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“O uso da internet no processo de ensino-aprendizagem de inglês: 
perspectivas de professores e alunos” 
 
 
Marilda Guirardelli Santana 
 
 
Professora de língua portuguesa e língua inglesa da Rede Estadual de Ensino 
do Estado do Paraná. Professora PDE – 2007/2008. 
 
 
 
RESUMO 
 
Este artigo apresenta perspectivas de alunos e professores de uma escola pública a 
respeito de material didático para o ensino-aprendizagem de inglês, voltado para o 
uso da internet como acesso ao conhecimento. O objetivo desse trabalho é a busca 
de subsídios junto a professores e alunos de escolas públicas para colaborar com o 
aprimoramento do currículo escolar e com o desenvolvimento de materiais didáticos 
mais eficientes e inovadores para as aulas de inglês. Após a implementação do 
material didático com foco em sites de relacionamento virtual, e-mails e conversas 
instantâneas, professores que utilizaram o material “FOLHAS” fizeram comentários 
sobre sua implementação e mostraram uma face interessante e inovadora do uso de 
tecnologias nas escolas. Os alunos submetidos à implementação pela professora-
autora também teceram seus comentários e houve um confronto sobre a abordagem 
tecnológica no processo ensino-aprendizagem de inglês. Os resultados da análise 
apontaram que os professores reconhecem o potencial do material de atrair o 
interesse dos alunos, porém apresentam alguma resistência e desconforto causados 
pelo registro do “internetês” e pela tecnologia em si. Os alunos reconhecem a 
inovação em suas aulas, identificam-se com a temática proposta e valorizam a 
atmosfera da sala de aula e a atualidade das informações. Em comum, ambas as 
partes têm uma avaliação positiva do emprego da tecnologia no ensino de inglês. 
Conclui-se que esse emprego conciliou tanto a expectativa de aprendizagem do 
professor, quanto a expectativa de prazer do aluno. 
 
 
PALAVRAS-CHAVE 
 
 
Ensino de inglês. Tecnologia. Inovação. Sites de relacionamento virtual. Perspectivas 
de professores e alunos. 
 
 
 
 
ABSTRACT 
 
This article presents perspectives of pupils and teachers of a public school about 
didactic material for English language teaching based on the use of internet as 
means of access to knowledge. The objective of this work is to gather subsidies from 
teachers and pupils of public schools to improve the school curriculum and develop 
more efficient and innovative didactic materials for English classes. After the 
implementation of the didactic material with focus on Social Networking Websites, e-
mails and chats, teachers who had used the material “FOLHAS” made commentaries 
about its implementation and showed an innovative face of the use of technologies in 
the schools. The pupils submitted to the implementation by the teacher-author also 
wrote their commentaries and there was a confrontation about the technological 
approach in the process English pedagogy. Results show that teachers recognize the 
potencial of the material to raise students’ interest, but demonstrate some discomfort 
and resistance towards the register of the language of the internet and towards the 
new technology in class. Students recognize the innovation in their classrooms, 
identify themselves with the topic and enjoy the classroom atmosphere and the up to 
date information. Both groups have a positive assessment of technology in 
language teaching. Therefore, this tool combines both learning expectations 
that teachers have and pleasure expectations possessed by students. 
 
 
 
KEY-WORDS 
 
 
English language teaching. Technology. Innovation. Social Networking Websites. 
Perspectives of teachers and students. 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
Na atual sociedade humana é fundamental colocar o conhecimento à 
disposição de um número cada vez maior de pessoas e para isso é preciso dispor de 
ambientes de aprendizagem em que as novas tecnologias sejam ferramentas 
instigadoras, capazes de colaborar para uma reflexão crítica, para o 
desenvolvimento da pesquisa, sendo facilitadoras da aprendizagem de forma 
permanente e autônoma. 
O trabalho com a internet constitui um meio de relevantes possibilidades 
pedagógicas, já que não se limita ao que constitui estritamente uma disciplina, 
permitindo a inter e a pluridisciplinaridade, possibilitando uma educação global e 
estimulando o funcionamento dos processos de tratamento da informação, nos 
conteúdos e programas de cada nível. 
Segundo Sancho, as novas tecnologias trazem novos horizontes à escola; 
assim alunos e professores podem estar mais próximos e o processo de ensino-
aprendizagem pode ganhar um dinamismo, inovação e poder de comunicação 
inusitados. A aprendizagem se dá através da descoberta e o professor passa a ser 
um guia do aluno (SANCHO,1998). 
A entrada das novas tecnologias nas salas de aula facilita a criação de projetos 
pedagógicos, trocas inter-individuais, comunicação à distância, redefinindo o 
relacionamento estabelecido entre professor-aluno. De acordo com Hernandez e 
Ventura, os professores deixam de ser líderes oniscientes e os materiais 
pedagógicos evoluem de livros-textos para programas e projetos mais amplos. As 
informações se tornam mais acessíveis, facilitando a vida dos usuários em busca de 
conhecimento, despertando seu maior interesse em aprender de forma significativa e 
prazerosa (HERNANDEZ ; VENTURA, 1998). 
Esse trabalho aborda uma implementação que se desenvolveu com o objetivo 
de criar novas chances de reformular as relações entre alunos e professores e de 
rever a relação da escola com o meio social, diversificando os espaços de 
construção do conhecimento e revolucionando processos e metodologias de 
aprendizagem, permitindo à escola um novo diálogo com os indivíduos e com o seu 
mundo. 
A finalidade de se realizar um trabalho dessa natureza se deve ao fato de que a 
concepção de educação vem sendo mesclada com a necessidade de um 
redimensionamento da prática pedagógica. Pesquisar, confrontar, argumentar, têm 
sido alguns conceitos que apontam para tal redimensionamento ao enfatizar a 
produção autônoma e diferenciada dos sujeitos da educação baseados numa 
constante troca de conhecimentos e experiências que as novas tecnologias vêm a 
oferecer suporte. 
Assim, o presente artigo aborda o processo e os resultados do trabalho 
desenvolvido com a implementação do material didático no formato “FOLHAS” com o 
título “Relationship by internet” produzido no ano de 2007 no curso de Formação 
Continuada para Professores da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná 
denominado PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional) na disciplina de 
língua inglesa. A implementação foi realizada no primeiro semestre de 2008 pela 
professora-autora e professores da Rede de Ensino do Paraná que participavam de 
um curso on-line chamado GTR (Grupo de Trabalho em Rede) ministrado pela 
professora-autora. 
O foco principal desse trabalho é conhecer algumas perspectivas de outros 
professores e de alunos a respeito de um material didático contemporâneo, 
buscando assim subsídios junto a professores e alunos para contribuir com o 
aprimoramento do currículo escolar e o desenvolvimento de materiais didáticos mais 
eficientes, inovadores e relevantes ao contexto social atual das salas de aula do 
Paraná. 
O trabalho transcorre de forma a colaborar com a educação básica dando-lhe 
dinamismo e inovação para que ocorra uma aprendizagem efetiva e eficaz utilizando-
se de mecanismos da própria vivência e interesse do aluno, estimulando a busca de 
conhecimentos sistemáticos, porém de forma assistemática. 
 
 
1 A TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO 
 
Na perspectiva transformadora de uso do computador em educação, a atuação 
do professor não se limita a fornecer informações aos alunos. Cabe ao professor 
assumir a mediação das interações professor-aluno-computador de modo que o 
aluno possa construir o seu conhecimento em um ambiente desafiador, onde o 
computador auxilia o professor apromover o desenvolvimento da autonomia, da 
criatividade, da criticidade e da auto-estima do aluno. O aluno deixa de ser o receptor 
de informações para tornar-se o responsável pela aquisição de seu conhecimento, 
usando o computador para buscar, selecionar e inter-relacionar informações 
significativas na exploração, reflexão, representação e análise de suas próprias 
idéias segundo seu estilo de pensamento. 
O conhecimento encontra-se em movimento contínuo de construção e 
reconstrução, portanto há necessidade de que o professor seja preparado para 
desenvolver competências, tais como: estar aberto a aprender, atuar a partir de 
temas emergentes no contexto e de interesse dos alunos, promover o 
desenvolvimento de projetos, assumir atitude de investigador do conhecimento e da 
aprendizagem do aluno, propiciar a reflexão, a depuração e o pensar sobre o pensar, 
dominar recursos computacionais, identificar as potencialidades de aplicação desses 
recursos na prática pedagógica, desenvolver um processo de reflexão na prática e 
sobre a prática; re-elaborando continuamente teorias que orientem sua atitude de 
mediação. 
A sala de aula ainda apresenta limitações consideráveis, devido à transmissão 
vertical de informações (relação professor-aluno). E as novas tecnologias da 
comunicação e da informação transformam o conceito de conhecimento, 
contemplando novos saberes, reorganizando velhas certezas, e reestruturando 
paradigmas. 
As dificuldades na utilização das tecnologias educacionais são diversas, 
podendo ser em relação à falta de recursos tecnológicos; presença destes, porém 
falta de preparo dos profissionais para atuarem com esses recursos; resistência de 
alguns docentes; entre outros. 
A revolução tecnológica não é um fato isolado, mas conseqüência das 
transformações sociais, portanto há impactos significativos na redefinição da posição 
dos indivíduos na sociedade e conseqüentemente na formação das identidades 
culturais. 
Com a mudança evidente na sociedade da informação, muda-se também a 
forma de pensar e agir. A mídia é uma variável comportamental sujeita a alterar a 
autonomia da mente humana, que pode definir grande parte dos estímulos 
simbólicos, sendo indivíduos produtores e receptores de mensagens de sentidos 
variados. Os impactos desse processo têm alterado capacidades cognitivas. 
Entretanto, ainda alguns vivem à margem do processo. 
Articular tecnologia e educação é uma tarefa complexa, principalmente quando 
trata-se de classes sociais distintas. A educação sofreu mudanças significativas nos 
últimos anos, e atualmente os profissionais lidam com incluídos e excluídos desse 
processo. 
Kenski explica que as crianças e jovens que nasceram na “Geração Net” são 
uma clientela muito diferente dos excluídos digitais. Nesse sentido, as políticas 
educacionais necessitam de ampliação de alternativas que inclua todos esses 
cidadãos ao mundo digital (KENSKI, 2006). 
Um dos maiores atrativos virtuais é o jogo em rede. Nesse ambiente, os 
usuários, em alguns casos conhecidos apenas virtualmente, simulam, conduzem 
exércitos e até administram e constroem cidades. O universo de possibilidades é 
infinito e o fascínio é inevitável. Kenski cita algumas habilidades proporcionadas 
pelos jogos virtuais como “desenvolvimento de estratégias, ambição coletiva, 
definição de papéis, entrosamento, respeito aos parceiros, comunicação e regras de 
bom comportamento” (KENSKI, 2006, p. 215). 
Segundo Kurt Squire, a partir dos jogos, as pessoas podem “processar mais 
rápido as informações, desenvolver seus sentidos e ter maior capacidade de 
raciocínio para discernir entre diferentes tipos de informação” (KURT SQUIRE apud 
KENSKI, 2006, p. 217). 
As alterações em benefício ao futuro dos cidadãos críticos e reflexivos 
requerem mudanças na estrutura escolar como aponta Kenski: 
 
 “[...] há necessidade de novas concepções para abordagens dos conteúdos, 
novas metodologias de ensino e novas perspectivas para a ação de 
professores, alunos e todos os profissionais da educação” (KENSKI, 2006, 
p.224). 
 
 
2 O USO DA TECNOLOGIA POR PROFESSORES E ALUNOS 
 
 Estamos diante de um novo século, com uma nova sociedade, a sociedade da 
informação, com novo formato de receber e transmitir informação, e de uma busca 
interminável de conhecimento. As pessoas hoje em dia, têm acesso ao mundo e as 
suas tradições culturais, com muita mais eficácia e rapidez que ontem. Com a 
explosão da computação e, conseqüentemente da internet, passou-se a considerar 
que disponibilizar informação em uma página da internet seria um processo 
educativo contínuo e a formação da língua escrita dessa pessoa, estaria sendo 
realmente transmitida, de forma correta. Mas as recordações da Educação nos 
dizem que, educar não é adestrar, nem governar informações para um indivíduo e 
sim servir como mediador desse processo. 
É notório dizer que, a presença das novas tecnologias nas mais diversas 
esferas da sociedade contemporânea, é imprescindível, assim como orientar os 
docentes para uso das novas tecnologias de comunicação e de informação, como 
tecnologias interativas em projetos políticos pedagógicos, tanto no seu 
desenvolvimento contínuo, quanto na sua prática em sala de aula, também se faz 
indispensável. Essa urgência se deve, não apenas, no sentido de preparar as 
pessoas para usufruí-las, mas especialmente, para prepará-los como leitores críticos 
e escritores conscientes das mídias que servem de suporte a essas novas 
tecnologias de informação. Não basta ao cidadão, hoje, só aprender a ler e escrever 
textos na linguagem verbal. É necessário que ele aprenda a ler as diversas 
linguagens e as suas representações que são usadas nas mais diversas áreas da 
revolução tecnológica decodificadas como o computador e os programas multimídias 
de computação. 
Trabalhar com as tecnologias (novas ou não) de forma interativa nas salas de 
aula requer a responsabilidade de aperfeiçoar as compreensões de alunos sobre o 
mundo natural e cultural em que vivem. Faz-se indispensável o desenvolvimento 
contínuo de intercâmbios cumulativos desses alunos com dados e informações sobre 
o mundo e a história de sua natureza, de sua cultura, posicionando-se e 
expressando-se, de modo significativo, com os elementos observados, elaborados 
que serão melhor avaliados. Ao se trabalhar, adequadamente, com essas novas 
tecnologias, Kenski constata que a aprendizagem pode se dar com o envolvimento 
integral do indivíduo, isto é, do emocional, do racional, do seu imaginário, do intuitivo, 
do sensorial em interação, a partir de desafios, da exploração de possibilidades, do 
assumir de responsabilidades, do criar e do refletir juntos (KENSKI, 2006). 
Moran esclarece que ao pesquisar, o aluno tem contato com os mais diversos 
textos, dos mais simples ao mais elaborado. Além disso, os usuários acabam criando 
seu próprio código de linguagem, não incorreto, apenas distinto da norma culta da 
língua portuguesa (MORAN, 2006). 
Conforme Oliveira, alunos e professores precisam ser incentivados a utilizar as 
novas tecnologias que contemplem as reais necessidades educacionais, 
relacionando seu uso à pesquisa com o objetivo de concretizar a conquista da 
autonomia dos alunos (OLIVEIRA, 2000). 
A Tecnologia de Informação designa toda forma de determinar, gravar, 
armazenar, processar e reproduzir as informações. Como exemplos de suportes de 
armazenamento de informações temos: o papel, os arquivos, os catálogos, os HD’s 
dos computadores, os CD’s, DVD’s ou agora, os PEN DRIVES, os MP3, MP4, etc. 
Dispositivos que permitem o seu processamento, são os computadores e os robôs, e 
exemplos de aparelhos que possibilitam a sua reprodução são a máquina de 
fotocopiar, o retroprojetor, o projetor de slides (data show) entre outros. 
 As novas tecnologias de informação e de comunicação, usadas na 
comunicação social, estão cada vez mais interativas, pois permitema troca de dados 
dos seus usuários com recursos que lhes permitem alternativas e aberturas das mais 
diferentes formas. São essas novas tecnologias que permitem a preparação e 
manipulação de teores específicos por parte do professor/aluno (emissor) e do 
aluno/professor (receptor), codificando-os, decodificando-os, recodificando-os 
conforme as suas realidades, as suas histórias de vida e a tradições em que vivem; 
permitindo um entendimento mais eficaz, alternando os papéis de emissor e 
receptor, como co-protagonistas e contribuintes da ação cognitiva. 
 Nos dias de hoje, os diferentes usos dessas mídias (tecnologias) se 
confundem e passam a ser característicos das Tecnologias de Informação e de 
Comunicação, que mudam os padrões de trabalho, do lazer, da educação, do tempo, 
da saúde e da indústria e criam, assim, uma nova sociedade, novas atmosferas de 
trabalho, novos ambientes de aprendizagem. Criando-se um novo tipo de aluno que 
necessita de um novo tipo de professor. Um professor ligado e compromissado com 
o que está acontecendo ao seu redor. 
Tecnologias colaborativas são as que consentem à otimização do trabalho em 
equipe, explicitando as novas tecnologias de informação e de comunicação e podem 
ser utilizadas para se alcançar objetivos individuais isoladamente. Assim, quando um 
professor pesquisa certo assunto, em bases de dados da internet e, ao descobrir 
documentos importantes, guarda-os para seu uso particular em sua biblioteca virtual 
individual (CD-Rom, disquetes ou no disco rígido do seu computador), os seus 
objetivos individuais não estão sendo admirados. Se, por outro lado, comunica a 
existência desses textos a outros professores que estão trabalhando com ele (de 
forma interdisciplinar) em um projeto comum, propondo uma discussão conjunta 
através dos serviços da própria Internet (e-mail, teleconferência, cursos on-line), 
essa tecnologia se reveste de uma característica que otimiza a colaboração, daí ser 
então denominada de tecnologia colaborativa. 
 Desta forma, com a introdução de novas tecnologias na educação, a estrutura 
das salas de aula deverá mudar como já mudaram em algumas instituições de 
ensino no Brasil e estão mudando em muitas regiões do mundo. A implantação 
(mudança) se inicia e continua com a criação de certa infra-estrutura tecnológica e 
de um programa de utilização em que os professores sejam treinados 
operacionalmente, capacitados metodologicamente e filosoficamente para a 
utilização dessas novas tecnologias na sua prática pedagógica. Os professores 
precisam aprender a manusear as novas tecnologias e ajudar os alunos e eles 
também, aprenderem como manipulá-las e não se permitirem serem manipulados 
por elas. Mas para tanto, precisam usá-las para educar, saber de sua existência, 
aproximar-se das mesmas, familiarizar-se com elas, apoderar-se de suas 
potencialidades, e dominar sua eficiência e seu uso, criando novos saberes e novos 
usos, para poderem estar, no domínio das mesmas e poderem orientar seus alunos 
a “lerem” e “escreverem” com elas. Os professores não devem substituir as “velhas 
tecnologias” pelas “novas tecnologias”, devem, antes de tudo, se adequar das novas 
para aquilo que elas são únicas e resgatar os usos das velhas em organização com 
as novas, isto é, usar cada uma naquilo que ela tem de peculiar e, portanto, melhor 
do que a outra. 
O uso e influência das novas tecnologias devem servir ao docente não só em 
relação à sua atividade de ensino, mas também na sua atividade de pesquisa 
continuada. E a pesquisa com as novas tecnologias tem características diferentes 
que estão diretamente ligadas à procura da constante informação. Os docentes 
devem construir e trabalhar em conjunto com seus alunos não só para ajudá-los a 
aumentar capacidade, métodos, táticas para coletar e selecionar elementos, mas, 
especialmente, para ajudá-los a desenvolverem conceitos. Considerações que serão 
o alicerce para a edificação de seus novos conhecimentos. 
Como descreve Gadotti, o professor deixará de ser um lecionador para ser um 
organizador do conhecimento e da aprendizagem; um mediador do conhecimento, 
um aprendiz permanente, um construtor de sentidos, um cooperador, e sobretudo 
um organizador de aprendizagem (GADOTTI, 2002). 
 Para finalizar estas idéias, não se pode deixar de destacar a importância de se 
repensar os métodos do docente a partir de uma maior valorização da metodologia 
de interação e colaboração mútua que devem estar presentes proporcionalmente na 
educação à distância quanto na educação presencial, escolha metodológica tão 
discutida hoje em dia e que vem sendo exercitada por profissionais das áreas mais 
variadas da educação. A educação precisa repensar seus métodos curriculares e 
preparar seus docentes tanto para se apropriarem das novas tecnologias de 
informação e comunicação quanto para a prática da educação utilizando-se as novas 
tecnologias dentro da sala de aula. 
 
 
 
 
 
3 O PENSAMENTO DO PROFESSOR 
 
Segundo Yero, os professores sempre tecem comentários de que têm o 
potencial de provocar a mudança nos estudantes. Tudo o que um professor diz e faz 
são molas de sua visão de mundo, internalizadas dentro da realidade desse 
professor como suas opiniões, valores e outros processos de pensamento que se 
tornam invisíveis. Estes fundamentos escondidos influenciam profundamente o 
comportamento e as percepções de uma pessoa ou de uma instituição, mas 
permitem algumas ações e inibem outras, porque esses processos de pensamento 
são originais a cada indivíduo, ou seja, os professores têm diferentes percepções da 
mesma situação (YERO, 2008). 
Contudo, os educadores começam frequentemente discussões com a 
suposição de que todos percebem a situação da mesma maneira. As “soluções” 
normalmente encontradas são proposições de soluções a um problema que, muitas 
vezes, existe somente na mente de alguns. Como propor “solução” a um problema 
inexistente? 
O trabalho parece ser explorar as nuances, a opinião, as interpretações das 
palavras e as percepções que provocam um determinado comportamento. 
Conseqüentemente, a tarefa começa com a auto-reflexão de cada profissional da 
educação. 
Muitos estudos demonstram, segundo Yero, que a opinião e os valores 
individuais dos professores têm um papel vital para dar forma aos objetivos, ao 
currículo e aos métodos instrutivos das escolas. Uma mesma opinião e valores 
similares sobre determinadas questões podem conferir o sucesso ou insucesso de 
uma instituição, sendo necessária desta forma, a união de todos os esforços dos 
profissionais da educação para a melhoria de um conjunto de regras impostas por 
um sistema educacional. 
Uma escola pode expor seus objetivos e padrões para representar suas 
finalidades pretendidas no âmbito escolar. Entretanto, é preciso tomar cuidado com a 
uniformidade de pensamentos, para que não haja um senso comum que impeça o 
progresso e a contínua mudança para a educação devido a velhos conceitos e 
valores pré-estabelecidos. 
O que os professores diriam se alguém fizesse a sugestão de que a partir de 
agora, os professores individualmente decidissem os objetivos, as finalidades e as 
mudanças do currículo oficial de acordo com suas preferências, interesses, opiniões 
e valores pessoais? Em grande parte isto seria um grande avanço para as questões 
educacionais da atualidade. Mas, deve-se tomar cuidado para não deixar-se 
influenciar por conceitos antigos, padronizados e hegemônicos, pois isso iria ferir o 
salto pretendido para o avanço na educação, principalmente com relação à 
metodologia utilizada em sala de aula. 
Que os professores influenciam os estudantes através de sua opinião, de 
atitudes e de valores, já é notório. Contudo resta saber se todos têm consciência de 
tamanha influência sobre indivíduos únicos, com diferentes formações familiares e 
culturais. É possível que nem todos estejam cientesde que outros professores, 
diretores e demais profissionais da educação também fazem parte do processo 
educacional e, conseqüentemente trabalham com as mentes, anseios e sonhos de 
seus educandos. Mesmo que todos usem palavras tais como o pensamento, a 
compreensão, a aprendizagem ou o ensino, não há nenhuma garantia de que essas 
palavras têm o mesmo significado para cada pessoa. 
Yero afirma também que a opinião de um indivíduo, os valores, as metáforas e 
a atribuição de significados às palavras e às ações existem geralmente fora da 
consciência consciente. Em uma base do cotidiano, estes fatores conduzem o 
comportamento humano automaticamente, sem muita atenção. Dessa forma, cada 
indivíduo não tem a necessidade de parar e tomar consciência de cada ação em sua 
vida (YERO, 2008). 
Analisando-se, portanto, os pensamentos e atitudes do professor, conclui-se 
que as ações e decisões cotidianas em seu trabalho, não fazem parte do processo 
de pensamento de um alto nível de conhecimento, mas de hábitos. Sendo assim, há 
uma necessidade de aprimoramento dos hábitos cotidianos do professor para que 
em seu trabalho, durante suas aulas e até em seus estudos, haja conteúdos 
enriquecidos com pensamentos lógicos, amadurecidos, palpáveis e objetivos, para 
que seu alvo seja alcançado de forma eficaz e eficiente. É necessário que se 
identifique os fatores habituais que influenciam, mesmo que inconsciente, o 
comportamento do docente, visto que ele exerce profunda influência sobre seus 
alunos. 
 Deste modo, se o professor tem idéias revolucionárias e interessantes, 
provavelmente será um educador que se aproximará das vivências de seus jovens 
alunos. Se, porém, tentar incutir nos estudantes conteúdos de forma tradicional, sem 
criatividade, modernidade, prazer e descontextualizada da própria realidade, suas 
aulas perderão o real sentido de ensinar e se formará uma ponte cada vez mais 
distante entre professor e aluno. 
Após todas essas observações, conclui-se que é necessário conhecer 
diferentes opiniões de professores no momento da elaboração de um material 
didático e de currículos para a educação, pois o professor é o profissional mais 
próximo do foco de todo o processo ensino-aprendizagem, o aluno, e ele tem 
portanto, subsídios imprescindíveis para discernir conteúdos e métodos mais 
apropriados para seus estudantes. 
É por esse motivo que esse trabalho busca focalizar principalmente a opinião 
de vários professores e de alunos sobre um mesmo material: para se contrapor as 
divergências de idéias, conceitos e opiniões e, consequentemente buscar um melhor 
caminho para a elaboração de currículos escolares e materiais didáticos mais 
eficientes e modernos, objetivando a eficiência e a inovação. 
 
 
4 A IMPLEMENTAÇÃO DO TRABALHO 
 
4.1 O USO DA PLATAFORMA MOODLE PARA CAPACITAÇÃO DE 
PROFESSORES 
 
O governo do Estado do Paraná implantou em 2007 um Programa de 
Formação Continuada para os professores do quadro efetivo da SEED (Secretaria 
de Estado da Educação) chamado PDE - Programa de Desenvolvimento 
Educacional. O PDE se instaurou após a realização de um concurso público, aberto 
a todos os professores efetivos que já estavam, até então, no último nível em seu 
plano de carreira. O programa com duração de dois anos abrangeu, no biênio 
2007/2008, 1.200 professores do Quadro Próprio do Magistério da Rede Estadual de 
Ensino do Paraná. 
Durante o programa os professores integrantes do PDE participaram de 
diversos cursos, palestras e elaboração de materiais didáticos dentro de sua 
disciplina de formação dentre outras atividades. Uma das atividades mais inovadoras 
do programa PDE foi o GTR (Grupo de Trabalho em Rede), um curso on-line, com 
tutoria dos professores PDE, para outros professores da rede de ensino que se 
inscreveram para o referido curso. O GTR foi disponibilizado a 44.000 professores do 
Paraná na modalidade EAD (Educação À Distância). 
A plataforma escolhida para a realização do GTR foi a plataforma MOODLE 
que é um ambiente virtual on-line, uma plataforma de estudos via internet. 
MOODLE é um sistema de administração de atividades educacionais destinado 
à criação de comunidades on-line, em ambientes virtuais voltados para a 
aprendizagem. É um software que tem uma proposta diferenciada que é aprender de 
forma colaborativa no ambiente on-line. 
O MOODLE contém Diários e Fóruns para postagem das atividades dos 
professores-alunos e foi adotado como “caminho” para troca de experiências entre o 
professor tutor e seus professores-alunos. 
 Uma das atividades realizadas durante o GTR foi a elaboração de um material 
didático pelo professor PDE, que é professor-autor e também tutor do GTR. O 
material produzido foi utilizado pelo professor-autor e por seus professores-alunos do 
GTR, que empregaram o material em suas aulas e posteriormente fizeram, nos 
Fóruns e Diários presentes no MOODLE, uma análise crítica dos resultados de sua 
implementação 
 
 
4.2 O MATERIAL DIDÁTICO “FOLHAS” 
 
O desenvolvimento do trabalho que é objeto desse artigo se inicia através do 
uso do material didático no formato FOLHAS, produzido pela professora-autora. O 
Projeto Folhas integra o projeto de formação continuada e valorização dos 
profissionais da Educação da Rede Estadual do Paraná, instituído pelo Plano 
Estadual de Desenvolvimento Educacional. O Folhas, nesta dimensão formativa, é a 
produção colaborativa, pelos profissionais da educação, de textos de conteúdos 
pedagógicos que constituirão material didático para os alunos e apoio ao trabalho 
docente. 
O material didático utilizado na implementação é o FOLHAS “Relationship by 
internet” que utiliza links de pesquisa em sites e buscadores da internet e sites de 
relacionamento virtual ou Social Networking Websites; colocando em prática uma 
afirmação de Oliveira, já mencionada neste trabalho, quando disse que professores e 
alunos devem ser incentivados a utilizar novas tecnologias para a modernidade da 
educação. 
O material ressalta a importância de se conhecer Inglês atualmente, devido aos 
relacionamentos virtuais. Contém atividades e textos relacionados à vivência dos 
jovens alunos, buscando sua motivação ao estudo da língua inglesa; apresenta uma 
música, que tem como tema a amizade, abreviações utilizadas em e-mails, 
conversas instantâneas (MSN) e sites de relacionamentos sociais virtuais (Orkut, My 
space). O material oferece também links para pesquisa na Internet, para que o aluno 
tenha um processo de pesquisa contínuo fora da sala de aula. 
Esse FOLHAS é um estudo valorativo e elucidativo a respeito da língua inglesa 
na atualidade, suas conotações internas e externas (nacional e internacionalmente), 
sua presença indiscutível nos parâmetros e abordagens de comunicação e a riqueza 
cultural nela contida; aborda a real necessidade de se conhecer um idioma difundido 
em quase todos os pontos do planeta, trazendo assim a globalização em todas as 
suas formas através da internet; traz à tona a linguagem utilizada pelos jovens no 
mundo virtual, o “internetês”, sua visão de mundo e própria inserção na sociedade, 
provando assim o “consumo” de costumes, idéias e identidades. 
Diante de tais constatações, o material busca o aprimoramento e 
enriquecimento cultural, com vista a cooperar nos avanços qualitativos da Educação 
do Estado do Paraná, num processo de conscientização, motivação e 
democratização dos jovens paranaenses, explorando uma análise crítica e atual 
sobre sua linguagem. 
Fazendo uso do referido FOLHAS, nove professores que concluíram com êxito 
o curso GTR, já especificado anteriormente, implementaram o material em suas 
aulas por um mês e postaram seus comentários sobre os resultados do trabalho no 
ambiente virtual MOODLE. 
Esses dados obtidos junto aos professores são objetos de análise neste 
trabalho, juntamente com dados obtidos junto aos alunos.4.3 A IMPLEMENTAÇÃO DO FOLHAS “RELATIONSHIP BY INTERNET” NA 
ESCOLA 
 
A implementação do projeto pedagógico feita pela professora-autora na escola 
foi realizada com alunos de duas turmas de terceiras séries de Ensino Médio, 
período matutino, de um colégio estadual no interior do estado do Paraná, durante o 
segundo bimestre do ano letivo de 2008. 
As principais ações desenvolvidas durante a implementação, que durou oito 
aulas e algumas atividades extra-classe, foram: a) conversação sobre a amizade e 
atividades com a música sobre o assunto; b) pesquisa e apresentação de sites, 
observando-se as línguas mais faladas na Internet e abreviações; c) atividades com 
tiras de papel, trabalhando-se traduções dos textos informativos presentes no 
material, proporcionando reflexões e debates; d) questões interpretativas e 
opinativas sobre as informações dos textos e ações anteriores, utilizando-se a língua 
inglesa como parâmetro principal; e) verificação dos resultados das aulas com 
comentários dos alunos (orais e escritos) explicitando suas observações, críticas e 
sugestões; f) troca de endereços eletrônicos (e-mails) para contatos via Internet 
entre a professora e os alunos, com “scraps” no Orkut, conversas instantâneas no 
MSN e conteúdos das próprias aulas através de e-mails, utilizando-se a língua 
inglesa na comunicação. 
No decorrer do processo, o professor abordou questões que levaram os alunos 
a reconhecerem a importância de conhecer a língua inglesa devido aos contatos 
extremamente globalizados do mundo virtual, buscando dessa forma a 
conscientização dos jovens estudantes para a valorização do processo de ensino-
aprendizagem desse idioma. 
Durante a implementação do material didático observou-se uma grande 
atividade dos alunos e interesse pelo assunto, visto que se trata de uma questão do 
dia-a-dia dos jovens estudantes do Ensino Médio. 
Ao final do projeto, os alunos tiveram a oportunidade de formular comentários e 
sugestões sobre as aulas e esses dados são analisados mais adiante neste trabalho, 
além dos dados obtidos junto aos professores GTR. 
 
 
ANÁLISE E DISCUSSÃO 
 
4.4 PERSPECTIVAS DOS PROFESSORES PARTICIPANTES DO PROCESSO 
 
Após a implementação do material didático FOLHAS nas aulas de inglês, os 
professores participantes do GTR fizeram seus comentários e descreveram o 
resultado de suas aulas nos Fóruns do MOODLE passando a ser ferramentas 
importantes para a análise do material. 
Assim sendo, tornou-se viável e interessante conhecer a visão crítica e analítica 
desses profissionais sobre o material utilizado, bem como a dos alunos da 
professora-autora, que também expuseram suas opiniões através de comentários 
orais e escritos sobre as aulas ministradas por ela com uso do FOLHAS. As 
descrições dos comentários dos professores e alunos participantes do processo são 
apresentadas a seguir e sua observância faz-se necessária para uma melhor 
reflexão e análise do contexto envolvido nesse trabalho. 
Todos os nove professores GTR que concluíram a etapa de implementação do 
material em suas aulas afirmaram que o FOLHAS é uma unidade didática moderna e 
que agradou os alunos do Ensino Médio, por conter textos e atividades que estão 
inseridos no contexto diário da vida dos jovens estudantes. Os professores acharam 
pertinentes os conteúdos, as informações e o tema do material. 
Oito professores relataram que o material gerou discussões e especulações por 
parte dos alunos, aguçando ainda mais sua curiosidade a respeito da língua, 
músicas e até da comunicação entre as pessoas. Isso reforça a teoria de Kenski 
(2006), já citada anteriormente, que afirma que através de jogos e atividades de 
lazer, o indivíduo processa mais rapidamente as informações e desenvolve maior 
capacidade de raciocínio. 
Dentre esses oito, dois educadores chamaram a atenção quanto à linguagem 
utilizada na internet, o “internetês”, ressalvando que é preciso que, no momento do 
uso do material, o professor esclareça com firmeza que essa linguagem só deve ser 
usada na Internet e de forma consciente. Chama atenção a preocupação desses 
professores quanto ao registro que é trazido para a atividade de ensino-
aprendizagem de inglês através da internet, mostrando uma certa resistência e um 
desconforto em relação às mudanças significativas de comunicação na atualidade; 
pois, como já foi visto, Moran (2006) afirma que o aluno deve ter contato com 
diversos tipos de textos e pode criar seu próprio código de linguagem, não errado, 
apenas diferente do usual. 
Dois professores afirmaram ter tido um pouco de dificuldade no momento da 
implementação por não terem, nem eles próprios, conhecimento de todas as 
informações contidas no material. Essas informações eram a respeito de 
abreviações usadas na internet. Mas, mesmo assim, acharam o assunto apropriado 
e reconheceram que estão um pouco desatualizados nessas questões de mídia. 
Outros dois professores tiveram dificuldades de acesso à internet na escola, 
por motivo de até então os laboratórios de informática não estarem instalados em 
suas escolas e nem todos os alunos acessarem internet em suas casas. Uma 
professora provocou um questionamento crítico a respeito dos buscadores como o 
Google, que estão substituindo os livros e as bibliotecas com maior freqüência a 
cada dia. Ela pergunta sobre a confiabilidade das informações contidas em sites que 
trazem prontos diversos temas referentes ao conteúdo escolar; o que leva a reflexão 
sobre um pensamento de Yero (2008), quando alerta para se ter cuidado com o 
senso comum e a resistência quanto às mudanças na educação. 
Três professores apresentaram mais sugestões de atividades com o objetivo de 
enriquecer o material. Dentre esses professores, dois consideraram o material bom, 
mas com textos longos e com muitas informações. É possível identificar que essa 
avaliação reflete uma crença de que os textos trazidos para a aula de inglês devem 
ser curtos e simples. 
Quanto a relacionamentos, assunto também tratado no material FOLHAS, duas 
professoras disseram que consideram o tema muito interessante e de grande 
importância, pois fala de afetividade e relacionamento humano, fatores 
indispensáveis e vitais para o nosso dia-a-dia. Uma delas destacou que os jovens 
querem ser compreendidos, aceitos e amados e que os educadores devem 
aproveitar as aulas e ir ao encontro dos interesses e anseios dos estudantes; 
ponderou que as aulas precisam ser agradáveis, pois assim o resultado da 
aprendizagem será mais significativo e que acredita que a afetividade e a cognição 
são indissociáveis. 
Cinco professores elogiaram a presença da música inserida no material, porém 
dois disseram que ela está mal direcionada porque não apresenta atividades 
específicas. 
 
 
4.5 PERSPECTIVAS DOS ALUNOS PARTICIPANTES 
 
A outra parte envolvida no processo de implementação, os alunos da 
professora-autora, estudantes das terceiras séries do Ensino Médio, também tiveram 
a oportunidade de comentar suas observações sobre as aulas ministradas com o 
material FOLHAS. 
Trinta e nove alunos participaram da implementação, distribuídos em duas 
turmas: uma contendo vinte e a outra dezenove alunos. Os alunos fizeram 
comentários orais, dando suas opiniões de como havia sido as aulas de inglês com o 
FOLHAS e tiveram também um momento para escrever suas opiniões, sugestões e 
críticas sobre o material. 
Todos os alunos elogiaram o material e disseram que as aulas foram bem 
diferentes e interessantes e que eles aprenderam coisas que nunca imaginavam que 
pudessem ter acesso em sala de aula. Nota-se, portanto, que perceberam uma 
inovação no conteúdo do material. 
Nove alunos afirmaram que o que mais lhes chamou a atenção foi o tema 
“Relationship by internet” (Relacionamento pela internet), pois todos eles têm algum 
tipo de relacionamento via internet no seu cotidiano e isso foi interessante. Issoretoma a idéia de Hernandez e Ventura (1998), quando afirmam que a educação 
precisa se aproximar da vivência do aluno e oferecer programas e projetos mais 
amplos para facilitar a vida dos usuários em busca de novos conhecimentos. 
Onze alunos relataram que, além do tema ser atraente, eles gostaram da 
maneira como foram ministradas as aulas: de uma forma bem descontraída que 
quase nem se parecia com uma aula e que mesmo assim conseguiram aprender 
muitas coisas bem curiosas. 
Dezenove estudantes mencionaram que, além do tema ser interessante e atual 
e das aulas serem bem diferentes e mais prazerosas, eles gostaram das 
curiosidades e da riqueza de informações a que tiveram acesso dentro e fora da sala 
de aula, devido às pesquisas que são propostas e estimuladas no material. Mais 
uma vez se volta à teoria de Kenski (2006), quando afirma que nas atividades com 
mais prazer ao aluno, se encontra mais informações processadas com maior rapidez 
e um raciocínio mais desenvolvido. 
Os estudantes foram unânimes ao elogiarem a presença da música. Todos os 
participantes também fizeram referência ao estilo mais afetuoso durante a 
implementação do FOLHAS e disseram que isso tornou as aulas mais prazerosas. 
As perspectivas dos professores e dos alunos podem ser sintetizadas no 
quadro abaixo: 
 
 
PROFESSORES ALUNOS 
Reconhecimento de que o material aguça a 
curiosidade dos alunos e torna as aulas mais 
interessantes 
Reconhecimento da inovação nas aulas de inglês 
Preocupação com o registro dentro da norma padrão; 
cuidado no uso do “Internetês” 
Identificação com o tema “Relationship by internet” 
Resistência e desconforto pela dificuldade com uso 
de mídias e temas afins 
Elogio pela atmosfera descontraída da sala de aula 
Preocupação com pesquisas realizadas por 
buscadores como o Google 
Elogio à riqueza e variedade de informações 
contemporâneas e pesquisas extra-classe 
Valorização pela presença da música e afetividade Valorização pela presença da música e afetividade 
Textos longos, mas com informações interessantes Alusão ao estilo afetuoso das aulas gerando prazer 
na aprendizagem 
 
 
Com a análise dos comentários dos participantes da metodologia aplicada, 
percebe-se claramente que a grande maioria dos professores analisou o material 
com um ponto de vista técnico e pedagógico, isto é, com o objetivo definido de 
efetivar o ensino de inglês em suas aulas da melhor forma possível, buscando a 
performance pedagógica que o material oferece. E novamente se volta ao raciocínio 
de Yero (2008), chamando a atenção para se ter cautela com o tradicionalismo e o 
senso comum. Já os alunos abordaram a questão de se aprender com prazer, 
gostando daquilo que fazem; reafirmando as idéias de Kenski (2006) quanto à 
necessidade de se aprender com prazer. Os alunos também deixaram bem claro em 
seus comentários que as aulas que são mais interessantes são, com certeza, mais 
eficazes, pois se aprende melhor e mais rápido. Nota-se também o gosto pelas 
questões mais afetivas, quando comentam sobre relacionamentos e sobre o 
conteúdo da música, cujo tema principal é a amizade. Vale a pena lembrar que 
poucos professores mencionaram essa questão afetiva, o que se subentende que 
não seja tão relevante a eles a face mais afetuosa do material e que às vezes pode 
até parecer de pouca utilidade na sala de aula. 
Observa-se que justamente as questões às quais o professor deu menos 
importância, é que foram mais destacadas pelos alunos, deixando assim nesses 
contrapontos a evidência de que nem sempre o que é relevante ao professor, é 
igualmente importante ao aluno; e por outro lado, conclui-se também que nem 
sempre o professor é sensível o bastante para perceber os interesses, preferências e 
idéias que permeiam o mundo de seus alunos. 
Após essas observações nota-se que se o educador tiver uma maior percepção 
da realidade em que vivem seus educandos, provavelmente haverá uma maior 
interação e assim um êxito satisfatório por ambas as partes integrantes do processo 
de ensino-aprendizagem de língua inglesa; pois como afirma Sancho (1998), a 
aprendizagem se dá através da descoberta e o professor deve ser um guia do aluno 
para que ela ocorra da melhor maneira possível. 
Diante de tudo isso, percebe-se a necessidade eminente de se conhecer 
opiniões e sugestões de todos os participantes ou envolvidos em um processo de 
ensino-aprendizagem na elaboração de um material didático ou na formação de um 
currículo escolar, haja vista que são partes integrantes do processo no qual deve 
haver uma integração harmoniosa. Agindo assim, haverá aulas de inglês mais 
interessantes e participativas, com conteúdos condizentes à realidade dos jovens 
alunos, o que acarretará uma efetiva aprendizagem; objetivo primeiro de um 
educador. Ao mesmo tempo, se o professor “encantar” seus alunos com suas aulas, 
estes não apresentarão problemas com indisciplina e desinteresse, fatos tão comuns 
nessa faixa etária. 
Assim sendo, há necessidade de se reconhecer que as inovações provocam 
um certo desconforto nos profissionais envolvidos, neste caso devido ao uso das 
novas tecnologias e à linguagem própria natural da prática social dos sites de 
relacionamento virtual. Desta forma, o educador deve se interar das questões 
inovadoras que norteiam o mundo moderno para ser, segundo Sancho (1998), um 
guia para a aprendizagem do aluno. 
O ensino de língua inglesa deve ser, portanto, prático, eficiente, inovador, com 
materiais pedagógicos adequados e interessantes que atendam as necessidades 
das aulas e que tenham um toque de afetividade para rechear essa mistura perfeita 
que é o relacionamento professor-aluno. 
Para finalizar, conclui-se que a modernidade das novas tecnologias contribui 
muito para o ensino da língua inglesa, desde que essas tecnologias sejam 
corretamente direcionadas e que atendam aos anseios dos estudantes, pois estes 
são o alvo principal de todo o processo da educação. 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O presente trabalho teve por objetivos primordiais o conhecimento e análise de 
perspectivas de alguns professores de inglês e de alunos do Ensino Médio a respeito 
de um material didático inovador, que foge dos conceitos tradicionais para o ensino 
de língua inglesa nas escolas públicas do Paraná. Dessa forma, buscou subsídios 
junto a esses professores e alunos para o aprimoramento do currículo escolar e o 
desenvolvimento de materiais didáticos inovadores que atendam as expectativas dos 
jovens estudantes paranaenses. 
Ao final do processo pode-se chegar a algumas conclusões de grande 
importância para os métodos pedagógicos. Uma dessas conclusões demonstra que 
a proximidade e maior afetividade do professor com os jovens estudantes e aulas 
com assuntos de interesse dos mesmos, faz com que esses alunos busquem seu 
próprio conhecimento de forma prazerosa e assistemática, adquirindo novos 
conceitos de mundo e de saberes, podendo direcionar esses saberes a conteúdos 
curriculares já pré-estabelecidos pelo professor. 
O processo indicou também que, no momento de elaboração de um material 
didático de língua inglesa para jovens estudantes do Ensino Médio e até do currículo 
escolar, há necessidade de se conhecer o pensamento, opiniões e conceitos de 
todos os envolvidos nesse processo ensino-aprendizagem para que haja um bom 
êxito nos processos da efetivação da educação num sentido amplo de cidadania 
para os indivíduos. O trabalho aponta inclusive, que todas as observações 
apresentadas revelam seguramente que é inegável a necessidade do uso de novas 
tecnologias no ensino de inglês atualmente, pois estas pertencem ao mundo social 
ao qual o aluno está inserido; porém revela-se a urgência de que o professor de 
língua inglesa esteja preparado para tal fato, visto que este exerce grande influência 
sobre seus alunos. 
Uma das limitações observadas após todo o trabalho é a quase impossibilidadede se colher opiniões e sugestões de todos os professores de língua inglesa na 
elaboração de um material didático para essa disciplina, tendo em vista a 
enormidade do quadro de professores pertencentes à Rede Estadual de Ensino do 
Estado do Paraná. Não se trata, porém de um trabalho totalmente impossível, mas 
que acarretaria toda uma estrutura financeira necessária para a atividade e 
necessitaria de uma grande disponibilidade de profissionais engajados nessa tarefa. 
Finalizando as observações de todo o processo que abrangeu esse trabalho, 
percebe-se que é preciso repensar a construção do conhecimento reconhecendo o 
seu caráter múltiplo, em constante transformação, através do compartilhamento de 
idéias e perspectivas e isso consiste numa tarefa que já existe há algum tempo, e 
que as novas tecnologias podem viabilizar. Entretanto, tal viabilidade parece só ser 
possível através de um olhar reflexivo sobre a prática pedagógica vigente nas 
escolas públicas da atualidade. Refletir cada circunstância e cada nova situação que 
se impõe é o que deve conduzir à aprendizagem através das novas possibilidades 
que as redes nos abrem. Abrem-se como possibilidades de transformação, cujas 
dificuldades, associadas à reflexão, resultam em combustível extremamente precioso 
para uma transformação educacional. E é isso o que provavelmente todo educador 
almeja. 
 
 
AGRADECIMENTOS 
 
Este artigo é dedicado a todos aqueles que colaboraram direta ou indiretamente 
com a leitura, pesquisa e reestruturação de idéias que buscam o avanço das relações 
humanas de forma mais intensa e prazerosa, trazendo ao mesmo tempo, novos 
conhecimentos, linguagens e culturas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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