PLANO DE AULA PRONTO PORT2

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2º-
ANO
Samira Campedelli
ENS INO 
FUNDAMENTAL
LÍNGUA 
PORTUGUESA
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Material Digital do Professor
Apresentação
Olá, Professor! 
Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações 
educativas e apoiar seu trabalho com a Coleção.
O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planeja-
mento do processo de ensino e aprendizagem da alfabetização e letramento.
Essas orientações são apresentadas por bimestre, e propomos um trabalho pedagógi-
co por meio de algumas modalidades organizativas, tais como: 
• Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a se-
rem conquistados. 
• Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com 
um produto final com função social e condições de produção definidas (para quem, 
para que e para onde se produzem textos orais e escritos).
• Sequências didáticas: conjuntos de atividades ligadas entre si, planejadas para que os 
alunos possam aprender um determinado conteúdo.
• Atividades complementares de apoio ao trabalho. 
• Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos.
• Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos.
Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, e tam-
bém adaptados à sua realidade, para que se possa implementar um plano de ação que 
tenha como finalidade o avanço dos conhecimentos de seus alunos. 
Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.
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Material Digital do Professor
Da pedra à tela 
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Comunicação 
pelas 
imagens
(EF02LP18) Identificar o efeito 
de sentido produzido pelo uso de 
recursos expressivos gráfico- 
-visuais, em ilustrações de 
histórias em quadrinhos ou tira.
(EF02LP11) Formular hipóteses 
sobre o conteúdo de textos, 
com base em títulos, legendas, 
imagens e pistas gráficas, 
confirmando, ou não, as hipóteses 
realizadas.
(EF02LP01) Expressar-se em 
situações de intercâmbio oral 
com autoconfiança (sem medo 
de falar em público), liberdade e 
desenvoltura, preocupando- 
-se em ser compreendido pelo 
interlocutor e usando a palavra 
com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado.
(EF02LP03) Escutar, com atenção 
e compreensão, instruções 
orais ao participar de atividades 
escolares.
Ler e interpretar tiras e 
histórias em quadrinhos 
formadas apenas por 
imagens.
Identificar as características 
do gênero tira/história em 
quadrinhos.
Identificar os portadores de 
texto de circulação social 
das tiras e histórias em 
quadrinhos.
Inferir informações 
implícitas nas tiras e 
histórias em quadrinhos, por 
meio da análise de imagens.
Identificar o título de uma 
história em quadrinhos.
Participar ativamente das 
rodas de conversa sobre os 
assuntos propostos pelo 
professor.
Avaliação dos 
efeitos de sentido 
produzidos em 
textos.
Autodomínio do 
processo de leitura.
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em sala 
de aula, por meio da 
oralidade.
Regras de 
convivência em sala 
de aula.
Características 
da conversação 
espontânea.
Relato oral.
Consciência silábica.
As atividades desse tema trabalham a 
articulação de quatro eixos.
Leitura: interpretação de tiras, histórias em 
quadrinhos e histórias formadas somente por 
imagens, enfatizando, por meio da inferência de 
informações, os efeitos produzidos pelo uso de 
recursos expressivos gráfico-visuais.
Oralidade: um contexto de exposição de 
pontos de vista e a elaboração de relatos de 
experiências sobre os temas e assuntos dos 
textos explorados em aula.
Escrita: produção de histórias em quadrinhos, 
favorecendo o desenvolvimento das 
competências de um escritor (o planejamento, 
o desenvolvimento, a revisão, a edição e a 
divulgação).
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
propostas que favorecem o estabelecimento 
de relações entre diferentes unidades 
linguísticas: fonemas (vogais e consoantes), 
grafemas, sílabas e palavras. A compreensão 
dessas relações é primordial para que os alunos 
avancem no entendimento do sistema de escrita 
alfabética.
Partindo do 
pressuposto de 
que a avaliação 
só faz sentido se 
considerada como 
um instrumento 
de diagnóstico da 
realidade, para que 
seus resultados 
sejam transformados 
em melhorias nos 
processos de ensino 
e aprendizagem, é 
imprescindível que 
o ato de avaliar, 
nas aulas de Língua 
Portuguesa, seja 
processual e 
contínuo, por meio 
de instrumentos 
diversificados de 
avaliação.
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre
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Da pedra à tela
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Comunicação 
pelas 
imagens
(EF02LP04) Reconhecer características 
da conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos da fala, 
selecionando e utilizando, durante a 
conversação, formas de tratamento 
adequadas, de acordo com a situação e 
a posição do interlocutor (“senhor/a”, 
“você” etc.).
(EF02LP08) Relatar experiências 
pessoais, com observância da sequência 
dos fatos e do nível de informatividade 
necessário, utilizando expressões 
que marquem a passagem do tempo 
(“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, 
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, 
“há muito tempo” etc.).
(EF02LP30) Segmentar palavras em 
sílabas e remover e substituir sílabas 
iniciais, mediais ou finais para criar 
novas palavras.
(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem 
das letras.
(EF02LP32) Escrever palavras, frases, 
textos curtos nas formas imprensa e 
cursiva.
(EF02LP33) Ler e escrever 
corretamente palavras com sílabas CV, 
V, CVC, CCV, identificando que existem 
vogais em todas as sílabas.
Elaborar argumentos 
orais compatíveis com os 
assuntos tratados.
Expressar-se de maneira 
objetiva e coerente.
Ouvir, com atenção e 
interesse, instruções do 
professor e relatos dos 
colegas sobre os assuntos 
abordados.
Respeitar e valorizar pontos 
de vista diferentes dos seus 
sobre os assuntos discutidos 
em aula.
Classificar as letras do 
alfabeto em vogais e 
consoantes.
Compreender o conceito de 
sílaba.
Entender que a base de 
toda sílaba é uma vogal.
Identificar diferentes 
estruturas silábicas: V, CV, 
CVC, CCV.
Identificar o número de 
letras e sílabas na formação 
de palavras.
Conhecimento do 
alfabeto.
Estruturas silábicas.
Planejamento do 
texto.
Revisão do texto.
Reescrita do texto.
Edição do texto.
Sequência Didática 1 
Muito além das palavras: 
os gestos, os sons e as 
imagens
Jogo de mímica e exibição 
de trechos de um filme de 
animação.
Leitura de textos em 
pequenos grupos.
Leitura individual e 
socialização de pontos 
de vista sobre o 
entendimento dos textos.
Produção de texto 
individual: criação de tiras.
Construção de um gibi.
Atividade coletiva e em 
grupos: investigações 
sobre o sistema alfabético.
Para avaliar se os alunos atingiram 
os objetivos de aprendizagem 
previstos, é importante considerar:
• Observe, no decorrer do trabalho 
com as tiras e as histórias em 
quadrinhos, se os alunos são 
capazes de interpretar as 
imagens, fazendo as inferências 
necessárias para que o texto seja 
compreendido.
• Em relação às propostas de escrita, 
espera-se que os alunos sejam 
capazes, no momento da produção, 
de utilizar os conhecimentos 
explorados nas aulas de leitura 
sobre as características do gênero 
em estudo.
• No desenvolvimento das propostas 
sobre as diferentes unidades 
linguísticas (fonemas, grafemas e 
sílabas), é importante observar se 
os alunos conseguem compreender 
as relações existentes entre elas. 
Alunos que chegaram ao segundo 
ano com pouca compreensão 
do funcionamento do sistema 
alfabético provavelmente 
necessitarão mais de sua ajudapara que essas relações sejam 
compreendidas.
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Da pedra à tela
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Comunicação 
pelas 
imagens
(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o 
texto que será produzido, considerando a situação 
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para 
quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para 
quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte 
(qual é o portador do texto); a linguagem, organização, 
estrutura; o tema e assunto do texto.
(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação 
do professor e colaboração dos colegas, para fazer 
cortes, acréscimos, reformulações, correções de 
ortografia e pontuação.
(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando 
as alterações feitas na revisão e obedecendo às 
convenções de disposição gráfica e de inclusão de título 
e autoria.
(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
ilustrando, quando for o caso, em portador adequado 
impresso ou eletrônico.
Produzir uma história em 
quadrinhos composta apenas por 
imagens, seguindo um modelo.
Planejar o texto, levando em 
consideração as características do 
gênero.
Revisar a produção, levando em 
consideração os pontos de vista do 
professor e colegas.
Editar o texto, fazendo cortes e 
acréscimos no enredo.
Escolher formas de divulgação 
da história em quadrinhos, 
considerando os portadores de 
circulação social desse tipo de texto.
Além das observações 
do desempenho dos 
alunos nos momentos 
de trabalho coletivo 
e em grupos, avaliar 
o desempenho 
individual de cada um 
torna-se condição 
fundamental para 
que avancem 
nos domínios das 
habilidades de leitura 
e escrita. 
Replaneje suas 
aulas, oferecendo 
oportunidades de 
aprendizagens mais 
significativas para 
cada aluno.
Desenhar 
era escrever
(EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa 
de textos que circulam em esferas da vida social, 
reconhecendo para que foram produzidos, onde 
circulam, quem produziu, a quem se destinam.
(EF02LP16) Reconhecer o tema de textos, com base em 
títulos, legendas, imagens, pistas gráficas.
(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras 
desconhecidas ou pouco familiares, com base no 
contexto da frase ou texto.
Ler e interpretar textos 
informativos.
Identificar as principais 
características dos textos 
informativos, relacionando-as à 
função social desse gênero textual.
Identificar tema e assunto principal 
de textos informativos.
Reconstrução 
das condições de 
produção e recepção 
de textos.
Reflexão sobre o 
conteúdo temático 
do texto.
As atividades 
previstas 
pressupõem a 
articulação de 
quatro eixos de 
trabalho.
Para avaliar se os 
alunos atingiram 
os objetivos de 
aprendizagem 
previstos, é 
importante 
considerar:
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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre
Da pedra à tela
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Desenhar 
era escrever
(EF02LP01) Expressar-se em situações 
de intercâmbio oral com autoconfiança 
(sem medo de falar em público), liberdade 
e desenvoltura, preocupando-se em ser 
compreendido pelo interlocutor e usando 
a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado.
(EF02LP08) Relatar experiências pessoais, 
com observância da sequência dos fatos 
e do nível de informatividade necessário, 
utilizando expressões que marquem a 
passagem do tempo (“antes”, “depois”, 
“ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, 
“antigamente”, “há muito tempo” etc.).
(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas 
e remover e substituir sílabas iniciais, 
mediais ou finais para criar novas palavras.
(EF02LP33) Ler e escrever corretamente 
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, 
identificando que existem vogais em todas 
as sílabas.
(EF02LP34) Ler e escrever corretamente 
palavras com marcas de nasalidade 
(til, m, n).
(EF02LP29) Ler e escrever palavras 
com correspondências regulares diretas 
entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e 
correspondências regulares contextuais 
(c e g; e e o, em posição átona em final de 
palavra).
Identificar o autor e os 
portadores de circulação social 
dos textos informativos.
Localizar informações 
explícitas em um texto.
Inferir informações implícitas.
Inferir o significado de palavras 
desconhecidas, de acordo com 
o contexto da frase ou texto.
Reconhecer a finalidade da 
presença de imagens em um 
texto informativo.
Comparar a função social dos 
textos informativos com a 
função de outros gêneros.
Realizar a leitura de imagens 
por meio da inferência de 
informações implícitas.
Expor conhecimentos prévios 
sobre o tema em estudo.
Elaborar hipóteses compatíveis 
com os assuntos tratados.
Expressar-se de maneira 
objetiva e coerente com o 
tema em estudo.
Reflexão sobre o 
léxico do texto.
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em sala 
de aula, por meio da 
oralidade.
Relato oral.
Consciência silábica.
Estruturas silábicas.
Consciência 
grafofonêmica.
Estruturas silábicas.
Planejamento do 
texto.
Edição do texto.
Leitura: interpretação 
de textos 
informativos sobre as 
pinturas rupestres e o 
desenvolvimento das 
habilidades de leitura.
Oralidade: exposição 
de conhecimentos 
prévios sobre o 
assunto, bem como 
a elaboração de 
hipóteses coerentes 
sobre a interpretação 
de algumas pinturas 
rupestres.
Escrita: tendo 
como referência as 
pinturas rupestres, a 
proposta de produção 
possibilita refletir 
sobre como diferentes 
imagens podem se 
transformar em um 
texto.
• Observe o desempenho 
da turma em relação às 
habilidades de leitura. Espera- 
-se que os alunos consigam, 
com alguma autonomia, 
localizar informações 
explícitas nos textos 
informativos trabalhados 
e inferir o significado 
de algumas palavras 
desconhecidas. As outras, 
consideradas habilidades 
mais complexas, podem 
representar dificuldades para 
os alunos. Avalie quais são as 
ajudas necessárias, para que 
os alunos consigam inferir 
informações implícitas e 
identificar o assunto principal 
dos textos explorados.
• Em relação à proposta de 
escrita, espera-se que os 
alunos retomem o que já 
sabem sobre o que é um texto, 
partindo do pressuposto 
de que transformar um 
grupo de imagens em texto 
exige organizá-las de forma 
coerente, de acordo com um 
contexto.
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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre
Da pedra à tela
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Desenhar 
era escrever
(EF02LP36) Segmentar 
corretamente as palavras ao 
escrever frases e textos.
(EF02LP19) Planejar, com 
a ajuda do professor, o 
texto que será produzido, 
considerando a situação 
comunicativa, os 
interlocutores (quem 
escreve/para quem escreve); 
a finalidade ou propósito 
(escrever para quê); a 
circulação (onde o texto vai 
circular); o suporte (qual 
é o portador do texto); a 
linguagem, organização, 
estrutura; o tema e assunto 
do texto.
(EF02LP28) Editar a 
versão final do texto, em 
colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, 
ilustrando, quando for 
o caso, em portador 
adequado impresso ou 
eletrônico.
Ouvir, com atenção e interesse, 
relatos dos colegas sobre os 
assuntos abordados.
Eixo: Conhecimentos 
Linguísticos e Gramaticais
Compreender o conceito de 
sílaba.
Entender que a base de toda 
sílaba é uma vogal.
Identificar diferentes 
estruturas silábicas: V, CV, 
CVC, CCV.
Separar corretamente as 
palavras em frases e textos, 
entendendo a importância do 
espaço na escrita.Identificar os sons das letras S 
e Z no início de palavras.
Reconhecer que o som da 
letra S muda, de acordo com a 
posição da letra na palavra.
Reconhecer que a letra S entre 
duas vogais tem o som de Z.
Elaborar um texto somente 
com imagens.
Organizar imagens de forma 
coerente, atribuindo sentido 
ao texto.
Conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: atividades que 
possibilitam o estabelecimento 
de relações entre diferentes 
unidades linguísticas (os fonemas, 
as letras, as sílabas e as palavras), o 
reconhecimento da importância do 
espaço na escrita e reflexões sobre 
os usos e os sons do S e do Z, de 
acordo com a posição que essas letras 
ocupam nas palavras.
Sequência Didática 2 
Como tudo começou
Atividade coletiva: ampliação dos 
conhecimentos prévios sobre o tema.
Leitura de texto informativo.
Produção de texto em duplas.
Jeitos diferentes de escrever 
curiosidades sobre a invenção da 
escrita: tipos de letra e unidades 
linguísticas.
Para escrever corretamente: os usos 
das letras S, Z e a nasalização. 
• No desenvolvimento das 
propostas sobre as diferentes 
unidades linguísticas 
(fonemas, grafemas, sílabas 
e palavras), é importante 
observar se os alunos 
conseguem compreender 
as relações existentes entre 
elas. No início do segundo 
ano, muitos alunos ainda 
apresentam dificuldades 
em segmentar palavras ao 
escrever frases e textos. 
Propor reflexões constantes 
sobre o significado do 
espaço na escrita torna-se 
imprescindível nesta etapa da 
escolaridade. A sistematização 
também é importante no 
trabalho com os usos das 
letras S e Z. É nesta fase que 
os alunos se mostram mais 
capazes de compreender 
algumas regularidades 
ortográficas do nosso sistema 
de escrita.
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Da pedra à tela
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Desenhos 
viraram 
letras
(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, 
informações pontuais.
(EF02LP15) Identificar a função 
sociocomunicativa de textos que circulam 
em esferas da vida social, reconhecendo 
para que foram produzidos, onde circulam, 
quem produziu, a quem se destinam. 
(EF02LP01) Expressar-se em situações 
de intercâmbio oral com autoconfiança 
(sem medo de falar em público), liberdade 
e desenvoltura, preocupando-se em ser 
compreendido pelo interlocutor e usando 
a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado.
(EF02LP03) Escutar, com atenção e 
compreensão, instruções orais ao participar 
de atividades escolares.
(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas 
e remover e substituir sílabas iniciais, 
mediais ou finais para criar novas palavras.
(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem 
das letras.
(EF02LP32) Escrever palavras, frases, 
textos curtos nas formas imprensa e 
cursiva.
(EF02LP33) Ler e escrever corretamente 
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, 
identificando que existem vogais em todas 
as sílabas.
Ler e interpretar textos de 
divulgação científica.
Identificar as principais 
características dos textos 
de divulgação científica, 
relacionando-as à função social 
desse gênero textual.
Identificar o autor e os 
portadores de circulação social 
dos textos de divulgação 
científica.
Localizar informações explícitas 
em um texto.
Comparar a função social dos 
textos de divulgação científica 
com a função de outros gêneros.
Relacionar os conhecimentos 
prévios sobre o tema de 
estudo com novas informações 
presentes em textos de 
divulgação científica.
Expor conhecimentos prévios 
sobre o tema em estudo.
Elaborar hipóteses compatíveis 
com os assuntos tratados.
Expressar-se de maneira objetiva 
e coerente com o tema em 
estudo.
Localização de 
informações em 
textos.
Reconstrução 
das condições 
de produção e 
recepção de textos.
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em 
sala de aula, por 
meio da oralidade.
Regras de 
convivência em sala 
de aula.
Consciência 
silábica.
Conhecimento do 
alfabeto.
Estruturas 
silábicas.
Consciência 
grafofonêmica.
As atividades propostas 
pressupõem a articulação 
de quatro eixos de 
trabalho.
Leitura: interpretação 
de textos de 
divulgação científica e 
desenvolvimento das 
habilidades de leitura.
Oralidade: exposição de 
conhecimentos prévios 
sobre o assunto, bem 
como aprimorá-los, 
considerando as novas 
informações presentes 
nos textos de divulgação 
científica.
Escrita: elaboração de 
um quadro-síntese com 
as principais informações 
aprendidas sobre a 
invenção da escrita e 
o treino de algumas 
habilidades do escritor: 
planejamento, escrita, 
revisão e edição do texto.
Para avaliar se os alunos 
atingiram os objetivos de 
aprendizagem previstos para 
o capítulo, é importante 
considerar:
• Observe o desempenho 
da turma em relação às 
habilidades de leitura. 
Espera-se que os alunos 
consigam, com alguma 
autonomia, localizar 
informações explícitas 
nos textos de divulgação 
científica. 
• Em relação à proposta de 
escrita, espera-se que os 
alunos consigam escrever, 
de forma autônoma e 
considerando algumas 
convenções ortográficas e 
gramaticais, algumas frases 
sobre o que aprenderam 
sobre a invenção da escrita.
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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre
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Da pedra à tela
Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Desenhos 
viraram 
letras
(EF02LP34) Ler e escrever 
corretamente palavras com marcas 
de nasalidade (til, m, n).
(EF02LP29) Ler e escrever palavras 
com correspondências regulares 
diretas entre letras e fonemas (f, 
v, t, d, p, b) e correspondências 
regulares contextuais (c e g; e e 
o, em posição átona em final de 
palavra).
(EF02LP19) Planejar, com a ajuda 
do professor, o texto que será 
produzido, considerando a situação 
comunicativa, os interlocutores 
(quem escreve/para quem escreve); 
a finalidade ou propósito (escrever 
para quê); a circulação (onde o 
texto vai circular); o suporte (qual é 
o portador do texto); a linguagem, 
organização, estrutura; o tema e 
assunto do texto.
(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o 
texto, grafia correta de palavras 
conhecidas ou com estruturas 
silábicas já dominadas, letras 
maiúsculas em início de frases 
e em substantivos próprios, 
segmentação entre as palavras, 
ponto final, ponto de interrogação 
e ponto de exclamação.
Ouvir, com atenção e interesse, relatos dos colegas sobre 
os assuntos abordados.
Eixo: Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais
Classificar as letras do alfabeto em vogais e consoantes.
Compreender o conceito de sílaba.
Entender que a base de toda sílaba é uma vogal.
Identificar diferentes estruturas silábicas: V, CV, VC, CVC, 
CCV, CVVC, CCVC.
Identificar o número de letras na formação de sílabas e 
palavras e o número de sílabas na formação das palavras.
Relacionar a escrita de letras de forma maiúsculas às 
letras de forma minúsculas correspondentes.
Identificar os diferentes sons do Z, de acordo com a 
posição da letra na palavra.
Reconhecer as letras M, N e o til como responsáveis pelas 
marcas de nasalidade e formação das vogais nasais.
Produzir um quadro-síntese com as principais 
informações de textos de divulgação científica.
Planejar o texto, levando em consideração as 
características do gênero.
Revisar a produção, levando em consideração as ideias e 
algumas convenções ortográficas e gramaticais: escrita 
correta das palavras, utilização das letras maiúsculas e 
alguns sinais de pontuação.
Editar o texto, fazendo as alterações necessárias.
Planejamento do 
texto.
Procedimentos 
linguístico- 
-gramaticais e 
ortográficos.
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais: 
atividades que 
possibilitam o 
estabelecimento 
de relações 
entre diferentes 
unidades 
linguísticas (os 
fonemas, as 
letras, as sílabas 
e as palavras); as 
relações entre 
letras de imprensa 
maiúsculas e 
minúsculas 
correspondentes;os usos e os sons 
do Z, de acordo 
com a posição que 
essa letra ocupa 
nas palavras, e 
a formação das 
vogais nasais.
• No desenvolvimento 
das propostas 
sobre as diferentes 
unidades linguísticas 
(fonemas, grafemas, 
sílabas e palavras), 
é importante 
observar se os 
alunos conseguem 
compreender as 
relações existentes 
entre elas. A 
compreensão 
dessas relações 
é fundamental 
para que os 
alunos consigam, 
gradativamente, ler 
com autonomia e 
fluência.
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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre
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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre
Da pedra à tela
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Conversa vai, 
emoji vem
(EF02LP09) Ler, com autonomia 
e fluência, textos curtos, com 
nível de textualidade adequado, 
silenciosamente e, em seguida, em 
voz alta.
(EF02LP10) Relacionar os 
objetivos de leitura de textos 
lidos na escola aos seus próprios 
objetivos de leitura fora da escola.
(EF02LP11) Formular hipóteses 
sobre o conteúdo de textos, com 
base em títulos, legendas, imagens 
e pistas gráficas, confirmando, ou 
não, as hipóteses realizadas.
(EF02LP12) Localizar, em textos 
curtos, informações pontuais.
(EF02LP17) Deduzir o significado 
de palavras desconhecidas ou 
pouco familiares, com base no 
contexto da frase ou texto.
(EF02LP01) Expressar-se em 
situações de intercâmbio oral 
com autoconfiança (sem medo 
de falar em público), liberdade e 
desenvoltura, preocupando- 
-se em ser compreendido pelo 
interlocutor e usando a palavra 
com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado.
Ler e interpretar uma linha do 
tempo, textos informativos 
e mensagens que circulam 
nas redes sociais (textos 
multimodais). 
Identificar as principais 
características de uma linha do 
tempo, dos textos informativos 
e das mensagens das redes 
sociais, relacionando-as à 
função social desses gêneros 
textuais.
Localizar informações 
explícitas em um texto.
Inferir o significado de 
palavras desconhecidas, de 
acordo com o contexto da 
frase ou texto.
Identificar a função das 
imagens em uma linha do 
tempo, em textos informativos 
e mensagens que circulam 
nas redes sociais (emojis/
emoticons).
Expor conhecimentos prévios 
sobre o tema em estudo.
Elaborar hipóteses compatíveis 
com os assuntos tratados.
Fluência de leitura 
para a compreensão 
do texto.
Objetivos de leitura.
Autodomínio do 
processo de leitura.
Localização de 
informações em 
textos.
Reflexão sobre o 
léxico do texto.
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em sala 
de aula, por meio da 
oralidade.
Regras de convivência 
em sala de aula.
Aspectos não 
linguísticos 
(paralinguísticos) no 
ato da fala.
Relato oral.
As atividades propõem a 
articulação de quatro eixos de 
trabalho.
Leitura: interpretação de uma 
linha do tempo, possibilitando ao 
aluno compreender a evolução 
dos meios de comunicação 
e as consequências de 
algumas transformações na 
comunicação entre as pessoas, 
e a interpretação de mensagens 
que circulam nas redes sociais, 
possibilitando uma reflexão 
sobre a presença, hoje, dos textos 
multimodais em nossa sociedade: 
o que são, suas principais 
características etc.
Oralidade: exposição de 
conhecimentos prévios sobre o 
assunto, bem como aprimorá- 
-los, considerando as novas 
informações presentes nos textos 
lidos nas aulas.
Escrita: elaboração de dois tipos 
de texto, uma linha do tempo 
com fatos da história de vida dos 
alunos e mensagens que circulam 
nas redes sociais, articulando as 
palavras e as imagens (emojis) na 
construção do texto.
Para avaliar se os alunos 
atingiram os objetivos de 
aprendizagem, é importante 
considerar:
• Observe o desempenho 
da turma em relação às 
habilidades de leitura. 
Espera-se que os alunos 
consigam, com certa 
autonomia, localizar 
informações explícitas 
na linha do tempo e nas 
mensagens que circulam nas 
redes sociais.
• Em relação às questões 
que exigem inferências de 
informações implícitas e o 
estabelecimento de relações 
entre conhecimentos 
prévios e novas informações, 
ofereça ao grupo dicas para 
que consigam avançar nas 
propostas.
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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre
Da pedra à tela
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Conversa vai, 
emoji vem
(EF02LP02) Colaborar com o professor e 
os colegas para a definição de acordos e 
combinados que organizem a convivência em 
sala de aula.
(EF02LP03) Escutar, com atenção e 
compreensão, instruções orais ao participar 
de atividades escolares.
(EF02LP06) Identificar finalidades da 
interação oral, em diferentes contextos 
comunicativos (solicitar informações, 
apresentar opiniões, informar, relatar 
experiências etc.).
(EF02LP08) Relatar experiências pessoais, 
com observância da sequência dos fatos 
e do nível de informatividade necessário, 
utilizando expressões que marquem a 
passagem do tempo (“antes”, “depois”, 
“ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, 
“antigamente”, “há muito tempo” etc.). 
(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das 
letras.
(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos 
curtos nas formas imprensa e cursiva.
(EF02LP33) Ler e escrever corretamente 
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, 
identificando que existem vogais em todas 
as sílabas. 
Expressar-se de maneira 
objetiva e coerente com o 
tema em estudo.
Relatar experiências 
pessoais, organizando 
os fatos numa sequência 
lógico-temporal.
Ouvir, com atenção e 
interesse, relatos dos 
colegas sobre os assuntos 
abordados.
Identificar as letras 
maiúsculas e minúsculas 
de imprensa.
Identificar as letras 
maiúsculas e minúsculas 
manuscritas.
Relacionar as letras 
maiúsculas e minúsculas 
de imprensa às letras 
cursivas correspondentes.
Reconhecer que a 
terminação –ão é uma 
das formas de indicar o 
aumentativo de algumas 
palavras.
Relato oral.
Conhecimento do 
alfabeto.
Estruturas 
silábicas.
Aumentativo e 
diminutivo.
Pontuação.
Mensagem 
pessoal.
Mensagem 
instantânea.
Revisão do texto.
Reescrita do 
texto.
Conhecimentos linguísticos 
e gramaticais: atividades que 
propõem o reconhecimento 
das relações entre letras 
maiúsculas e minúsculas de 
imprensa e cursiva; da função 
de alguns sinais de pontuação 
em textos escritos (ponto final, 
interrogação e exclamação) e 
dos usos da terminação –ão na 
construção do aumentativo das 
palavras.
Sequência Didática 3 
A comunicação nos tempos das 
redes sociais.
Troca de mensagens: leitura e 
escrita.
Atividade coletiva: como 
entender as mensagens que 
circulam nas redes sociais.
Atividade individual: elaboração 
de mensagens.
Atividade individual: mensagem 
vai, mensagem vem.
Atividade coletiva: o 
aumentativo das palavras.
• A interpretação das 
mensagens que circulam 
nas redes sociais exige dos 
alunos o estabelecimento 
de relações entre imagens 
(emojis) e texto e entre 
linguagem formal e 
expressões típicas desse 
gênero, como “PFFF”, por 
exemplo.
• Em relação às propostas de 
escrita, espera-se que os 
alunos consigam escrever, 
de forma autônoma, as 
mensagens que circulam nas 
redes sociais. Ajude- 
-os a introduzir nos textos, 
além das características 
do gênero, algumas 
convenções aprendidas nas 
aulas sobre conhecimentos 
linguísticos e gramaticais. 
Observe se já são capazes 
de segmentar palavras 
em sílabas e frases em 
palavras, se utilizam letras 
maiúsculas no início e os 
sinais de pontuação no final 
das frases, de acordo com o 
contexto.
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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre
Da pedra à tela
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliaçãoConversa vai, 
emoji vem
(EF02LP40) Formar o aumentativo e o 
diminutivo de palavras com os sufixos -ão e 
-inho/ -zinho.
(EF02LP37) Usar adequadamente ponto final, 
ponto de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP21) Escrever bilhetes e cartas, em meio 
impresso e/ou digital (e-mail, mensagem em 
rede social etc.), mantendo as características do 
gênero textual e dos portadores, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
(EF02LP22) Escrever e responder, em 
meio digital, mensagens instantâneas para 
amigos, colegas ou familiares, mantendo as 
características do gênero textual.
(EF02LP26) Reler os textos produzidos, 
com a mediação do professor e colaboração 
dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de ortografia e 
pontuação.
(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando 
as alterações feitas na revisão e obedecendo às 
convenções de disposição gráfica e de inclusão 
de título e autoria.
Compreender o conceito de 
aumentativo.
Saber o que são sinais de pontuação 
e sua função nos textos.
Reconhecer a função do ponto final, 
do ponto de interrogação e do ponto 
de exclamação nos textos escritos.
Elaborar uma linha do tempo da 
história de vida pessoal, organizando 
os principais fatos numa sequência 
lógico-temporal.
Elaborar mensagens que circulam 
nas redes sociais, considerando as 
características desse tipo de texto, 
expressões típicas do gênero e as 
relações entre palavras e imagens 
(emojis).
Planejar o texto, levando em 
consideração as características do 
gênero.
Revisar a produção, levando em 
consideração as ideias e algumas 
convenções ortográficas e 
gramaticais: escrita correta das 
palavras, utilização das letras 
maiúsculas e alguns sinais de 
pontuação.
Editar o texto, fazendo as alterações 
necessárias.
• Verifique, também, os 
avanços demonstrados 
pelos alunos na 
compreensão dos diferentes 
tipos de letra. Espera-se 
que, nessa fase, comecem a 
demonstrar autonomia na 
leitura e escrita de textos 
com letra cursiva.
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Material Digital do Professor
Sequência Didática 1 - Língua Portuguesa - 2o Ano
Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens
Introdução
A compreensão de que um texto é muito mais que um conjunto de palavras organiza-
das em frases e parágrafos, pois representa todo enunciado que faz sentido para determi-
nado grupo em um contexto específico, é uma aprendizagem que se inicia nos primeiros 
contatos das crianças com textos e se prolonga por toda a escolaridade.
Sendo assim, oferecer aos alunos oportunidades para que conheçam diferentes moda-
lidades de texto é uma estratégia significativa para que, gradativamente, compreendam o 
que são textos e sua importância na sociedade.
Habilidades da BNCC
(EF02LP18) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de 
recursos expressivos gráfico-visuais, em ilustrações de 
histórias em quadrinhos ou tira.
(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com 
base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, 
confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir 
sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, 
CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as 
sílabas.
(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será 
produzido, considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a 
finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação 
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador 
do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e 
assunto do texto.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Ler e interpretar tiras, histórias em quadrinhos e/ou histórias formadas 
somente por imagens, identificando as principais características desses 
tipos de textos.
• Identificar diferentes estruturas silábicas, entendendo que a base de 
toda sílaba é uma vogal.
• Produzir uma história em quadrinhos formada apenas por imagens, se-
guindo um modelo.
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Sequência Didática 1 - 2o Ano - Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens
Objetos de conhecimento
• Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos.
• Autodomínio do processo de leitura.
• Planejamento do texto.
• Consciência silábica.
• Conhecimento do alfabeto.
Duração
6 aulas
Materiais
• Papéis diversos (kraft, sulfite e outros) para a elaboração de histórias em 
quadrinhos e a confecção de um gibi
Espaço
Sala de aula; biblioteca ou sala de leitura; espaço com computadores, ta-
blets e acesso à internet.
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para que 
eles possam:
• No decorrer do trabalho com as tiras e as histórias em quadrinhos, ser ca-
pazes de interpretar as imagens, fazendo as inferências necessárias para 
que o texto seja compreendido.
• Em relação à proposta de escrita, ser capazes, no momento da produção, 
de utilizar os conhecimentos explorados nas aulas de leitura sobre as ca-
racterísticas do gênero em estudo.
• No desenvolvimento das propostas sobre as diferentes unidades 
linguísticas (fonemas, grafemas e sílabas), ser capazes de compreender 
as relações existentes entre elas.
Desenvolvimento
Aula 1 - Jogo de mímica e exibição de 
trechos de um filme de animação
Proponha aos alunos que, em roda, se organizem para uma brincadeira: 
cada um, por meio de posturas faciais, corporais, gestos e sons, deverá trans-
mitir aos colegas e ao professor uma mensagem de como estão se sentindo 
naquele momento. Ressalte que não podem ser utilizadas palavras. 
Durante as apresentações, converse com os alunos, perguntando-lhes: 
Como nossos colegas estão se sentindo neste momento? Qual mensagem 
tentaram transmitir ao grupo? Foi fácil descobrir como cada um está se sen-
tindo? Que pistas podem ser utilizadas para facilitar a compreensão da men-
sagem de cada um?
Em seguida, se possível, exiba alguns fragmentos da animação O menino 
e o mundo, de Alê Abreu. Explique a eles que o filme conta a história de um 
menino que sai de casa, situada em uma aldeia na zona rural, à procura do pai, 
que havia se mudado para a cidade grande para trabalhar. Durante a viagem, 
ele descobre muitas coisas sobre como é a vida nesses lugares. Sugestões de 
trechos da animação para exibir ao grupo:
• Quando o pai sai de casa para trabalhar. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=seXE7j3qEBs>. Acesso em: 9 jan. 2018.
• Bicicleta. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=0deHFgPv_
PU>. Acesso em: 9 jan. 2018.
Finalize a aula promovendo um momento para os alunos compartilharem 
o que entenderam dos trechos a que assistiram e quais pistas foram impor-
tantes para que a história sem palavras fosse entendida. Incentive essa con-
versa perguntando-lhes: 
• As mensagens que vocês transmitiram a seus colegas durante a brin-
cadeira e os trechos da animação podem ser considerados textos?
• O que é um texto?
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• Que tipos de texto vocês conhecem? 
• Existem textos sem palavras? Como eles são?
Aula 2 - Leitura de textos em pequenos grupos
Inicie a aula conversando com os alunos sobre as vivências da aula ante-
rior. Em seguida, convide-os a ler, em pequenos grupos, algumas histórias, 
tiras ou histórias em quadrinhos compostas somente por imagens. 
Aproveite para conhecer e explorar o acervo de livros da escola. Se tiver 
uma sala de leitura ou biblioteca, organize momentos de leitura com os alunos.
Os quadrinhos de Mauricio de Sousa e alguns livros de Eva Furnari são al-
gumas sugestões para o trabalho:
• Bruxinha Zuzu, de Eva Furnari. São Paulo: Moderna, 2015.
• Bruxinha Zuzu e o Gato Miú, de Eva Furnari. São Paulo: Moderna, 2010.
• Turma da Mônica – quadrinhos. Disponível em: <http://turmadamonica.
uol.com.br/quadrinhos/>.Acesso em: 9 jan. 2018.
Após a leitura dos textos, incentive os alunos a comentarem a experiência, 
perguntando-lhes:
• O que entenderam das histórias? 
• Como foi possível compreender um texto sem palavras? 
• Quais pistas encontradas nos textos foram utilizadas para 
compreendê-los? 
• Quais são as principais características dos textos formados apenas 
por imagens? 
• No lugar das palavras, o que aparece nos balões? 
• Quais são as semelhanças e as diferenças entre uma história em qua-
drinhos sem palavras e uma com palavras?
Aula 3 - Leitura individual e socialização de pontos 
de vista sobre o entendimento dos textos
Proponha aos alunos que, individualmente, façam a leitura de uma histó-
ria em quadrinhos ou texto sem palavras. Aqui sugerimos, como exemplo, a 
história “O mágico”, com o personagem Bidu, da Turma da Mônica. Disponível 
em: <http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=bidu&tg_qua-
drinho=tirinhas>. Acesso em: 9 jan. 2018. Você pode escolher qualquer outra 
história (veja as sugestões de fontes apresentadas anteriormente).
Depois da leitura individual, incentive os alunos a comentarem a experiên-
cia, procurando explorar detalhes da história:
• Quem é a personagem principal da história em quadrinhos?
• Onde se passa a história?
• Em quanto tempo a história acontece?
• Qual é o título da história?
• Quais desenhos e sinais gráficos são pistas importantes para que a 
história seja compreendida? O que as “nuvenzinhas” próximas às pa-
tas dos cachorros representam? E os traços ao redor de Bidu e da 
cartola do mágico? Qual mensagem os pontos de interrogação nos 
balões do terceiro quadrinho passam ao leitor?
• Por que no sétimo quadrinho aparece um coelho no balão?
• Qual é a situação inesperada da história em quadrinhos?
Finalize a aula solicitando a eles que contem a história:
• Como você contaria essa mesma história utilizando palavras?
Sequência Didática 1 - 2o Ano - Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens
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Aula 4 - Produção de texto individual: 
criação de tiras
Apresente aos alunos outra história em quadrinhos sem palavras. 
Sugerimos a tira 11 da personagem Cascão, da Turma da Mônica. Disponível 
em: <http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=cascao&tg_
quadrinho=tirinhas>. Acesso em: 9 jan. 2018.
Como na aula anterior, depois da leitura individual, incentive os alunos a 
comentarem a experiência:
• Quem é a personagem principal da história em quadrinhos?
• Onde se passa a história?
• Em quanto tempo a história acontece?
• Qual poderia ser o título da história?
• Quais desenhos e sinais gráficos são pistas importantes para que a 
história seja compreendida?
• Qual é a situação inesperada da tira?
Em seguida, proponha aos alunos que, individualmente, utilizando a tira 
explorada como modelo, criem uma nova história, colocando-se no lugar do 
Cascão (ou da personagem explorada), ou seja, cada aluno será a personagem 
principal do texto.
A história deverá ser composta por três quadrinhos. O título da tira deverá 
ser o nome de cada aluno; e o cenário, a casa de cada um. Então, durante o 
planejamento do texto, deverão refletir sobre os seguintes elementos:
• Quem chegará à casa?
• Trazendo o quê?
• Qual será a reação da personagem principal?
• Qual será a situação inesperada da tira?
• Quais desenhos e recursos gráfico-visuais podem ser utilizados para 
que o leitor compreenda a história?
Informe aos alunos que as histórias criadas por eles farão parte de um gibi. 
Depois de pronto, esse gibi poderá ser entregue às turmas de primeiro 
ano da escola. Sendo assim, antes de iniciar a produção, pergunte a eles se 
conhecem gibis, explore com a turma como um gibi é montado e explique que 
as produções devem ser adequadas e interessantes para crianças de 6 anos 
de idade. Peça que caprichem no desenho, de forma que suas ideias fiquem 
claras. Gibis diferentes podem ser explorados pelos alunos, para que pensem 
em hipóteses significativas sobre o assunto.
Aula 5 - Construção de um gibi
Destine esta aula para que os alunos compartilhem uns com os outros as 
histórias produzidas e para que o gibi seja montado com a ajuda de todos. 
Combine com os professores das turmas de primeiro ano da escola um dia 
para a apresentação e entrega do gibi.
Aula 6 - Atividade coletiva e em grupos: 
investigações sobre o sistema alfabético
Partindo dos nomes dos alunos, que foram transformados em títulos das 
histórias em quadrinhos que produziram, proponha ao grupo algumas ativi-
dades para que as relações entre as diferentes unidades linguísticas (fonema, 
grafema, sílaba e palavra) se transformem em objetos de conhecimento da 
aula.
Produza com antecedência placas com o nome de cada um dos alunos 
escrito com letra de forma maiúscula. No dia desta aula, entregue a cada 
aluno a placa com seu nome escrito e pergunte, de forma que respondam 
individualmente: 
• Qual é a letra inicial do seu nome? 
• Quantas letras formam seu nome? 
• Quais nomes de alunos de nossa turma começam com vogais? 
• Quais nomes começam com consoantes?
Sequência Didática 1 - 2o Ano - Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens
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Em seguida, peça que recortem a placa, considerando as sílabas de cada 
nome, e siga perguntando: 
• De quantas sílabas seu nome é formado? 
• O que são sílabas? 
• As sílabas do seu nome são todas iguais? Como elas são? De quais 
letras são formadas? Existem sílabas formadas apenas por vogais? E 
apenas por consoantes?
Para finalizar a aula, com os alunos organizados em pequenos grupos, 
proponha que formem novas palavras, utilizando as sílabas dos próprios 
nomes. Essas palavras podem ser registradas em um cartaz, para que sejam 
analisadas por todos, posteriormente. Durante a análise, é importante que 
observem as diferentes estruturas silábicas: V, CV, CVC, CCV.
Atividades complementares
Professor, mostre aos alunos a tira disponível em: <http://turmadamonica.
uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=magali&tg_quadrinho=tirinhas>. Acesso 
em: 23 dez. 2017.
Você também pode selecionar outra tira para trabalhar.
Em seguida pergunte:
1. DEPOIS DE LER A TIRA, RESPONDA:
A. QUAIS RECURSOS GRÁFICO-VISUAIS FORAM UTILIZADOS 
PELO AUTOR NA CRIAÇÃO DA TIRA?
B. QUEM É A PERSONAGEM PRINCIPAL DA HISTÓRIA?
C. POR QUE A PERSONAGEM PRINCIPAL DECIDE PEDIR AJUDA A 
UM MEMBRO DA VIGILÂNCIA SANITÁRIA?
D. QUAL É O FATO INESPERADO DA TIRA? POR QUÊ?
2. UTILIZANDO A MESMA TIRA COMO MODELO E SEGUINDO AS 
ORIENTAÇÕES, CRIE UMA NOVA TIRA COM TRÊS QUADRINHOS:
• VOCÊ É A PERSONAGEM PRINCIPAL DA TIRA.
• NO PRIMEIRO QUADRINHO, DEVE SE ENCONTRAR COM 
ALGUÉM QUE LHE OFERECE ALGO. QUEM? O QUE OFERECE?
• PARA O SEGUNDO QUADRINHO, DEVE PENSAR: O QUE FAZER 
APÓS O ENCONTRO?
• QUAL SERÁ O DESFECHO DA HISTÓRIA, NO TERCEIRO 
QUADRINHO?
• QUAIS RECURSOS EXPRESSIVOS GRÁFICO-VISUAIS UTILIZARÁ 
PARA QUE O LEITOR COMPREENDA A HISTÓRIA?
3. OBSERVE OS NOMES ABAIXO. EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE.
RICARDO CLARA ALBERTO ELOÍSA
A. QUANTAS LETRAS FORMAM O NOME RICARDO? E QUANTAS 
SÍLABAS?
B. QUANTAS LETRAS FORMAM O NOME ALBERTO? E QUANTAS 
SÍLABAS?
C. QUAL É O NOME FORMADO COM O MAIOR NÚMERO DE 
LETRAS?
D. QUAL É O NOME FORMADO COM O MENOR NÚMERO DE 
SÍLABAS?
E. AS SÍLABAS QUE FORMAM OS NOMES SÃO TODAS IGUAIS?
4. RELEIA OS NOMES DO EXERCÍCIO ANTERIOR E ESCREVA UMA 
SÍLABA DE UM DOS NOMES FORMADA POR:
A. UMA VOGAL.
B. UMA CONSOANTE, UMA VOGAL E UMA CONSOANTE.
C. UMA VOGAL E UMA CONSOANTE.
D. UMA CONSOANTE, UMA CONSOANTE E UMA VOGAL.
Sequência Didática 1 - 2o Ano - Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens
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Material Digital do Professor
Sequência Didática 2 - Língua Portuguesa - 2o Ano
Como tudo começou
Introdução
Possibilitar aos alunos que reflitam sobre as relações entre a história da humanidade e a evo-
lução das formas de comunicação – desdeos primeiros desenhos nas cavernas (as pinturas ru-
pestres), passando pela invenção da escrita, até a comunicação nos dias atuais – é uma forma de 
incentivá-los a compreender como e por que o sistema de escrita alfabética foi concebido como o 
conhecemos hoje.
Os gêneros textuais selecionados para apresentar o tema aos alunos são os textos informativos 
e os artigos científicos curtos. Esses tipos de texto propiciam, além do conhecimento de novas 
informações sobre o assunto, o desenvolvimento de habilidades importantes para que os alunos 
avancem nas competências leitora e escritora.
Habilidades da BNCC
(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.
(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco 
familiares, com base no contexto da frase ou texto.
(EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências 
regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e 
correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em 
posição átona em final de palavra).
(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas 
imprensa e cursiva.
(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de 
nasalidade (til, m, n).
(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras 
conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, 
letras maiúsculas em início de frases e em substantivos 
próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, 
ponto de interrogação e ponto de exclamação.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Ler e interpretar textos informativos e de divulgação científica, identifi-
cando as principais características desse tipo de texto.
• Elaborar curiosidades sobre a evolução dos meios de comunicação e a in-
venção da escrita, colocando em jogo conhecimentos linguísticos e gra-
maticais estudados: segmentação de palavras, utilização de letras maiús-
culas e sinais de pontuação na construção das frases e tipos de letra (de 
imprensa e cursiva).
• Refletir sobre os usos do S e do Z, de acordo com a posição que as le-
tras ocupam nas palavras, e sobre as formas de indicar a nasalização na 
escrita.
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Objetos de conhecimento
• Localização de informações em textos.
• Reflexão sobre o léxico do texto.
• Consciência grafofonêmica.
• Conhecimento do alfabeto.
• Estruturas silábicas.
• Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.
Duração
1 semana
Materiais
• Papéis diversos (kraft e/ou cartolina) para a construção de cartazes e 
mural
Espaço
Sala de aula; biblioteca ou sala de leitura; espaço com computadores, ta-
blets e acesso à internet.
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para que 
eles possam:
• No decorrer do trabalho com os textos, ser capazes de localizar informa-
ções explícitas e inferir o significado de palavras e expressões a partir do 
contexto.
• Em relação à proposta de escrita, ser capazes, no momento da produção, 
de colocar em jogo seus conhecimentos sobre a segmentação de pala-
vras, utilização de letras maiúsculas e sinais de pontuação na construção 
das frases e de respeitar as regras ortográficas estudadas.
Desenvolvimento
Aula 1 - Atividade coletiva: ampliação dos 
conhecimentos prévios sobre o tema
Com a turma organizada em uma roda, converse com os alunos: 
• Atualmente, de que forma nos comunicamos com as pessoas e quais 
meios utilizamos para isso? 
• Quais são os principais meios de comunicação que vocês conhecem? 
Eles sempre existiram? Por que foram criados? 
• Esses meios de comunicação se transformam com o tempo? Por quê?
• Cite exemplos de meios de comunicação muito antigos. Cite exem-
plos de meios de comunicação mais recentes. 
• Por que a escrita é um meio de comunicação? Ela sempre existiu? 
Quando foi criada? 
• Por que essa invenção foi importante na história dos seres humanos?
• Como as pessoas se comunicavam antes da invenção da escrita? E na 
pré-história, que meios utilizavam para se comunicar?
Em seguida, convide o grupo a explorar alguns materiais (textos e vídeos), 
com o objetivo de ampliar o repertório dos alunos em relação ao tema em 
estudo.
Durante a leitura dos materiais, por meio de questionamentos, incentive 
os alunos a comparar seus conhecimentos prévios sobre o assunto com as 
novas informações adquiridas. Convide-os, também, a conversar sobre o 
significado de palavras desconhecidas (os textos informativos e os artigos 
científicos são bons recursos para trabalhar essa habilidade), utilizando o 
contexto como apoio.
Sequência Didática 2 - 2o Ano - Como tudo começou
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Aula 2 - Leitura de texto informativo
Dando continuidade às reflexões da aula anterior, convide a turma a ler 
um artigo sobre o tema em estudo, disponível no site da revista Ciência Hoje 
das Crianças:
• Muito antes do celular, de Beto Pimentel. Disponível em: <http://chc.
org.br/muito-antes-do-celular/>. Acesso em: 9 jan. 2018.
A leitura poderá ser realizada de forma coletiva, com a sua ajuda, ou em 
duplas. Para isso, forme duplas produtivas com alunos que demonstram ha-
bilidades diferentes em relação à leitura. É importante que cada dupla conte 
com a presença de um leitor fluente.
Após a leitura, proponha alguns questionamentos ao grupo:
• Qual é o título do texto?
• Quem é o autor?
• Para que esse texto foi escrito?
• Qual é a função das imagens e legendas nesse tipo de texto?
• Qual é o assunto principal do texto?
• Segundo o autor, o que está por trás da invenção de alguns meios de 
comunicação?
• Quais invenções são citadas pelo autor?
• Qual a importância da invenção do jornal?
• Baseando-se nas informações do texto, que hipóteses podem ser ela-
boradas sobre as relações entre os meios de comunicação e os meios 
de transporte? Como essa dependência foi resolvida com o passar do 
tempo?
• Quais palavras utilizadas pelo autor na construção do texto são des-
conhecidas para o grupo? Qual é o significado de cada uma?
As perguntas que exigem inferências e habilidades mais complexas para 
respondê-las devem ser exploradas com a turma de forma coletiva. Porém, as 
relacionadas à habilidade de localizar informações explícitas no texto podem 
ser respondidas de forma autônoma pelos alunos, para que, gradativamente, 
avancem no desenvolvimento das habilidades de leitura.
Aula 3 - Produção de texto em duplas
Em uma roda, converse com os alunos sobre o que aprenderam em relação 
à evolução das formas de comunicação utilizadas pelo ser humano, ao longo 
da história da humanidade.
Em seguida, proponha uma atividade de escrita ao grupo. Em duplas, de-
verão escrever curiosidades (pequenos textos informativos) sobre as formas 
de comunicação utilizadas pela humanidade ao longo de sua história. Cada 
dupla poderá escrever sobre um assunto específico. Sugestões:
• Pinturas rupestres.
• Escrita pictográfica.
• Escrita ideográfica.
• Invenção do alfabeto.
• Origem do alfabeto da língua portuguesa.
Na atividade de escrita, além da organização das ideias, incentive os alu-
nos a utilizar algumas convenções de nossa língua, tais como: segmentação 
das frases em palavras, letras maiúsculas no início de frases, sinais de pontua-
ção para finalizar as ideias etc. 
Os pequenos textos devem ser revisados pelos alunos, com sua ajuda. 
Após a edição, momento para fazer correções, acréscimos ou eliminação de 
informações, a turma poderá escolher uma forma de divulgar suas produções 
a leitores potenciais: montagem de um mural ou livro de curiosidades, por 
exemplo.
Sequência Didática 2 - 2o Ano - Como tudo começou
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Aula 4 - Jeitos diferentes de escrever curiosidades 
sobre a invenção da escrita: 
tipos de letra e unidades linguísticas
Por meio de cartazes ou aplicativos (Word, PowerPoint etc.), proponha aos 
alunos a leitura de uma curiosidade, escrita com letra maiúscula de imprensa, 
sobre a invenção da escrita, por exemplo:
HÁ DIFERENTES TIPOS DE ESCRITA,PORQUE SUAS ORIGENS SÃO 
DIFERENTES. 
A ESCRITA EVOLUIU A PARTIR DO DESENHO.
Depois, proponha questões como:
• Que tipo de letra foi utilizado para escrever essa curiosidade? Como 
escrever as palavras escrita e desenho com letra de imprensa mi-
núscula? Se necessário, incentive o grupo, no exercício de relacionar 
letras de imprensa maiúsculas e minúsculas, a consultar o alfabeto 
exposto na sala de aula.
• Quantas letras há na palavra escrita? E na palavra diferentes? E 
quantas sílabas formam cada palavra?
• Separe as sílabas das palavras escrita e origens. Quantas sílabas há 
em cada palavra? E quantas letras há em cada sílaba? Como são as sí-
labas dessas palavras? As sílabas são todas iguais?
• Quantas palavras há nas frases que você leu?
Em seguida, peça que escrevam no caderno a curiosidade que você ditará. 
Dite cada frase, indicando a utilização das letras maiúsculas e dos sinais de 
pontuação. Leia cada frase na íntegra, primeiramente. Em seguida, dite cada 
palavra da frase isoladamente, sem dividi-las em sílabas. Ao final de cada fra-
se, dite-a, novamente, na íntegra, para que os alunos acompanhem a leitura.
O alfabeto é uma tentativa de desenhar o som da língua. Ele é resultado 
da decomposição do som das palavras em sílabas ou em fonemas - o som das 
letras. Cada letra representa um fonema ou mais de um.
Proponha a correção da escrita e a análise das palavras, por meio dos se-
guintes questionamentos:
• A curiosidade é formada por quantas frases?
• Quantas palavras há em cada frase?
• Qual é a maior palavra da curiosidade? É formada por quantas letras? 
E quantas sílabas? 
• Encontre na curiosidade: palavras de uma, duas, três, quatro ou mais 
sílabas.
Como sugestão para finalizar a aula, se possível, proponha aos alunos 
alguns jogos de formação de palavras disponíveis em sites educativos. 
Exemplos:
• Jogos da Escola. Sílabas e figuras. Disponível em: <http://www.jogos 
daescola.com.br/play/index.php/escrita/651-silabas-e-figuras>.
• Jogos da Escola. Formando palavras. Disponível em: <http://www.
jogosdaescola.com.br/play/index.php/escrita/440-formando-palavras>. 
(Acessos em: 10 jan. 2018).
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Aula 5 - Para escrever corretamente: 
os usos das letras S, Z e a nasalização
Para finalizar a exploração dos objetos de conhecimento da sequência 
didática, proponha aos alunos mais um ditado no caderno. Explique que 
você ditará alguns grupos de palavras. Para isso, oriente-os na construção de 
algumas tabelas no caderno. Dite as palavras, uma a uma, por grupos, sem 
segmentá-las em sílabas.
Grupo 1 – 
Palavras 
escritas com S
sílabas
som
resultado
representa
Grupo 2 – 
Palavras 
escritas com Z
capazes
luz
faz
zebra
Grupo 3 – 
Palavras 
escritas com M 
e N em final de 
sílaba e com ~
tentativa
decomposição
diferentes
Após o ditado, peça que corrijam a escrita de cada palavra, para, na 
sequência, analisá-las, observando:
• As palavras escritas com a letra S. O som do S é igual em todas as pa-
lavras? Quando o S tem som de S? Quando o S tem som de Z? 
• As palavras escritas com a letra Z. O som do Z é igual em todas as pa-
lavras? Quando o Z tem som de Z? Quando o Z tem som de S?
• As palavras do terceiro grupo. O que elas têm em comum? Quais são 
as semelhanças entre en, om e ão, por exemplo?
Como estratégia de sistematização e finalização da aula, construa, com 
a participação dos alunos, cartazes com as novas descobertas em relação às 
convenções ortográficas estudadas. Para cada regra/descoberta, incentive a 
turma a pesquisar palavras para a montagem de um banco de palavras.
Atividades complementares
1. LEIA A CURIOSIDADE ABAIXO SOBRE A INVENÇÃO E O 
DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA:
OS CHINESES FORAM RESPONSÁVEIS PELA INVENÇÃO DO PAPEL. 
ANTES DISSO, MUITOS OUTROS SUPORTES DE ESCRITA FORAM 
USADOS POR DIFERENTES POVOS, TAIS COMO: PLACAS DE BARRO, 
MADEIRA, METAL, OSSO, TECIDOS, COURO, CASCAS DE ÁRVORES E 
PERGAMINHOS.
O PERGAMINHO ERA OBTIDO A PARTIR DO COURO CURTIDO, 
FORMANDO ROLOS E PODIA SER LAVADO OU LIXADO PARA APAGAR 
UMA MENSAGEM E ESCREVER OUTRA POR CIMA.
A. DE ACORDO COM O TEXTO, QUEM FORAM OS RESPONSÁVEIS 
PELA INVENÇÃO DO PAPEL?
B. QUE OUTROS SUPORTES DE ESCRITA FORAM UTILIZADOS 
POR DIFERENTES POVOS AO LONGO DA HISTÓRIA?
C. QUAL É O SIGNIFICADO DA PALAVRA CURTIDO, NO TERCEIRO 
PARÁGRAFO?
2. LEIA A FRASE ABAIXO. ELA FOI ESCRITA SEM RESPEITAR OS 
ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS.
OSCHINESESFORAMOSRESPONSÁVEISPELAINVENÇÃODOPAPEL.
A. REESCREVA A FRASE SEPARANDO UMA PALAVRA DA OUTRA.
B. A FRASE É FORMADA POR QUANTAS PALAVRAS?
C. QUAL É A MAIOR PALAVRA DA FRASE?
D. ELA É FORMADA POR QUANTAS LETRAS?
E. QUANTAS SÍLABAS?
F. ENCONTRE, NA FRASE, UMA PALAVRA FORMADA PELA 
SEGUINTE ESTRUTURA SILÁBICA:
– CCV + CV + CVC =
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3. COMPLETE A TABELA ABAIXO COM PALAVRAS:
S COM SOM 
DE S
S COM SOM 
DE Z
Z COM SOM 
DE Z
Z COM SOM 
DE S
4. RELACIONE A SEGUNDA COLUNA DE ACORDO COM A PRIMEIRA:
[ 1 ] CHINESES [ ] PERGAMINHO
[ 2 ] MENSAGEM [ ] PAPEL
[ 3 ] ESCRITA [ ] CHINESES
[ 4 ] PERGAMINHO [ ] ESCRITA
[ 5 ] PAPEL [ ] MENSAGEM
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Material Digital do Professor
Sequência Didática 3 - Língua Portuguesa - 2o Ano
A comunicação nos tempos das redes sociais
Introdução
Para encerrar as reflexões sobre a evolução das formas de comunicação no decorrer 
da história da humanidade, esta sequência didática propõe uma análise dos textos que 
circulam atualmente nos meios de comunicação digital, incluindo as redes sociais, chama-
dos de textos multimodais: formados por palavras, imagens e expressões típicas desse 
gênero, em consonância com a velocidade na comunicação.
Por se tratar de textos curtos, de linguagem próxima ao cotidiano dos alunos, a leitura 
e a escrita de mensagens que circulam nas redes sociais são uma excelente oportunidade 
para os alunos avançarem no desenvolvimento das competências leitora e escritora. A 
análise de algumas expressões correntes nessas mensagens, tais como PF, TB, VC, por 
exemplo, também representa boas oportunidades de reflexão sobre o sistema de escrita 
alfabética, por meio da análise de palavras sem a presença das vogais, base de todas as 
sílabas em nosso sistema de escrita.
Habilidades da BNCC
(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de 
textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em 
voz alta.
(EF02LP21) Escrever bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou 
digital (e-mail, mensagem em rede social etc.), mantendo 
as características do gênero textual e dos portadores, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
(EF02LP22) Escrever e responder, em meio digital, mensagens 
instantâneas para amigos, colegas ou familiares, 
mantendo as características do gênero textual.
(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas 
imprensa e cursiva. 
(EF02LP37) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e 
ponto de exclamação.
 
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Objetivos de ensino e aprendizagem
• Ler e interpretar mensagens que circulam nas redes sociais, identificando 
as principais características desse tipo de texto.
• Elaborar mensagens que circulam nas redes sociais, considerando as re-
lações entre palavras e imagens (emojis), expressões típicas desse tipo 
de texto, a segmentação de palavras, os usos das letras maiúsculas e dos 
sinais de pontuação.
Objetos de conhecimento
• Fluência de leitura para a compreensão do texto.
• Mensagem pessoal.
• Mensagem instantânea.
• Conhecimento do alfabeto.
• Pontuação.
Duração
1 semana
Materiais
• Papel kraft para a elaboração de cartazes e textos
Espaço
Sala de aula; espaço com computadores, tablets e acesso à internet.
Processo de avaliação contínuaEstabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para que 
eles possam:
• Em relação às habilidades de leitura, conseguir, com certa autonomia, 
localizar informações explícitas nas mensagens que circulam nas redes 
sociais. A interpretação dessas mensagens exige dos alunos o estabele-
cimento de relações entre imagens (emojis) e texto e entre linguagem 
formal e expressões típicas desse gênero, como “PFFF”, por exemplo. 
• Em relação às propostas de escrita, ser capazes de escrever, de forma 
autônoma, as mensagens que circulam nas redes sociais. Ajude-os a in-
troduzir nos textos, além das características do gênero, algumas conven-
ções aprendidas nas aulas sobre conhecimentos linguísticos e gramati-
cais. Observe se já são capazes de segmentar palavras em sílabas e frases 
em palavras, se utilizam letras maiúsculas no início e os sinais de pontua-
ção no final das frases, de acordo com o contexto.
Desenvolvimento
Aula 1 - Troca de mensagens: leitura e escrita
Inicie a aula convidando a turma a ler uma mensagem escrita por você para 
o grupo. Se possível, seria interessante a utilização de computadores e/ou 
tablets. Você pode abrir uma conta da turma no Facebook, para que o acesso 
à rede social seja feito durante as aulas.
É importante que você utilize, na escrita da mensagem, palavras, emojis 
e expressões típicas do gênero (PF, TB, VC, BJ etc.). Se o acesso a uma rede 
social não for possível, a mensagem poderá ser escrita em um cartaz.
A leitura poderá ser feita, num primeiro momento, individualmente pelos 
alunos. Em seguida, converse com o grupo sobre:
• O que entenderam da mensagem que leram?
• Com qual intenção o professor escreveu a mensagem para os seus 
alunos?
• Por que utilizou emojis e escreveu algumas palavras sem as vogais? 
Por que esses recursos são importantes nesse tipo de texto?
• O que acontece com a escrita quando esses recursos são utilizados? 
É possível relacioná-los à velocidade dessa forma de comunicação?
• Qual é o significado dos emojis e expressões apresentados?
Para finalizar a aula, solicite aos alunos que respondam, ou comentem sua 
mensagem, no caso do acesso a uma conta no Facebook. Assim como você, 
os alunos deverão utilizar os recursos próprios desse tipo de texto. Ensine os 
alunos como fazer isso.
Sequência Didática 3 - 2o Ano - A comunicação nos tempos das redes sociais
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Sequência Didática 3 - 2o Ano - A comunicação nos tempos das redes sociais
Aula 2 - Atividade coletiva: como entender as 
mensagens que circulam nas redes sociais
Em roda, converse com os alunos sobre as experiências da aula anterior. 
Em seguida, apresente à turma um desafio: cada aluno deverá escrever uma 
mensagem para um colega da turma, utilizando os emojis e as expressões tí-
picas desse gênero textual.
Para isso, converse com os alunos sobre a criação e o significado dos emo-
jis, criados na década de 1990 pela NTT DoCoMo, considerada a maior empre-
sa de telefonia móvel do Japão, e como as expressões típicas do gênero são 
criadas: algumas palavras são escritas apenas com as consoantes.
Convide o grupo a construir cartazes, em grupos, com os principais emojis 
e expressões desse tipo de texto e seus significados ao lado, para que sejam 
utilizados como material de apoio, no momento de produção das mensagens.
Como sugestão, os cartazes podem ser escritos com letra cursiva, uma 
habilidade prevista na BNCC para o segundo ano.
Finalize a aula com a socialização e leitura dos cartazes.
Aula 3 - Atividade individual: elaboração de mensagens
Retome o desafio de escrita de uma mensagem para um colega da turma. 
Para isso, uma sugestão é fazer um sorteio entre os alunos, para saber quem 
deverá escrever para quem.
Em seguida, cada aluno deverá elaborar um rascunho da mensagem, par-
tindo de um planejamento:
• Para quem vou escrever?
• Qual será o assunto da mensagem?
• Quais emojis e expressões serão utilizados na construção do texto?
• A mensagem será composta de quantas frases? Que tipo de letra 
deve ser usado no início de frases? Que sinais de pontuação devem 
ser utilizados no final das frases?
• Quais expressões devem ser utilizadas para iniciar e finalizar a 
mensagem?
No decorrer da produção, ajude os alunos, oferecendo-lhes dicas de corre-
ções a fazer, o que tirar e o que acrescentar nas mensagens. 
Aula 4 - Atividade individual: 
mensagem vai, mensagem vem
Destine a aula para a edição e o envio das mensagens. Se a conta do 
Facebook da turma for utilizada, ao publicar a mensagem oriente os alunos a 
escrever, logo no início: Mensagem para...
As mensagens podem ser respondidas por todos, transformando-se em 
mais uma oportunidade de escrita para os alunos.
Aula 5 - Atividade coletiva: o aumentativo das palavras
Apresente aos alunos, em um cartaz ou pelo acesso à conta do Facebook, 
mais uma mensagem escrita por você. Desta vez, utilize palavras no 
aumentativo, por meio da utilização do sufixo -ão. Por exemplo:
Meu amigão do ,
Hj estou muito !
Ganhei um gatão, é isso mesmo, um de !
Converse com os alunos sobre o que entenderam da mensagem e a pre-
sença de palavras no aumentativo no texto. 
Finalize a aula construindo um cartaz com palavras no aumentativo, acres-
centando o sufixo -ão para determiná-lo.
C
or
aç
ão
: M
ax
im
 M
at
se
vi
ch
/S
hu
tt
er
st
oc
k;
 
C
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O
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o:
 P
ix
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O
liv
ei
ra
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Sequência Didática 3 - 2o Ano - A comunicação nos tempos das redes sociais
Atividades complementares
1. LEIA A MENSAGEM ABAIXO. EM SEGUIDA, RESPONDA ÀS QUESTÕES 
PROPOSTAS:
Th
ia
go
 O
liv
ei
ra
A. PARA QUEM A MENSAGEM FOI ESCRITA?
B. QUAL É O ASSUNTO DA MENSAGEM?
C. POR QUE HÁ NÚMEROS NAS MENSAGENS? O QUE 
REPRESENTAM?
D. QUAL O SIGNIFICADO DOS EMOJIS UTILIZADOS NAS 
MENSAGENS?
2. UTILIZANDO LETRA CURSIVA E EMOJIS, ESCREVA UMA MENSAGEM 
PARA O SEU PROFESSOR.
3. COMPLETE AS FRASES ABAIXO COM EMOJIS E SINAIS DE 
PONTUAÇÃO ADEQUADOS PARA O CONTEXTO:
HOJE ESTOU MUITO 
É O DIA DO MEU 
VAMOS JOGAR 
4. DÊ O AUMENTATIVO DAS PALAVRAS ABAIXO:
MENINO 
BOLA 
PÉ 
SALA 
SAPATO 
EMOJI SINAL DE PONTUAÇÃO
EMOJI SINAL DE PONTUAÇÃO
EMOJI SINAL DE PONTUAÇÃO
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Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre
Questões
1. OBSERVE A TIRA COMPOSTA POR TRÊS QUADRINHOS:
Ilu
st
ra
çõ
es
: D
aw
id
so
n 
Fr
an
ça
A1. DE ACORDO COM O CONTEXTO DA TIRA, QUAL BALÃO É O 
MAIS ADEQUADO PARA MOSTRAR A REAÇÃO DA MENINA NO 
QUADRINHO 2?
A. 
B. 
C. 
B1. EM RELAÇÃO AO CONTEXTO DA TIRA, PODE-SE AFIRMAR QUE:
A. A MENINA NÃO GOSTA DE CACHORROS. 
B. A MENINA GOSTA DE CACHORROS.
2. CRIE UMA TIRA COM TRÊS QUADRINHOS PARA CONTAR UM FATO 
INESPERADO QUE PODERIA ACONTECER COM VOCÊ. PARA ISSO, FAÇA 
O PLANEJAMENTO DO TEXTO, CONSIDERANDO:
• VOCÊ SERÁ A PERSONAGEM PRINCIPAL DA TIRA;
• UM CENÁRIO PARA A HISTÓRIA;
• UM FATO INESPERADO;
• OUTROS PERSONAGENS QUE PARTICIPARÃO DA HISTÓRIA;
• RECURSOS EXPRESSIVOS GRÁFICO-VISUAIS QUE UTILIZARÁ 
(LEMBRE-SE DE QUE NÃO PODERÁ USAR PALAVRAS NA TIRA).
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3. COMPLETE A TABELA ABAIXO COM AS LETRAS DO ALFABETO. EM 
SEGUIDA, RESPONDA À QUESTÃO PROPOSTA.
B C D F
G H J K L
M N P Q R
S T V W X
Y Z
COMO SÃO CHAMADAS AS LETRAS QUE ESTAVAM FALTANDO NA 
TABELA?
4. LEIA OS NOMES ABAIXO:
MARIANA ROBERTO JULIANA 
PEDRO JOÃO VÍTOR
A. SEPARE AS SÍLABAS DOS NOMES, DIVIDINDO-OS COM TRAÇOS 
COLORIDOS:
MARIANA 
ROBERTO 
JULIANA 
PEDRO 
JOÃO 
VÍTOR 
B. QUAL É O NOME FORMADO COM O MENOR NÚMERO DE LETRAS?
C. QUAIS SÃO OS NOMES FORMADOS COM O MAIOR NÚMERO DE 
SÍLABAS?
D. QUAL DESTES NOMES POSSUI UMA SÍLABA COMPOSTA DE UMA 
CONSOANTE, UMA CONSOANTE E UMA VOGAL?
( ) MARIANA
( ) ROBERTO
( ) JOÃO
( ) PEDRO
5. FORME NOVAS PALAVRASCOM AS SÍLABAS DOS NOMES DO EXERCÍCIO 
ANTERIOR.
Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre
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6. LEIA A CURIOSIDADE ABAIXO SOBRE A INVENÇÃO E O 
DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA. 
O NOSSO ALFABETO É O LATINO, QUE SE ORIGINOU DO ALFABETO 
GREGO, DERIVADO DO FENÍCIO. 
COM APENAS VINTE E DUAS LETRAS, O ALFABETO FENÍCIO ERA MUITO 
MAIS SIMPLES QUE AS ESCRITAS CUNEIFORMES E HIEROGLÍFICAS. 
O ALFABETO FENÍCIO ERA CONSONANTAL. AS VOGAIS FORAM 
INVENTADAS MAIS TARDE PELOS GREGOS.
DE ACORDO COM O TEXTO, QUAL CIVILIZAÇÃO INVENTOU AS VOGAIS?
7. A PALAVRA DERIVADO, NO TEXTO, SIGNIFICA:
A. ( ) PERDIDO
B. ( ) QUE SE ORIGINA DE
C. ( ) QUE VEIO ANTES
D. ( ) QUE É OPOSTO
8. ENCONTRE, NO TEXTO, UMA PALAVRA FORMADA PELA SEGUINTE 
ESTRUTURA SILÁBICA:
VOGAL + CONSOANTE E VOGAL + CONSOANTE E VOGAL + CONSOANTE 
VOGAL E VOGAL =
9. DITADO – ESCREVA AS PALAVRAS QUE SERÃO DITADAS PELO 
PROFESSOR:
A. 
B. 
C. 
D. 
E. 
F. 
G. 
H. 
10. PINTE, COM A MESMA COR, PALAVRAS IGUAIS ESCRITAS COM TIPOS DE 
LETRA DIFERENTES:
ALFABETO
GREGOS
alfabeto
VOGAIS
gregos
vogais
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LEIA A MENSAGEM ABAIXO E RESPONDA ÀS QUESTÕES 11, 12 e 13:
Th
ia
go
 O
liv
ei
ra
11. PARA QUEM O TEXTO FOI ESCRITO E QUAL É O ASSUNTO DA MENSAGEM?
12. QUAL É O SIGNIFICADO DA EXPRESSÃO PFFF UTILIZADA NA MENSAGEM?
A. ( ) RESPONDA RÁPIDO
B. ( ) POR FAVOR
C. ( ) ESTOU NERVOSA
D. ( ) RISOS
13. DE ACORDO COM O TEXTO:
A. ( ) ANINHA NÃO RESPONDEU A MENSAGEM DA AMIGA.
B. ( ) ANINHA RESPONDEU A MENSAGEM RAPIDAMENTE.
C. ( ) ANINHA DEMOROU UM POUCO PARA RESPONDER A 
MENSAGEM DA AMIGA.
D. ( ) ANINHA UTILIZOU DESENHOS PARA RESPONDER A 
MENSAGEM.
14. UTILIZANDO LETRA CURSIVA, ESCREVA UMA MENSAGEM PARA 
ALGUÉM DA SUA FAMÍLIA. UTILIZE EMOJIS E AS EXPRESSÕES TÍPICAS 
DA COMUNICAÇÃO FAMILIAR.
15. LEIA AS PALAVRAS ABAIXO. QUAIS DELAS INDICAM QUE AS COISAS 
NOMEADAS ESTÃO NO AUMENTATIVO?
AVIÃO SALÃO CORAÇÃO AMIGÃO
FEIJÃO LIÇÃO CABELÃO MENINÃO
Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre
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Material Digital do Professor
Gabarito
Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre
Questão 1
(EF02LP18) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de 
recursos expressivos gráfico-visuais, em ilustrações de 
histórias em quadrinhos ou tira.
(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com 
base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, 
confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
Resposta correta: letra A1) C; letra B1)B.
Comentários da questão: Espera-se que os alunos sejam capazes de relacio-
nar as informações presentes nas alternativas com o contexto apresentado. 
Se a menina tinha dúvidas se o cachorro era bravo, ou não, no segundo qua-
drinho, e passa a brincar com o cachorro no terceiro quadrinho, isso mostra 
que gosta de cachorros. O balãozinho, dentre os apresentados, que melhor 
representa esse sentimento é o com o coração. Retome com os alunos essas 
pistas e o significado de cada balãozinho, se apresentarem dificuldades na 
realização das questões. 
Questão 2
(EF02LP18) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de 
recursos expressivos gráfico-visuais, em ilustrações de 
histórias em quadrinhos ou tira.
(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor 
e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de ortografia e pontuação.
(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será 
produzido, considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a 
finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação 
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador 
do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e 
assunto do texto.
(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na 
revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica 
e de inclusão de título e autoria.
(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for 
o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.
Resposta correta: Produção individual.
Comentários da questão: Espera-se que os alunos coloquem em prática o 
que aprenderam, nas aulas de leitura, sobre como interpretar os recursos 
expressivos gráfico-visuais que aparecem nas tiras. Ao planejar uma tira com 
três quadrinhos para contar um fato inesperado que poderia acontecer com 
cada um (personagem principal), devem pensar nos recursos que podem 
utilizar para manter a coerência entre o fato inesperado e a reação das per-
sonagens. A mensagem pode ser transmitida ao leitor por meio das expres-
sões corporais e com balões com desenhos que traduzem o pensamento das 
personagens. Favoreça oportunidades para que os alunos compartilhem as 
suas produções com os colegas. É uma excelente estratégia para ampliar o re-
pertório dos alunos em relação à produção desse tipo de texto, ajudando-os 
a aprimorar suas produções.
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Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 3
(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.
Resposta correta: Os alunos deverão completar o quadro com as letras a, e, 
i, o, u. As letras que estavam faltando na tabela são as vogais.
Comentários da questão: Espera-se que os alunos cheguem ao segundo 
ano conhecendo todas as letras do alfabeto, diferenciando-as em vogais e 
consoantes. Esse é um conhecimento imprescindível para que avancem na 
compreensão do sistema alfabético. Por meio de jogos e outras atividades, 
retome esse objeto de conhecimento com os alunos que ainda demonstrem 
não dominá-lo.
Questão 4
(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir 
sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, 
CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as 
sílabas.
Resposta correta: 
A. MA-RI-A-NA / RO-BER-TO / JU-LI-A-NA / PE-DRO / JO-ÃO / VI-TOR.
B. JOÃO.
C. MARIANA E JULIANA.
D. PEDRO.
Comentários da questão: Para responder às perguntas, os alunos têm que 
estabelecer relações entre as diferentes unidades linguísticas (fonemas, 
grafemas, sílabas e palavras), habilidade importante para que continuem 
avançando na compreensão do sistema de escrita alfabético. Se demonstra-
rem dificuldades em compreender as diversas estruturas silábicas, retome o 
trabalho, apresentando-as uma a uma, ou seja, elabore exercícios como este 
apenas com palavras formadas pelas sílabas canônicas, formadas por uma 
consoante e uma vogal. Gradativamente, introduza nas atividades palavras 
formadas por outras estruturas: somente por vogais, por consoante, vogal e 
consoante etc.
Questão 5
(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir 
sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, 
CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as 
sílabas.
Resposta correta: Palavras que podem ser formadas pelos alunos: MARI, 
MARIA, JOANA, ANA, LILIANA, AVIÃO, MATO, TOMA, PENA, PEÃO etc.
Comentários da questão: Para criar novas palavras, considerando as sílabas 
dos nomes apresentados na atividade, assim como nos exercícios anterio-
res, os alunos têm que estabelecer relações entre as diferentes unidades 
linguísticas (fonemas, grafemas, sílabas e palavras). Se demonstrarem difi-
culdades em compreender as diversas estruturas silábicas, retome o trabalho 
solicitando aos alunos que criem novas palavras, partindo, num primeiro mo-
mento, de sílabas formadas apenas por consoante e vogal. Gradativamente, 
solicite que criem palavras com outras estruturas: CV + CV + CV; V + CV; V + 
CV + V, por exemplo.
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