PLANO DE AULA PRONTO PORT5

Prévia do material em texto

Samira Campedelli
5º-
ANO
ENS INO 
FUNDAMENTAL
LÍNGUA 
PORTUGUESA
Material Digital do Professor
Apresentação
Olá, Professor! 
Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações educativas e 
apoiar seu trabalho com a Coleção.
O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planejamento do proces-
so de ensino e de aprendizagem da alfabetização e letramento.
Essas orientações são apresentadas por bimestre e propomos um trabalho pedagógico por meio de 
algumas modalidades organizativas, tais como: 
• Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a serem 
conquistados. 
• Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com um produto fi-
nal, com função social e condições de produção definidas (para quem, para que e para onde se pro-
duzem textos orais e escritos).
• Sequências didáticas: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para que os alunos possam 
aprender um determinado conteúdo.
• Atividades complementares de apoio ao trabalho. 
• Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos.
• Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos.
Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, como também adap-
tados à sua realidade, para que se possa implementar o plano de ação que tenha como finalidade o 
avanço dos conhecimentos de seus alunos. 
Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.
Material Digital do Professor
Alimentação e saúde: informe-se
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Alimentação 
saudável versus 
obesidade 
infantil
(EF05LP01) Participar das interações 
orais em sala de aula e em outros 
ambientes escolares com atitudes de 
cooperação e respeito.
(EF05LP02) Opinar, em discussões 
e debates na sala de aula, sobre 
questões emergentes no cotidiano 
escolar ou sobre informações lidas, 
argumentando em defesa de sua 
posição.
(EF05LP06) Identificar informações, 
opiniões e posicionamentos 
em situações formais de escuta 
(exposições, palestras, noticiário 
radiofônico ou televisivo etc.).
(EF05LP07) Simular jornais 
radiofônicos ou televisivos e 
entrevistas veiculadas em rádio, 
TV e internet, orientando-se por 
roteiro ou texto e demonstrando 
conhecimento dos gêneros textuais 
jornal falado e entrevista.
(EF05LP08) Localizar e organizar 
informações explícitas, na sequência 
em que aparecem no texto.
Buscar e selecionar 
informações sobre 
obesidade e desnutrição 
em diferentes notícias 
digitais e impressas.
Comparar a informação 
em diferentes mídias, 
a fim de construir 
conhecimento crítico 
sobre os assuntos.
Recuperar contexto de 
produção e recepção e 
refletir sobre conteúdo 
temático das notícias 
lidas.
Produzir roteiro escrito 
para produção de notícia 
em podcast. 
Gravar, postar e ouvir 
notícias em podcast. 
Constituição da 
identidade psicossocial, 
em sala de aula, por meio 
da oralidade
Regras de convivência em 
sala de aula 
Procedimentos de escuta 
de textos 
Jornal falado e entrevista
Localização de 
informações em textos 
Seleção de informações 
Deduções e inferências de 
informações
Reconstrução das 
condições de produção e 
recepção de textos
Reflexão sobre o 
conteúdo temático do 
texto
As atividades propostas para 
o desenvolvimento do tema 
trabalham a articulação de 
objetos de conhecimento de 
quatro eixos:
• Oralidade: contextos de 
intercâmbio oral, com a 
exposição de conhecimentos 
prévios sobre o tema 
em estudo, apresentar 
informações de pesquisa, 
identificar registro formal e 
informal em áudios, ouvir e 
gravar notícias em podcast. 
• Leitura: buscar notícias sobre 
obesidade e desnutrição 
infantil; selecionar informações 
sobre o assunto, comparar 
informações sobre o mesmo 
tema em mídias diferentes.
• Escrita: elaboração de roteiro 
escrito, como base para a 
gravação de notícias em 
podcast; editar áudios e postar 
em meios digitais.
A avaliação deve ser 
considerada um instrumento 
de diagnóstico da realidade. 
Para que seus resultados 
sejam transformados em 
melhorias nos processos de 
ensino e aprendizagem, é 
imprescindível que o ato de 
avaliar, nas aulas de Língua 
Portuguesa, seja processual 
e contínuo, por meio de 
instrumentos diversificados 
de avaliação.
Para avaliar se os alunos 
atingiram os objetivos de 
aprendizagem previstos, é 
importante, quanto à leitura, 
no decorrer da seleção e 
pesquisa de informações 
em notícias, observar se os 
alunos conseguem comparar 
o mesmo assunto abordado 
em mídias diferentes.
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre
PÁGINA 1
Alimentação e saúde: informe-se!
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Alimentação 
saudável versus 
obesidade 
infantil
(EF05LP09) Buscar e selecionar 
informações sobre temas de 
interesse escolar, em textos 
que circulam em meios digitais 
ou impressos, para solucionar 
problema proposto.
(EF05LP10) Inferir informações 
e relações que não aparecem 
de modo explícito no texto 
(recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa- 
-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz 
o texto e qual é o público- 
-alvo, analisando a situação 
sociocomunicativa.
(EF05LP12) Identificar a ideia 
central do texto, demonstrando 
compreensão global.
(EF05LP20) Comparar informações 
sobre um mesmo fato veiculadas 
em diferentes mídias e concluir 
sobre o que é mais confiável.
(EF05LP21) Reconhecer diferentes 
formas de tratar uma informação 
na comparação de textos que 
tratam do mesmo tema, em função 
das condições em que ele foi 
produzido e daquelas em que será 
recebido.
Recuperação da 
intertextualidade 
e 
estabelecimento 
de relações entre 
textos
Planejamento de 
texto
• Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais: utilizar 
o registro formal 
na produção 
de roteiro para 
gravação de áudio, 
grafando palavras, 
utilizando regras 
de correspondência 
fonema-grafema 
regulares e 
contextuais e 
palavras de uso 
frequente com 
correspondências 
irregulares.
Sequência Didática 1 
Notícias em podcast 
Seleção de notícias em 
diferentes mídias.
Roda de conversa 
sobre as notícias e 
audição de podcast.
Produção de roteiro 
para podcast.
Gravação de áudio 
para podcast.
Edição e postagem de 
podcast.
Na interação e intercâmbio oral, verificar se os 
alunos respeitam as regras de convivência em 
grupo, expõem seus conhecimentos prévios 
sobre o tema/assunto, realizam comentários e 
formulam perguntas. Também, se gravam áudio, 
com texto escrito de apoio, em registro formal. 
Em relação às propostas de escrita, que os alunos 
sejam capazes de realizar o preenchimento de 
tabelas e a produção de roteiros de texto-base 
para a gravação de áudio em podcast. 
No desenvolvimento da proposta sobre os 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, que os 
alunos demonstrem cada vez mais autonomia no 
estabelecimento de relações entre as diferentes 
unidades linguísticas e a apropriação das regras 
de ortografia e da grafia de palavras irregulares 
de uso frequente. 
Além das observações do desempenho dos 
alunos nos momentos de trabalho coletivo e 
em grupos, checar o desempenho individual, 
condição fundamental para que eles avancem nos 
domínios das habilidades de leitura e escrita.
Os itens de avaliação sugeridos representam 
possibilidades de acompanhamento das 
aprendizagens dos alunos, permitindo a 
você replanejar as aulas, para oferecer 
oportunidades de aprendizagens mais 
significativas para cada um.
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre
PÁGINA 2
Alimentação e saúde: informe-se!
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Belo 
prato!
(EF05LP01) Participar das interaçõesorais em 
sala de aula e em outros ambientes escolares 
com atitudes de cooperação e respeito.
(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas 
de professores e colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sobre dados apresentados 
em imagens, tabelas e outros meios visuais. 
(EF05LP24) Produzir texto sobre tema 
de interesse, organizando resultados de 
pesquisa em fontes de informação impressas 
ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou 
tabelas, considerando a situação comunicativa 
e o tema/assunto do texto.
(EF05LP19) Interpretar recursos multimodais, 
relacionando-os a informações em 
reportagens e manuais com instruções de 
montagem (fotos, tabelas, gráficos, desenhos 
etc.).
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive 
programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multimídias disponíveis.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo 
variáveis categóricas e numéricas, organizar 
dados coletados por meio de tabelas, gráficos 
de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem 
uso de tecnologias digitais, e apresentar texto 
escrito sobre a finalidade da pesquisa e a 
síntese dos resultados.
Interagir com os 
colegas, oralmente, para 
refletir sobre hábitos 
alimentares.
Comparar informações 
em enquetes, coletar 
dados e produzir 
diferentes gráficos e 
tabelas. 
Usar recursos digitais 
para a produção e 
divulgação dos dados de 
pesquisa em cartazes.
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em 
sala de aula, por 
meio da oralidade
Procedimentos de 
escuta de textos
Texto expositivo- 
-informativo
Recuperação da 
intertextualidade 
e estabelecimento 
de relações entre 
textos
Edição do texto
Leitura, coleta, 
classificação 
interpretação e 
representação de 
dados em tabelas 
de dupla entrada, 
gráfico de colunas 
agrupadas, gráficos 
pictóricos e gráfico 
de linhas
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham a 
articulação de objetos de conhecimento 
de três eixos:
• Oralidade: contextos de intercâmbio 
oral, com a exposição de conhecimentos 
prévios sobre hábitos alimentares, 
entrevistar pessoas, com uso de enquete 
sobre hábitos alimentares. 
• Leitura: pesquisa nos dados de enquete 
escrita preenchida pela turma e pela 
comunidade, comparação de dados das 
enquetes.
• Escrita: preencher tabelas com 
informações sobre hábitos alimentares 
dos colegas e da comunidade; produzir 
gráficos de diferentes tipos para 
representar os dados da pesquisa; usar 
recursos digitais para produzir gráficos; 
produzir cartaz com os resultados.
Sequência Didática 2 
Pesquisa de hábitos alimentares
Levantamento de conhecimento prévio 
sobre hábitos alimentares.
Seleção e produção de gráficos com os 
dados da turma.
Produção de gráficos com dados coletados 
e avaliação.
Observe, na interação e 
no intercâmbio oral, se 
os alunos respeitam as 
regras de convivência 
em grupo, expõem seus 
conhecimentos prévios 
sobre o tema/assunto, 
realizam comentário, 
formulam perguntas, 
argumentam para 
defender pontos de vista. 
Observe o desempenho 
da turma em relação 
às habilidades de 
leitura. Espera-se que 
os alunos consigam, 
com alguma autonomia, 
comparar dados em 
textos multimodais, 
como gráficos, tabelas e 
enquetes. 
Em relação à proposta de 
escrita, espera- 
-se que articulem as 
linguagens verbal e 
visual para a produção 
de gráficos matemáticos, 
manualmente e em meios 
digitais, e cartazes para a 
divulgação dos resultados. 
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre
PÁGINA 3
Alimentação e saúde: informe-se!
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Descobrindo 
novos 
sabores
(EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas 
escolares, em sala de aula, com apoio em 
recursos multimodais (imagens, tabelas etc.), 
orientando-se por roteiro escrito, planejando 
o tempo de fala e adequando a linguagem à 
situação comunicativa.
(EF05LP01) Participar das interações orais em 
sala de aula e em outros ambientes escolares 
com atitudes de cooperação e respeito.
(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates 
na sala de aula, sobre questões emergentes 
no cotidiano escolar ou sobre informações 
lidas, argumentando em defesa de sua 
posição.
(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas 
de professores e colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sobre dados apresentados 
em imagens, tabelas e outros meios visuais.
(EF05LP08) Localizar e organizar informações 
explícitas, na sequência em que aparecem no 
texto.
(EF05LP12) Identificar a ideia central do 
texto, demonstrando compreensão global.
(EF05LP24) Produzir texto sobre tema 
de interesse, organizando resultados de 
pesquisa em fontes de informação impressas 
ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou 
tabelas, considerando a situação comunicativa 
e o tema/assunto do texto.
Escutar apresentações 
dos colegas com 
respeito e colaboração, 
realizando perguntas 
nos momentos 
acertados pela turma. 
Buscar e selecionar 
texto informativo ou 
reportagem sobre 
hábitos alimentares 
saudáveis em meios 
digitais ou impressos.
Compreender o tema 
do texto selecionado, 
analisar, sintetizar e 
avaliar o que foi lido e 
selecionar as principais 
ideias, a fim de produzir 
resumo esquemático 
para montagem de 
apresentação em slides. 
Produzir slides para 
exposição oral sobre 
diferentes dietas 
alimentares.
Exposição oral 
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em 
sala de aula, por 
meio da oralidade
Regras de 
convivência em 
sala de aula
Localização de 
informações em 
textos
Reflexão sobre 
o conteúdo 
temático do texto
Texto expositivo- 
-informativo 
Procedimentos 
linguístico- 
-gramaticais e 
ortográficos
Planejamento do 
texto 
Revisão do texto
Reescrita do texto
Edição do texto
As atividades propostas para 
o desenvolvimento do tema 
trabalham a articulação de objetos 
de conhecimento de quatro eixos.
• Oralidade: contextos de 
intercâmbio oral, com a 
exposição de conhecimentos 
prévios e reflexão sobre os 
diferentes tipos de dietas; 
realizar exposição oral 
sobre o assunto e escutar as 
apresentações com respeito e 
colaboração. 
• Leitura: busca e seleção 
de reportagens em fontes 
confiáveis sobre os diferentes 
tipos de dieta. 
• Escrita: produção de resumo 
esquemático, utilizando a 
reportagem escolhida como 
texto-fonte. 
• Conhecimentos linguísticos 
e gramaticais: produção 
de resumos esquemáticos, 
usando as regras sintáticas de 
concordância nominal e verbal; 
dois-pontos, vírgula e ponto 
e vírgula em enumerações; 
grafia correta de palavras com 
grafias regulares e contextuais e 
irregulares memorizadas.
Observe o desempenho 
da turma em relação às 
habilidades de leitura. Espera- 
-se que os alunos consigam, 
com alguma autonomia no 
decorrer da seleção e pesquisa 
de reportagem sobre tipos 
de dieta em meios digitais, 
escolher aquela com fonte 
mais confiável. 
Na interação e no intercâmbio 
oral, verifique se os alunos 
respeitam as regras de 
convivência em grupo, durante 
a exposição oral, escutando 
com atenção, realizando 
comentários, formulando 
perguntas, argumentando para 
defender pontos de vista. 
Em relação à atividade escrita, 
verifique se os alunos são 
capazes de realizar atividade 
de retextualização, do texto- 
-fonte reportagem para o 
resumo esquemático, e 
esse como base para a 
exposição oral. 
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre
PÁGINA 4
Alimentação e saúde: informe-se!
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Descobrindo 
novos 
sabores
(EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
regras sintáticas de concordância nominal 
e verbal, convenções de escrita de diálogos 
(discurso direto), pontuação (ponto final, 
ponto de exclamação, ponto de interrogação,dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras 
ortográficas.
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do 
professor, o texto que será produzido, 
considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem 
escreve); a finalidade ou o propósito (escrever 
para quê); a circulação (onde o texto vai 
circular); o suporte (qual é o portador do 
texto); a linguagem, organização, estrutura; o 
tema e assunto do texto.
(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido 
com a ajuda do professor e a colaboração dos 
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo 
cortes, acréscimos, reformulações, correções 
de ortografia e pontuação.
(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando 
as alterações feitas na revisão e obedecendo 
as convenções de disposição gráfica, inclusão 
de título, de autoria.
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive 
programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multimídias disponíveis.
Sequência Didática 3 
Produção de resumo esquemático 
de reportagens em slides
Busca e seleção de reportagem 
sobre diferentes dietas 
alimentares.
Produção de resumo esquemático.
Produção dos slides. 
Ensaio.
Exposição oral.
Verifique se os alunos 
estão colocando em 
prática, na escrita dos 
resumos esquemáticos, os 
conhecimentos linguísticos 
abordados na unidade.
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre
PÁGINA 5
Material Digital do Professor
Sequência Didática 1 - Língua Portuguesa - 5o Ano
Notícia em podcast
Introdução
O gênero textual notícia pode ser apresentado em diferentes subgêneros, cujo objetivo é o 
mesmo (fornecer informação recente), mas em variados formatos midiáticos: notícia impressa, 
notícia televisiva, notícia em videocast, notícia radiofônica e notícia em podcast. O podcast é um ar-
quivo de áudio postado em sites ou blogs. A rádio CBN e o jornal O Estado de S. Paulo, por exemplo, 
apresentam notícias, reportagem e entrevistas com esse formato. As gravações têm as mesmas 
características de programas de rádio, com a diferença que não ocorre ao vivo. Nesta Sequência 
Didática, a proposta é a criação de programa de rádio, cujo assunto é obesidade e desnutrição 
infantil, como parte do tema contemporâneo “educação alimentar e nutricional”.
Habilidades da BNCC
(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em 
outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e 
respeito.
(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre 
questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre 
informações lidas, argumentando em defesa de sua 
posição.
(EF05LP06) Identificar informações, opiniões e posicionamentos 
em situações formais de escuta (exposições, palestras, 
noticiário radiofônico ou televisivo etc.).
(EF05LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas 
veiculadas em rádio, TV e internet, orientando-se por 
roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos 
gêneros textuais jornal falado e entrevista.
(EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência 
em que aparecem no texto.
(EF05LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse 
escolar, em textos que circulam em meios digitais ou 
impressos, para solucionar problema proposto.
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
(EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando 
compreensão global.
Sequência Didática 1 - 5o Ano - Notícia em podcast
(EF05LP20) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas 
em diferentes mídias e concluir sobre o que é mais 
confiável.
(EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação 
na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em 
função das condições em que ele foi produzido e daquelas 
em que será recebido.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Buscar e selecionar informações sobre obesidade e desnutrição em dife-
rentes notícias digitais e impressas.
• Comparar a mesma informação em diferentes mídias, a fim de construir 
conhecimento crítico sobre os assuntos.
• Recuperar contexto de produção e recepção e refletir sobre conteúdo 
temático das notícias lidas.
• Produzir roteiro escrito para criação de notícia em podcast. 
• Gravar, postar e ouvir notícias em podcast. 
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da 
oralidade.
• Regras de convivência em sala de aula.
• Procedimentos de escuta de textos. 
• Jornal falado e entrevista.
• Localização de informações em textos.
• Seleção de informações. 
• Deduções e inferências de informações. 
• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
• Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
• Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre 
textos.
• Planejamento de texto.
Duração
6 aulas
Materiais
• Folhas de sulfite A4 para cópias de fichas de atividades e autoavaliação, 
caneta, gravador digital de áudio ou celular com essa função, computa-
dor, datashow, caixas de som, acesso à internet, jornais impressos atuais
Espaço
Sala de aula e sala de informática.
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se os alunos são capazes de:
• Compreender os contextos de produção e reprodução da notícia em di-
versas mídias.
• Buscar, selecionar e comparar informações sobre obesidade e desnutri-
ção em notícias diferentes mídias e veículos. 
• Produzir roteiro escrito para retextualização de notícia em podcast. 
Desenvolvimento
Aula 1 - Seleção de notícias em diferentes mídias
Organize essa aula na sala de informática e leve jornais impressos e re-
centes, principalmente os cadernos de saúde, para sala de aula, para seleção 
de notícias sobre obesidade e desnutrição. Disponha os alunos em trios no 
computador para a pesquisa ou com cada exemplar do jornal de uma notícia 
impressa e uma digital. Oriente-os a navegar em sites como:
<https://jornaljoca.com.br>.
<http://www1.folha.uol.com.br>.
<http://g1.globo.com/>.
<https://br.noticias.yahoo.com/>.
<https://www.msn.com/pt-br/noticias>.
<www.brasildefato.com.br>.
Acessos em: 5 fev. 2018.
Converse com os alunos que o objetivo de ler e produzir notícias é infor-
mar aos leitores os principais acontecimentos do mundo, do país e da cidade. 
Oriente-os a escolher uma notícia que trate sobre obesidade, desnutrição e 
alimentação. Verifique as notícias escolhidas para que as duplas não selecio-
nem as mesmas. Após a seleção, oriente-os a preencher uma ficha de leitura 
como essa. Ela servirá de base para a roda de conversa, roteiro para produzir 
uma notícia sobre obesidade e desnutrição em podcast.
Jornal impresso ou portal de 
notícias digitais
Título da notícia
Subtítulo
Data de publicação
Fato noticiado
Lide: resumo da notícia 
(geralmente no 1o parágrafo), 
que informa qual é o fato, quem 
está envolvido, onde e quando 
aconteceu
Informações especificadas
Público-alvo da notícia, 
linguagem (formal ou 
informal?)
Peça que guardem essa ficha de leitura para utilização posterior.
Aula 2 - Roda de conversa sobre as notícias e 
audição de podcasts
Realize esta aula na sala de informática, ou na sala de aula, se houver pos-
sibilidade de acesso à internet e às caixas de som.
Inicie a aula fazendo um relato da aula anterior. Organize a roda de con-
versa, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e 
respeitar a fala dos colegas e do professor. Cada trio apresenta o que foi lido 
e o professor abre, ao final de cada apresentação, um momento para pergun-
tas e comentários dos outros colegas. 
Informe-os que essas notícias serão utilizadas como fonte para a produ-
ção de roteiro de podcast. 
Aula 3 - Produção de roteiro para podcast
Organize-se para levar os alunos parasala de informática ou permanece-
rem na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (datashow), com-
putador, acesso à internet e caixas de som.
Para produção escrita de roteiro, é necessário compreender os contextos 
de produção e recepção da notícia em podcast. Segundo Freire (2015, p. 1035), 
“O podcast é geralmente distribuído pela internet por meio de arquivos so-
noros MP3, todavia sua modalidade para surdos, que se trata da reprodução 
parcial da oralidade dos programas por meio da transcrição de suas falas, cos-
tuma fazer uso do formato textual PDF”. Apresente para os alunos notícias, 
previamente selecionadas e de preferência sobre os temas obesidade, desnu-
trição, alimentação e saúde, em podcast em vários portais da internet, como:
CBN Podcasts: <http://cbn.globoradio.globo.com/servicos/podcast/PODCAST.
htm>. 
Estadão Podcasts: <http://brasil.estadao.com.br/blogs/estadao-podcasts/>.
Folha on-line: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/podcasts/resumodiario/>. 
Acessos em: 5 fev. 2018.
Sequência Didática 1 - 5o Ano - Notícia em podcast
Converse com os alunos sobre a forma como essas notícias foram apresen-
tadas em podcasts e o contexto de produção e recepção (quem escreve/para 
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação 
(onde o texto vai circular); a linguagem (registro formal ou informal), organi-
zação, estrutura; o tema e assunto do texto.
Depois de exibidos os podcasts de notícias. Apresente a seguinte orienta-
ção aos alunos: 
1. Dividam as tarefas, dois devem ser os “jornalistas” e um responsável 
pela gravação.
2. Preparem o roteiro de apresentação dessa notícia, pensando se será 
feita de maneira séria e formal ou informal e descontraída. Para isso, 
devem pensar o público-alvo dessa notícia em podcast. 
3. Utilizem as fichas de leitura das notícias pesquisadas como fonte 
para a produção de roteiro. 
4. Atentem-se para o uso de linguagem formal, pois trata-se de uma 
situação comunicativa que exige formalidade.
5. Ensaiem, antes da gravação e verifiquem se estão usando palavras 
repetidas ou expressões próprias da comunicação oral como né, e aí, 
entre outras, para eliminá-las.
6. Entregue uma cópia do roteiro ao professor.
Oriente-os a ensaiar em casa para seus familiares. 
Aula 4 - Gravação de áudio para podcast
Organize essa aula na sala de informática, para a realização de gravação 
das notícias. Verifique, com antecedência, a disponibilidade de gravador di-
gital de áudio ou celular com essa função e cartão de memória. Oriente os 
alunos a ficarem em silêncio, durante a gravação dos colegas. 
Após cada gravação, salve os áudios em uma pasta compartilhada da tur-
ma, com título da notícia e nomes dos integrantes do trio. 
Aulas 5 e 6 - Edição e postagem de podcast
Organize estas aulas na sala de informática, para a edição do podcast. 
Disponha os trios em cada computador e oriente o uso de programa de edi-
ção disponível na escola. Peça a ajuda do professor de informática, se houver. 
Caso não tenha essa possibilidade, estude tutoriais de edição de áudio com 
programa disponível na escola, com antecedência.
Terminada a edição dos áudios, ajude-os a realizar a postagem no site ou 
blog da escola. Separe um momento para a audição dos podcasts para realiza-
ção de avaliação da turma. Você pode usar essa grade de avaliação:
1. A notícia apresentada respeitou o tema proposto?
2. A linguagem utilizada tem relação com o público-alvo da notícia?
3. As informações ficaram claras e fáceis de serem compreendidas?
4. Evitaram o uso de expressões próprias da oralidade, como “né”, “ai” 
e repetições?
Sequência Didática 1 - 5o Ano - Notícia em podcast
Atividades complementares
Ouça um podcast em um dos portais indicados no quadro e responda:
CBN podcasts: 
<http://cbn.globoradio.globo.com/servicos/podcast/PODCAST.htm>.
Estadão podcasts:
<http://brasil.estadao.com.br/blogs/estadao-podcasts/>.
Folha on-line:
<http://www1.folha.uol.com.br/folha/podcasts/resumodiario/>.
1. Em qual portal você ouviu a notícia em podcast? 
2. Qual é o tema/assunto tratado e qual é a data de postagem?
3. Quando, onde e quais envolvidos com os fatos ou informações 
noticiados?
4. Qual é o público-alvo? Como a notícia é apresentada no podcast, in-
formal ou formal?
Acesse alguns materiais que podem auxiliar na ampliação da proposta:
FREIRE, Eugênio Paccelli Aguiar. Potenciais cooperativos do podcast es-
colar por uma perspectiva freinetiana. Revista Brasileira de Educação, v. 20, 
n. 63 out.-dez. 2015. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v20n63/
1413-2478-rbedu-20-63-1033.pdf>. Acesso em: 31 jan. 2018.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São 
Paulo: Cortez, 2001.
Sequência Didática 1 - 5o Ano - Notícia em podcast
YOSHIMOTO, Eduardo; MOMESSO, Maria Regina. Do podcast à web rádio 
na escola: uma experiência pautada nas tramas do “AUDIOLER”. IV Colóquio 
Internacional Educação, Cidadania e Exclusão – Didática e Avaliação, 2015. 
Disponível em: <http://www.editorarealize.com.br/revistas/ceduce/trabalhos/
TRABALHO_EV047_MD1_SA6_ID1161_05052015013834.pdf>. Acesso em: 31 jan. 
2018.
CBN podcasts, notícias, reportagens, entrevistas e análises disponíveis 
em: <http://cbn.globoradio.globo.com/servicos/podcast/PODCAST.htm>. Acesso 
em: 31 jan. 2018.
Estadão podcasts, notícias, reportagens, entrevistas e análises disponíveis 
em: <http://brasil.estadao.com.br/blogs/estadao-podcasts>. Acesso em: 31 jan. 
2018.
Folha on-line, resumos de notícias disponíveis em: <http://www1.folha.uol.
com.br/folha/podcasts/resumodiario/>. Acesso em: 31 jan. 2018.
Verificação da aprendizagem
A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. 
Para esta Sequência Didática, a sugestão é que o professor analise e avalie 
os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as dis-
cussões ocorridas, em uma autoavaliação. 
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, 
que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula sepa-
rada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas desta Sequência 
Didática.
ATIVIDADES 
Sequência Didática 1
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES DO 
PROFESSOR
Seleção de notícias e 
preenchimento de ficha de 
leitura
Participação em roda de 
conversa
Produção de roteiro escrito de 
podcast
Gravação, edição e postagem 
do podcast
Sequência Didática 1 - 5o Ano - Notícia em podcast
Material Digital do Professor
Sequência Didática 2 - Língua Portuguesa - 5o Ano
Pesquisa sobre hábitos alimentares
Introdução
Essa sequência didática tem como enfoque o trabalho interdisciplinar com matemáti-
ca, com a realização de pesquisa, por meio de enquete, organização de dados coletados, 
formulação de gráficos e/ou tabelas, na produção de slides. Esse material produzido pode 
servir de instrumento para que os alunos possam apresentar informações sobre hábitos 
alimentares a outros alunos e às suas famílias. 
Habilidades da BNCC
(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em 
outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e 
respeito.
(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, 
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, 
tabelas e outros meios visuais.
(EF05LP24) Produzir texto sobre tema de interesse, organizando 
resultados de pesquisa em fontes de informação 
impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou 
tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF05LP19) Interpretar recursos multimodais, relacionando-os a 
informações em reportagens e manuais com instruções de 
montagem (fotos, tabelas, gráficos, desenhos etc.).
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusiveprogramas de edição de texto, 
para editar e publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multimídias disponíveis.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas 
e numéricas, organizar dados coletados por meio de 
tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e 
sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito 
sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Interagir com os colegas, oralmente, para refletir sobre hábitos 
alimentares.
• Comparar informações em enquetes, coletar dados e produzir diferentes 
gráficos e tabelas. 
• Usar recursos digitais para a produção e divulgação dos dados de pesqui-
sa em cartazes. 
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da 
oralidade.
• Procedimentos de escuta de textos.
• Texto expositivo-informativo.
• Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre 
textos.
• Edição de texto.
• Leitura, coleta, classificação interpretação e representação de dados em 
tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóri-
cos e gráfico de linhas.
Duração
4 aulas
Materiais
• Folhas de sulfite A4 para cópias de enquetes e autoavaliação, datashow, 
caixa de som, computador com acesso à internet e programas como Word 
e Excel.
Espaço
Sala de aula e sala de informática. 
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se os alunos são capazes de:
• Interagir com respeito e colaboração na reflexão sobre seus hábitos ali-
mentares e as mudanças de atitudes.
• Selecionar e organizar informações, com base em leitura de gráficos e 
tabelas.
• Produzir gráficos e tabelas, com base em informações coletadas em 
enquetes. 
Desenvolvimento
Aula 1 - Levantamento de conhecimento prévio sobre 
hábitos alimentares
Leve os alunos a uma sala de projeções ou permaneçam na sala de aula, 
caso esta seja equipada com projetor (datashow) e computador com acesso à 
internet. Organize-os em duplas ou trios, para discutir a enquete, porém cada 
um deverá responder na sua folha.
Explique a eles que a enquete tem como objetivo ser instrumento para 
registro de opiniões pessoais sobre assuntos diversos, cujos dados podem 
ser transformados em números e gerar gráficos. Diga a eles que produzirão 
gráficos, com base nessas enquetes e em outras que eles farão. 
Sequência Didática 2 - 5o Ano - Pesquisa sobre hábitos alimentares
Os gráficos têm o objetivo, por meio de recursos gráfico-visuais (números e figuras diversas), de aferir resultados da pesquisa feita por meio da enquete. 
Entregue a cada aluno uma enquete sobre hábitos alimentares dos alunos:
QUESTÕES SOBRE HÁBITOS ALIMENTARES SIM NÃO ÀS VEZES
1. Você realiza de 5 a 6 refeições ao dia contando com os lanches?
2. Gosta de comer frutas?
3. Gosta de comer legumes e verduras?
4. Toma leite e se alimenta de seus derivados (queijos, iogurte) todos os dias?
5. Come arroz e feijão pelo menos três vezes por semana?
6. Consome salgadinhos de pacote?
7. Consome refrigerante? 
8. Consome bolachas recheadas?
9. Bebe pelo menos 2 litros de água por dia?
10. Consome doces e sorvetes?
11. Prefere lanches naturais e suco natural, quando sai com a família?
12. Prefere lanche de fast-food, batata frita e refrigerante, quando sai com a família?
13. Troca o almoço e o jantar (com diversos alimentos) por macarrão instantâneo?
14. Prefere comer fritura a alimentos cozidos ou grelhados?
*Enquete baseado em SILVA et al, 2016. p. 12.
Oriente os alunos a discutir entre eles as perguntas e peça que cada um responda na sua folha. Em seguida, organize uma roda de conversa com a turma para 
verificar o que foi registrado. Durante a conversa, deixe-os falar à vontade, desde que respeitem a vez de os colegas falarem. 
Acesse a ferramenta, em comemoração aos 50 anos da Magali, “Meu pratinho saudável”, disponível em: <http://turmadamonica.uol.com.br/meu-pratinho/>. Acesso 
em: 2 jan. 2018, e brinque com os alunos, montando os pratos e verificando se as escolhas foram saudáveis ou não.
Sequência Didática 2 - 5o Ano - Pesquisa sobre hábitos alimentares
Aula 2 - Seleção e produção de gráficos 
com os dados da turma
Organize a sala com grupos de quatro alunos. Cada grupo deve organizar 
os dados coletados sobre hábitos alimentares que responderam e discutiram 
na aula anterior. 
No coletivo, junte todos os dados e produza gráficos com colunas, usando 
todas as respostas dadas na enquete. Se os alunos já tiverem familiarizados 
com porcentagem, realize coletivamente os cálculos. Produza os gráficos 
com eles em cartolinas ou papel kraft para serem expostos como modelo 
para outros trabalhos. 
Entregue para os alunos uma folha como a que responderam, para que 
realizem produção dessa pesquisa com familiares e vizinhos. Cada aluno pre-
cisa entrevistar pelo menos cinco pessoas de casas diferentes. Numa outra 
aula, os alunos produzirão os gráficos. 
Aulas 3 e 4 - Produção de gráficos com dados coletados 
e avaliação
Organize essa aula na sala de informática para que os alunos possam usar 
os recursos disponíveis nos programas Word e no Excel. 
Peça ajuda ao professor de informática, se tiver na escola, para a produção 
dos gráficos no computador. Não havendo esse auxílio, procure na internet 
tutoriais para auxiliá-los a usar esses programas. 
Depois de organizados os dados, realizados os cálculos, auxiliem os alu-
nos na produção dos gráficos. Organize-os todos num único arquivo em 
PowerPoint e salve também em PDF. Realize a postagem, com os alunos, no 
site ou blog da escola. Imprima a pesquisa e exponha no mural da escola. 
Organize uma roda de conversa para conversarem sobre os resultados 
da pesquisa e pergunte aos alunos: “O que vocês podem concluir sobre os 
hábitos alimentares das pessoas entrevistadas?”; “Como esses hábitos não 
saudáveis podem ser substituídos por outros? Peça para cada um responder a 
pergunta e mostrar como essas ações podem ser estendidas para as famílias 
e comunidade. 
Atividades complementares
1. Por que realizar enquetes sobre hábitos alimentares dos alunos e 
comunidade do entorno da escola e organizar os dados em gráficos?
2. Indique pelo menos dois hábitos alimentares saudáveis.
3. Quais mudanças podem ocorrer para melhorar hábitos alimentares?
Sequência Didática 2 - 5o Ano - Pesquisa sobre hábitos alimentares
Respostas das atividade complementares
1. Para compreender como os alunos e a comunidade se alimentam e reali-
zar reflexões de como esses hábitos podem ser mudados. 
2. Evitar doces, sorvetes, frituras e demais alimentos com muito açúcar e 
gordura. Consumir leite e seus derivados todos os dias. Consumir arroz 
e feijão pelo menos três vezes por semana. Consumir frutas, legumes e 
verduras todos os dias. 
3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos falem sobre aumentar o con-
sumo de frutas, legumes e verduras e conscientizar as pessoas sobre ali-
mentação e saúde. 
Acesse alguns materiais que podem ajudar a ampliar a proposta:
CONCEIÇÃO, Sueli Ismael Oliveira da et al. Consumo alimentar de escola-
res das redes pública e privada de ensino em São Luís, Maranhão. Rev. Nutr. 
2010, v. 23, n. 6, p. 993-1004. Disponível em: <http://dx.doi.org/10.1590/S1415-
52732010000600006>. Acesso em: 2 fev. 2018.
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Guia alimen-
tar para a população brasileira: promovendo a alimentação saudável. Brasília: 
Ministério da Saúde, 2008. Disponível em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publi-
cacoes/guia_alimentar_populacao_brasileira_2008.pdf>. Acesso em: 2 fev. 2018.
SILVA, C. C. et al. Percepção dos adolescentes sobre hábitos e alimentação 
saudáveis. Adolesc Saude. 2016. 13 (Supl. 1): 7-15. Disponível em: <http://www.
adolescenciaesaude.com/detalhe_artigo.asp?id=564>. Acesso em: 2 fev. 2018. 
Verificação da aprendizagem
A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todoo de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a postura individual e em grupo. 
Para esta Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e 
avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e 
as discussões ocorridas, numa autoavaliação. 
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, 
que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula sepa-
rada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas desta Sequência 
Didática.
ATIVIDADES 
Sequência Didática 2
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES DO 
PROFESSOR
Participação em roda de 
conversa
Produção do gráfico coletivo 
da enquete respondida pela 
sala
Produção de gráficos em meios 
digitais e postagem
Sequência Didática 2 - 5o Ano - Pesquisa sobre hábitos alimentares
Material Digital do Professor
Sequência Didática 3 - Língua Portuguesa - 5o Ano
Produção de resumo esquemático de reportagens em slides
Introdução
O gênero textual resumo tem a finalidade de apresentar pontos-chave de um texto-
-fonte, sem dirigir comentários críticos explícitos, além de ter caráter descritivo e expo-
sitivo (GUIMARÃES, 2012). A esfera de circulação desse gênero é escolar, pois pode ter a 
função de antecipação, em linhas gerais, do que vai ser estudado, sendo um instrumento 
de aprendizagem para organizar as informações que foram lidas. Um resumo esquemático 
é formado de tópicos hierarquizados, trazendo as principais ideias do texto-fonte, geral-
mente, em slides como apoio à exposição oral. Nesta Sequência Didática, o enfoque é a 
retextualização dupla, ou seja, do texto-fonte para a produção de resumo esquemático 
em slides e, depois, para exposição oral entre os alunos. 
Habilidades da BNCC
(EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, 
com apoio em recursos multimodais (imagens, tabelas 
etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o 
tempo de fala e adequando a linguagem à situação 
comunicativa.
(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em 
outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e 
respeito.
(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre 
questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre 
informações lidas, argumentando em defesa de sua 
posição.
(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, 
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, 
tabelas e outros meios visuais.
(EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência 
em que aparecem no texto.
(EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando 
compreensão global.
(EF05LP24) Produzir texto sobre tema de interesse, organizando 
resultados de pesquisa em fontes de informação 
impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou 
tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos 
e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal 
e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso 
direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em 
enumerações), regras ortográficas.
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será 
produzido, considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a 
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação 
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador 
do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e 
assunto do texto.
(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do 
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, 
correções de ortografia e pontuação.
(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas 
na revisão e obedecendo as convenções de disposição 
gráfica, inclusão de título, de autoria.
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, 
para editar e publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multimídias disponíveis.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Escutar apresentações dos colegas com respeito e colaboração, realizan-
do perguntas nos momentos acertados pela turma. 
• Buscar e selecionar texto informativo ou reportagem sobre hábitos ali-
mentares saudáveis em meios digitais ou impressos.
• Compreender o tema do texto selecionado, analisar, sintetizar e avaliar o 
que foi lido e selecionar as principais ideias , a fim de produzir resumo es-
quemático para montagem de apresentação em slides. 
• Produzir slides para exposição oral de diferentes dietas alimentares.
Objetos de conhecimento
• Exposição oral.
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da 
oralidade.
• Regras de convivência em sala de aula.
• Localização de informações em textos.
• Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
• Texto expositivo-informativo. 
• Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.
• Planejamento do texto. 
• Revisão do texto.
• Reescrita do texto.
• Edição do texto.
Duração
5 aulas
Materiais
• Folhas de sulfite A4, caneta, computador, datashow, acesso à internet, 
programa para elaboração de slides
Espaço
Sala de aula e sala de informática.
Sequência Didática 3 - 5o Ano - Produção de resumo esquemático de reportagens em slides
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se eles são capazes de:
• Selecionar um texto informativo ou reportagem sobre hábitos alimenta-
res saudáveis.
• Compreender o tema geral do texto e selecionar as principais informações. 
• Produzir resumo esquemático, organizando em tópicos, as principais in-
formações como subtítulos e sinopses das principais ideias.
• Retextualizar o resumo esquemático para exposição oral.
Desenvolvimento
Aula 1 - Busca e seleção de reportagem sobre 
diferentes dietas alimentares
Organize esta aula na sala de informática. Disponha os alunos em duplas, 
no computador, para a pesquisa. Oriente-os a navegar em sites como os apre-
sentados a seguir, sobre diferentes tipos de dietas, como vegetariana, vega-
na, dietas para pessoas com restrições alimentares, entre outras:
<https://saude.abril.com.br/>.
<http://g1.globo.com/>.
<https://br.noticias.yahoo.com/>.
<https://www.msn.com/pt-br/noticias>.
<https://veja.abril.com.br/noticias-sobre/alimentacao/>.
<https://www.sescsp.org.br/online/revistas/tag/2857_ALIMENTACAO>.
Acessos em: 28 jan. 2018.
Oriente os alunos a salvar as reportagens, registrando a fonte de pesquisa 
e os nomes dos alunos numa pasta compartilhada pela turma. O aluno pode 
fazer um print screen, colar e salvar num arquivo em Word. 
Aula 2 - Produção de resumo esquemático
Organize esta aula na sala de informática. Peça para as duplas retoma-
rem as reportagens selecionadas. Oriente os alunos a lerem as reportagem e 
preencherem a ficha de leitura como a apresentada a seguir. Essa ficha pode 
ser apresentada impressa ou para ser preenchida no computador em pasta 
compartilhada da turma. Informe-os que usarão essa ficha para resumo es-
quemático. Explique que para preparar um resumo é necessário compreen-
der o tema geral do texto, analisar, sintetizar e avaliar o que é mais relevante 
para ser incluído. Esse gênero textual pode ser comum ou esquemático. O 
resumo esquemático pode ser organizado com a nominalização, ou seja, pode 
ser reduzido apenas a um conceito-chave do texto-fonte, seguido de uma in-
formação breve dos assuntos mais relevantes da reportagem. 
Título da reportagem
Autor 
Site ou portal de notícias
Data de publicação
Assunto, tema geral
Tópicos com as principais 
informações da reportagem, de 
maior para menor importância 
na abordagem do tema do 
texto-fonte
Oriente-os a usar a ficha como base para aprodução de resumo esquemá-
tico para a produção de slides.
Sequência Didática 3 - 5o Ano - Produção de resumo esquemático de reportagens em slides
Aulas 3 e 4 - Produção dos slides e ensaio
Organize estas aulas na sala de informática. Peça às duplas para que re-
tomem a reportagem selecionada por eles e a ficha de leitura preenchida. 
Oriente-os a usar o programa PowerPoint ou similar para a produção dos sli-
des. Peça que sigam as orientações:
1. Entrem no programa PowerPoint numa página em branco.
2. Utilizem a primeira página para colocar um título da reportagem 
que foi resumida, o título, o jornal e a data de publicação.
3. Na página seguinte, escrevam em uma única caixa de texto o tema 
geral da reportagem.
4. Nas demais, apresentem um tópico resumido do texto-fonte em 
cada página.
5. Salvem o arquivo em pasta compartilhada da turma e com os nomes 
dos integrantes. 
6. Separem o que cada um apresentará na exposição oral para a sala e 
lembrem-se de que a linguagem deve ser formal.
Conforme os alunos forem terminando, faça a revisão com eles, verifican-
do a ortografia, pontuação, uso de elementos coesivos e de sinônimos para a 
substituição de palavras repetidas. Oriente-os a estudar os slides e ensaiar a 
exposição oral. Salvem os arquivos em um pendrive ou em pasta compartilha-
da on-line, para exposição oral. 
Aulas 5 e 6 - Exposição oral
Organize-se para levar os alunos para sala de informática ou permane-
cerem na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (datashow) e 
computador. Retome as regras de participação, como escutar em silêncio a 
exposição dos colegas, esperar a vez de falar e respeitar as falas. 
Realize um sorteio para a ordem das apresentações. Cada dupla deve en-
tregar o texto-fonte para os colegas consultarem, e o professor uma ficha 
para cada aluno avaliar a exposição oral dos colegas, que pode ser da seguin-
te forma: 
• Ficha de avaliação – dupla avaliada: 
• Os slides estavam organizados de maneira compreensível a todos?
• Os alunos apresentaram todas as informações importantes da re-
portagem sobre tipo de dieta?
• Respeitaram as ideias gerais e informações mais relevantes do 
texto-fonte?
• Utilizaram linguagem formal na exposição?
• Falaram devagar, de forma que todos puderam compreender o que 
foi dito?
Ao término de cada apresentação, os colegas, o trio e o professor podem 
discutir essa grade de avaliação e outras questões que forem pertinentes. 
Acesse alguns materiais que podem ampliar a proposta:
COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica, 
2009. 
GUIMARÃES, T. de C. Comunicação e Linguagem. São Paulo: Pearson, 2012.
Sequência Didática 3 - 5o Ano - Produção de resumo esquemático de reportagens em slides
Atividades complementares
1. Explique o que é um resumo.
2. Qual é a diferença de um resumo esquemático e um resumo comum?
3. Para qual público leitor o resumo comum e esquemático são 
produzidos?
Respostas das atividades complementares
1. É um gênero textual cuja finalidade é apresentar pontos-chave de um 
texto-fonte, selecionando, analisando, sintetizando e avaliando o que 
pode ser mais relevante para compô-lo. 
2. Um resumo comum é organizado em frases e parágrafos. O resumo es-
quemático em tópicos, com informações em ordem de maior para menor 
importância do tema e abordagem do texto-fonte. 
3. Os resumos, em geral, podem ser escritos como ferramenta para estudo 
do próprio autor, ou para outras pessoas, com a finalidade educativa. O 
resumo esquemático em slides é um texto feito para apoiar a exposição 
oral.
Verificação da aprendizagem
A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a postura individual e em grupo. 
Para esta Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e 
avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e 
as discussões ocorridas, numa autoavaliação. 
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, 
que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula sepa-
rada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas desta Sequência 
Didática.
Sequência Didática 3 - 5o Ano - Produção de resumo esquemático de reportagens em slides
ATIVIDADES 
Sequência Didática 3
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES DO 
PROFESSOR
Seleção de reportagem 
sobre hábitos saudáveis de 
alimentação
Preenchimento de ficha de 
leitura
Produção de slides
Exposição oral e escuta
Sequência Didática 3 - 5o Ano - Produção de resumo esquemático de reportagens em slides
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre
Questões
1. Marque um X na alternativa que apresente a finalidade do gênero notícia:
a. Apresentar opinião de especialista sobre assunto relevante para a 
sociedade.
b. Informar fatos e acontecimentos recentes de relevância local, nacio-
nal e internacional.
c. Narrar uma história que envolve conflito inicial, momento de maior 
tensão e desfecho.
d. Crítica de acontecimentos atuais.
2. Marque um X na alternativa que apresente as partes composicionais de 
uma notícia:
a. Título, subtítulo, lide, corpo da notícia, fotos com legenda.
b. Título e organização em versos e estrofes.
c. Título e textos organizados em tópicos.
d. Título, lista de componentes e procedimentos de tarefas. 
3. Explique as diferenças entre a notícia radiofônica e a notícia em podcast 
na internet?
4. O que é lide da notícia? Como se compõe?
5. Como é o público que acessa as notícias em podcast?
Avaliação de Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre
6. Marque um X na alternativa que apresenta a finalidade de produção de 
gráficos:
a. Memorizar cálculos.
b. Mostrar figuras geométricas.
c. Facilitar a compreensão de dados coletados.
d. Localizar informações.
7. Marque um X na alternativa que apresenta a finalidade da enquete. 
a. Discordar de diferentes opiniões sobre fatos recentes.
b. Expressar crítica sobre evento cultural. 
c. Informar fatos recentes.
d. Coletar informações pessoais sobre diferentes assuntos.
8. Em uma pesquisa sobre hábitos alimentares, qual é a finalidade da 
enquete?
9. Qual é a função dos gráficos para a compreensão de hábitos alimentares?
10. Qual é a relação entre os gêneros textuais enquete e gráficos em slides, 
na reflexão sobre hábitos alimentares?
11. Marque um X na alternativa que apresenta a finalidade de um resumo 
esquemático?
a. Aprofundar um determinado assunto.
b. Descrever e expor conteúdo sintetizado de texto-fonte em tópicos.
c. Descrever e expor conteúdo sintetizado de texto-fonte em 
parágrafos.
d. Informar sobre fatos e acontecimentos recentes de relevância local, 
nacional e internacional.
12. Marque um X na alternativa que apresenta a finalidade de uma 
reportagem.
a. Informar, descrever, detalhar e opinar sobre temas de relevância lo-
cal, nacional e internacional.
b. Informar sobre fatos e acontecimentos recentes de relevância local, 
nacional e internacional.
c. Descrever e expor conteúdo de texto-fonte.
d. Narrar situação de conflito ficcional.
13. No contexto da Sequência Didática, qual é a relação estabelecida entre 
os gêneros textuais resumo esquemático e reportagem?
14. Qual é o público leitor de resumo esquemático?
15. Qual é a relação entre os gêneros textuais resumo esquemático e expo-
sição oral?
Avaliação de Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre
Material Digital do Professor
Gabarito
Avaliação de Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre
Questão 1
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando- 
-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.),confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
Resposta correta: Letra b.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre o 
gênero notícia, produzir inferência sobre as finalidades em dada situação 
sociocomunicativa, baseando-se nas discussões da Sequência Didática. Caso 
o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje ativi-
dade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de 
estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem 
ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de 
hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais 
sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características 
composicionais entre outras. 
Questão 2
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
Resposta correta: Letra a.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mo-
bilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre o gênero 
notícia, produzir inferência dos seus elementos característicos, baseando-se 
nas discussões da Sequência Didática. Caso o aluno não consiga responder a 
essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver au-
todomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação 
do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento 
de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e 
localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recep-
ção, conteúdo temático, características composicionais entre outras. 
Avaliação de Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 3
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação 
na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em 
função das condições em que ele foi produzido e daquelas 
em que será recebido.
Resposta correta: Ambas são veiculadas por áudio, no entanto, a notícia ra-
diofônica é dada ao vivo, podendo ser repetida na estação de rádio, durante 
a programação, e a notícia em podcast é gravada em formato MP3, postada 
em sites e blogs e pode ser ouvida, retomada e consultada a qualquer hora. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre as di-
ferentes mídias: notícia radiofônica e notícia em podcast, produzir inferência 
acerca das suas características, baseando-se nas discussões da Sequência 
Didática. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, 
planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apro-
priando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estra-
tégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; 
elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informa-
ções pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, 
características composicionais entre outras.
Questão 4
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
Resposta correta: Resumo da notícia (geralmente no 1o parágrafo), que in-
forma qual é o fato, quem está envolvido, onde e quando aconteceu.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre o gê-
nero notícia, produzir inferência dos seus elementos característicos, basean-
do-se nas discussões da Sequência Didática, especialmente sobre as partes 
que a compõem como o lide. Caso o aluno não consiga responder a essa 
pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodo-
mínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do 
professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de 
conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e lo-
calização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, 
conteúdo temático, características composicionais entre outras.
Questão 5
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
Resposta correta: Geralmente, o público ouvinte da podcast prefere ouvir 
notícias, enquanto realiza outras tarefas, em momentos de sua livre escolha, 
não da estação de rádio. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio ou levantar 
hipóteses sobre o contexto de recepção da notícia em podcast. Caso o aluno 
não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em 
que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estraté-
gias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: 
antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de 
hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais 
sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características 
composicionais entre outras.
Questão 6
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durantea leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
Resposta correta: Letra c.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a fun-
ção sociocomunicativa da produção do gênero textual gráfico. Caso o aluno 
não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em 
que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estraté-
gias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: 
antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de 
hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais 
sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características 
composicionais entre outras.
Avaliação de Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 7
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
Resposta correta: Letra d.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a 
função sociocomunicativa da produção do gênero textual enquete. Caso o 
aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje ativi-
dade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de 
estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem 
ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de 
hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais 
sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características 
composicionais entre outras.
Questão 8
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
Resposta correta: A função da enquete é coletar as informações requeridas 
nas perguntas sobre hábitos alimentares, para saber se a pessoa pesquisada 
come determinados alimentos, ou escolhe uns em detrimento de outros.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mo-
bilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a função 
sociocomunicativa da produção do gênero textual enquete e a relação com o 
conteúdo temático. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou 
parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da lei-
tura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. 
Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conheci-
mento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização 
de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo 
temático, características composicionais entre outras.
Avaliação de Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 9
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
Resposta correta: Os gráficos possibilitam visualizar as informações indi-
viduais em números coletivos, de forma que ajuda na compreensão sobre a 
maneira que as pessoas se alimentam. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias levantamento de conhecimento prévio sobre a função 
sociocomunicativa da produção do gênero textual gráfico e a sua relação com 
o conteúdo temático. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou 
parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da lei-
tura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. 
Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conheci-
mento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização 
de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo 
temático, características composicionais entre outras.
Questão 10
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação 
na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em 
função das condições em que ele foi produzido e daquelas 
em que será recebido.
Resposta correta: A enquete serve de instrumento para a coleta de dados 
sobre os hábitos alimentares, enquanto os gráficos são utilizados para trans-
formar as informações prestadas em dados numéricos visualizáveis.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre as dife-
rentes formas de tratar uma informação. Caso o aluno não consiga responder 
a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver 
autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a me-
diação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levanta-
mento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de infe-
rências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção 
e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras.
Avaliação de Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 11
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que nãoaparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
Resposta correta: Letra b.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a fun-
ção sociocomunicativa da produção e recepção do gênero textual resumo 
esquemático. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte 
dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, 
apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas 
estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento 
prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de 
informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo 
temático, características composicionais entre outras. 
Questão 12
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
Resposta correta: Letra a.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mo-
bilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a função 
sociocomunicativa da produção e recepção do gênero textual reportagem. 
Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje ati-
vidade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de 
estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem 
ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de 
hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais 
sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características 
composicionais entre outras.
Avaliação de Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 13
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
Resposta correta: A reportagem é o texto-fonte do resumo esquemático.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a fun-
ção sociocomunicativa do gênero textual resumo esquemático e sua relação 
interdisciplinar com a reportagem – texto-fonte. Caso o aluno não consiga 
responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa 
desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, 
com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações 
com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; pro-
dução de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto 
de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais 
entre outras.
Questão 14
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, 
analisando a situação sociocomunicativa.
Resposta correta: O resumo esquemático tem como público-leitor o próprio au-
tor do texto, se a finalidade for estudo, ou espectadores de uma exposição oral.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a fun-
ção sociocomunicativa da produção e recepção do gênero textual resumo 
esquemático e a retextualização do texto escrito e oral. Caso o aluno não con-
siga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa 
desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, 
com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações 
com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; pro-
dução de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto 
de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais 
entre outras.
Avaliação de Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 15
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de 
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos 
prévios, relações causa-consequência etc.).
(EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação 
na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em 
função das condições em que ele foi produzido e daquelas 
em que será recebido.
Resposta correta: O resumo esquemático serve de instrumento, ou base, 
para a produção do gênero exposição oral.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre as di-
ferentes formas de tratar uma informação, no caso a retextualização do texto 
escrito para o oral. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou 
parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da lei-
tura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. 
Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conheci-
mento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização 
de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo 
temático, características composicionais entre outras.
Avaliação de Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre
1o BIMESTRE
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 1o BIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 5o Ano - 1o Bimestre
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 1o BIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. 
Diante do que foi