Vivencias e praticas educativas _ Passei Direto

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 VIVÊNCIAS E PRÁTICA EDUCATIVAS
 
Gabriele Alves da Silva 
Juliane Wisniéwski 
Mirella Raissa Tavares 
Nádia Siqueira 
Thaise Gross 
Prof. Liliana Demarchi D’ Agostini 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Curso Pedagogia PED1862 – Prática Interdisciplinar V 
 
 
RESUMO: 
Este artigo tem como principal objetivo entender a importância sobre teorias e práticas 
pedagógicas na Educação Infantil. Desta forma foi elaborado no intuito de trazer contribuições no 
campo das Vivencias e Praticas educativas, elegendo como discussão fundamental relação no 
processo de construção da prática em sala de aula como instrumento fundamental para a formação 
crítica, reflexiva e humanizadora dos professores em formação. No primeiro momento, 
ofereceremos algumas reflexões da formação inicial dos professores e a teóricas sobre prática na 
formação docente. No segundo momento, apresentaremos algumas oportunidades de desenvolver o 
lúdico, e sobre o que precisam ter a consciência da importância de inseri-lo em sua prática 
pedagógica com vista para assim promover algumas mudanças e encontrar na proposta do lúdico 
na educação e uma relevante estratégia ou metodologia que diminui as dificuldades do aprender. 
 
Palavras-chave: Prática, Vivencias, Ludicidade 
 
1.INTRODUÇÃO. 
 
 
 
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A proposta do presente trabalho levou em consideração o fato de que a prática pedagógica é 
caracterizada como uma fonte inesgotável de saberes e assim tem o poder de exercer a influência 
na constituição dos saberes docentes desde a formação inicial dos professores quando eles têm 
acesso às escolas por meio do estágio, no entanto o que diz, GAUTHIER et al., 2006, p. 34). “Os 1
saberes da ação pedagógica legitimados pelas pesquisas são atualmente o tipo de saber menos 
desenvolvido no reservatório de saberes do professor, e também, paradoxalmente, o mais necessário 
à profissionalização do ensino” 
Não se trata simplesmente de novas metodologias para melhorar o que existe, faz-se 
necessário repensar, desde as raízes, todo o sistema de educação, antever os próximos passos 
associando teoria pedagógica, subjetividade e prática docente. 
Desta forma, propõe-se que para o desenvolvimento da formação continuada, assim é 
organizado por meio de sequências didáticas, com a intenção de nortear as ações do docente, e 
principalmente, para explorar os gêneros textuais. A partir de uma reflexão filosófica que é aplicada 
à formação de educadores passa a ser necessário “refletir o ato de retomar, reconsiderar os dados 
disponíveis, revisar, vasculhar numa constante de significado. É examinar detidamente, prestar 
atenção, analisar, com cuidado, isto é o filosofar” (SAVIANI, 1980, p.23). 
Ao ser estabelecido saberes formalizados, a profissão adquire o reconhecimento social, de 
acordo com os autores, tal condição não ocorre de modo automático e imediato, pois dessa forma 
necessita do reconhecimento pelos pares e pela sociedade. Ao que se trata da prática pedagógica, 
acredita-se que é importante salientar que a presente pesquisa buscou a análise das situações do 
trabalho docente. 
 Como nos apresenta o autor à reflexão para ser filosófica, deve ser radical, rigorosa e de 
conjunto. “Radical significa que precisa ir até as raízes do problema. Rigorosa significa que a 
reflexão deve ser sistemática, segundos métodos determinados; e de conjunto, significa que o 
1Gabriele Alves da Silva 
 
 
 
 
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problema com o qual está se refletindo não pode ser examinado de forma parcial” (SAVIANI, 
1980, p.23). 
 
 2.AS VIVÊNCIAS E PRÁTICAS EDUCATIVAS. 
 
Para ter acesso à educação básica a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), 
abordar que na educação infantil, é sempre de importância enfatiza que a mesma etapa da educação 
básica, atende as crianças de até cinco anos de idade, tendo como objetivo o desenvolvimento das 
crianças e assim complementando a ação da família. 
As propostas pedagógicas devem sempre estar de acordo com três princípios que são básicos na 
educação, sendo eles o ético: onde o professor deve respeitar as diversas culturas, pois é assim que as salas 
de aulas são compostas por várias crianças onde não são da mesma cultura, cada um tem sua identidade e o 
professor precisa respeitar esse universo cultural. 
O outro critério é político, do direito da cidadania: do cidadão crítico e do respeito a ordem 
democrática, e por último o estético, onde é colocado as expressões artísticas, da criatividade das crianças, 
da ludicidade, o brincar que é fundamental no processo de desenvolvimento da criança, pois é assim que se 
torna possível aprender brincando, e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e 
culturais, pois devemos deixar a criança livre para que ela possa se expressar, em atividades livres ou 
direcionadas. 
Como afirma no seu Art. 29 p. 21. “A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem 
como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até cinco anos, em seus aspectos físico, 
psicológico, intelectual e social complementando a ação da família e da comunidade.” 
 
A partir desse pressuposto não podemos deixar de lado o fato que as crianças trazem consigo 
uma vivencia de mundo, onde as brincadeiras podem ser desempenhadas de formas diferentes e são 
dessas que estamos habituadas a presenciar, com base em estudos encontramos que na educação 
 
 
 
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Infantil, as crianças estão divididas em duas modalidades, sendo creches que atende crianças de 0 a 
5 anos de idade e pre- escola que atende crianças de 5 a 7 anos de idade. 
Sendo assim as culturas são diferentes e isso deve ser valorizado pelo professor, de forma a 
explorar essas habilidades, sejam elas individuais ou coletivas, portanto podemos obter o alguns 
conhecimento das múltiplas culturas e aprendizagens que são apresentadas pelos alunos, assim 
visando a forma da organização de materiais, tempo e de espaço nessas instituições de ensino, 
mantendo sempre um diálogo com a família sempre pensando no bem-estar da criança. 
 
A prática pedagógica é o processo de constituição dos saberes docentes na Educação Infantil, 
e exerce uma importante influência na constituição dos saberes docentes desde de a formação inicial 
dos professores. 
Os profissionais que estão atuando ou irão atuar na educação infantil, devem ter uma 
formação adequada e contínua, para que sejam respeitados e dessa forma terão boas condições no 
seu trabalho, para que este educador venha ter uma boa atuação no campo educacional é lhe 
oferecidocursos capa-citadores com o intuito de melhorar ainda mais a formação dos educadores, 
para que possam realizar com sucesso a condução do processo de ensino aprendizagem. 
De acordo com Vaillant e Marcelo (2012, p. 75): “As práticas de ensino seguem sendo o 
elemento mais valorizado, tanto pelos docentes em formação como em exercício, com relação aos 
diferentes componentes do currículo formativo”. 
As relações entre a formação docente na perspectiva do desenvolvimento profissional e o 
processo de constituição do saber professoral e a terminologia “formação”. O profissional percorre 
um grande caminho e assim faz uma carreira ao exercer a docência e as transformações em suas 
posturas que também acontecem. Os professores depois de formados, tem maior contato com a 
prática, e assim responsabilizar-se por demonstrar aos sujeitos as necessidades de aprimoramento 
para o exercício da docência. 
 
 
 
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A fim de ilustrar essas condições, Gauthier et al. (2006, p. 35) delineia que: “[...] a formação 
inicial, recebida na Universidade, refletiria melhor a prática no meio escolar, e o saber do próprio 
professor, difundido no seio da Universidade, acharia aí um reconhecimento de sua pertinência”. 
É por meio da prática da profissão que o professor participa das situações inéditas 
relacionadas ao exercício de sua profissão. Com o processo de reflexão crítica, o professor consegue 
atribuir sentido ao curso de formação inicial, continuada e em serviço e ainda a sua vivência 
profissional no cotidiano da sala de aula. 
3 
3.1 NOS JOGOS 
Com base em estudos e pesquisas realizadas apontam que os jogos buscam desenvolver atividades 
mentais, soluções rápidas dos problemas e tem sido utilizado como uma valiosa estratégia 
pedagógica empregada a serviço da educação, que incorpora as etapas da vida cultural de forma 
espontânea, sem limites de idade, e seu objetivo se aprimora de acordo com a necessidade. 
Para Vygotsky, (2001, p.106), conceitua “que o jogo pode ensinar essa precisão, o 
polimento e a diversidade das relações sociais”. 
Vygotsky também enfatiza que ao colocar as crianças em situações sempre novas, ao 
submetê-las às condições que se renovam constantemente. “Os jogos as obriga a diversificar de 
forma ilimitada a coordenação social de seus movimentos e lhes ensina flexibilidade, plasticidade e 
aptidão criativa como nenhum outro âmbito da educação”. 
Conforme as explicações de Kishimoto ao se referir aos jogos no âmbito escolar e 
confrontado com o que diz Ide, (1997, p.99), “o jogo possibilita à criança deficiente mental 
aprender de acordo com seu ritmo e suas capacidades. Há um aprendizado significativo associado à 
satisfação e ao êxito, sendo este a origem da autoestima”. 
 
3.2 NAS BRINCADEIRAS 
 
 
 
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Ao destacar a importância que a brincadeira ocupa na vida das crianças tem uma finalidade 
ao desenvolver a interação, a criatividade, imaginação, habilidades cognitivas que contribuem na 
formação da personalidade, autoconhecimento e melhora o processo de socialização. 
Dentro desta perspectiva acredita-se que a brincadeira deveria ter lugar garantido em toda a 
infância, por se tratar de atividade primordial para o desenvolvimento da criança. 
Vygotsky (2010) afirma que 
“a brincadeira é vista como forma dramática que se diferencia por uma especificidade preciosa, qual seja a de 
congregar, numa só pessoa, o artista, o espectador, o autor da peça, o decorador e o técnico”. 
Na brincadeira, ele afirma 
“que a criatividade da criança tem o caráter de síntese; suas esferas intelectuais, emocionais e evolutivas estão excitadas 
pela força direta da vida, sem tencionar, ao mesmo tempo e excessivamente, o seu psiquismo 
(VYGOTSKY, 2010, p. 101)”. 
Segundo, Oliveira, Solé e Fortuna (2010, p.27) 
‘’É nas brincadeiras que as crianças vivenciam atitudes no agir, sentir e pensar. Pois é brincando, que a criança busca se 
adaptar de forma ativa à realidade onde vive, mas também emite juízos de valor”. 
 
3.3 OS BRINQUEDOS 
Conforme o dicionário de língua Portuguesa, os brinquedos são objetos que as crianças brincam, 
que pode ser utilizada como brincadeiras livres ou para fins pedagógicos. Partindo desse 
pressuposto entendemos que os brinquedos, as atividades livres, e os jogos, são atividades que 
promovem o desenvolvimento da criança, assim tornando-a mais segura e autoconfiantes. 
Neste contexto, vale enfatizar o importante papel do professor de envolver os brinquedos nas 
atividades lúdicas, e também planejar com a intenção de possibilitar a aprendizagem, fundamental 
observar o crescimento e o desenvolvimento intelectual do aluno. 
 
 
 
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Segundo Vygotsky (2007, p.122), o brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal da 
criança. Ele destaca que 
“ao brincar a criança sempre age de forma diferente do comportamento habitual, e além do seu comportamento diário: 
no brinquedo é como se ela fosse maior do que é na realidade, é visto como uma grande fonte 
de desenvolvimento”. 
Já para Moyles (2002, p. 33) acredita que 
“por meio do brincar livre, exploratório, as crianças aprendem alguma coisa sobre situações, pessoas, atitudes e 
respostas, materiais, propriedades, textura, estruturas, atributos visuais, auditivos e 
sinestésicos”. 
Ao analisar algumas das experiências citadas por Vygostsky e Moyles, entende-se que quando uma 
criança brincar , a reação da mesma se torna diferente. Desta forma, no espaço escolar, a ludicidade 
é vista como um meio para o desenvolvimento social, emocional e intelectual, pode representar 
uma influência positiva no aspecto psicomotor e social da criança. 
3.4 A MÚSICA 
A “música”, tem a capacidade de despertar nas pessoas emoções e sentimentos diferentes, a 
música é sensitiva de cada um, ela pode ainda ser considerada como um instrumento valioso para 
as escolas, por despertar no aluno a alegria, a emoção, a satisfação e ainda pode promover a 
socialização e aprendizagem. 
Para Faria (2001, p. 24), 
“A música sempre esteve presente na vida dos seres humanos, e também se apresenta na escola para dar vida ao 
ambiente escolar, favorece a socialização dos alunos, além de despertar neles o senso de 
criação e recreação”. 
Segundo os autores, a música pode ser direcionada como um instrumento pedagógico de 
grande valia, como uma atividade que interligue a teoria e prática, e que favorece a aprendizagem 
de forma dinâmica e prazerosa, que também permeia o desenvolvimento cognitivo e social. 
Conforme nas pesquisas, vimos que: 
 
 
 
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GAINZA (1988), concorda com Faria (2001) que quando se refere à música como um 
elemento de fundamental importância, pois movimenta, mobiliza e colabora na transformação e no 
desenvolvimento. 
E desta forma enfatizam que a música é considerada como um aspecto relevante a vida, pois 
ela desenvolve a motricidade sensorial, incita as pessoas assim coloca-las em movimentos e assim, 
por meio do ritmo e dos sons que a música passa conhecimento de lateralidade, postura, espacial e 
temporal e de um modo positivo, com a capacidade de tornar os espaços mais alegres, receptivas, 
contagia seu humor e favorece a saúde mental e corporal. 
4. Espaços Lúdicos Pedagógicos 
 
Conforme está previsto na Constituição Federal no artigo 227 e na Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação, artigos 29, 30 e 31, que brincar é fundamental. 
 Desse modo, é preciso que a escola ofereça para a criança um espaço favorável às suas 
brincadeiras, para que ao brincar ela possa combater seus temores, experimentar novos sentimentos, 
e fazer novas descobertas sobre si e o outro. 
 Portanto, cabe à escola organizar os espaços, principalmente a própria sala de aula, para 
oportunizar o desenvolvimento da atenção, do raciocínio, da criatividade e da aprendizagem 
significativa, e o educador pode proporcionar um ambiente alegre, motivador, sadio, dispor de 
vários materiais pedagógicos para que a criança possa explorar ao máximo e ter gosto pela 
realização das atividades. 
Maria Montessori (1870-1952), criou grandes e importantes contribuições para a educação 
que são usadas como materiais adequados à exploração sensorial da criança, com a finalidade 
educacional. Os seus aportes teóricos receberam muitas críticas, era questionada pela ausência de 
preocupação com a formação do ser social, a rigidez dos exercícios e a desatualização de sua 
proposta de ensino sobre a escrita pelo método alfabético, porém, suas hipóteses ganham relevância 
nas escolas que seguem a sua metodologia. 
 
 
 
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Atualmente se sabe, através de pesquisas que vários estudos foram realizados sobre 
metodologias e estratégias pedagógicas e com isso têm proporcionado novas maneiras de ensinar e 
através de ambientes escolares que são adaptados às possibilidades de aprendizagem. 
Conforme Cunha (2001, p.15) e a ABBri (Associação Brasileira de Brinquedo), os cantos, 
espaços lúdicos, podem ser muito diferentes, dependendo da criatividade e dedicação do 
Brinquedista, pois, eles se criam a partir da observação do adulto acerca das necessidades infantis. 
 A realidade que se apresenta exige que a necessidade de criar espaços voltados para a 
realização de atividades alternativas que valorize o resgate de brincadeiras tradicionais que 
incentive a criança a pensar, criar e brincar. Estes espaços são denominados de brinquedoteca ou 
cantos pedagógicos. 
 
Scholes (2002) nos alerta que 
“a brinquedoteca não pode ser confundida com uma sala de aula, ela deve ser 
construída com um objetivo claro e com uma finalidade específica”. 
Friedmann (1998 a) descreve 
“a brinquedoteca como um meio de descobrir e construir conhecimentos sobre o mundo”. 
 Para Kishimoto (1998b) Descreve que 
“a brinquedoteca incentiva a autonomia e desenvolve a capacidade crítica da criança, 
além de promover a socialização, o desenvolvimento, a comunicação, a imaginação e a 
criatividade nas atividades lúdica”, 
 Cunha, (2001c, p. 15) afirma que 
“a brinquedoteca pode existir até sem brinquedos, ela considera como brinquedo pedagógico todos os estímulos que são 
apresentados para a criança” 
(FRIEDMANN 1988, KISHIMOTO, 1998; CUNHA, 2001). 
 
 
 
 
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De acordo com a visão dos autores supracitados, mostra a necessidade de elencar 
alguns “cantos” importantes para aprendizagem da criança: 
●  Canto do Teatro e dos Fantoches: Espaço destinado à criação de histórias, dramatização, 
imitação, manuseio de fantoches e representações de personagens diversos. 
● Canto do Faz-de-conta: Canto com mobílias infantis, panelinhas, louças, roupas, bonecas, 
supermercado, com carrinho de feira, produtos alimentícios, limpeza, higiene etc. 
(reciclável), consultório médico, entre outros. 
●  Canto da Leitura: Um espaço organizado com tapetes, almofadas, livros, revistas, gibis 
em prateleiras ou em baú de histórias. Nesse espaço a criança ouve histórias e manipula 
livros variados para despertar o gosto pela leitura. 
●  Canto da Música: Canto com instrumentos musicais como bandinha rítmica, e outros 
instrumentos disponíveis para o desenvolvimento da musicalidade, sensibilidade, compasso, 
tempo e ritmo musical. 
● Canto das Fantasias: É um local com cabides, roupas de todas as idades e fantasias 
diversas, chapéus, sapatos, gravatas, bolsas, jóias, perfumes, maquiagem, entre outros 
acessórios, neste espaço a criança cria a partir dos recursos disponíveis e compõe o 
personagem que desejar para representar determinada situação. 
● Sucatoteca: Espaço com acervo de materiais recicláveis, organizados para serem utilizados 
como oficina de aprendizagem e construção de novos brinquedos. 
 
 
5. MATERIAIS E MÉTODOS. 
 
O presente artigo foi construído através de leituras e pesquisas. A decisão sobre o assunto a ser 
retratado é a temática que trata1-se de vivencias e práticas educativas, que foi decidida pelo