extratextuais, como intencionalidade, contexto de produção e recepção de 
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textos, intertextualidade, lugar de fala, apagamentos, e enquadramentos discursivos, 
saindo do texto para analisar aspectos de fora da estrutura textual, que exercem in-
fluência sobre seu conteúdo.
Essa profusão de conhecimento, aliada à necessidade prática de uma revisão dos 
moldes com que a língua portuguesa era ensinada nas escolas, fez com que no Brasil 
a abordagem textual adquirisse contornos mais práticos e pragmáticos, focando-se 
na construção de discursos a partir de tipos e gêneros textuais. 
Autores como Koch, Fávero e Marcuschi se engajaram na tradução e adaptação dos 
estudos da linguística textual e da análise discursiva para o Brasil, sendo instrumentais 
para a criação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e para uma abordagem 
tanto escolar como acadêmica focada no estudo de gêneros textuais, como ponto de 
partida para análise, e do texto como unidade básica de comunicação e estudo.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) são as diretri-
zes que guiam o ensino brasileiro, desde os primeiros anos 
do Ensino Fundamental até o final do Ensino Médio. É com 
base nos PCN, por exemplo, que avaliações externas, como 
o ENEM, são feitas. Esses parâmetros foram desenvolvidos 
pelo MEC em parceria com pesquisadores de diversas áreas 
da educação, e visam à contemplação de todas as neces-
sidades educacionais e formativas dos alunos em todas as 
disciplinas. Se quiser saber mais, aconselhamos uma visi-
ta ao site de Ministério da Educação e Cultura (MEC) onde 
todo o material referente aos PCN de todas as disciplinas 
pode ser encontrado e baixado gratuitamente.
É importante que ressaltemos a importância de teóricos como Mikhail Bakhtin4 para 
os estudos sobre gênero no Brasil, uma vez que seus escritos chegam por aqui no 
4 Mikhail Mikhailovich Bakhtin (Oriol, 17 de novembro de 1895 — Moscou, 7 de março de 1975) foi um filósofo e pensador russo, teó-
rico da cultura europeia e das artes. Sua obra é vasta e aborda diversas áreas do conhecimento, da poesia à política, sendo que, nos 
estudos linguísticos, em especial em análises discursivas, suas contribuições são aclamadas e relevantes até os dias atuais. Junto com 
outros pensadores de sua época, Bakhtin fundou o que ficou conhecido como “Círculo de Bakhtin”, um grupo de pensadores que re-
volucionou os estudos da linguagem no início do século XX. Suas contribuições mais relevantes foram a proposição de que toda forma 
de comunicação possui intenção, ou seja, todo enunciado é, em certa medida, discursivo, e a ideia de que os textos se organizavam 
em gêneros, algo que toma boa parte de sua obra.
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mesmo período e contribuem para a profusão de escritos sobre interpretação de 
textos e sobre a classificação deles em gêneros. 
Hoje em dia, os estudos textuais e discursivos são amplamente conduzidos no am-
biente acadêmico brasileiro. Alguns dos teóricos mais importantes da área produ-
zem seus artigos e teorias em universidades daqui, e, não raro, as grandes ideias so-
bre o tema têm origem brasileira. Isso se deve à capacidade que desenvolvemos de 
cruzar referências de diversas áreas e ao enfoque que damos aos aspectos práticos 
da análise textual. 
CONCLUSÃO 
Finalizamos, aqui, nossa introdução aos estudos da linguística textual. Apresenta-
mos, no decorrer das páginas desta unidade, as principais questões que levaram 
não só à criação da linguística textual como área de estudo da linguística, como 
também apresentamos as principais questões que norteiam essa área de estudos. 
Acreditamos ser importante apresentar, então, um contexto histórico dos estudos 
linguísticos pós-Saussure para compreendermos quais questões levaram ao surgi-
mento da linguística textual. Nesse sentido, ao apresentarmos o estado dos estudos 
linguísticos na década de 1920, onde imperavam os pensamentos Estruturalista e 
Funcionalista, percebemos como a análise da estrutura das palavras e das sentenças 
não mais dava conta das questões levantadas pelos pesquisadores. Já na década de 
1960, com o surgimento do Gerativismo, as relações intrafrasais estavam obsoletas, e 
questões simples como a referenciação entre frases permaneciam intocadas. Surge, 
então, o primeiro momento dos estudos textuais, a Transfrástica, que, pela primeira 
vez, explora o conteúdo global que existe na justaposição entre sentenças.
Ainda assim, apenas essa compreensão não bastava para explicar a produção e com-
preensão de textos, motivo pelo qual se propõe já na década de 1960, os estudos da 
Gramática do Texto, que buscava postular regras e parâmetros, inspirados na gramá-
tica gerativa, para a formação de textos. A contribuição dos gramáticos textuais foi 
importantíssima para a consolidação de nossa compreensão acerca dos textos, mas 
não bastava, uma vez que se limitava à construção do conteúdo global pela soma do 
conteúdo das partes dos textos. Ao final da década de 1970, já era claro que não seria 
possível continuar nessa linha, e outras propostas surgiram.
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Chegamos, por fim, às Teorias do Texto, que aliadas à Análise do Discurso promove-
ram uma revolução nos estudos textuais. Constatamos que, nesse momento, já há de 
fato uma linguística voltada para o texto bem consolidada, resultado dos estudos de 
mais de meio século que a precederam.
Seguiremos focados nessas teorias, no que elas contribuem para nossa compreensão 
e interpretação de textos, e em como elas ajudam a moldar a prática dos profissionais 
de Letras nos dias atuais.
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OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos 
que você:
> Explique a função 
dos textos.
> Defina o que são 
funções textuais.
> Descreva as 
diferentes funções 
textuais.
> Defina o que são 
tipos textuais.
> Definir os diferentes 
tipos textuais.
UNIDADE 2
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2 TIPOS TEXTUAIS
Como sabemos, os estudos linguísticos são focados nas estruturas e no funcionamen-
to das línguas, buscando compreender seus mecanismos e de que forma os falantes 
se apropriam deles para efetuar os atos comunicativos. Quando pensamos em lin-
guística textual, esse foco permanece o mesmo, mas o objeto de estudo – a língua 
– é segmentado em estruturas maiores: os textos, que são compreendidos comoas 
unidades básicas de comunicação utilizadas pelos falantes em suas interações.
Na linguística textual, como em qualquer outra área do conhecimento, temos a clas-
sificação e divisão de seu objeto de estudo – os textos – em categorias. Dessa forma, 
é possível estudar os textos mais de perto, compreendendo suas particularidades e 
de que forma textos semelhantes servem para as atividades comunicativas exercidas 
pelos seres humanos.
Nesta unidade, portanto, daremos seguimento aos nossos estudos e compreende-
remos como a linguística textual caracteriza e classifica os textos, entendendo qual 
o objetivo e de que forma essas classificações e categorizações contribuem para o 
estudo não só dos textos em si, mas de sua função social e comunicativa. Estudare-
mos aqui os tipos textuais, que são a base das análises feitas pela linguística textual. 
Essa é uma parte fundamental de nossa disciplina, e esperamos que você aproveite 
os conteúdos que iremos apresentar aqui. Vamos começar?
2.1 A FUNÇÃO SOCIAL DOS TEXTOS
FIGURA 7 - COMUNICAÇÃO
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
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Você já se perguntou para que serve um texto? A pergunta parece ter uma resposta 
óbvia, mas parte do trabalho de um linguista é explorar esse tipo de questão e se 
aprofundar em sua resposta, deixando de lado o senso comum e se aprofundando 
em aspectos técnicos e específicos do que a resposta possa apresentar. A linguística 
textual se preocupa sobremaneira com essa pergunta, pois nela está a chave para a 
compreensão das estruturas basilares dessa área do conhecimento. 
Textos são a forma primordial de comunicação. Não é possível que haja comunicação 
sem que esta seja feita por intermédio de textos. Ao observar a comunicação huma-
na, a linguística textual se deparou com um fenômeno interessante: toda forma de 
comunicação é estabelecida por meio de textos. Os textos parecem organizar a co-
municação em formas pré-estabelecidas, que facilitam a compreensão e a transmis-
são de ideias ao proporcionar àquele que as está ouvindo ou lendo uma referência, 
permitindo que ele crie expectativas sobre o que esperar daquele ato comunicativo.
Para exemplificar melhor o que estamos dizendo, pensemos em algumas formas de 
comunicação. Em um telejornal, por exemplo, há uma forma padronizada de comu-
nicação, certo? Ainda que os cenários sejam diferentes, que os apresentadores não 
sejam os mesmos, ou mesmo que as notícias veiculadas sejam diferentes, é inegável 
que há certa semelhança na forma como as informações são passadas. Isso gera em 
nós, os telespectadores, certa expectativa. Ninguém liga a televisão em um telejornal 
para saber o resumo das novelas ou para ouvir a declamação de uma poesia, da mes-
ma forma que não se abre um livro de poesias com a expectativa de encontrar em 
suas páginas a previsão do tempo para o dia seguinte.
Ao perceber que a comunicação se estabelece por meio dessas estruturas mais ou 
menos fixas, surgiu a necessidade de classificá-las, criando categorias que permitis-
sem que as estudássemos mais aprofundadamente e compreendêssemos melhor 
de que forma elas operam. Partindo desse ponto, compreendeu-se que cada catego-
ria de textos, cada forma com que eles se apresentavam, servia a uma função especí-
fica, e que, visando ao atendimento desta função, os falantes organizavam sua fala e 
escrita de forma que sua comunicação se adequasse a essas estruturas. Percebeu-se, 
ainda, que essa organização se dava em dois eixos, um voltado para a forma e outro 
voltado para o conteúdo, o que levou à criação de duas formas diferentes de se cate-
gorizar os textos. A primeira delas é a organização em tipos textuais, e é essa organi-
zação que veremos a seguir.
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2.2 TIPOS TEXTUAIS
Um texto é uma unidade de comunicação, mas, mesmo sendo um ente único, sa-
bemos que é possível dividi-lo em partes menores. É só parar para pensar em uma 
redação e ver que, ainda que seu sentido completo só possa ser compreendido após 
sua leitura completa, cada um de seus parágrafos organiza uma série de ideias e 
possui em si mesmo um sentido próprio e completo. É sobre essas partes que com-
põem os textos que falaremos agora. Segundo Brasileiro1 (2015), esses seguimentos 
podem ser chamados de “sequências discursivas”, ou seja, são sequências de ideias 
que cumprem um papel específico dentro de um texto, ajudando na construção de 
seu sentido global. 
Cada uma dessas sequências discursivas pode ter uma função diferente, e, a partir 
dos tipos de função que são exercidas, temos os tipos textuais, que são a primeira for-
ma de categorização de textos que veremos nesta unidade. É importante notar que 
um texto pode possuir mais de um tipo em sua construção, mas geralmente há uma 
tipologia predominante, como veremos mais à frente. 
Quando falamos das funções que levam à criação dos 
tipos textuais, não estamos falando sobre funções da lin-
guagem. As funções da linguagem fazem parte do es-
tudo da teoria comunicativa e também são importantes 
para a linguística textual, mas, nesse momento, estamos 
falando sobre funções textuais, que são semelhantes, 
mas não a mesma coisa.
Os tipos textuais são dados a partir das funções exercidas pelas sequências discursi-
vas. Ainda segundo Brasileiro (2015, p. 21), essas funções são “descrever, narrar, relatar, 
persuadir sujeitos ou fazê-los agir”, e para cada uma delas há um tipo textual diferente.
1 A professora Ada Brasileiro é graduada em Letras com formação complementar em Métodos e Técnicas da Pesquisa Linguística e 
doutora em Letras: Linguística e Língua Portuguesa, pela PUC Minas. Além disso, é especialista em Linguística, em Didática e Tecnolo-
gia do Ensino Superior e em Língua Portuguesa.
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2.2.1 FUNÇÃO DESCRITIVA
FIGURA 8 - OS CINCO SENTIDOS
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
Vamos iniciar esta sessão fazendo a leitura do trecho de Morte e Vida severina, de 
João Cabral de Melo Neto2 apresentado abaixo:
Exemplo 1 – Morte e Vida severina
“Somos muitos Severinos 
iguais em tudo na vida:
na mesma cabeça grande
que a custo se equilibra,
no mesmo ventre crescido 
sobre as mesmas pernas finas, 
e iguais também porque o sangue 
que usamos tem pouca tinta.”
(MELO NETO apud BRASILEIRO, 2015)
Em sua magnífica obra, João Cabral de Melo Neto fala da vida dos retirantes, que são 
apresentados ao leitor da forma como lemos acima. É possível perceber que, para 
transmitir ao leitor a imagem de como seriam esses retirantes, o autor descreve suas 
2 João Cabral de Melo Neto foi poeta, escritor e diplomata brasileiro. Conhecido como “poeta engenheiro”, ele fez parte da terceira 
geração modernista no Brasil, conhecida como Geração de 45.
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características físicas: a cabeça grande, o ventre crescido, as pernas finas. Por isso di-
zemos que essa sequência discursiva é, majoritariamente, descritiva, o que leva a sua 
categorização dentro do tipo textual descritivo.
O objetivo do uso dessa tipologia é transparecer ao interlocutor (no caso o leitor) como 
algo é, transmitir as características de algo ou alguém a partir de palavras. Esse tipo 
textual é empregado em diversos textos, e parte da experiência do autor em descrever 
algo usando para isso seus sentidos. As palavras empregadas visam à compreensão 
do interlocutor sobre como algo parece ser (visão), como algo soa (audição), como é a 
superfície de algo (tato), qual o seu sabor (paladar) ou qual oseu cheiro (olfato). 
O uso dos cinco sentidos é importante para a descrição, uma vez que é a partir deles 
que temos nossas experiências no mundo, criando nossas referências que permitem 
compreender como as coisas são ao serem descritas. A tipologia descritiva é utilizada 
em diversos textos diferentes. 
Em textos literários, ela é empregada para passar ao leitor uma imagem de como são 
as personagens ou os ambientes; em matérias jornalísticas, temos o emprego do tipo 
descritivo para determinar como eram os atores envolvidos ou onde o fato noticiado 
aconteceu; até mesmo em receitas, quando são indicados aspectos como cor e tex-
tura, temos a presença da tipologia descritiva. Brasileiro (2015) nos apresenta, ainda, 
quatro operações essenciais exercidas pela tipologia descritiva – e que podem nos 
ajudar a identificá-las:
QUADRO 2 - OPERAÇÕES DESCRITIVAS
OPERAÇÃO EXEMPLO
Nomear Aline, Colatina, deputado, aluno, diretor.
Localizar No Espírito Santo, no século XXI.
Quantificar Espaço para 50 alunos, várias tentativas, poucos.
Qualificar (pode ser objetivamente ou 
subjetivamente)
Objetiva: branco, quente; subjetiva: belo, interessante, 
extraordinário.
Fonte: adaptado de BRASILEIRO (2015).
2.2.2 FUNÇÃO NARRATIVA
Quando contamos algo, estamos nos utilizando da função narrativa e, portanto, uma 
sequência discursiva em que predomine a contação de fatos (reais ou imaginários) 
apresenta o tipo narrativo. Ao contrário do tipo descritivo, que é estático, focado na 
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apresentação de objetos, lugares e pessoas, e em que predomina o uso de substanti-
vos e adjetivos, na tipologia narrativa temos a presença de fatores dinâmicos, já que a 
narração é focada na mudança de estado das coisas, em seus movimentos e, portan-
to, predomina nesse tipo textual o uso de verbos.
2.2.2.1 ELEMENTOS DA NARRAÇÃO
Narrativas tendem a seguir uma fórmula preestabelecida na qual acompanhamos o 
desenrolar dos fatos por um certo ponto de vista. Há a expectativa, desde o primeiro 
momento de uma narrativa, de que certas coisas aconteçam, que os fatos progridam 
de determinada forma. Esperamos, por exemplo, que haja em algum momento um 
conflito ou uma reviravolta. Veja os exemplos abaixo:
Exemplo 2 – narrativas climáticas e anticlimáticas
narrativa 1 
Três irmãos competiam para ver quem agradava mais a mãe idosa com presentes.
O 1º comprou uma mansão para ela;
O 2º comprou um Mercedes; 
O 3º, muito criativo, lembrou-se da dificuldade da mãe, quase cega, em ler a Bíblia e 
comprou um papagaio marrom raro, treinado durante anos por 18 monges diferen-
tes e capaz de recitar toda a Bíblia.
A ave custou uma fortuna, 20 milhões de dólares, mas o filho estava seguro de que o 
presente agradaria a sua mãe. 
Meses depois, a velhinha escreveu para cada um dos filhos: 
Para o primeiro: 
“Jorge, a casa que você comprou é muito grande. Eu moro apenas em um quarto, 
mas tenho de limpar a casa toda.” 
Para a segunda: 
“Tatiana, eu estou muito velha pra sair de casa, então nunca uso o Mercedes.” 
E, por fim, para o terceiro: 
“Martins, você é o único que teve bom senso pra saber do que a sua mãe realmente 
gosta. Aquela galinha estava deliciosa! Muito obrigada!”
Fonte: AUTOR desconhecido. Competição entre irmãos. Boletim informativo: a revista do sistema, ano XXVI, nº 1.457, 26 nov. a 2 dez. 
2018. Disponível em:<http://www.sistemafaep.org.br/arquivo/catalogs/BI1457/pdf/complete.pdf>. Acesso em: 5 dez. 2019.
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narrativa 2
“Hoje pela manhã, João saiu de casa, foi à padaria, comprou dois pães e voltou.”
Ambos os textos acima são exemplos da tipologia narrativa, mas apenas o primeiro 
atende às expectativas do leitor. O que vemos é que um texto narrativo, para cumprir 
o seu papel comunicativo, deve apresentar alguns elementos que façam com que o 
leitor/ouvinte não só se interesse, mas também acompanhe o que é narrado, uma vez 
que suas expectativas são cumpridas.
O primeiro texto dado como exemplo (Narrativa 1) é uma piada; piadas e demais tex-
tos humorísticos têm como característica principal a quebra de expectativa. Pode pa-
recer contraditório dizer que um texto com essa característica atende às expectativas 
do leitor/ouvinte, mas a verdade é que, quando se trata de textos humorísticos, a nossa 
expectativa é justamente de que haja algo excepcional, fora do comum, que desfaça 
a lógica do que está sendo narrado. Dessa forma, é correto afirmar que, em relação a 
textos humorísticos, nossa expectativa é de que a expectativa seja quebrada. 
Apresentamos abaixo um quadro com os elementos da tipologia narrativa.
QUADRO 3 - ELEMENTOS DA TIPOLOGIA NARRATIVA
ELEMENTO NARRATIVO DESCRIÇÃO
Fato
É o acontecimento narrado. Esse acontecimento pode ser real, que 
gerará textos (como notícia, ata, boletim de ocorrências), ou fictício, 
dando origem a textos (como contos, fábulas, histórias em quadri-
nhos etc.).
Tempo
Define quando o fato ocorreu. Esse tempo pode ser cronológico, 
quando for textualmente definido (como ontem, no ano X, na pri-
mavera, ao cair da tarde), ou psicológico, quando o autor não revela 
a que tempo passado pertence o fato.
Lugar
É onde ocorre o fato. Esse espaço pode ser interno/fechado ou ex-
terno/aberto, dependendo das intenções do autor. Caso ele queira 
construir uma atmosfera de liberdade, por exemplo, o lugar pode 
ser uma praia; caso seja uma atmosfera de opressão, ele pode optar 
por uma narrativa em um quarto escuro.
Personagens
Revela quem participou do ocorrido. Os personagens podem ser 
classificados por sua importância (principal, secundário, terciário...); 
por sua função (protagonistas ou antagonistas) ou por sua estrutura.
Modo
Incide sobre como se deu o acontecimento, em que circunstâncias 
ocorreu, suas causas e suas consequências. Relaciona-se, direta-
mente, ao enredo, à trama do texto.
Narrador É quem conta a história.
Fonte: adaptado de BRASILEIRO (2015).
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2.2.2.2 ESTRUTURA NARRATIVA
Os dois exemplos dados apresentam todos esses elementos, mas, ainda assim, ape-
nas o primeiro texto atende às nossas expectativas. Vejamos o motivo disso.
Para que a narração atinja seus objetivos, é necessário não só que ela apresente es-
ses elementos, mas também que eles se estruturem de uma determinada forma. 
William Labov3 é creditado como o autor da teoria da narração, que estrutura essa 
tipologia narrativa de uma forma que é utilizada, ainda que com adaptações, todas 
as vezes que um fato é narrado. Veja uma esquematização dessa estrutura a seguir:
FIGURA 9 - ESTRUTURA NARRATIVA LABOVIANA
Complicação
Ação complicadora
Coda
Clímax
D
es
fe
ch
o
Expectativa
Fonte: BRASILEIRO (2015).
A figura apresentada tenta demonstrar a estrutura ideal de uma narrativa. Perceba 
que a expectativa, ainda que esteja fora da estrutura composicional da narrativa, é 
colocada como um elemento importante para seu funcionamento. Na proposta de 
Labov, temos a narrativa visualizada como uma montanha. Ao seu pé esquerdo te-
mos uma ação complicadora, que é aquela que dá início ao movimento da narrativa, 
que a impulsiona. Em meio à caminhada temos um conflito, que é aquilo que motiva 
não só as ações que serão tomadas na sequência da narrativa, como também aguça 
3 É um linguista estadunidense, amplamente considerado o fundador da sociolinguística variacionista. Labov foi descrito como “uma 
figura fortemente original e influente que criou grande parte da metodologia” de sociolinguística. Uma de suas principais ideias é de 
que a variação é inerente à linguística, sendo não só natural, mas também necessáriapara o funcionamento de uma língua.
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o interesse do interlocutor. Para Labov (1972), toda narrativa tem como motivação se-
cundária a vontade de “fazer saber” esse conflito, ou seja, só narramos para os outros 
aquilo que apresenta algum conflito cuja resolução seja interessante.
Em seguida, no topo da montanha, temos o clímax, que é o momento em que o 
conflito atinge seu ápice e é resolvido. Após isso temos um desfecho, com as conse-
quências do ocorrido e aquilo que Labov chamou de “coda”, que é, resumidamente, 
a moral da história, aquilo que devemos tirar dela, e que é, em princípio, a motivação 
primária da narrativa.
William Labov foi um grande sociolinguista, e sua obra 
aborda como a estrutura da comunicação reflete a realida-
de daqueles que se comunicam. A explicação acima, assim 
como outros estudos sobre a estrutura da comunicação e 
sua função social, pode ser encontrada na obra Padrões 
sociolinguísticos (Sociolinguistic Patterns, 1972), que é 
uma leitura essencial para conhecer não só o pensamen-
to desse importante autor, como também compreender 
mais a fundo a forma como ocorre a comunicação huma-
na. Você pode acessar o livro Padrões sociolinguísticos na 
biblioteca virtual.
2.2.3 FUNÇÃO INJUNTIVA
FIGURA 10 - CONVENCIMENTO
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
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Alguns textos apresentam o intuito de compelir seu interlocutor a efetuar deter-
minada ação, a tomar certa atitude. Esses textos pertencem à tipologia injuntiva. 
Textos injuntivos apresentam três objetivos gerais: dizer o que deve ser feito, indicar 
como algo deve ser feito e explicar por que algo deve ser feito. Para isso, há três fatores 
essenciais para que o texto injuntivo seja efetivo:
QUADRO 4 - FATORES PARA EFICÁCIA DO TEXTO INJUNTIVO
FATOR INJUNTIVO O QUE É?
Persuasão
O locutor deve se utilizar de linguagem imperativa para indicar o 
que deve ser feito e como deve ser feito.
Legitimidade
O locutor deve possuir legitimidade para que suas instruções sejam 
aceitas. Ele deve ocupar um lugar que lhe permita dar instruções.
Predisposição
O locutário (leitor/ouvinte) deve estar disposto a seguir as instruções 
ou reconhecer a legitimidade do locutor para que suas indicações 
sejam vistas como imperativas.
Fonte: adaptado de BRASILEIRO (2015).
Os textos que apresentam tipologia injuntiva focam-se no destinatário da mensagem 
buscando convencê-lo e compeli-lo a tomar determinada atitude. Se pensarmos em 
ocasiões em que cada um dos três fatores injuntivos se apresenta como essenciais, 
podemos chegar a três exemplos de textos com tipologia injuntiva e analisar seu fun-
cionamento nesse sentido.
Quanto à persuasão, temos textos como discursos políticos, em especial aqueles fei-
tos durante campanha. O locutor, nesse caso, um candidato, tenta persuadir seu ou-
vinte a votar nele, utilizando-se de argumentos e de frases com verbos no imperativo 
como “votem em mim”, “confiem em mim” etc.
A legitimidade pode ser vista em textos como receitas, em que são indicados uma 
série de passos que devem ser seguidos. Nesse caso, a pessoa que escreve a receita 
possui legitimidade, pois assumimos que ela já tenha efetuado a receita e fale de 
uma posição de experiência para ensinar a fazer determinado prato.
Por último, temos a predisposição, que pode ser vista em textos como os publicitá-
rios. Um texto publicitário é injuntivo por excelência, o que significa dizer que seu 
objetivo primordial é o convencimento e a chamada do interlocutor para a ação (que 
geralmente é comprar algo). Dizemos que nesses textos há predominância do fator 
predisposição, porque não há como fazer alguém comprar algo que não lhe sirva. 
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É parte essencial da publicidade convencer o interlocutor de que ele necessita de 
determinado produto ou serviço, mas não há como convencer alguém, por exemplo, 
de contratar os serviços de uma escola, caso essa pessoa não tenha filhos. Por isso é 
tão importante para compreender anúncios publicitários identificar qual o seu públi-
co-alvo e quais estratégias são empregadas para atingir tal público.
2.2.4 FUNÇÃO DISSERTATIVA
Quando falamos em dissertação, estamos nos referindo a uma discussão ou expo-
sição acerca de determinado tema ou assunto. Um texto que apresenta tipologia 
dissertativa é aquele que possui, em maior ou menor grau, argumentação, ou seja, a 
tentativa de se convencer alguém de algo.
Nesse sentido, é possível traçar semelhanças entre a função dissertativa e a função 
injuntiva, mas há diferenças nos objetivos e nas maneiras com que se busca alcançar 
esses objetivos. Enquanto o texto injuntivo busca fazer com que o interlocutor tome 
determinada atitude, os textos dissertativos têm a função de convencimento sobre 
temas mais abstratos, trabalhando mais no plano das ideias do que das ações, ainda 
que possa haver alguma consequência prática para aquilo de que se tenta convencer 
aquele que lê/ouve a dissertação.
Além da argumentação, também são parte importante dos textos dissertativos a 
apresentação sobre aquilo de que se fala, a contraposição de pontos de vista e a 
proposição de alguma conclusão ou visão predominante sobre determinado assun-
to. Nesse sentido, em textos dissertativos, predominam a lógica e o encadeamento 
de ideias, que buscam conduzir o leitor para a conclusão desejada. Há dois tipos de 
textos dissertativos, aqueles que são argumentativos, focados no convencimento, e 
aqueles que são expositivos, que buscam apresentar ideias. Um bom exemplo de 
textos argumentativos são os debates, em que se destaca a argumentação dos en-
volvidos em prol do convencimento um do outro e daqueles que estejam assistindo. 
Por outro lado, um exemplo de texto expositivo seria uma palestra, que é o tipo de 
texto utilizado para se apresentar alguma ideia a um público.
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2.3 PREDOMINÂNCIA DE TIPOS TEXTUAIS
No mundo real, são raras as ocasiões em que nos deparamos com um texto que seja 
exclusivamente de um tipo. O mais comum, e até esperado, é que os tipos textuais se 
misturem, contribuindo cada um de sua forma para que a comunicação alcance seus 
objetivos. Vejamos o exemplo abaixo:
Exemplo 3 – a tartaruga e a lebre
Era uma vez uma lebre que vivia caçoando da lerdeza da tartaruga.
Certa vez, a tartaruga, já muito cansada por ser alvo de gozações, desafiou a lebre 
para uma corrida. A lebre, muito segura de si, aceitou prontamente.
Não perdendo tempo, a tartaruga pôs-se a caminhar, com seus passinhos lentos, po-
rém, firmes. A lebre, que era muito rápida, prontamente ultrapassou a adversária, e 
vendo que ganharia fácil, parou e resolveu cochilar.
Quando acordou, não viu a tartaruga e começou a correr.
Já na reta final, viu finalmente a sua adversária cruzando a linha de chegada, toda 
sorridente.
Moral da história: devagar se vai ao longe!
Fonte: AUTOR desconhecido. A tartaruga e a lebre. Portal São Francisco. Disponível em: <https://www.portalsaofrancisco.com.br/litera-
tura-infantil/a-lebre-e-a-tartaruga>. Acesso em: 5 dez. 2018. 
No exemplo acima, temos claramente um texto narrativo. A fábula “A tartaruga e a 
lebre”, porém, apresenta uma moral (assim como é indicado por Labov). Se pensar-
mos que o objetivo dessa moral é propor determinada forma de agir para aquele que 
lê a história, temos, então, claramente, um elemento injuntivo, que pertence a outro 
tipo textual. A partir dessa simples análise, podemos constatar que textosreais comu-
mente apresentam mais de um tipo textual. Receitas possuem trechos de tipologia 
injuntiva assim como descritiva; notícias possuem trechos de tipologia descritiva e 
narrativa, e assim por diante.
Há, porém, na maioria dos casos, uma tipologia que se sobressairá às demais. 
Dizemos, então, que um texto tem predominância de determinada tipologia, como 
no caso da fábula apresentada acima, em que há predomínio da tipologia narrativa.
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CONCLUSÃO 
Nesta unidade, vimos que textos são a forma primordial de comunicação, que é a 
partir deles e por meio deles que toda forma de comunicação humana se estabelece. 
A Linguística Textual, que se dispõe a estudar exatamente como a comunicação hu-
mana se estabelece por meio de textos, busca, então, classificar as unidades textuais 
agrupando-as em categorias ditadas por características que esses textos têm em co-
mum. Uma dessas formas é a categorização em tipos textuais que são agrupados de 
acordo com as funções textuais exercidas pelos textos.
Nesse sentido, vimos as funções descritiva, narrativa, injuntiva e dissertativa, e como 
essas funções são exercidas em diferentes textos, servindo para permitir que a comu-
nicação se estabeleça a partir de alguns parâmetros específicos. A partir de exemplos, 
compreendemos que um texto pode possuir mais de um tipo textual em sua compo-
sição, visando estabelecer uma comunicação com recursos diversos que convergem 
para que se alcance um objetivo comunicativo, como é o caso das fábulas, que têm 
um objetivo injuntivo, mas se utilizam de uma estrutura narrativa para construir sua 
mensagem.
Estudamos também as funções da linguagem, que são baseadas no modelo de Ja-
kobson e buscam explicar como focos em diferentes aspectos da comunicação, como 
o foco na mensagem, no locutor, no meio ou no contexto, levam à produção de textos 
com funções distintas. 
Em sua formação como profissional de Letras, esses conhecimentos serão cruciais, 
uma vez que nosso trabalho é focado e baseado no uso da língua, que se mani-
festa primordialmente através de textos. A capacidade de compreendermos textos 
de forma mais ampla, não só os decodificando, como também compreendendo e 
mapeando seus objetivos e a maneira como eles alcançam tais objetivos, faz com 
que tenhamos acesso a conhecimentos e ferramentas que nos permitem interpretar 
melhor tudo aquilo que lemos, compreendendo aprofundadamente não só os textos 
em si, mas a forma como eles refletem e influenciam a realidade a nossa volta. Textos 
não são apenas amontoados de palavras e frases, eles são a forma com a qual orga-
nizamos nossos pensamentos e expressamos como enxergamos o mundo – e com-
preender bem seu funcionamento é importante, se quisermos ser melhores leitores 
e “produtores” de saber. 
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OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos 
que você:
> Descrever o que são 
gêneros textuais.
> Diferenciar gêneros e 
tipos textuais.
> Apontar domínios 
discursivos em textos.
> Identificar as 
características que 
constituem os 
diversos gêneros 
textuais.
UNIDADE 3
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SUMÁRIO
3 GÊNEROS TEXTUAIS
Os estudos sobre o texto efetuados pela linguística textual partem do princípio de 
que toda forma de comunicação humana é baseada em textos, ou seja, a comuni-
cação humana se baseia em unidades complexas de sentido cujas partes integram, 
obviamente, o sentido do todo, mas não são as únicas responsáveis pela consolidação 
desse sentido. Partindo-se desse conhecimento, é possível que vejamos falhas nos 
modelos que propõem a análise e a categorização de segmentos textuais, como é o 
caso da tipologia textual, e naqueles modelos que observam a comunicação de for-
ma segmentada, buscando decodificar a criação do sentido a partir de funções exer-
cidas por determinados textos sem explicar, contudo, como esse sentido se forma na 
interação entre os elementos que constituem os enunciados textuais.
Não há dúvida de que o estudo da tipologia textual e das funções da linguagem é 
instrumental para a análise de um texto e para a compreensão de sua mensagem, 
mas, por si só, essas duas abordagens analíticas não bastam. É preciso que haja uma 
teoria capaz de criar um modelo analítico que entenda o texto como um todo, não 
só formado por suas partes constituintes, mas dotado de significação própria, e que 
seja capaz de categorizá-los agrupando-os por suas características semânticas, prag-
máticas e discursivas, e não apenas por suas características formais. Nesta unidade, 
portanto, estudaremos qual é o modelo que permite essas demandas e veremos 
como essa forma de análise, a partir dos chamados gêneros textuais, contribui para a 
nossa compreensão de como se dá a comunicação por meio de textos.
3.1 A NECESSIDADE DE UMA TEORIA DE GÊNEROS
FIGURA 11 - PROPAGANDA
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
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Antes de discutirmos o que são gêneros textuais de fato, é preciso compreender a 
necessidade de uma teoria que seja capaz de agrupar textos em categorias usando 
como critérios aspectos ligados ao sentido, e não à forma. Tomemos como ponto de 
partida a figura que abre esta seção. Se fôssemos perguntados sobre de que tipo de 
texto se trata, possivelmente o enquadraríamos como sendo um texto publicitário 
ou uma propaganda (no contexto desta unidade, compreenderemos publicidade e 
propaganda como sinônimos). Porém, como linguistas, somos investigadores da lín-
gua e devemos desconfiar de qualquer resposta que se mostre de forma tão simples.
Se logo após nossa resposta fôssemos perguntados “por quê?”, como respondería-
mos?
Quando pensamos nas características de um texto publicitário, a primeira coisa que 
nos vem à mente são as palavras de ordem, que buscam seduzir o interlocutor ou 
levá-lo a realizar a compra de um produto ou serviço.
Na imagem acima, porém, não há nenhum desses elementos. Há, na verdade, in-
formações como “0% de Gordura” (“0% Fat”), “Sabor da Natureza” (Nature Flavour) e 
“Sabor Natural” (Natural Flavour). 
Se fizermos uma análise com base, por exemplo, nos estudos sobre tipos textuais, 
veremos que esse texto se enquadraria na tipologia descritiva, e não na injuntiva, que 
é a tipologia que mais associamos à linguagem publicitária. Ainda assim, sabemos 
que se trata de uma propaganda, mesmo que o produto seja inventado. Como isso 
é possível?
A classificação por gêneros possibilita que levemos o sentido global do texto em con-
sideração durante a análise – algo que a tipificação não permite.
A principal característica da imagem anterior que nos leva a classificá-la como uma 
propaganda é sua apresentação, a forma como os elementos verbais e não verbais 
estão apresentados, como o produto está centralizado, em suas cores vibrantes e 
convidativas, enfim, uma lista de qualidades que, ainda que meramente descritivas, 
têm a função de convencer sobre a qualidade daquele produto, levando-nos a pen-
sar que ele oferece algo além daquilo que é oferecido pelos concorrentes. Essa se-
melhança com outros textos do mesmo tipo é um fator extratextual e, até mesmo, 
extralinguístico, já que não depende unicamente do uso de elementos verbais para 
sua construção. Esses elementos contextuais escapam às análises que se debruçam 
unicamente sobre a forma para categorizar os textos, mas são o foco de uma análise 
baseada em gêneros textuais.
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SUMÁRIO
Como foi dito, não trabalharemos, nesta disciplina, com a 
diferença entre publicidade e propaganda, mas é impor-
tante para qualquer profissional que trabalhe com textos, 
ou com a língua em geral, saber diferenciar esses dois con-
ceitos, uma vez que essa é uma distinção técnica que pode 
ser muito útil.
A publicidade é um gênero textual que tem por objetivo o 
fazer saber, ou seja, podem ser considerados como publi-
cidades anúncios ou comerciais que informam algo para 
o interlocutor. Exemplos disso são os comerciais de recall 
(aqueles em que uma empresa avisa que há um produto 
defeituoso que deve ser devolvido à loja ou ao fornecedor) 
e mesmo anúncios de jornal, através dos quais se faz saber 
sobre determinada vaga de emprego.
Já a propaganda é o gênero textual que vem à mente quan-
do pensamos na palavra. São aqueles textos cujo objetivo é 
nos levar a tomar uma ação, seja de compra, no caso de 
propagandas de produtos e serviços, ou, até mesmo, para 
votar em alguém nas eleições, motivo pelo qual chamamos 
o horário destinado à fala dos candidatos a determinado 
cargo de propaganda eleitoral.
3.2 O QUE SÃO GÊNEROS?
Mas, afinal, o que são gêneros textuais?
Segundo Brasileiro (2015), gêneros textuais são formas concretas de realização de 
textos, isto é, são formas designáveis (que se podem distinguir uma da outra) no en-
torno das quais os textos se organizam. Exploremos melhor essa definição a partir 
dos exemplos abaixo:
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1. Via Láctea – Soneto XIII
“Ora (direis) ouvir estrelas! Certo
Perdeste o senso!” E eu vos direi, no entanto,
Que, para ouvi-las, muita vez desperto
E abro as janelas, pálido de espanto...
E conversamos toda a noite, enquanto
A Via Láctea, como um pálio aberto,
Cintila. E, ao vir do sol, saudoso e em pranto,
Inda as procuro pelo céu deserto.
Direis agora: “Tresloucado amigo!
Que conversas com elas? Que sentido
Tem o que dizem, quando estão contigo?”
E eu vos direi: “Amai para entendê-las!
Pois só quem ama pode ter ouvido
Capaz de ouvir e de entender estrelas”.
2. (Sem título – Décio Pignatari)
 
beba coca cola 
babe cola 
beba coca 
babe cola caco 
caco 
cola 
 c l o a c a 
 
Fonte: Adaptado de 
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SUMÁRIO
Tanto o exemplo (1) quanto o exemplo (2) são poesias. É claro que definir o primeiro 
texto como um poema é simples: ele apresenta rimas, divisão em versos e estrofes, 
etc. Porém, o segundo texto não parece, em uma primeira análise, com o que tradi-
cionalmente chamamos de poesia, uma vez que foge às estruturas que costumamos 
associar com esse tipo de texto. Contudo, se analisarmos sob a ótica dos gêneros tex-
tuais, que não se prendem apenas à questão da forma do texto, veremos que é pos-
sível enquadrar ambos os exemplos como pertencentes ao gênero poesia. Vejamos o 
porquê utilizando a definição de Brasileiro (2015) dada anteriormente.
Se deixarmos de lado os aspectos formais da poesia, o que mais podemos dizer que 
aparece como fator definitivo do gênero? Bem, em primeiro lugar, podemos pen-
sar no objetivo comunicativo de um poema. De modo geral, podemos pensar em 
poemas como sendo formas artísticas de organização da linguagem, como algo que 
possui um sentido além daquele expresso superficialmente, que tem o objetivo de 
gerar fruição, isto é, de atingir algo em nós que está para além do racional e do lógico.
Nesse sentido, fica mais fácil compreendermos o texto de Décio Pignatari como sen-
do uma poesia, uma vez que o uso estético da palavra se faz presente. O ritmo criado 
pelo texto é prova disso, além de ele apresentar um sentido anterior àquele materia-
lizado em sua superfície. Além do mais, se pararmos para pensar, de que outra forma 
poderíamos caracterizar esse texto? Se nos utilizarmos de definições como as tipolo-
gias textuais ou mesmo as funções da linguagem, como caracterizaríamos uma obra 
tão diferente como a de Pignatari?
Essa característica (que alguns textos possuem) de desafiar nossas classificações é o 
que faz com que a teoria dos gêneros textuais seja tão útil. Ao mesmo tempo que ela 
permite que rompamos com as limitações de uma análise puramente formal, pode-
mos, de forma comparativa, agremiar as produções textuais que compartilham tra-
ços semelhantes. É isso que Brasileiro (2015) queria dizer quando escreveu sobre as 
formas concretas de materialização de textos. Quando pensamos em gêneros, pen-
samos que cada forma de apresentação de um texto deve se manifestar concreta-
mente dentro de um gênero, o que permite uma análise, que pode ser comparativa 
como a que fizemos, que levará à sua categorização.
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Músicas são muito semelhantes a poemas, não é mesmo? 
Sua estrutura em versos e seu ritmo natural fazem com 
que essa associação seja fácil. Mas e quanto a uma poesia 
concreta como a de Décio Pignatari? O Maestro Gilberto 
Mendes tomou para si o desafio e organizou um coral que 
cantou o poema. A interpretação dele é muito interes-
sante e explora a multiplicidade de leituras que o poema 
permite. Para conferir, busque por Gilberto Mendes – Beba 
Coca-Cola, no YouTube, e aprecie como o Maestro trans-
formou em música uma poesia tão incomum.
Contudo, é claro, não se pode dizer que um texto como o apresentado em (2) é uma 
poesia típica, isto é, ela escapa às nossas expectativas de como o gênero poético de-
veria se apresentar. Isso, porém, é uma característica que podemos associar também 
ao estudo dos gêneros e que nos leva a outro tópico: a teoria dos protótipos. 
3.2.1 TEORIA DOS PROTÓTIPOS
Quando Brasileiro (2015) coloca que os textos se organizam no entorno de formas 
designáveis, ele está fazendo menção à organização em torno de formas prototípicas 
de apresentação dos gêneros. Mas o que seria isso?
Para melhor compreender o que seria um protótipo, recorreremos a um exemplo, 
uma vez que a ideia de protótipos não é de simples compreensão.
Façamos o exercício de pensar em um pássaro. Como é esse pássaro? Quais suas 
características? O que faz com que esse pássaro seja um pássaro? Agora que você 
pensou em um pássaro, veja a imagem a seguir:
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SUMÁRIO
FIGURA 12 - PÁSSAROS
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
Na imagem, temos vários tipos de pássaro, como arara, flamingo, pavão e tucano. 
Poderíamos adicionar a essa lista vários outros pássaros, como o avestruz, o pinguim 
e até mesmo uma galinha. O que todos esses animais têm em comum? Em que eles 
se parecem com o pássaro que você imaginou? Em que eles são diferentes?
A ideia de protótipos surge exatamente desse exemplo. Um protótipo seria uma for-
ma idealizada de algo, como o pássaro que você imaginou. Todas as características 
definidoras do pássaro estavam presentes na ave que você imaginou, como penas, 
bico, asas, capacidade de voar, etc. Porém, nem todos os membros da classe das aves 
possuem todas essas características. Há aves que não voam, como avestruzes e gali-
nhas; há aves cuja principal forma de locomoção é o nado, como os pinguins, e outras 
que não conseguem se locomover a não ser que seja voando, como os beija-flores. 
Há inclusive o curioso caso do kiwi, que é uma ave da Oceania que não possui asas! 
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FIGURA 13 - KIWI, A AVE SEM ASAS
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
Aindaassim, todos esses animais são pássaros. Alguns deles se parecem mais com o 
modelo de pássaro que temos em nossa mente, como os pardais e os periquitos; e 
outros são muito diferentes, como os pinguins e os kiwis. Dizemos, então, que pardais 
e periquitos são mais prototípicos, e pinguins, avestruzes e kiwis são menos proto-
típicos, por apresentarem um menor número de características em comum com a 
ideia de pássaro que julgamos representar toda a classe.
Assim também são os textos! Quando pensamos em um gênero textual, pensamos 
em uma versão prototípica desse texto, algo como uma versão idealizada. Se voltar-
mos ao exemplo dado acima, o poema de Olavo Bilac é mais prototípico, uma vez 
que se assemelha mais à nossa ideia de como é um poema, enquanto o poema de 
Décio Pignatari é menos prototípico, por quebrar nossa expectativa sobre como de-
veria ser um poema.
De modo geral, os gêneros tendem a se comportar dessa forma. Dizemos que gêne-
ros são formas estáveis de manifestação dos textos, ou seja, para que um texto seja 
considerado como pertencente a um determinado gênero, espera-se que ele possua 
certas características. Quanto mais dessas características ele tiver, mais prototípico e 
de fácil categorização ele será. E quanto mais distante dessa imagem idealizada do 
gênero ele estiver, menos prototípico ele será, mesmo que não possamos descartar, 
por conta disso, sua categorização como pertencente a esse ou aquele gênero textual.
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SUMÁRIO
Uma boa forma de saber a qual gênero determinado texto pertence é analisar seu 
domínio discursivo, isto é, analisar de que forma ele se impõe como elemento co-
municacional, quais seus objetivos comunicativos e quais características extratextuais 
influenciam em sua composição. A seguir, veremos um pouco mais sobre domínios 
discursivos.
3.2.2 DOMÍNIOS DISCURSIVOS
FIGURA 14 - ATOS DISCURSIVOS
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
Como vimos anteriormente, toda comunicação humana se dá por meio de textos e, 
uma vez que todos os textos pertencem a algum gênero textual, podemos dizer que 
toda forma de comunicação verbal está inserida em algum gênero. 
É a partir dessa ideia que surge o conceito de domínios discursivos, que são as esferas 
de comunicação que influenciam na composição de textos e nos gêneros em que 
eles se enquadram.
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Domínios discursivos são como grandes áreas do conhecimento que organizam os 
gêneros dando-lhes características comuns quanto ao seu conteúdo e objetivo co-
municativo. Vejamos os exemplos de domínios comunicativos apresentados abaixo e 
alguns gêneros que fazem parte desses domínios:
3 – Domínio Literário:
 Poesia
 Romance
 Cordel
4 – Domínio Jornalístico:
 Reportagem
 Notícia
 Entrevista
5 – Domínio Publicitário:
 Anúncio
 Propaganda
 Outdoor
Como se pode ver, os domínios discursivos envolvem elementos que organizam gê-
neros semelhantes. No caso do exemplo (3), vemos que, no domínio literário, há gê-
neros como a poesia, o romance e o cordel. Esses três gêneros, no que compete à 
forma, pouco têm em comum. Pode-se dizer, por exemplo, que ambos – o cordel 
e o romance – são narrativas, ou que o cordel e a poesia são rimados, mas, de certo, 
sabemos que não são essas características que fazem com que pensemos nesses 
três gêneros como pertencentes a um mesmo domínio discursivo. O objetivo do ro-
mance, da poesia e do cordel é apresentar, por meio de um esforço estético com a 
palavra, alguma informação de cunho artístico mais do que qualquer outra coisa. Seu 
objetivo é a apreciação estética de seus elementos, a busca por aquilo que está atrás 
da superfície das palavras.
Da mesma forma, podemos ver que reportagem, notícia e entrevista possuem muitas 
diferenças, afinal, são gêneros diferentes, cada um com suas características próprias, 
mas possuem, todos os três, a mesma função discursiva, que é aquela de informar, de 
fazer saber, motivo pelo qual os três pertencem ao domínio jornalístico. 
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SUMÁRIO
Por fim, como aparece no exemplo (3), temos diversos gêneros que compõem o do-
mínio discursivo publicitário, que agrupa os gêneros cujo objetivo é a persuasão para 
a compra ou para a tomada de ação.
Os domínios discursivos têm ainda uma característica relacionada aos elementos ex-
tratextuais, elementos que se encontram, inclusive, fora do domínio verbal da comuni-
cação. 
Usemos como exemplo o domínio jornalístico. Qualquer pessoa pode escrever uma 
notícia? Qualquer um pode fazer uma reportagem? A resposta para essas questões 
é não. Se produzirmos um texto que se enquadre, a princípio, no gênero notícia, por 
exemplo, mas não possuirmos um veículo midiático que o veicule e lhe dê crédito, 
não podemos dizer que ele cumprirá seu objetivo comunicativo, uma vez que, ainda 
que nossa produção fosse lida, faltaria a ela o respaldo necessário para que fosse con-
siderada uma notícia de fato.
Isso se deve ao fato de que, além de características formais e de conteúdo, os gêneros 
são determinados por quem os produz e por quem os consome. Uma aula, por exem-
plo, é um gênero que só pode ser “performado” (desempenhado) por um professor, 
assim como um casamento católico só pode ser celebrado por um padre, e uma 
sentença só pode ser dada por um juiz. Se eu disser “eu o condeno a 5 anos de en-
carceramento privado”, minhas palavras não terão valor algum, uma vez que elas se 
apresentam na forma de uma sentença judicial, mas, por eu não ser juiz, minha fala 
não se encontraria dentro do domínio discursivo jurídico. O pertencimento de um 
texto a determinado domínio discursivo é dado tanto pela intenção comunicativa e 
pelo conteúdo comunicativo, quanto pela viabilidade daquele que o produz em dar 
respaldo à sua produção textual.
3.2.3 GÊNEROS 
Um gênero é, então, como pudemos ver, o resultado de um conjunto de atores tex-
tuais e extratextuais que se organizam para viabilizar aquele texto como um texto 
pertencente a um gênero e, portanto, capaz de concretizar um ato comunicativo ou 
discursivo.
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É verdade que gêneros são mais difíceis de se categorizar do que os tipos textuais, 
uma vez que seus critérios são menos rígidos e sua determinação depende de com-
parações com outros textos e da avaliação da efetividade de quem o produz. Porém, 
podemos categorizar textos por meio de gêneros de forma mais abrangente, com-
pleta e útil do que por meio de tipos textuais. Vejamos os exemplos a seguir:
6 –
Língua portuguesa (Olavo Bilac)
Última flor do Lácio, inculta e bela,
És, a um tempo, esplendor e sepultura:
Ouro nativo, que na ganga impura
A bruta mina entre os cascalhos vela…
Amo-te assim, desconhecida e obscura,
Tuba de alto clangor, lira singela,
Que tens o trom e o silvo da procela
E o arrolo da saudade e da ternura!
Amo o teu viço agreste e o teu aroma
De virgens selvas e de oceano largo!
Amo-te, ó rude e doloroso idioma,
Em que da voz materna ouvi: “meu filho!”
E em que Camões chorou, no exílio amargo,
O gênio sem ventura e o amor sem brilho!
7 - 
Poema de Sete Faces (Carlos Drummond de Andrade)
Quando nasci, um anjo torto
desses que vivem na sombra
disse: Vai, Carlos! Ser gauche na vida.
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SUMÁRIO
As casas espiam os homens
que correm atrás de mulheres.
A tarde talvez fosse azul,
não houvesse tantos desejos.
O bonde passacheio de pernas:
pernas brancas pretas amarelas.
Para que tanta perna, meu Deus,
pergunta meu coração.
Porém meus olhos
não perguntam nada.
O homem atrás do bigode
é sério, simples e forte.
Quase não conversa.
Tem poucos, raros amigos
o homem atrás dos óculos e do bigode.
Meu Deus, por que me abandonaste
se sabias que eu não era Deus
se sabias que eu era fraco.
Mundo, mundo vasto mundo,
se eu me chamasse Raimundo
seria uma rima, não seria uma solução.
Mundo, mundo vasto mundo,
mais vasto é meu coração.
Eu não devia te dizer
mas essa lua
mas esse conhaque
botam a gente comovido como o diabo.
(ANDRADE, Carlos Drummond de. In: Sentimento do Mundo. São Paulo: Pongetti, 1940.)
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8 – 
Não Há Vagas (Ferreira Gullar) 
O preço do feijão 
Não cabe no poema. 
O preço do arroz 
Não cabe no poema. 
Não cabem no poema o gás 
A luz, o telefone 
A sonegação 
Do leite 
Da carne 
Do açúcar 
Do pão. 
O funcionário público 
Não cabe no poema 
Com seu salário de fome 
Sua vida fechada 
Em arquivos. 
Como não cabem no poema 
O operário 
Que esmerila seu dia de aço e carvão 
Nas oficinas escuras. 
__ porque o poema, Senhores, 
Está fechado: 
“não há vagas” 
Só cabe no poema 
O homem sem estômago 
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SUMÁRIO
A mulher de nuvens 
A fruta sem preço. 
O poema, senhores, 
Não fede 
Nem cheira.
(GULLAR, Ferreira. In: Antologia Poética. São Paulo: Sammus, 1997.)
Uma categorização em tipos textuais nos levaria a categorizar os textos acima como 
pertencentes às tipologias descritiva, narrativa e dissertativa, respectivamente, po-
rém, mesmo em uma análise superficial, é possível ver que os três textos possuem 
muito mais em comum do que diferenças. A partir da análise por gêneros, é possível 
que vejamos que textos com objetivos comunicativos diferentes podem se apre-
sentar com formas e objetivos discursivos semelhantes, que, no caso dos exemplos 
anteriores, permite que os compreendamos como textos do domínio literário e do 
gênero poesia, o que nos leva a compreender que sua característica principal é o tra-
balho estético com a palavra, algo que se sobrepõe inclusive ao conteúdo do texto. 
Seu objetivo é a fruição, e não descrever, narrar ou dissertar sobre um ponto de vista.
Os gêneros também podem ser divididos de acordo com uma série de critérios. 
Vejamos alguns deles:
3.2.3.1 GÊNEROS ORAIS E GÊNEROS ESCRITOS
FIGURA 15 - ORALIDADE E ESCRITA
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
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Nem só de textos escritos vive a comunicação humana. Na verdade, a maior parte 
de nossas comunicações corriqueiras se dá por meio da oralidade. Decorre desse 
fato que certos gêneros são tipicamente orais e outros tipicamente escritos. Vejamos 
alguns exemplos de cada e discutamos, em seguida, suas características individuais.
9 – Gêneros orais:
Aula
Missa
Discurso
Debate
Palestra
10 – Gêneros escritos: 
Notícia
Carta
Anúncio
Entrevista de jornal
Receita
Como se pode perceber, há gêneros textuais cuja manifestação ocorre por meio da ora-
lidade, e outros que se manifestam pela escrita. Porém, não é só o fato de terem meios 
de disseminação diferentes que faz com que essas duas categorias sejam distintas. 
Textos orais possuem as chamadas marcas de oralidade, que são as pausas entre pa-
lavras e frases, interjeições, repetições de ideias e assim por diante. A maioria dos gê-
neros orais decorrem de interações espontâneas e, mesmo quando não o são, como 
é o caso das palestras e dos discursos, há marcas de oralidade. O próprio ritmo de fala 
é uma característica que, obviamente, só pode existir em gêneros orais, uma vez que 
o texto escrito permite leituras em diversos ritmos e cadências.
Já os gêneros escritos são caracterizados pelo seu planejamento, ou seja, um bom 
texto escrito passa por revisões que apagam marcas de possíveis incertezas. No texto 
escrito, não há pausas involuntárias, ou interjeições, ou mesmo repetições desneces-
sárias de ideias.
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SUMÁRIO
Alguns gêneros, porém, são considerados gêneros híbridos no que diz respeito à sua 
forma de manifestação. Dos exemplos dados acima, temos o discurso, a palestra e 
a entrevista de jornal. Esses são alguns exemplos de gêneros que nascem de uma 
forma e são “performados” de outra. O discurso e a palestra, geralmente, surgem na 
forma escrita, mas são propagados através da fala, enquanto a entrevista de jornal é 
um gênero escrito, mas que tem sua origem na oralidade.
3.2.3.2 GÊNEROS FORMAIS E GÊNEROS INFORMAIS
FIGURA 16 - FORMALIDADE E INFORMALIDADE
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
Outra forma de separar os gêneros textuais é quanto à sua formalidade. Certos gêne-
ros são formais, usados em situações mais sérias e que demandam maior cuidado na 
comunicação; outros são informais, menos sérios e com maior liberdade. Vejamos os 
exemplos (9) e (10), organizados segundo esse novo parâmetro, assim como alguns 
outros gêneros que pertencem a essas duas categorias:
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11 – Gêneros formais:
Missa
Discurso
Debate
Notícia
Currículo
Entrevista de emprego
12 – Gêneros informais: 
Anúncio
Receita
Conversa familiar
13 – Gêneros variáveis
Palestra
Entrevista de jornal
Aula
Carta
E-mail
Como podemos ver, os gêneros textuais podem se apresentar como formais ou in-
formais independentemente de sua apresentação como orais ou escritos, ainda que 
haja uma tendência maior a uma formalização nos gêneros escritos e à informalida-
de nos gêneros orais.
Há, contudo, gêneros que não se definem dessa forma, como é o caso dos gêneros 
variáveis apresentados em (13). Nesses casos, a formalidade não é uma questão con-
textual, dependendo de quem está produzindo o texto e qual seu objetivo, haverá 
maior formalidade ou não.
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SUMÁRIO
Não é possível julgar um gênero como sendo formal ou 
informal a priori, ou seja, sem que tenhamos contato com 
o texto. Em questão de formalidade e informalidade, cada 
texto deve ser avaliado individualmente, buscando-se mar-
cadores textuais que os caracterizem como formais ou não.
São indicadores de formalidade: polidez, escolha lexical 
adequada ao contexto, uso da norma culta da língua, en-
tre outros.
São indicadores de informalidade: gírias, linguagem afeti-
va, apelidos, entre outros.
3.2.3.3 OBJETIVOS COMUNICATIVOS DOS GÊNEROS
Outra forma de distinguir os gêneros textuais é a partir de seus objetivos comuni-
cativos. Por toda a extensão desta unidade, avaliamos questões relativas ao objetivo 
comunicativo de textos – e podemos avaliar gêneros da mesma forma.
De modo geral, os domínios discursivos já apresentam parte dessa informação. Como 
vimos, no domínio jornalístico, por exemplo, o objetivo é informar o interlocutor sobre 
algo, fazê-lo saber de algo. Porém, há gêneros fora desse domínio que possuem a 
mesma função, como é o caso de campanhas instrucionais (como as campanhas de 
vacinação). Elas têm o objetivo de informar algo, mas se encontram dentro de outro 
domínio discursivo, o publicitário, pois sua abordagem comunicativa é mais próxima 
daquela das propagandas, que desejam motivar o interlocutor a agir sobre algo.
Há inúmeros objetivos comunicativos, sendo impossível listar todos aqui. Valeressal-
tar, porém, que como novas formas de comunicação e novos objetivos comunicativos 
surgem o tempo todo, podemos dizer que existem infinitos gêneros textuais, uma 
vez que cada um deles é voltado para um fim específico e que o surgimento de novas 
necessidades comunicativas e meios comunicativos acabam por gerar novos gêneros.
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CONCLUSÃO 
Os gêneros textuais são uma ferramenta fundamental para a análise textual. Sem 
eles, é impossível compreender como os textos se originam e se organizam em seu 
uso prático e social como meios de comunicação humana.
Vimos, nesta unidade, o motivo de ser importante que analisemos os textos segundo 
seus gêneros, mesmo que, para isso, não seja necessário o abandono das tipologias 
textuais ou das funções da linguagem como métodos auxiliares e complementa-
res de análise e decodificação de textos. Percebemos que análises textuais focadas 
exclusivamente na forma não dão conta de perceber todas as facetas de um texto, 
especialmente aquelas que se encontram fora do texto em si.
Em nossos estudos, constatamos que textos radicalmente diferentes em questões 
formais podem pertencer a um mesmo gênero, assim como textos que apresentam 
tipologias diferentes. Aprendemos que a organização em gêneros é uma forma efi-
caz de compreendermos a função e o funcionamento dos textos, além de ser uma 
ferramenta propícia para as práticas de ensino, como é o caso do ensino de língua 
portuguesa por meio de sequências didáticas.
É importante ressaltar que, apesar de ser infinito o número de gêneros textuais (já 
que são várias as formas de comunicação, com novas maneiras surgindo diariamen-
te), é possível organizar e descrever os gêneros a partir de seus domínios discursivos, 
prototipicidade, objetivo comunicativo, além dos pares oralidade/escrita e formalida-
de/informalidade.
Contudo, os estudos sobre gêneros textuais não se limitam ao que vimos aqui! A lin-
guística textual se importa muito com esses conceitos e novas pesquisas na área de 
gêneros continuam a surgir a todo o tempo. Com o conteúdo desta unidade, você 
poderá olhar ao seu redor e perceber como textos muito diferentes podem ser mais 
parecidos do que imaginamos se os analisarmos de perto, e como textos que pare-
cem semelhantes têm estruturas tão distintas que sua aparência superficial acabará 
sendo um mero detalhe. O trabalho do linguista é este: ver a comunicação para além 
das aparências e das respostas fáceis. Para isso, o estudo de gêneros textuais é uma 
forma muito eficaz de exercer essa função.
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SUMÁRIO
OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos 
que possa:
> Diferenciar texto e 
discurso.
> Apontar as inovações 
trazidas pelas teorias 
do texto.
> Indicar quais as 
principais áreas de 
estudo das teorias do 
texto.
> Definir quais 
aspectos fazem parte 
da materialidade do 
texto.
UNIDADE 4
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4 AS TEORIAS DO TEXTO
Assim como em qualquer outra área da ciência, a linguística é marcada por diversas 
correntes de pensamento e teorias, que se complementam e buscam cada qual à sua 
maneira, compreender o fenômeno das línguas naturais e da linguagem humana. 
A linguística textual é uma das áreas dentro dos estudos linguísticos e possui diversas 
teorias que buscam explicar os mais diferentes aspectos relacionados à comunicação 
humana por meio de textos. 
Tradicionalmente, dividem-se os estudos da linguística textual em três momentos: 
(a) A Transfrástica; (b) A Gramática do Texto; e (c) As Teorias do Texto e do Discurso. 
Este último momento é o que estudaremos nesta unidade. As Teorias do Texto e do 
Discurso são as responsáveis pela caracterização definitiva da linguística textual como 
área das ciências humanas dentro da grande área da linguística, e é a partir dela que 
muitos dos conceitos utilizados para o estudo de textos foram difundidos e hoje com-
põem o arcabouço teórico que embasa todas as discussões acadêmicas e escolares 
acerca dos textos. Exploraremos, aqui, como as teorias do texto surgiram, em que se 
baseiam e como podemos utilizá-las em nossas práticas diárias de produção e inter-
pretação de textos.
4.1 O TEXTO E O DISCURSO
FIGURA 17 - TEXTO E DISCURSO
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
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SUMÁRIO
Na introdução desta unidade, falamos sobre teorias do texto e do discurso, ou seja, 
há aí duas palavras-chave para nossa compreensão do que será estudado aqui: texto 
e discurso. Ambos os conceitos são amplamente usados e discutidos em artigos e li-
vros especializados, mas também figuram na comunicação popular, o que acaba por 
gerar certa confusão quando tratamos desses tópicos. 
Como este material é voltado para a formação de profissionais especializados no es-
tudo da língua, distinguir texto e discurso não só um do outro, mas também de seu 
uso corriqueiro, é essencial. Esses conceitos são fundamentais para essa unidade e, 
mesmo que já tenham sido abordados anteriormente, é necessário que nos aprofun-
demos um pouco mais em suas definições e distinções para que possamos prosse-
guir em nossos estudos.
4.1.1 O QUE É UM TEXTO?
Como conceituamos anteriormente, texto é toda forma de comunicação complexa e 
que possui sentido em si mesma. Naturalmente, se um texto possui sentido, é preciso 
que ele se utilize de alguma forma de linguagem, uma vez que é através dos diversos 
usos da linguagem que se constroem e transmitem sentidos e significados.
A linguística textual, como o próprio nome implica, é a área da linguística que se de-
bruça sobre textos, para analisá-los como unidades de comunicação e expressão hu-
manas. Em especial, por ser um segmento dos estudos linguísticos, sua preocupação 
se resume aos textos verbais, orais e escritos, em que mais do que linguagem, há a 
presença de uma língua, forma complexa e organizada de comunicação e expressão. 
Até esse ponto, não há nenhuma informação nova sobre textos. Tudo o que foi apre-
sentado até aqui já foi falado anteriormente e, possivelmente, você já conhecia esses 
conceitos desde a sua educação básica. Há, porém, algumas questões que a linguís-
tica textual levanta sobre essa definição e que ajudam a definir alguns aspectos mais 
específicos dos textos.
Destrinchemos essa definição de textos para compreender de que forma os estudos 
da textualidade a problematiza.
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1-
(BASHŌ, Matsuo (松尾 芭蕉). Oku no Hosomichi (奥の細道). Ishikawa: Prefeitura de 
Ishikawa, 2009.) 
O poema apresentado no exemplo (1) é um dos mais aclamados e conhecidos textos 
japoneses produzidos no século XVII. Seu autor, Matsuo Bashō, é creditado como um 
dos mais brilhantes poetas de sua geração, em parte por conta de sua capacidade de 
sintetizar fatos complexos da vida com simplicidade e leveza, ao mesmo tempo em 
que provoca reflexões profundas.
Claramente, o poema de Bashō (que não possui título) é um texto, certo? Porém, você 
foi capaz de lê-lo e compreendê-lo? Bem, a não ser que você saiba japonês, é pou-
co provável que os ideogramas acima tenham feito sentido para você. E essa é uma 
questão que muito chamou a atenção dos linguistas textuais.
Se analisarmos a situação que acabamos de vivenciar, veremos que o conceito de 
texto utilizado por nós até o momento não é o bastante para explicar o ocorrido. 
Vejamos: Há um sentido intrínseco na produção de Matsuo Bashō?Sim. Há a utiliza-
ção de uma forma de linguagem ou língua empregada para transmitir esse sentido? 
Sim. Logo, podemos dizer que o texto em questão é um texto de fato, porém, como 
o sentido que ele apresenta é inacessível para nós, ele acaba não possuindo o caráter 
de texto. 
Nossa leitura do que está presente em (1) pode até existir e ser guiada pela forma 
dos ideogramas ou pela estética da apresentação do poema, mas seu sentido real, 
que ele intenta transmitir, está perdido para nossa leitura. Por isso, como para nossa 
leitura falta um dos elementos que compõem os textos, dizemos que, nesse contexto 
de leitura, a obra de Matsuo Bashō não é um texto.
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SUMÁRIO
Essa relativização sobre textos é importante para a linguística textual, em especial 
para as discussões que virão mais à frente sobre questões discursivas. Um texto, seja 
ele qual for, só existe em um contexto em que enunciador e enunciatário, isto é, o 
emissor e aquele que lê/ouve, têm domínio do código. O texto não está completo 
sem um leitor, e o leitor só existirá se o código empregado, as convenções de escrita, 
meio de transmissão e outros forem compartilhados.
Dessa forma, vemos que não basta que haja sentido e uso de uma linguagem ou 
língua para que o texto se configure como tal, é preciso que haja também uma for-
ma sem ruído de transmitir esse texto. É preciso que todos os seus elementos sejam 
compartilhados entre o enunciador e o enunciatário.
2-
Outro ano se vai;
e eu ainda uso
chapéu de palha e sandália de palha
(Matsuo Bashō (松尾 芭蕉). Tradução nossa.)
FIGURA 18 - SANDÁLIA DE PALHA
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
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No exemplo (2), temos a tradução para o português do poema apresentado em (1). 
Agora, sim, podemos dizer que o sentido está sendo transmitido sem que haja ne-
nhum ruído causado pelo código empregado, certo? Dessa vez, todas as palavras são 
apresentadas em uma língua e em uma variante que tanto nós, que produzimos este 
material, quanto você, que a está lendo, compartilhamos. 
Ainda assim, se fosse solicitada de você uma interpretação desse texto, o que você 
diria? A princípio, o texto parece ser bastante simples, sem grandes significados. En-
tretanto sabemos que esse é um dos textos mais aclamados de um dos autores mais 
importantes da poesia japonesa, logo, algo sobre esse poema ainda está nos esca-
pando. Mas o que seria?
A verdade é que os elementos necessários para que possamos interpretar o poema 
de Bashō não se encontram no texto em si. Sendo assim, uma análise da materialida-
de do texto não é o suficiente para que possamos compreendê-lo em todos os seus 
aspectos. Nesse sentido, encontramos o limite das possibilidades estudadas pela lin-
guística textual, uma vez que há elementos do texto que não são apreensíveis apenas 
pelo que ele nos apresenta em si mesmo. Para que compreendamos tais questões, é 
necessário que recorramos ao conceito de discurso.
4.1.2 O QUE É DISCURSO?
FIGURA 19 - O QUE É DISCURSO?
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
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SUMÁRIO
A primeira questão que precisa ser esclarecida quando se fala de discurso é a diferen-
ça entre o uso coloquial do termo e seu uso específico, restrito, que utilizaremos aqui.
Coloquialmente, “discurso” é utilizado para se fazer referência a falas formais que ocor-
rem em solenidades e em momentos de celebração. Falamos em discursos políticos, 
discursos de aceitação de prêmios, como o Oscar, discursos de aniversário, etc. Há 
também a conotação negativa de discurso como algo que é dito sem a pretensão de 
se cumprir. Nenhuma dessas, contudo, é a definição adotada nos estudos linguísticos. 
Para os estudos linguísticos, em especial a área da análise do discurso, que se foca no 
estudo especificamente de questões discursivas, discurso é toda forma de comuni-
cação com uma intenção, ou seja, todo texto que apresenta a intenção de transmitir 
alguma mensagem é uma forma de discurso.
Como vimos, todo texto se caracteriza como tal pela presença de um sentido, e, se 
recuperarmos o que foi dito sobre as teorias da comunicação, toda forma de co-
municação parte de um ponto de intencionalidade, logo, podemos dizer que todo 
texto é um discurso, desde conversas informais até artigos científicos. Sempre que 
fazemos uso da língua, temos a intenção de convencer, de transmitir não só uma 
informação como também um ponto de vista, uma percepção sobre o mundo à 
nossa volta. Nenhum uso da língua, segundo a análise do discurso, seria imparcial, 
sem intencionalidade.
Se todo uso da língua organizado na forma de texto é discursivo, o que diferenciaria 
o estudo textual do estudo discursivo? Qual a diferença entre texto e discurso? Um 
estudo textual, como apontado anteriormente, se limita ao estudo da materialidade 
do texto, daquilo que é possível depreender de sua forma, daquilo que é, de fato, es-
crito ou falado. Enquanto um estudo do discurso leva em consideração outras facetas 
associadas ao estudo de um texto, aspectos externos a ele, por exemplo, a intencio-
nalidade, o contexto de produção e o contexto de recepção.
Voltando para o exemplo (2), não é possível que compreendamos o valor do texto, a 
mensagem que o autor desejava transmitir, apenas pela leitura das palavras escritas 
por ele. É preciso que conheçamos o contexto em que aquele texto foi produzido e 
a forma como ele foi recebido por seus leitores, no passado e no presente. Vejamos, 
então, se nossa compreensão será maior e melhor com o conhecimento do contexto 
que envolve sua produção.
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FIGURA 20 - CHAPÉU DE PALHA
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
Matsuo Bashō foi um poeta do século XVII que vivia em uma área rural, onde traba-
lhava em plantações de arroz. Seu trabalho era duro, como normalmente é o tra-
balho no campo, e pouco reconhecido e remunerado, o que dificultava aspirações 
de ascensão social daqueles que viviam e trabalhavam nas zonas rurais japonesas. 
As vestimentas tradicionais dos trabalhadores do campo no Japão eram as sandálias 
e os chapéus de palha, confeccionados pelos próprios trabalhadores com a palha 
que era descartada das arrozeiras. 
Quando Bashō escreveu o poema que apresentamos em (1) e (2), ele já estava no 
fim de sua vida, já era velho e, podemos perceber pela forma como ele escreve, que, 
apesar de mais um ano ter passado, de ele estar ainda mais velho, ele permanece 
utilizando as mesmas peças que o caracterizam como um trabalhador rural nas plan-
tações de café. 
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A interpretação do poema de Bashō é dilatada pelo conhecimento de seu contex-
to, o que é natural e nos ajuda a compreender sua intencionalidade ao escrevê-lo. 
Não se trata apenas de uma observação banal sobre a forma como ele se veste ou 
sobre a passagem do tempo, e sim sobre a realidade de sua situação de pobreza e 
trabalho intenso, que, apesar da passagem do tempo e de sua já longeva idade, não 
parece mudar.
Quando falamos em discurso, então, estamos nos referindo ao somatório do texto, 
sua materialidade, e aspectos externos a ele, como seu contexto de produção. Ambos 
os conceitos que trabalhamos até aqui, de texto, como visto pela linguística textual, e 
de discurso, serão necessários para os próximos passos que daremos. Agora, entrare-
mos de fato na análise das teorias do texto.
(BALSALOBRE, SRG. Línguae sociedade nas páginas da imprensa negra 
paulista: um olhar sobre as formas de tratamento [online]. São Paulo: Edi-
tora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 151 p. ISBN 978-85-7983-
104-1. Available from SciELO Books.)
O livro de Balsalobre consta em sua bibliografia complementar e é uma inte-
ressante leitura para aqueles que quiserem conhecer mais da prática da aná-
lise textual e análise do discurso. Por meio de matérias de jornais do início 
ao fim da primeira metade do século XX, a autora mapeia aspectos textuais 
e contextuais que permitem desvelar questões sobre preconceito e prestígio 
entre as várias comunidades fundadas e mantidas por negros nas capitais da 
região sudeste. 
Balsalobre, além de ser uma ótima pesquisadora, apresenta uma série de 
gravuras e transcrições que fazem com que a leitura seja agradável, ainda 
que densa e, por vezes, incomodativa sobre a forma como a imagem do ci-
dadão negro foi construída no Brasil.
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4.2 AS TEORIAS DO TEXTO
FIGURA 21 - UM NOVO MOMENTO DA LINGUÍSTICA TEXTUAL
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
Após os estudos transfrásticos e da gramática do texto, percebeu-se que não seria 
possível analisar textos e compreendê-los apenas como produtos de uma intenção 
comunicativa manifesta de forma verbal. Os linguistas textuais da época, final da dé-
cada de 1960, foram influenciados pelos recentes estudos de outras áreas, como a 
psicologia da linguagem, em especial a vertente da psicologia da atividade, e a filo-
sofia da linguagem, com grande influencia da teoria dos atos de fala proposta por 
Austin1 e Searle2, da Universidade de Oxford.
A psicologia da atividade foi uma vertente das ciências sociais que compreendia as 
ações humanas não como uma mera resposta a estímulos, mas sim como fenôme-
nos complexos social, histórica e culturalmente situados.
1 John Langshaw Austin (Lancaster, 1911 – Oxford, 1960) foi um filósofo da linguagem britânico que desenvolveu uma grande parte 
da teoria dos atos de fala e foi um dos precursores da análise do discurso como é estudada contemporaneamente.
2 John Rogers Searle é um filósofo e escritor norte-americano ainda em atividade como professor da Universidade de Berkeley, na 
Califórnia. Ele é membro da Academia Americana de Artes e Ciências e da Academia Europeia de Ciência e Arte, destinatário de oito 
títulos honoríficos. Sua vida acadêmica se iniciou com o estudo dos atos de fala, como orientando de J. L. Austin, depois passando para 
tópicos relacionados ao estudo da relação entre linguagem e consciência.
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SUMÁRIO
A filosofia da linguagem, por sua vez, foi uma vertente dos estudos filosóficos focada 
na comunicação humana, buscando compreendê-la como princípio que definiria o ser 
humano como tal e suas relações sociais e comunitárias. Nesse contexto, a teoria dos 
atos de fala compreende a comunicação humana não apenas como uma forma passi-
va de transmissão de conhecimento, mas sim como uma série de ações performáticas 
em que enunciador e enunciatário representam papéis socialmente definidos.
Com base nessas outras análises sobre linguagem e comunicação humana, os lin-
guistas textuais passaram a concentrar seus esforços em leituras mais amplas, que 
abordassem não só a materialidade textual, mas observando o processo e contexto 
de enunciação e recepção dos textos, em busca dos elementos que escapassem às 
análises meramente textuais.
Nesse contexto, surgem várias teorias que explicam aspectos específicos envolvidos 
na produção e recepção de textos. Essa é a fase mais madura da linguística textual, 
em que, em vez de buscarem explicações completas que abrangessem todo o co-
nhecimento acerca de textos, os estudiosos focaram em aspectos parciais visando 
a uma compreensão maior que derivaria da conjunção das diversas observações e 
abordagens que foram desenvolvidas.
A seguir, abordaremos algumas das teorias que surgiram nos últimos quase 60 anos. 
Apontaremos, aqui, algumas das mais importantes, que ajudam a compreender me-
lhor o funcionamento da linguística textual e responde a algumas questões acerca da 
produção e interpretação de textos que foram abordadas no curso até este momento.
4.2.1 A COERÊNCIA COMO PRINCÍPIO PRAGMÁTICO
FIGURA 22 - ENUNCIADOR E ENUNCIATÁRIO NA CONSTRUÇÃO DE SENTIDO DE UM TEXTO
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
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Uma das primeiras observações feitas por linguistas do texto – inspirados pelas pro-
postas da psicologia da atividade e pela filosofia da linguagem, em especial pelos 
atos de fala – foi a de que textos são construções, processos, e não objetos estáticos. 
O sentido dos textos não está, ao contrário do que se assumia antes, dado no próprio 
texto. Em vez disso, percebeu-se que o sentido dos textos era resultado de uma cons-
trução feita na interação entre enunciador e enunciatário.
Dessa forma, estabeleceu-se que, para que houvesse a plena compreensão de uma 
mensagem, o enunciador marcaria seu texto de diversas formas, o que seria resulta-
do de ações linguístico-cognitivas com o objetivo de garantir sua compreensão pelo 
enunciatário e sua aceitação da mensagem que está sendo transmitida.
Para todas as questões que serão abordadas aqui e nos tópicos que se se-
guem, é preciso ter em mente ambas as modalidades de texto verbal, oral 
e escrita, uma vez que alguns aspectos serão melhor compreendidos ao se 
analisar os textos orais e outros ao se analisar os textos escritos.
De modo análogo, o enunciatário, quando disposto a estabelecer um ato comuni-
cativo com o enunciador, buscaria estabelecer relações lógicas entre as informações 
que estivessem sendo passadas por ele, organizando-as e criando um fio condutor 
para a plena compreensão da mensagem.
A esse fenômeno, deu-se o nome de coerência, que é a busca do enunciador em 
marcar seu texto de forma que ele apresente uma organização lógica que facilite sua 
compreensão e aceitação por parte do enunciatário; e também a busca do enuncia-
dor em mapear as marcas deixadas pelo enunciador para que possa compreender 
completamente o sentido do texto.
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O conceito de coerência utilizado pela linguística textual, assim como os 
conceitos de texto e discurso, difere daquele utilizado coloquialmente e 
mesmo na análise de textos. Coerência geralmente é o nome dado à exis-
tência de uma lógica interna ao texto, com o desencadeamento de fatos, em 
uma narrativa, ou a presença de uma linha argumentativa clara em textos 
dissertativos. Para a linguística textual, contudo, coerência faz referência às 
estratégias empregadas pelo produtor e pelo receptor de textos na busca 
ativa por garantir que o texto transmita a mensagem intencionada. 
Como podemos ver, há uma relação entre os dois conceitos de coerência. Po-
de-se dizer que a existência de uma linha lógica que conduza a leitura de um 
texto é uma estratégia utilizada pelo produtor para garantir a compreensão de 
sua mensagem. Dessa forma, não seria um pleonasmo dizer que a existência 
de coerência em um texto é uma estratégia de coerência presente no texto.
Diz-se que a coerência seria, então, uma estratégia pragmática na construção de sen-
tido de um texto, uma vez que a coerência é fruto não do texto em si, mas de uma 
atividade paratextual, fora do texto, que auxilia em sua compreensão.
4.2.2 TEXTO COMO ESPAÇO DIALÓGICO
FIGURA 23 - TEXTO E DIÁLOGO
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
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Outra teoria ligada ao texto estabelece que o texto, mais do que um meio de co-
municação entre duas ou mais partes, é um espaço de diálogo entre enunciador e 
enunciatário. Essa ideia se estabelece, de certa forma, em decorrência daquilo que foi 
apresentado no item anterior. Se o enunciatário também precisa ativar conhecimen-
tos e visões de mundo para que o sentido do texto possa se realizar, isso indica que 
também o enunciatário é capaz de influenciar o texto, projetando nele sua própria 
visão de mundo, expectativas e modo de compreender a relação entre enunciador-
-texto-enunciatário.
Por esse motivo, o foco da linguística textual se modifica, deixando de ser a compe-
tência textual, que é a capacidade de se produzir e decodificar ou interpretar textos, e 
passa a ser os fatores de textualidade, que são fatores externos ao texto e individuais, 
ou seja, cada indivíduo possui determinada proficiência nesses fatores, o que permite 
que produzam e interpretem textos em diferentes níveis e com diversos resultados.
Os fatores de textualidade são:
• Conhecimento linguístico – Conhecimento de léxico e de gramática utilizados 
no ato interacional mediado pelo texto.
• Conhecimento enciclopédico ou de mundo – Conhecimento da realidade ex-
tralinguística imediatamente ligada ao texto ou não.
• Conhecimento interacional – Conhecimento sobre os atos de fala e sobre o 
modo como as relações se intermediam através de textos.
• Conhecimento acerca dos modelos de textos – Conhecimento formal sobre a 
forma como são constituídos determinados tipos e gêneros textuais.
Esses fatores de textualidade são importantes, como se pode presumir por suas des-
crições, não só na produção de textos, mas também em sua interpretação e plena 
compreensão. Por isso, diz-se que o texto é um espaço dialógico, uma vez que as 
ideias de todos os atores envolvidos são projetadas no texto.
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4.2.3 OUTROS ELEMENTOS DAS TEORIAS DO TEXTO
Os estudos do texto continuaram pelas décadas de 1970 e continuam a avançar até 
os dias de hoje, motivo pelo qual tratar de todas as ideias e abordagens é impossível, 
ainda que nosso espaço seja ilimitado. As duas questões apresentadas acima são as 
mais relevantes e, em conjunto com algumas outras ideias que explicaremos a partir 
de agora, devem conferir uma boa base para sua compreensão sobre o terceiro mo-
mento da linguística textual.
As demais abordagens da linguística textual, em sua maioria, conferem a essa área de 
estudo um alcance mais amplo em termos de seus objetos de estudo, alinhando ao 
texto ainda mais fatores que o influenciam. Vejamos alguns desses objetos de estudo.
4.2.3.1 COESÃO
A coesão textual se caracteriza pelos aspectos presentes na superfície do texto, em 
sua materialidade, e que contribuem para a ligação das ideias a partir de relações le-
xicais, sintáticas e semânticas. É por meio da coesão que enunciados se tornam dinâ-
micos e têm maior chance de alcançarem seus objetivos comunicativos e discursivos.
4.2.3.2 INFORMATIVIDADE
Diz respeito à distribuição da informação no discurso. A informatividade é a caracte-
rística do texto que mais interessa àqueles que fazem estudo de textos jornalísticos, 
pois é essa característica que dita a disposição das informações em um texto (o que 
vem primeiro, o que vem diluído em outras informações, o que vem ao final), assim 
como estabelece um grau de interesse pela informação, repetindo (redundância) 
aquilo que mais interessa e ignorando (apagamento) aquilo que não se quer fazer 
saber sobre algo.
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4.2.3.3 SITUACIONALIDADE
Diz respeito à relação entre o texto e a situação do mundo em que ele é veiculado. 
Apresenta duas direções: da situação para o texto (quando o texto é influenciado pelo 
que ocorre durante sua produção ou veiculação) e do texto para a situação (quando 
o texto influencia a situação em que é produzido ou veiculado).
4.2.3.4 INTERTEXTUALIDADE
A intertextualidade é a relação que existe entre os textos. Diz-se que há intertextua-
lidade quando se pode recuperar informações presentes em um texto A quando se 
está fazendo a leitura de um texto B. Há várias formas de intertextualidade, como 
citação, paráfrase, paródia, pastiche, alusão, etc.
4.2.3.5 ACEITABILIDADE
A aceitabilidade diz respeito ao aspecto que discutimos anteriormente quando fala-
mos sobre atos de fala. A aceitabilidade é o aspecto que indica se os participantes de 
um ato comunicativo estão dispostos ou não a ocuparem seus papéis enunciativos e 
ilocutórios (como enunciatários), contribuindo da forma como é esperada, dado um 
ato comunicativo. 
Para melhor visualizarmos esse aspecto dos textos, basta que pensemos em um de-
bate, que é um gênero em que há a determinação de um tempo específico destina-
do à fala e outro destinado à escuta de posicionamentos divergentes. Caso o debate 
ocorra dentro dessas regras, há aceitabilidade, caso contrário, há uma das partes que 
não aceita aquilo que é definido pelo gênero e, da mesma forma, pelo modo como 
o ato enunciativo se coloca.
4.2.3.6 CONHECIMENTO PARTILHADO
Por fim, falaremos do conhecimento partilhado, que consiste no conhecimento lin-
guístico e extralinguístico que precisa ser de comum conhecimento por parte de 
todos os envolvidos em um ato de comunicação para que este seja efetivo e alcance 
seus objetivos comunicativos e discursivos.
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CONCLUSÃO 
Esta unidade dedicou-se ao estudo das teorias do texto, sua importância para os es-
tudos da linguística textual e para os estudos sobre a interação verbal humana como 
um todo. Antes de abordarmos as teorias do texto propriamente ditas, expandimos o 
conceito de texto que utilizávamos até esta unidade, compreendendo que um texto, 
por se definir como unidade de sentido, precisa levar em conta elementos extratex-
tuais, isto é, que se encontram fora do texto.
Dentro dessa linha analítica, partimos para uma definição de discurso como sendo 
toda forma de comunicação que possua intencionalidade. Determinamos que toda 
forma de interação é também uma forma discursiva, uma vez que não há comunica-
ção sem intenção de convencimento ou de expressão de determinado ponto de vista.
Além de definirmos os conceitos de texto e discurso, fizemos a diferenciação de seu 
uso específico dentro da linguística daquele que é feito coloquialmente. Isso é de 
grande importância para aqueles que, como nós, têm como objeto de estudo a pala-
vra e que precisam de usos específicos e de terminologias que descrevem aquilo de 
que se fala.
Quanto às teorias do texto, falamos sobre seu contexto de surgimento, no final da 
década de 1960 e de suas influências, que foram a psicologia da atividade, a filosofia 
da linguagem e, em especial, a teoria dos atos de fala, que trouxeram nova luz aos 
estudos com os textos ao proporem a existência de uma realidade extratextual que 
influencia a compreensão e a produção dos textos.
Vimos, dentro das teorias do texto, como a coerência se estabelece como conceito 
linguístico, ditando as estratégias utilizadas por enunciadores e enunciatários para 
garantir que a comunicação por meio dos textos orais ou escritos seja efetiva. Quanto 
à coerência, também diferenciamos seu uso coloquial daquele que é especificamen-
te utilizado pela linguística textual.
Abordamos, também, a questão dos textos como espaços dialógicos, em que todos 
os atores envolvidos em uma atividade comunicacional se projetam em maior ou 
menor grau,tornando o texto um espaço de coexistência entre as ideias e visões de 
mundo daquele que produz o discurso e as daquele que recebe o discurso – vale 
lembrar que este, ainda assim, tem papel ativo na construção de seu sentido.
Esperamos que esta unidade tenha sido esclarecedora para você e que seus conhe-
cimentos acerca dos conceitos que envolvem os textos e a linguística textual tenham 
se consolidado ainda mais após sua leitura. 
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Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017SUMÁRIO
OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos 
que você:
> Definir o que 
são fatores de 
textualidade.
> Diferenciar os fatores 
de textualidade 
entre si.
> Identificar a 
presença de fatores 
de textualidade em 
textos autênticos.
UNIDADE 5
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SUMÁRIO
5 ELEMENTOS DE 
TEXTUALIDADE
Nos atos comunicativos, tanto o enunciador quanto o enunciatário precisam exer-
cer papéis ativos para que a mensagem intencionada seja transmitida e apreendida. 
Atualmente não há mais espaço para teorias em que o alvo dos atos comunicativos 
seja uma figura passiva que apenas decodifica e absorve a mensagem de seu autor. 
Nessa complexa relação, cabe ao linguista observar de que forma ocorre o ato comu-
nicativo, destrinchá-lo e descobrir como cada uma de suas partes contribui para a 
formação do todo, não só da mensagem, mas da comunicação.
Nesta unidade, estudaremos algumas das partes que compõem os atos discursivos 
e comunicativos descritas pela linguística textual: os chamados fatores de textuali-
dade, que são as características que não só permitem que textos sejam textos, como 
também são as estratégias usadas pelos enunciadores e pelos enunciatários para 
construir, conjuntamente, o sentido do texto. Veremos quais são esses fatores de tex-
tualidade e como eles agem na construção de sentido do texto, visando permitir que 
você seja capaz não só de identificá-los na leitura de textos, mas aplicá-los, de forma 
consciente, em sua produção textual também. 
5.1 O QUE SÃO FATORES DE TEXTUALIDADE?
FIGURA 24 - CONSTRUINDO O TEXTO CONJUNTAMENTE
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
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A linguística textual, ao alcançar seu terceiro momento (teorias do texto) e, conse-
quentemente, sua maturidade, passou a enxergar os textos de forma holística, uma 
vez que se percebeu não ser possível estudar como textos construíam seu sentido 
apenas por meio de sua materialidade. Essa visão complexa dos textos, que se apro-
priava de questões extratextuais e até extralinguísticas para operar suas análises, le-
vou à criação de diversas formas de tipificação dos chamados fatores de textualidade, 
que são os elementos que dariam ao texto a possibilidade de efetivamente realizar 
seu potencial comunicativo.
Fatores de textualidade seriam, então, as características empregadas na escrita e lei-
tura de textos para a produção de seu sentido. Como foi percebido pelos estudos da 
linguística textual, o sentido de qualquer texto não é dado em sua materialidade, o 
que faz com que os fatores de textualidade, isto é, de construção de sentido do tex-
to, sejam elementos ativados tanto na produção quanto na leitura de textos, sejam 
estratégias utilizadas tanto pelo enunciador quanto pelo enunciatário para que o 
sentido de um texto seja construído, transmitido e compreendido.
Holístico: que busca um entendimento integral dos fenômenos.
5.2 OS FATORES DE TEXTUALIDADE
Se formos analisar todas as formas como os envolvidos nos atos comunicativos cons-
troem o sentido dos textos, chegaremos a uma lista quase infinita de estratégias, 
uma vez que cada evento comunicativo necessita de estratégias específicas, adequa-
das para questões como situação comunicativa, contexto, mensagem, interlocutor, 
etc. Porém, podemos postular quatro fatores de textualidade que, de modo geral, 
estão presentes na construção de todo e qualquer texto: conhecimento linguístico, 
conhecimento enciclopédico (de mundo), conhecimento interacional e conheci-
mento acerca das superestruturas (modelos textuais globais). abordaremos, a se-
guir, cada um deles detalhadamente.
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5.2.1 CONHECIMENTO LINGUÍSTICO
FIGURA 25 - FALANDO A MESMA LÍNGUA
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
O conhecimento linguístico, isto é, a capacidade de compartilhar com o interlocutor 
o mesmo código, as mesmas regras gramaticais e o mesmo arcabouço lexical, era 
algo que os gerativistas consideravam como sendo uma competência, a competên-
cia linguística. Porém, quando o foco deixa de ser nas capacidades individuais de 
processar regras que permitiriam a boa formação de sentenças, foco da linguística 
gerativa, e passa a ser na eficácia dos atos comunicativos intermediados por textos, 
como ocorre na linguística textual, não faz mais sentido dizermos que o conhecimen-
to das regras da língua seria uma competência, isso passa a ser parte das estratégias 
utilizadas para a efetivação do ato comunicativo.
Para a linguística gerativa, há uma dicotomia no que diz respeito ao uso da língua 
pelos falantes. Essa corrente teórica divide o uso e o conhecimento da língua em 
desempenho e competência, respectivamente, sendo que competência é o conheci-
mento da língua que o falante tem armazenado em sua memória durante sua vida e 
que é acionado sempre que ele precisa gerar uma nova sentença ou enunciado. Já o 
desempenho é a performance durante a fala ou escrita, que resulta da competência, 
sendo diretamente relacionada a ela. Dessa forma, cada falante teria um nível especí-
fico de competência linguística e este informaria e moldaria seu desempenho.
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Para a linguística textual, porém, tanto competência quanto desempenho são fatores 
de textualidade, caracterizados como “conhecimento linguístico”, que engloba tanto 
o conhecimento da língua quanto a capacidade de o falante mobilizar esse conhe-
cimento para formar enunciados e utilizar esses conhecimentos e práticas em seus 
atos de leitura, decodificação e interpretação.
Claramente, toda comunicação verbal se dá em uma língua específica, que é o código 
em que a comunicação ocorrerá, mas não só esse fator influencia no que chamamos 
de conhecimento linguístico, que pode, ainda, ser dividido em duas subcategorias.
5.2.1.1 CONHECIMENTO DO LÉXICO
FIGURA 26 - PEÇAS DA LÍNGUA
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
A primeira subcategoria dos conhecimentos linguísticos como fator de textualidade 
é o léxico, isto é, o conhecimento compartilhado entre o enunciador e o enunciatário 
de palavras e terminologias específicas. Podemos compreender o léxico como sendo 
um conjunto de peças que são utilizadas no ato comunicacional. São as palavras que 
serão utilizadas, as quais podem ser de domínio comum ou específico. 
Quando consideramos o léxico como parte integrante do conhecimento linguístico, 
estamos pensando em seu uso em atos concretos de comunicação, momento em 
que é importante que os elementos lexicais empregados sejam de conhecimento 
tanto do enunciador quanto do enunciatário para que a comunicação possa ocorrer. 
Vejamos os exemplos abaixo:
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1. “Desvestido de supedâneo jurídico válido o pedido feito.”
2. “Alega a recorrente que o malsinado reajuste teria a supedaneá-lo o art. 
36 do DL nº 2.283/86, como a qualpor assim não entender estaria em 
testilhas e douta decisão atacada, além de dissentir de julgados, que 
aponta, particularmente no extinto TFR.”
3. “O Excelso Pretório sempre chama a si a colmatagem e superação das 
lacunas, omissões e imperfeições da norma fundamental.”
Disponível em: <http://jornalpequeno.blog.br/heraldomoreira/2015/07/14/exemplos-de-juridiques/#ixzz5ZTdBhuBd>. 
Acesso em: 12 dez. 2018 (Adaptado).
Esses três exemplos apresentados fazem parte do chamado “juridiquês”, uma forma 
de falar e escrever comumente adotada em meios jurídicos. Para aqueles que não 
fazem parte da comunidade jurídica, certas palavras e expressões são incompreen-
síveis e fazem com que enunciados como os expostos acima sejam impenetráveis. 
Contudo, entre seus pares, juristas se utilizam desses termos e conseguem transmitir 
com precisão, algo importante nessa área de atuação, o que desejam. 
Dessa forma, podemos dizer que não partilhamos do mesmo arcabouço lexical da-
queles que proferiram ou escreveram as sentenças (1), (2) e (3), logo, não é possível 
que extraiamos delas o sentido pretendido. Porém, alguém capaz de compreender 
essa forma de se falar e escrever facilmente compreenderia a mensagem ali contida.
Temos, então, nesses exemplos, uma clara manifestação do conhecimento linguís-
tico, em especial de sua subcategoria lexical, como fator de textualidade, o que faz 
com que as sentenças não apresentem sentido para alguns que não compartilham 
do léxico utilizado como código e apresentem significado específico para aqueles 
que dele partilham. Sendo assim, (1), (2) e (3) são textos para alguns e não para outros.
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5.2.2 CONHECIMENTO DA GRAMÁTICA
FIGURA 27 - REGRAS
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
Outra subcategoria dos conhecimentos linguísticos como fatores de textualidade é o 
conhecimento gramatical. No item anterior, foi dito que o léxico é como um conjunto 
de peças do ato comunicacional, nessa lógica, a gramática seria o conjunto das regras 
de toda atividade discursiva e, como fator de textualidade, também deve ser com-
partilhada para que se possa garantir que haverá a apreensão do sentido dos diversos 
textos. Vejamos os exemplos a seguir:
4. Eu não sei o que fazer com o vazamento da caixa d’água.
5. Com da caixa vazamento não eu sei fazer que o d’água o.
A sentença em (4) é um claro exemplo de sentença do português. Podemos extrair 
o sentido dela sem dificuldades, uma vez que conhecemos todos os itens lexicais 
que a compõem e compreendemos sua ordenação como uma ordenação típica da 
língua portuguesa. Porém, em (5), não podemos dizer que o sentido pode ser com-
preendido facilmente, uma vez que, ainda que conheçamos todos os itens lexicais 
que compõem a sentença (são os mesmos do exemplo (4)), sua ordem não segue as 
regras do português, ou seja, é uma sentença agramatical, que não está de acordo 
com as regras da comunicação.
Exemplos reais de formas agramaticais são raros, uma vez que o conhecimento das 
regras de uma língua é intrínseco à própria possibilidade dos atos discursivos. Isso 
quer dizer que, se alguém sabe falar uma língua ou escrever em uma língua, enten-
de-se que esse alguém tenha conhecimento, ainda que de forma rudimentar, das 
formas gramaticais de construção de um enunciado. 
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5.2.3 VARIAÇÃO E CONHECIMENTO LINGUÍSTICO
Uma questão importante de ser reconhecida quando falamos sobre conhecimento 
linguístico é a questão da variação linguística, isto é, das diferentes formas de se fa-
lar uma mesma língua dependendo de alguns fatores, como idade, localização geo-
gráfica, sexo, nível de educação formal, condição socioeconômica, etc. Podemos ver 
questões de variação linguística quando observamos diferentes sotaques ou o uso de 
expressões regionais na fala e escrita. 
Ainda que, ao tratar do tema da variação, estejamos falando de diversas formas de 
se falar uma mesma língua, pode ser que essas diferenças na forma de se comunicar 
interfiram na intercompreensibilidade do que é dito, ou seja, determinadas variantes 
linguísticas não permitem que haja textualidade, ao menos de forma facilitada.
Esse afastamento de um padrão linguístico de prestígio leva, muitas vezes, à com-
preensão errônea de que, se não é possível compreender o que se fala ou escreve, 
logo, há algo sendo dito ou escrito equivocadamente. Isso não condiz com a realida-
de, uma vez que, como vimos, há formas completamente normais e até valorizadas, 
como o falar jurídico, que também não são compreensíveis para aqueles que não 
compartilham certo arcabouço lexical ou normas de formação específicas daquele 
determinado grupo.
O filme Cine Holliúdy do diretor cearense Halder Gomes é um ótimo exemplo 
de como a variedade linguística por si só pode fazer com que dois falantes de 
uma mesma língua não se compreendam. O filme é falado em “cearencês” 
e é carregado de tantas expressões e palavras específicas do sertão cearense 
que, ainda que seja um filme produzido no Brasil e falado no nosso idioma, 
sua exibição fora do Ceará foi feita com legendas. É possível achar trechos do 
filme na internet caso você se interesse em ver como dentro de uma mesma 
língua há formas tão diversas de se comunicar.
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5.2.4 CONHECIMENTO ENCICLOPÉDICO
FIGURA 28 - CONHECIMENTO DE MUNDO
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
O conhecimento enciclopédico, também chamado de conhecimento de mundo, é o 
fator de textualidade que se relaciona com a função referencial da linguagem, isto é, 
refere-se aos elementos que estão no entorno do ato comunicativo que acabam por 
influenciar o ato comunicativo em si. 
Entendemos como conhecimento enciclopédico o conhecimento de fatos e objetos 
da realidade, ou seja, é o conhecimento que o falante tem sobre o mundo à sua volta 
e que manifesta em seus enunciados, que, necessariamente, serão sobre alguma coi-
sa, isto é, sobre algo que há no mundo exterior ao enunciado em si.
O conhecimento de mundo se apresenta como fator de textualidade na medida em 
que a compreensão de um determinado tema influencia nossa capacidade de pro-
duzir e compreender textos sobre esse tema.
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Nosso conhecimento de mundo limita nossa produção textual na medida em que 
não podemos produzir um texto cujo tema nos escape de todo. Não há dúvida, pro-
duziremos textos tão bons quanto nosso conhecimento acerca do tópico que pre-
tendemos abordar. É por esse motivo, por exemplo, que em propostas escolares de 
redação, ou mesmo na proposta de redação do Enem, são apresentados textos que 
contemplem o conteúdo que deve ser abordado. Essa prática visa ao nivelamento 
daqueles que irão produzir a redação, dando a eles algum conhecimento enciclopé-
dico sobre o assunto que irão abordar. Ainda assim, quanto mais próximo da realida-
de do aluno estiver o tema sobre o qual ele deverá escrever, melhor e mais completa 
será sua produção.
Ao olharmos pelo outro lado do ato comunicativo, pelo ponto de vista do enunciatá-
rio, veremos que o conhecimento enciclopédico também é importante na medida 
em que ele permite ao receptor da mensagem compreender o assunto que está 
sendo apresentado, mobilizando seus conhecimentos de mundo para, por meio de 
analogias, paralelos e comparações, compreender aquilo que é apresentado. 
Outra questão também muito importante que deve ser analisada quando busca-
mos compreender o conhecimento enciclopédico como fator de textualidade para o 
enunciatárioé o fato de que nosso conhecimento sobre o mundo também é cons-
truído através de enunciados. Há alguns fatores que constituem nosso conhecimento 
enciclopédico, como nossas experiências pessoais, nossas convicções e crenças, nosso 
contato com outras pessoas e com o mundo natural, etc. Há, porém, outra forma de se 
adquirir conhecimento enciclopédico, uma forma indireta que é intermediada pelo 
conhecimento do outro que nos transmite esse conhecimento de forma discursiva.
Pensemos, por exemplo, em uma aula sobre um tema novo, algo que você não co-
nheça. Durante essa aula, o professor apresentará discursivamente, isto é, por meio 
da fala, esse novo conhecimento, utilizando-se de estratégias que facilitem sua com-
preensão. Esse conhecimento não chegou até você por meio de experiências pró-
prias suas, talvez nem mesmo por experiências que o professor teve, uma vez que 
pode ter sido aprendido por ele também de forma discursiva. Esse conhecimento 
por meio de enunciados é o que permite dizer que o conhecimento enciclopédico 
não é só o tema apresentado pelo texto, mas pode ser, também, a finalidade do tex-
to, uma vez que é possível construir conhecimento enciclopédico por vias discursivas, 
assim como por vias empíricas.
A questão, porém, da construção do conhecimento enciclopédico por meio de enun-
ciados esbarra em uma questão importante: o discurso. Falemos mais sobre essa 
questão a seguir.
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5.2.4.1 ASPECTOS DISCURSIVOS DO CONHECIMENTO 
ENCICLOPÉDICO
Como abordamos anteriormente, todo enunciado é também um discurso, isto é, não 
há neutralidade na produção de enunciados, todos eles são informados e construídos 
por fatos e por opiniões, visões de mundo. Esse viés discursivo presente em todos os 
enunciados faz com que o conhecimento enciclopédico como fator de textualidade 
sempre se apresente de forma conjunta com um aspecto discursivo, seja na produ-
ção, seja na compreensão de textos.
Quando produzimos um texto, mobilizamos nosso conhecimento acerca do conteú-
do que será abordado, mas não somente o conteúdo se manifesta no texto, nossa 
visão sobre esse conteúdo também. Como todo enunciado é discursivo, todo texto, 
por mais referencial e baseado nos fatos que compõem nosso conhecimento en-
ciclopédico que seja, ainda assim, há elementos discursivos que transparecem na 
forma como produzimos os textos, em nossa escolha lexical, no enfoque que damos, 
etc. Não há texto puramente factual, não há enunciado neutro, toda forma de comu-
nicação é discursiva e posicionada.
5.3 CONHECIMENTO INTERACIONAL
FIGURA 29 - MOLDANDO O DISCURSO
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
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O conhecimento interacional é o fator de textualidade que envolve o planejamento 
e a aplicação de técnicas discursivas adequadas para situações e públicos (interlocu-
tores) específicos visando à realização dos objetivos comunicativos de um dado texto. 
Há várias estratégias envolvidas na realização desse fator de textualidade, motivo pelo 
qual o conhecimento interacional se subdivide em três formas específicas de molda-
gem do texto para que ele alcance seus objetivos.
5.3.1 CONHECIMENTO ILOCUCIONAL
O conhecimento ilocucional diz respeito aos meios utilizados para que o interlocutor 
reconheça os objetivos comunicacionais do texto. Isso pode se dar de forma direta, 
quando está expresso no próprio texto quais são seus objetivos, e indireta, quando as 
marcas de intencionalidade estão fora do texto.
Um bom exemplo da realização direta do conhecimento ilocucional pode ser vis-
to em um artigo acadêmico, texto em que há a declaração clara dos objetivos da 
pesquisa que está sendo apresentada, assim como da metodologia utilizada e das 
conclusões a que os autores chegaram após o trabalho. Dessa forma, em um artigo 
acadêmico, os autores não deixam subentendidos seus objetivos ao escrever, ao con-
trário, deixam-nos explícitos tanto no início do texto, em uma seção dedicada apenas 
à apresentação dos objetivos, assim como retomando tais objetivos no corpo do texto 
e nas considerações finais, segmento em que se apresentam as conclusões dos auto-
res em referência exatamente aos objetivos da pesquisa.
O conhecimento ilocucional indireto, em contrapartida, se manifesta em traços ex-
ternos ao texto, como a entonação daquele que fala, sua expressão facial, sua postura 
corporal, ou mesmo por marcas presentes na materialidade do texto, mas que apon-
tem para fatores externos a ele. Vejamos alguns exemplos a seguir:
6. “Que bonito, hein?”
7. Os manifestantes ocuparam a praça no centro da cidade.
8. Os baderneiros ocuparam a praça no centro da cidade.
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Em (6), temos uma expressão geralmente utilizada quando alguém faz algo errado. 
Essa expressão idiomática não está de fato apontando para o fato de algo ser bonito, 
muito pelo contrário. Por isso, dizemos que é uma expressão irônica. Provavelmente 
você deve ter lido o exemplo (6) com determinada entonação, certo? Essa entonação, 
típica dessa expressão idiomática, é um fator que se encontra fora da língua e que 
marca a ironia da frase no momento em que ela é proferida. Esse é um fator extralin-
guístico que marca a intenção do enunciador ao falar a frase, e é, por isso, uma mani-
festação do conhecimento ilocucional indireto.
Nos exemplos (7) e (8), se pensarmos que descrevem o mesmo fato, temos duas esco-
lhas diferentes para se referir ao mesmo grupo de pessoas. Nesse caso, há deliberada-
mente um objetivo de marcar o posicionamento daquele que produz o enunciado, 
o que ajuda na transmissão de sua mensagem sobre os “manifestantes/baderneiros”. 
Como não se trata de uma afirmação direta sobre o que o autor deseja dizer ao fazer 
essa escolha, algo que fica a cargo do leitor definir, dizemos que aí também há uma 
manifestação do conhecimento linguístico indireto, ainda que possamos ver outro fa-
tor de textualidade sendo empregado, a escolha lexical, que se relaciona fortemente 
com o conhecimento linguístico.
5.3.2 CONHECIMENTO COMUNICACIONAL
O conhecimento comunicacional é aquele envolvido na aplicação de estratégias re-
lacionadas à transmissão do conteúdo que construirá o texto e o auxiliará a alcan-
çar seu objetivo. Dentre os conhecimentos envolvidos no conhecimento interacional 
como fator de textualidades este é o mais simples e consiste na identificação da 
forma como se argumenta, se exemplifica, se apresenta e se defende determinado 
objetivo em um texto. 
Esse conhecimento comunicacional se enquadra na categoria dos fatores de textua-
lidade do conhecimento interacional, pois, para cada interlocutor, as estratégias utili-
zadas serão diferentes, ou seja, dependendo de como a interação ocorrerá, diferentes 
conhecimentos comunicacionais serão ativados.
Digamos que alguém quer vender uma casa. Há dois compradores potenciais, sendo 
que o primeiro deseja transformar a casa em um ambiente comercial e o segundo 
deseja apenas morar lá. O objetivo do vendedor é, obviamente, convencer ambos os 
interessados para que de fato comprem a casa, porém, tendo em vista o perfil de 
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cada um dos compradores, seus interesses e o que desejam fazer com o imóvel, o 
vendedor deverá moldar seu discurso de forma diferente para cada um deles, apre-
sentando características que podem interessar mais a um enquanto não valoriza tan-
to essas características para o outro. 
Esse é um exemplo do conhecimento comunicacional em ação,mas há vários outros, 
como a adaptação da linguagem para se explicar um mesmo conceito para pessoas 
de idades diferentes, ou a forma como determinados conteúdos são apresentados 
de superficialmente no ensino básico para depois, dependendo da carreira escolhida, 
serem aprofundados e apresentados de outra forma nos cursos superiores.
O canal no YouTube da revista Wired possui uma série chamada 5 Levels, 
em que profissionais envolvidos em pesquisas de ponta em suas respecti-
vas áreas, ou que atuam em áreas muitíssimo específicas, são convidados a 
explicar um mesmo conceito para pessoas em cinco níveis diferentes de co-
nhecimento, sendo a primeira uma criança de 5 anos de idade, seguida por 
um jovem de 13 anos de idade, um estudante de nível médio, uma pessoa 
cursando graduação na área de especialidade do convidado e, por último, 
um profissional da mesma área mas que atua em um ramo diferente. É in-
teressante ver como a linguagem do profissional convidado se adéqua ao 
conhecimento de seu interlocutor e como é possível se utilizar de diferentes 
estratégias para alcançar o objetivo da comunicação (explicar um conceito 
complexo) independentemente de quem é seu interlocutor.
Disponível em: <https://www.youtube.com/playlist?list=PLibNZv5Zd0dyCoQ6f4pdXUFnpAIlKgm3N>. Acesso em: 26 jan. 
2019.
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5.3.3 CONHECIMENTO METACOMUNICATIVO
FIGURA 30 - ASPAS MANUAIS
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
O conhecimento metacomunicativo é aquele empregado sobre o próprio meio de 
comunicação em busca de realçar suas características e garantir a compreensão do 
que é transmitido. Em textos escritos, isso ocorre na ênfase que é dada às palavras 
sublinhadas, negritadas ou em itálico, recursos utilizados para diferenciar esses tre-
chos dos demais e ressaltar algum aspecto que difere essa palavra das demais, garan-
tindo, assim, que suas especificidades não se percam no ato comunicacional.
Na oralidade, o conhecimento metacomunicativo pode ser percebido também. Po-
rém, como não há meios de se marcar a oralidade com tanta distinção quanto é pos-
sível nos meios gráficos, acaba-se recorrendo a diferentes entonações ou marcações, 
como gestos e pausas na fala que permitem ao interlocutor perceber que aquela 
sentença ou palavra deve ser considerada de forma diferenciada.
Uma forma bastante comum de se chamar a atenção para trechos específicos de um 
texto é o uso de aspas, que de tão úteis acabaram entrando para nosso “vocabulário 
gestual” e, comumente, imitamos o formato de aspas com as mãos para destacar 
algo que estamos dizendo.
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5.4 CONHECIMENTO ACERCA DAS 
SUPERESTRUTURAS
FIGURA 31 - GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS E IMAGENS MENTAIS
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
Por último, temos o fator de textualidade que leva o interlocutor a reconhecer a qual 
gênero ou tipo textual pertence determinado texto. O conhecimento acerca das su-
perestruturas, ou conhecimento acerca dos modelos textuais globais, é outro fator 
de textualidade compreendido pelos gerativistas como uma competência inata dos 
falantes, mas que na linguística textual se manifesta como um esforço consciente por 
parte do produtor do texto em demarcar seu texto dentro de determinado gênero e 
tipo, assim como do interlocutor de classificá-lo enquanto lê/ouve.
Esse fator de textualidade contribui para a criação de expectativas quanto ao texto 
que é apresentado, assim como para a construção de um sentido anterior ao texto 
e que o influencia, uma vez que, quando alguém nos diz que vai contar uma piada, 
já nos preparamos para que haja uma reviravolta com objetivo humorístico; assim 
como quando alguém diz que irá declamar um poema, esperamos certa cadência 
e postura. Da mesma forma, o produtor do texto busca marcá-lo da melhor forma 
possível para que seus interlocutores compreendam qual é o gênero e tipo a que o 
texto pertence, permitindo assim que seu interlocutor mapeie ativamente os traços 
característicos daquele texto, auxiliando na construção de seu sentido e no alcance 
de seus objetivos.
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CONCLUSÃO 
Nesta unidade, foram apresentados os fatores de textualidade, assim como algumas 
de suas subdivisões e aplicações práticas nos atos comunicativos interacionais. Os 
fatores de textualidade são elementos presentes nos atos discursivos, portanto, em 
textos que permitem que os atores envolvidos no ato comunicacional naveguem 
pela linguagem e estabeleçam uma comunicação efetiva que traga à luz os objeti-
vos comunicativos e permita sua realização como texto que contém sentido e signi-
ficado próprios.
Observamos que não são todos os fatores de textualidade que podem ser depreendi-
dos apenas da materialidade do texto. Muitos deles são resultado da interação entre 
fatores extratextuais e até extralinguísticos, que interagem com o texto permitindo 
que dele se extraia sentidos que podem estar nas linhas ou nas entrelinhas, ocultos 
por detrás de seleções lexicais, referências feitas a fatos externos ao texto ou na lin-
guagem empregada para efetuar-se o ato comunicativo.
Abordamos aqui quatro fatores de textualidade, sendo o primeiro o conhecimento 
linguístico, que se subdivide em conhecimento lexical e gramatical, responsável pelo 
estabelecimento de um código compartilhado para que a comunicação seja efetiva. 
Em seguida discutimos o conhecimento enciclopédico, ligado ao conhecimento de 
mundo, seus fatos e objetos, que servem para a construção do conteúdo dos textos, 
assim como para o estabelecimento das referências que guiaram o leitor na com-
preensão e interpretação daquilo que é apresentado. 
O terceiro fator de textualidade é o conhecimento interacional, que diz respeito ao 
estabelecimento de estratégias comunicativas que moldam o texto visando à sua 
melhor compreensão acerca do que é apresentado. Nesse fator comunicativo estão 
presentes divisões que exploram questões como adequação de linguagem, apresen-
tação direta ou indireta de objetivos e os instrumentos utilizados para conduzir o 
interlocutor pelas ideias que são apresentadas.
Por último, abordamos o fator de textualidade conhecimento acerca das superes-
truturas, responsável pela criação de expectativa e demarcação de textos dentro de 
modelos tipológicos e de gênero específicos, permitindo que os textos sejam carac-
terizados e levando o ato comunicacional a se colocar dentro de determinados eixos, 
facilitando, assim, a eficiência do ato discursivo.
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Linguística ii
SUMÁRIO
O conhecimento dos fatores de textualidade é um conhecimento importante para 
a linguística textual por apresentar, em um plano prático, formas mais eficientes de 
se produzir e interpretar textos, e, em um plano teórico, munir o linguista de ferra-
mentas objetivas para traçar o modo como ocorre o ato comunicativo e de que forma 
enunciador e enunciatário dialogam por meio do texto para construir seu sentido.
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OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos 
que você:
> Definir o que é coesão
> Identificar os 
mecanismos coesivos
> Definir coerência
> Identificar os 
mecanismos de 
estabelecimento de 
coerência nos textos
> Apontar a função de 
elementos coesivos e de 
coerência na construção 
de textos específicos
UNIDADE 6
101
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SUMÁRIO
6 ELEMENTOS DE COESÃO E 
COERÊNCIA TEXTUAIS
Nesta unidade, abordaremos uma questão que tangencia os estudos da linguística 
textual, mas que está inteiramente ligada à prática de produção e leitura de textos. 
Estudaremos, aqui, os elementos que constroem a coesão e a coerência dos textos, 
contribuindo sobremaneira para sua melhor compreensão e interpretação. Focare-
mos em aspectos práticos – com aplicação direta na leitura e produção dos mais 
diversos textos – que visam efetivar a comunicação com clareza e efetividade.
Abordaremos questões relativas ao encadeamento de ideias, tanto em sua vertente 
formal, ou seja, nos aspectos materiais da superfície textual, quanto na construção 
das ideias e argumentações envolvidas em um texto, que são a coesão e a coerência, 
respectivamente. Falaremos sobre os diversos mecanismos coesivos, como a coesão 
por referenciação, a coesão por substituição, a coesão lexical e a coesão por elipse ou 
apagamento. Quanto à coerência, discutiremos o que é um texto coerente e de que 
forma elementos internos ao texto recorrem à fatores contextuais e intertextuais para 
estabelecer o sentido dos textos.
6.1 CONCEITUANDO COESÃO E COERÊNCIA
FIGURA 32 - AS PEÇAS QUE CONSTROEM O TEXTO
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
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Os textos, em especial textos verbais mais complexos, são formados por unidades 
menores. Essa afirmação não deve surpreender a ninguém, ainda que aquele que a 
leia não seja um estudante das ciências linguísticas; porém, como linguistas, parte de 
nosso trabalho é desconfiar das obviedades projetadas na língua, das certezas fáceis 
que temos sobre como a língua se comporta e como a comunicação se estrutura. 
Cabe ao linguista, quando se depara com uma afirmação assim, pensar o que está 
escondido por detrás do que é dito. Nesse caso, devemos perguntar “como essas uni-
dades menores se unem para formar um texto coeso?”.
Se retomarmos o pensamento da transfrástica, veremos que é simples provar que 
dois segmentos de texto podem apresentar um sentido global independentemente 
da soma de suas partes. Esse sentido global advém de relações construídas na mente 
daquele que recebe a mensagem, seja pela via auditiva, seja visual, e não é possível 
que encontremos nos textos marcas que nos levem a decodificar como esse sentido 
maior foi construído, mas há, claro, problemas com construções que não desenvol-
vem explicitamente seu sentido.
Para evitar esses problemas, como ambiguidades, informações desconexas e aborda-
gens tangenciais daquilo de que se quer falar, há técnicas que buscam preservar dois 
aspectos importantes para a compreensibilidade de textos: a coesão e a coerência.
Segundo Brasileiro (2015), “coesão é a ligação entre palavras, frases ou enunciados, a 
partir de mecanismos lógicos como conjunções, tempos verbais, artigos, formas de 
pontuação etc.” (p. 100). Em outras palavras, a coesão diz respeito ao processo de se 
unir palavras e ideias presentes na materialidade textual com elementos linguísticos 
que ajudam na construção e na organização do texto como um todo. 
Há várias formas de se estabelecer a coesão textual. Esta pode ser dividida em dois 
grandes grupos: a coesão referencial e a coesão sequencial, que serão melhor expli-
cadas mais à frente.
A coerência, por sua vez, é definida por Brasileiro (2015) como “a lógica do texto (...) 
construída pelas operações de inferência que o leitor é capaz de fazer, tendo em vista 
a materialidade fornecida pelo autor.” (p. 100). Podemos perceber, a partir dessa defi-
nição, que a coerência se constrói em um eixo diferente daquele em que opera a coe-
são textual, uma vez que a coesão se aplica à construção da materialidade textual e 
a coerência foca na construção da intercompreensibilidade entre emissor e receptor 
de um texto – ainda que, mesmo na construção da coerência, seja necessário que o 
produtor do texto ofereça base material para que as inferências e a construção lógica 
do sentido do texto sejam possíveis.
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SUMÁRIO
A construção da coerência, ao contrário daquela da coesão, é feita de forma menos 
relacionada à materialidade do texto e mais dependente do conhecimento compar-
tilhado pelos envolvidos no ato comunicativo, motivo pelo qual a construção de um 
texto coerente não é majoritariamente feita a partir do uso de elementos linguísticos, 
e sim com o uso de elementos lógicos que conduzem o leitor/ouvinte pelo caminho 
trilhado pelo autor do texto.
Coerência e coesão são elementos importantes para a construção de textos, são es-
ses fatores que permitem que montemos o “quebra-cabeça” do texto, que juntemos 
as peças, que são as unidades que compõem o texto, e consigamos interpretar seu 
sentido maior, navegar por suas informações; ou, mantendo a analogia com o que-
bra-cabeça, é a partir dos elementos de coesão e de coerência que é possível juntar 
as peças que compõem o texto e “ver a imagem” resultante por completo.
Exploremos, agora, detalhadamente como coesão e coerência se apresentam nos 
textos.
6.2 COESÃO
Como vimos acima, a coesão é construída por elementos linguísticos que ajudam a 
compor o texto. Não se trata apenas de conjunções e preposições ou outras palavras 
que têm a função específica de unir ideias e sentenças, mas sim de quaisquer ele-
mentos que se apresentem na superfície textual que ajudam na construção do texto 
e na relação entre os elementos apresentados.
Nesse sentido, o uso de diferentes tempos verbais, por exemplo, pode servir para a 
criação da coesão na medida em que organiza os eventos apresentados em um tex-
to dentro de uma ordem cronológica, permitindo ao interlocutor organizar o texto 
mentalmente e mais facilmente compreender a mensagem que se deseja passar. 
Há, de modo geral, dois grandes tipos de estratégias coesivas: a coesão referencial e a 
coesão sequencial. Observemos os exemplos a seguir:
1. O menino saiu correndo. Ele usava uma bermuda azul.
2. O menino saiu correndo quando viu a mãe.
(Fonte: BRASILEIRO, 2015)
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Em (1), temos um caso de coesão referencial, uma vez que o termo “ele” substitui o 
termo “o menino”, apresentado anteriormente. Dizemos que há coesão referencial 
quando temos novos termos substituindo algum termo utilizado anteriormente, com 
o objetivo de evitar repetições lexicais desnecessárias.
Por outro lado, em (2), não há o mesmo recurso, uma vez que “quando” não substitui 
ou retoma nenhuma ideia ou termo apresentado anteriormente. Nesse caso, há o 
que chamamos de coesão sequencial, que é aquela focada na construção ou manu-
tenção de uma sequência lógica entre termos e ideias que compõem o texto.
Tanto a coesão referencial quanto a coesão sequencial são subdivididas, ainda, em 
formas mais específicas de determinação da estrutura coesiva. Vejamos, a seguir, 
quais são essas formas.
6.2.1 COESÃO REFERENCIAL
A coesão referencial ocorre quando utilizamos um termo para evitar a repetição le-
xical. Esse tipo de estratégia coesiva serve para que o texto não fique repetitivo, evi-
tando o cansaço do leitor/ouvinte, assim como para estabelecer relações claras entre 
objetos distintos de que se fala, especialmente quando não se pode diferenciá-los 
apenas pelo uso de pronomes pessoais.
A coesão referencial se subdivide em quatro mecanismos coesivos, cada um deles 
utilizado para operar uma relação específica entre o elemento suprimido e o elemen-
to que o substitui. 
6.2.1.1 COESÃO POR REFERENCIAÇÃO
A coesão por referenciação é aquela em que é feita uma referênciaa um elemento 
do próprio texto por meio de outra palavra ou termo. O processo de coesão pode ser 
progressivo ou regressivo, ou seja, pode-se, em um texto, fazer referência a algo que já 
foi apresentado ou a algo que ainda está por vir. Vejamos alguns exemplos:
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SUMÁRIO
3. “As crianças brincavam depois da aula, era sexta-feira e todas estavam reunidas 
no parquinho. Corriam, desciam escorregadores, subiam no trepa-trepa, gira-
vam no roda-roda e, a despeito da chuva que se anunciava, elas continuavam 
se divertindo.”
4. “Tudo que elas queriam fazer era isto: brincar até que a luz do dia, mesmo que 
nublado, permitisse. Os pequenos estavam muito ocupados em se divertir e não 
perceberam o que estava por vir: uma chuva torrencial.”
(Adaptado de: <https://brasilescola.uol.com.br/redacao/referenciacao.htm>. Acesso em: 18 dez. 2018.)
É possível se ver, em (3), que o foco da narrativa está nas crianças, logo, para evitar 
repetições desnecessárias, o autor buscou substituir o termo “crianças” sempre que 
pode, criando assim uma cadeia coesiva, que não é nada mais do que uma sequên-
cia de palavras utilizadas para substituir um termo e evitar sua repetição. 
Analisemos a forma como o autor constrói sua cadeia referencial. Primeiramente, é 
estabelecido o tópico do texto, “as crianças”. Em seguida, na primeira oportunidade 
em que há a necessidade de se repetir o termo, o autor opta por substituí-lo por 
“todas”. A escolha do termo “todas” demonstra que o autor optou por generalizar 
o tópico do texto. Isso quer dizer que, ao invés de individualizar as crianças, apre-
sentando-as por seus nomes ou por alguma de suas características, o autor prefere 
generalizá-las, ou seja, apresentá-las como um grupo genérico e passível de ser refe-
renciado pelo pronome indeterminado “todas”.
Em seguida, mantendo a escolha por generalizá-las, o autor se refere às crianças 
como “elas”, um pronome pessoal do caso reto que não permite, novamente, a in-
dividualização ou caracterização das crianças. Nesse caso, percebemos que há uma 
referenciação regressiva, ou seja, o termo que gera a cadeia referencial, “as crianças”, 
é apresentado antes dos termos que o retomarão, “todas” e “elas”. Chamamos esse 
processo de referenciação regressiva de anáfora.
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anáfora é um termo utilizado para descrever dois fenômenos diferentes, um 
relacionado à linguística e outro à literatura. Na linguística, anáfora é a reto-
mada de um termo ou sintagma por outro, como no exemplo visto anterior-
mente. Já nos estudos literários, anáfora é uma figura de linguagem comu-
mente utilizada em poemas e canções para enfatizar determinado termo ou 
frase. A figura de linguagem anafórica se dá pela repetição de determinado 
termo ou sentença, como podemos ver no exemplo abaixo:
Poema da Necessidade
É preciso casar João,
é preciso suportar, Antônio,
é preciso odiar Melquíades
é preciso substituir nós todos.
É preciso salvar o país,
é preciso crer em Deus,
é preciso pagar as dívidas,
é preciso comprar um rádio,
é preciso esquecer fulana.
É preciso estudar volapuque,
é preciso estar sempre bêbado,
é preciso ler Baudelaire,
é preciso colher as flores
de que rezam velhos autores.
É preciso viver com os homens
é preciso não assassiná-los,
é preciso ter mãos pálidas
e anunciar O FIM DO MUNDO.
(ANDRADE, C. D. alguma Poesia. Belo Horizonte: Edições Pindorama, 1930.)
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SUMÁRIO
No caso acima demonstrado, a repetição da expressão “é preciso” (em negrito) é 
exemplo de anáfora como figura de linguagem.
5. Os pastores alemães estão latindo. Eles estão me desconcentrando. 
6. Os pastores alemães estão latindo. Estes cães me desconcentram.
Geralmente, a cadeia semântica estabelecida pela anáfora se dá como no exemplo 
(3), em que, após a apresentação do termo, este é generalizado, isto é, substituído por 
um termo mais genérico que o retome por possuir mesmo gênero e número (como 
em (5)) ou que seja uma categoria a que o termo retomado pertença (como em (6)).
Já em (4), temos um caso de catáfora, que é um mecanismo de referenciação em 
que o termo genérico é apresentado antes do termo a que se faz referência. Vemos 
que os termos em itálico, “isto” e “o que”, fazem referência a sentenças que ainda não 
foram introduzidas no texto, respectivamente, “brincar até que a luz do dia (...) permi-
tisse” e “uma chuva torrencial”. 
A catáfora é um recurso coesivo menos frequente na construção de textos, pois que-
bra a ordem natural com que costumamos construir nosso discurso, uma vez que 
o mais natural é que coloquemos em primeiro plano aquilo que é tópico de nosso 
texto, um processo chamado de topicalização, que busca dar destaque àquilo de 
que se fala, e depois construamos nosso discurso em torno de nosso tópico principal, 
substituindo-o progressivamente no decorrer do texto para evitar repetições desne-
cessárias, criando assim uma cadeia referencial. 
Porém, ainda que mais rara que a anáfora, a catáfora também é um meio eficiente 
de se conferir coesão a um texto e, em termos estilísticos, pode ser elemento inte-
ressante para a criação de suspense, uma vez que a construção do que é o tópico de 
que o texto fala é feita gradualmente, como que por meio de uma definição cada vez 
mais precisa de algo que, por ter sido introduzido de forma genérica, não é de conhe-
cimento do leitor. Por conta desse efeito, chamamos a catáfora de um mecanismo 
de referenciação progressiva, já que o tópico é gradualmente revelado por meio da 
cadeia referencial. 
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A catáfora pode se apresentar em diversos casos, mas fora da literatura há dois usos 
canônicos, ou seja, em que sua utilização gera estruturas bem conhecidas na língua e 
que servem de modelo para outros usos. Vejamos os exemplos abaixo:
7. Os cães não cheiram bem, isto é, ao menos que tomem banho.
8. Esta sempre foi minha intenção: casar com você.
Em (7), vemos o primeiro uso canônico da catáfora, que é aquele feito em expressões 
já consolidadas, como “isto é”, “ou seja” e “a saber”. Já em (8), temos o segundo exem-
plo canônico, que é aquele em que o elemento catafórico é posto em uma sentença 
que antecede dois pontos, aos quais se seguira o elemento a que a catáfora faz refe-
rência.
6.2.1.2 COESÃO POR SUBSTITUIÇÃO
FIGURA 33 - SUBSTITUINDO PALAVRAS
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
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SUMÁRIO
A coesão por substituição ocorre quando substituímos um termo por outro que o reto-
me. Há, porém, uma diferença entre esse mecanismo coesivo e o visto anteriormente: 
a retomada feita pela coesão por substituição não é total, isto é, o termo que substitui 
o original não o retoma por completo, mas parcialmente. Vejamos o exemplo:
9. Carlos trouxe dois computadores da Europa. Perguntou-me se eu queria com-
prar um.
(Fonte: BRASILEIRO, 2015.)
É possível perceber em (9) que o termo “um” retoma o termo “dois computadores” 
anteriormente apresentado, mas, inclusive pelo uso de numerais, sabemos que a re-
tomada não é integral, isto é, o termo que substitui “dois computadores” retoma par-
te dele, mantém sua ideia, mas não sua totalidade.
O mecanismo substitutivo opera de duas maneiras, assim como o de referenciação, 
mas os processos envolvidos são diferentes. Temos a substituição por especificação 
e a substituição por repartição, que é a apresentada em(9), em que um termo com-
plexo é retomado por parte dele (“um” por “dois”).
A substituição por especificação seria o processo contrário ao da cadeia de referen-
ciação, isto é, ao invés de generalizar os termos subsequentes ao que é retomado, há 
uma particularização de seus componentes, como podemos ver no exemplo abaixo: 
10. As crianças brincavam depois da aula, era sexta-feira e todas estavam reunidas 
no parquinho. Maria e Ana corriam, Pedro e Amélia desciam escorregadores, 
João subia no trepa-trepa, Bárbara girava no roda-roda e, a despeito da chuva 
que se anunciava, elas continuavam se divertindo.
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Em (10), os termos em destaque demonstram como ocorre a substituição por espe-
cificação. A princípio, temos o termo “As crianças”, que é depois retomado por “Maria 
e Ana”, “Pedro e Amélia”, “João” e “Bárbara”. Sabemos, pelo contexto, que esses são os 
nomes das crianças, logo, retomam em parte o termo que é apresentado inicialmen-
te, mas nenhuma delas substitui o termo inicial por completo, apenas especificam 
quais são os elementos que compõe a totalidade do termo inicial, especificando-o.
Perceba que, ainda que o termo “as crianças” tenha sido retomado parcialmente pe-
los nomes, ainda é possível que se use a catáfora e se “regeneralize” o termo original, 
sem que se perca no processo nenhuma informação ou se comprometa a estrutura 
do texto. No exemplo mostrado, a presença do pronome “elas” ao final do texto reto-
ma ao mesmo tempo “as crianças”, termo original a que faz referência, assim como 
coletiviza as crianças especificadas pelo uso de nomes próprios.
O pai da linguística moderna, Ferdinand de Saussure, propõe que a língua se 
organiza em dois eixos, o eixo sintagmático, em que os termos se organiza-
riam de acordo com as regras gramaticais de cada língua com o objetivo de 
formar sentenças compreensíveis, e o eixo sintagmático, que é aquele em 
que ocorre a seleção de itens lexicais com valor semântico semelhante e que 
ocupariam as posições necessárias no eixo sintagmático para a formação das 
sentenças.
A princípio, pode-se pensar que todas as formas de retomada coesiva se or-
ganizariam como alternâncias no eixo paradigmático, porém, isso não é ver-
dade. 
Podemos ver, por exemplo, que os termos selecionados para que se faça uma 
retomada referencial (item 2.1.1) possuem valores semânticos semelhantes 
e são, de certa forma, intercambiáveis. Quando falamos, porém, de retoma-
das por substituição (2.1.2) este não é o caso. Retornemos ao exemplo 10:
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“As crianças brincavam depois da aula, era sexta-feira e todas estavam reuni-
das no parquinho. Maria e ana corriam, Pedro e amélia desciam escorrega-
dores, João subia no trepa-trepa, Bárbara girava no roda-roda (...)”
Se substituirmos qualquer um dos termos em negrito pelo termo sublinha-
do, e vice-versa, perceberemos que o período fica agramatical, isto é, não faz 
sentido, uma vez que os termos utilizados para retomadas por substituição 
não apresentam a mesma carga semântica daqueles que estão substituindo 
e não ocupam a mesma posição no eixo paradigmático.
6.2.1.3 COESÃO LEXICAL
A coesão lexical é definida por Brasileiro (2015) como sendo o mecanismo que “re-
toma as ideias e partes delas, utilizando-se de palavras já ditas, mas substituindo por 
sinônimas.” (p. 101). Ela se diferencia das formas dos mecanismos coesivos apresenta-
dos até agora por retomar não só termos isolados, mas conjuntos de termos e ideias, 
utilizando-se de uma única palavra genérica que os agrupe ou por um sinônimo.
11. “Pedro desenhou quadrados, retângulos e losangos. Os quadriláteros estavam 
corretos.”
12. “A princesa de Mônaco esteve, ontem, no Rio. Na Cidade Maravilhosa, visitou as 
crianças.”
(Fonte: BRASILEIRO, 2015.)
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Em (11), temos um exemplo do mecanismo de coesão lexical agindo a partir da reto-
mada de três termos distintos, “quadrados”, “retângulos” e “losangos”, com um único 
termo que serve para todos os três: “quadriláteros”. Já em (12), temos o uso de um 
sinônimo, “Cidade Maravilhosa”, para retomar o termo “Rio”.
Quando há coesão lexical, vemos um processo semelhante, mas inverso, àquele que 
ocorre na coesão por substituição, uma vez que, como vemos em (11), é possível usar 
um termo para generalizar uma série que o antecedeu, enquanto em (10) temos 
o processo inverso, com várias unidades específicas retomando parcialmente uma 
ideia anterior.
6.2.1.4 COESÃO POR ELIPSE OU APAGAMENTO
FIGURA 34 - APAGAMENTO LEXICAL
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
O objetivo dos mecanismos coesivos que estamos estudando é evitar a repetição 
lexical desnecessária, certo? Até então, vimos formas de substituir o elemento que é 
tópico do texto para não termos de repeti-lo exaustivamente, porém, há uma outra 
forma, o seu apagamento.
13. “a princesa de Mônaco esteve, ontem, no Rio. Lá, (?) visitou as crianças.”
(Fonte: BRASILEIRO, 2015.)
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Perceba que, em (13), temos uma frase com o mesmo sentido e significado que 
em (12), porém, o destaque agora vai para a forma como o termo “A princesa de 
Mônaco” foi retomado. Notemos que a oração “Lá, visitou as crianças” é uma oração 
com sujeito indeterminado, porém, sabemos por conta do contexto de quem se fala. 
Dessa forma, não é preciso que se repita o termo “A princesa de Mônaco” ou que se 
retome o termo com o uso de um pronome, como “ela”, ou outra expressão, como “a 
princesa” ou “a monarca”, para que seja compreendido o que está sendo dito. Isso se 
deve ao fato de, mesmo que haja uma ausência, representada no exemplo (13) pelo 
sinal “(?)”, o fato de anteriormente haver o termo “A princesa de Mônaco” já é o sufi-
ciente para que a coesão textual seja estabelecida.
6.2.2 COESÃO SEQUENCIAL
FIGURA 35 - ESTABELECENDO SEQUÊNCIAS
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2019.
A coesão sequencial, ao contrário da coesão referencial, não opera através de subs-
tituições lexicais. Isso se dá pelo fato de não ser papel da coesão sequencial evitar 
repetições desnecessárias, mas sim encadear as ideias do texto, apresentando uma 
ordem, que pode ser ser cronológica, gradativa, comparativa, alternativa, etc., per-
mitindo que o leitor estabeleça de que forma os acontecimentos do texto, ou suas 
ideias e argumentos, se organizam e conduzem uns aos outros.
Há diversas formas de se estabelecer a coesão textual, mas três são as mais usadas e 
abrangentes. Vejamos a seguir quais são elas.
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6.2.2.1 USO DE CONJUNÇÕES
Uma forma bastante efetiva de se estabelecer relações lógicas entre sentenças e 
ideias é o uso de conjunções, que são palavras gramaticais, ou seja, sem forte valor le-
xical, mas que concedem à relação entre sentenças e ideias um valor semântico mais 
ou menos definido. Vejamos os exemplos:
14. “O consumo excessivo de álcool é perigoso, porque torna o homem deficiente.”
15. “A globalização comporta efeitos negativos, pois provoca o aumento do de-
semprego.”
(Fonte: BRASILEIRO, 2015.)
Podemos ver em (14) e (15) que as conjunções “porque” e “pois” estabelecem uma re-
lação de explicação, ou seja, fazem com que o encadeamento de ideias leve a leitura 
de que a segunda sentença é uma explicação da primeira, ligando ambas semanti-
camente e conferindo a elas um sentido global.
Há quatro tipos de relação que podemser estabelecidas pelo uso de conjun-
ções. Apresentamos o quadro abaixo com alguns exemplos de conjunções, 
seus usos e valor semântico para que você possa compreender melhor como 
essas relações são estabelecidas.
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QUADRO 5 - CONJUNÇÕES
TIPOS CONJUNÇÕES EXEMPLOS
Aditivas e, mas ainda, mas também, nem
Gosta da serra, mas também da 
praia.
Adversativas
contudo, entretanto, mas, não obstante, no 
entanto, porém, todavia
Já é adulta, porém não saiu da 
casa dos pais.
Alternativas já... já..., ou... ou..., ou, ora... ora..., quer... quer...
Ou você faz o dever de casa ou 
não comerá sobremesa.
Conclusivas
assim, então, logo, pois (depois de verbo), por 
conseguinte, por isso, portanto 
Ele estudou para a prova, logo, 
teve um bom resultado.
Explicativas
pois (antes do verbo), porquanto, porque, 
que
Farei tudo o que puder, pois estou 
comprometido.
(FILOGÔNIO, Vitor; MOREIRA, Tainá M. S., 2018.)
6.2.2.2 RELAÇÕES LÓGICAS IMPLÍCITAS
16. O consumo excessivo do álcool torna o homem deficiente. 
17. A globalização provoca o desemprego. 
18. A globalização faz juros caírem. 
(Adaptado de: BRASILEIRO, 2015.)
Nos exemplos acima, vemos que, apesar de não terem sido utilizadas conjunções, 
há palavras lexicais, isto é, com semântica própria, que permitem que o sentido de 
causalidade se faça presente na relação entre as sentenças. Dessa forma, assim como 
ocorre quando há o uso de conjunções, vemos que algumas palavras lexicais são ca-
pazes de encadear ideias presentes em um texto. 
É importante notar que, assim como é demonstrado nos exemplos, essa relação ten-
de a se dar por meio de verbos, mas também pode ser operada por pronomes relati-
vos, advérbios e adjetivos.
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6.2.3 USO DE PONTUAÇÃO
FIGURA 36 - PONTUAÇÃO
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
Outra forma de se estabelecer relações sequenciais entre sentenças é através do uso 
de pontuação. Vejamos alguns exemplos:
19. Trabalhe! Você chegará lá. 
20. Varig: o jeito certo de voar. 
(Adaptado de: BRASILEIRO, 2015.)
Analisando os exemplos acima, podemos perceber que, em (19), o ponto de excla-
mação estabelece, além de sua função tradicional, o papel de divisor entre a causa, 
“trabalhe”, e a consequência desse ato, “você chegará lá”. 
De forma análoga, em (20), temos a presença dos dois pontos estabelecendo uma 
relação condicional, que poderia ser reescrita da seguinte forma: “Se você voar com a 
Varig, você estará voando corretamente” (BRASILEIRO, 2015, p. 102).
Por meio dos exemplos, é possível que estabeleçamos que o uso de pontuação, além 
de sua função habitual, é também uma forma de estabelecer relações lógicas se-
quenciais entre sentenças e ideias, como é o caso do uso de vírgulas, que possuem 
como uma de suas funções separar itens em uma sequência, algo que também é 
compreendido como uma função coesiva sequencial.
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SUMÁRIO
(BRASILEIRO, Ada Magaly Matias. unia: Leitura e produção textual. Porto Ale-
gre: Editora Penso, 2015.)
Além das formas apresentadas aqui, a coesão sequencial pode se apresentar 
de diversas formas, em especial por meio de operadores argumentativos. 
Como esse conteúdo interessa mais aos estudos da análise do discurso do 
que da linguística textual, não nos debruçaremos muito sobre o tema nesta 
unidade, mas indicamos a leitura do capítulo 4 do livro Leitura e produção 
textual de Ada Magaly Matias Brasileiro, material que compõe a bibliografia 
básica deste curso.
6.3 COERÊNCIA 
A coerência é, como vimos no início desta unidade, um elemento que guia a com-
preensão e interpretação do interlocutor quando este estabelece relações lógicas do 
texto com fatores extratextuais, que são de domínio tanto do emissor quanto do re-
ceptor do ato comunicativo. Via de regra, a coerência se estabelece por meio de dois 
mecanismos, o conhecimento compartilhado e a intertextualidade. Vejamos abaixo 
como operam esses mecanismos. 
6.3.1 CONHECIMENTO COMPARTILHADO
FIGURA 37 - CONHECIMENTO COMPARTILHADO
Fonte: SHUTTERSTOCK, 2018.
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O conhecimento compartilhado diz respeito àquilo que é estabelecido contextual-
mente quando há um ato comunicativo. Por exemplo, caso duas pessoas estivessem 
conversando sobre uma viagem que fizeram juntas e dissessem algo como “lá é mui-
to frio”, podemos dizer que o termo “lá” diz respeito a um referente que é comparti-
lhado por aqueles envolvidos no ato comunicativo, mas que, para alguém que não faz 
parte dessa conversa, não terá nenhum sentido imediato.
O conhecimento compartilhado também pode dizer respeito a conhecimentos de 
mundo tidos como senso comum. Em outras palavras, conhecimentos que assumi-
mos como compartilhados por todos e não apenas por aqueles envolvidos no ato 
comunicativo.
6.3.2 INTERTEXTUALIDADE
A intertextualidade é um mecanismo de coerência na medida em que, por meio da 
relação entre o texto em questão e outros textos, é possível que se estabeleçam pa-
râmetros comparativos que permitam a navegação pelas informações presentes no 
ato comunicativo, colocando-o em relação com outros textos.
Para mais informações sobre intertextualidade, assim como uma discussão 
mais aprofundada sobre os diversos tipos de intertextualidade e sua contri-
buição para o estabelecimento da comunicação, recomenda-se a leitura da 
monografia A importância da intertextualidade na formação do leitor, de 
Gleice Rezende, publicada em 2012 e disponibilizada no site da UTFPR.
Disponível em: <http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/4704/1/MD_EDUMTE_VII_2012_06.pdf>. Acesso 
em: 27 jan. 2019
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SUMÁRIO
CONCLUSÃO 
Como vimos nesta unidade, a coesão textual é imprescindível para a produção e 
compreensão de textos, uma vez que, além de garantir que o texto seja aprazível, isto 
é, agradável à leitura, por não ser repetitivo, é por meio de elementos coesivos que se 
estabelecem as relações lógicas entre sentenças e ideias de um texto, permitindo ao 
interlocutor o acompanhamento das ideias apresentadas pelo locutor, compreen-
dendo as relações que ele projeta entre as ideias que apresenta.
Quanto às formas como a coesão se apresenta nos textos, abordamos as duas gran-
des maneiras como se estabelecem as relações de coesão nos textos: a coesão refe-
rencial e a coesão sequencial. Uma responsável pelo estabelecimento de elementos 
lexicais de retomada de tópicos apresentados anteriormente e a outra responsável 
pelo estabelecimento das cadeias lógicas entre ideias e sentenças.
Compreendemos, ainda, cada uma das maneiras como se apresenta a coesão tex-
tual, apresentando a coesão por referenciação, na qual se cria uma cadeia referencial 
em que um termo é retomado por outros mais genéricos pertencentes a um mesmo 
campo semântico; a coesão por substituição, em que um termo é retomado em par-
te por outros que o compõem, mas não o substituem de todo; a coesão lexical, em 
que termos são retomados por sinônimos ou termos genéricos mais altos na cadeia 
hiperonímica; e, por fim, a coesão por elipse ou apagamento, que é aquela em que o 
termo topicalizado não é retomado e sim apagado, mas ainda assim é possível perce-
ber seu efeito na sentença seguinte por conta do vazio deixado subsequentemente. 
Por fim, abordamos a questão da coesão, compreendendo como sua relação nasce 
no texto, mas se refere a questõesexternas a ele, sendo dividida em conhecimento 
compartilhado e intertextualidade. O primeiro mecanismo de coerência se estabe-
lece a partir de algo que é dado contextualmente na relação entre aqueles que esta-
belecem o ato comunicativo ou no chamado senso comum, enquanto o segundo se 
estabelece a partir da relação entre o texto apresentado e outros textos, oferecendo 
um parâmetro para comparação e uma linha condutora que permite a leitura de um 
texto a partir de outras referências, que também são compartilhadas, presumivel-
mente, entre os interlocutores do ato comunicativo.
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EAD.MULTIVIX.EDU.BR
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	1 Princípios da Linguística Textual
	1.1 O SURGIMENTO DOS ESTUDOS SOBRE O TEXTO
	1.1.1 Os Precursores da Linguística Textual1.1.1.1 Os precursores gregos da linguística textual
	1.1.1.2 Os precursores russos da linguística textual
	1.2 OS MOMENTOS DA LINGUÍSTICA TEXTUAL
	1.2.1 A Transfrástica 
	1.2.2 A Gramática Textual
	1.2.3 As teorias do Texto
	1.3 A LINGUÍSTICA TEXTUAL NO BRASIL
	CONCLUSÃO 
	2 Tipos Textuais
	2.1 A FUNÇÃO SOCIAL DOS TEXTOS
	2.2 TIPOS TEXTUAIS
	2.2.1 Função Descritiva
	2.2.2 Função Narrativa
	2.2.2.1 Elementos da narração
	2.2.2.2 Estrutura narrativa
	2.2.3 Função Injuntiva
	2.2.4 Função Dissertativa
	2.3 PREDOMINÂNCIA DE TIPOS TEXTUAIS
	CONCLUSÃO 
	3 Gêneros Textuais
	3.1 A necessidade de uma teoria de gêneros
	3.2 O que são gêneros?
	3.2.1 Teoria dos protótipos
	3.2.2 Domínios discursivos
	3.2.3 Gêneros 
	3.2.3.1 Gêneros orais e gêneros escritos
	3.2.3.2 Gêneros formais e gêneros informais
	3.2.3.3 Objetivos comunicativos dos gêneros
	Conclusão 
	4 As teorias do texto
	4.1 O texto e o discurso
	4.1.1 O que é um texto?
	4.1.2 O que é discurso?
	4.2 As teorias do texto
	4.2.1 A coerência como princípio pragmático
	4.2.2 Texto como espaço dialógico
	4.2.3 Outros elementos das teorias do texto
	4.2.3.1 Coesão
	4.2.3.2 Informatividade
	4.2.3.3 Situacionalidade
	4.2.3.4 Intertextualidade
	4.2.3.5 Aceitabilidade
	4.2.3.6 Conhecimento partilhado
	Conclusão 
	5 Elementos de Textualidade
	5.1 O que são fatores de textualidade?
	5.2 Os fatores de textualidade
	5.2.1 Conhecimento linguístico
	5.2.1.1 Conhecimento do léxico
	5.2.2 Conhecimento da gramática
	5.2.3 Variação e conhecimento linguístico
	5.2.4 Conhecimento enciclopédico
	5.2.4.1 Aspectos discursivos do conhecimento enciclopédico
	5.3 Conhecimento interacional
	5.3.1 Conhecimento ilocucional
	5.3.2 Conhecimento comunicacional
	5.3.3 Conhecimento metacomunicativo
	5.4 Conhecimento acerca das superestruturas
	Conclusão 
	6 Elementos de Coesão e Coerência Textuais
	6.1 Conceituando coesão e coerência
	6.2 Coesão
	6.2.1 Coesão referencial
	6.2.1.1 Coesão por referenciação
	6.2.1.2 Coesão por substituição
	6.2.1.3 Coesão lexical
	6.2.1.4 Coesão por elipse ou apagamento
	6.2.2 Coesão sequencial
	6.2.2.1 Uso de conjunções
	6.2.2.2 Relações lógicas implícitas
	6.2.3 Uso de pontuação
	6.3 Coerência 
	6.3.1 Conhecimento compartilhado
	6.3.2 Intertextualidade
	Conclusão 
	REFERÊNCIAS 
	FIGURA 1 - Os estudos sobre o texto
	FIGURA 2 - Os gregos
	FIGURA 3 - Revolução Russa
	FIGURA 4 - Modelo comunicacional de Jakobson
	FIGURA 5 - Gramáticas
	FIGURA 6 - Linguística Textual no Brasil
	FIGURA 7 - Comunicação
	FIGURA 8 - Os cinco sentidos
	FIGURA 9 - Estrutura narrativa laboviana
	FIGURA 10 - Convencimento
	FIGURA 11 - Propaganda
	FIGURA 12 - Pássaros
	FIGURA 13 - Kiwi, a ave sem asas
	FIGURA 14 - Atos discursivos
	FIGURA 15 - Oralidade e escrita
	FIGURA 16 - Formalidade e informalidade
	FIGURA 17 - Texto e Discurso
	FIGURA 18 - Sandália de palha
	FIGURA 19 - O que é discurso?
	FIGURA 20 - Chapéu de palha
	FIGURA 21 - Um novo momento da linguística textual
	FIGURA 22 - Enunciador e enunciatário na construção de sentido de um texto
	FIGURA 23 - Texto e Diálogo
	FIGURA 24 - Construindo o texto conjuntamente
	FIGURA 25 - Falando a mesma língua
	FIGURA 26 - Peças da língua
	FIGURA 27 - Regras
	FIGURA 28 - Conhecimento de mundo
	FIGURA 29 - Moldando o discurso
	FIGURA 30 - Aspas manuais
	FIGURA 31 - Gêneros e tipos textuais e imagens mentais
	FIGURA 32 - As peças que constroem o texto
	FIGURA 33 - Substituindo palavras
	FIGURA 34 - Apagamento lexical
	FIGURA 35 - Estabelecendo sequências
	FIGURA 36 - Pontuação
	FIGURA 37 - Conhecimento compartilhado