14 Transversalidade

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CONHECIMENTOS 
PEDAGÓGICOS
CURSO PREPARATÓRIO
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na 
prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos te-
oricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as ques-
tões da vida real (aprender na realidade e da realidade). A escola 
vista por esse enfoque, deve possuir uma visão mais ampla, aca-
bando com a fragmentação do conhecimento, pois somente assim 
se apossará de uma cultura interdisciplinar. A transversalidade e a 
interdisciplinaridade são modos de trabalhar o conhecimento que 
buscam reintegração de procedimentos acadêmicos, que ficaram 
isolados uns dos outros pelo método disciplinar. Necessário se 
torna uma visão mais adequada e abrangente da realidade, que 
muitas vezes se nos apresenta de maneira fragmentada. Através 
dessa ênfase poderemos intervir na realidade para transformá-la.
Quando nos referimos aos temas transversais nós os colocamos 
como um eixo unificador da ação educativa, em torno do qual se 
organizam as disciplinas.
A abordagem dos temas transversais deve se orientar pelos pro-
cessos de vivência da sociedade, pelas comunidades, alunos e 
educadores em seu dia-a-dia. Os objetivos e conteúdos dos temas 
transversais devem estar inseridos em diferentes cenários de cada 
uma das disciplinas. Considera-se a transversalidade como o modo 
apropriado para a ação pedagógica destes temas. A transversalida-
de só tem significado dentro de uma compreensão interdisciplinar 
do conhecimento, sendo uma proposta didática que possibilita o 
tratamento de conteúdos de forma integrada em todas as áreas 
do conhecimento. A transversalidade e interdisciplinaridade têm 
como eixo educativo a proposta de uma educação comprometida 
com a cidadania, conforme defendem os Parâmetros Curriculares.
A transversalidade já pertencia aos ideais pedagógicos do início 
do século, quando se falava em ensino global sendo objeto de es-
tudos de ilustres educadores, como os franceses Decroly e Freinet, 
os norte-americanos Dewey e Kilpatrick. Atualmente a transversa-
lidade surge como um princípio inovador nos sistemas de ensino 
de vários países.
A interdisciplinaridade admitiu uma grande melhoria na ideia de 
integração curricular e os interesses de cada disciplina são conser-
vados. O princípio da transversalidade e de transdisciplinaridade 
busca ir além da concepção de disciplina, buscando-se uma inter-
comunicação entre elas. Piaget sustentava que: “a interdisciplinari-
TRANSVERSALIDADE
dade seria uma forma de se chegar à transdisciplinaridade, etapa 
que não ficaria na interação e reciprocidade entre as ciências, mas 
alcançaria um estágio onde não haveria mais fronteiras entre as 
disciplinas”.
Os temas transversais são campos férteis para a interdisciplinari-
dade e transdisciplinaridade em concordância com as áreas do co-
nhecimento, pois ao usar a criatividade de maneira a preservar os 
conteúdos programáticos vinculam-se aos contextos, que podem 
ter evidência prática na vida real, social e comunitária do aluno. 
Convém ressaltar que a ética e a cidadania são temas que devem 
ser inseridos em todas as disciplinas, de maneira interdisciplinar e 
transdisciplinar contribuindo para a qualidade da construção de 
saberes e valores cognitivos, afetivos e sociais.
TRANSVERSALIDADE NAS DCN’S
ART 13. § 4º A transversalidade é entendida como uma forma de 
organizar o trabalho didáticopedagógico em que temas e eixos 
temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencio-
nais, de forma a estarem presentes em todas elas.
§ 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas 
complementam-se, rejeitando a concepção de conhecimento que 
toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.
§ 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, 
e a interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos 
de conhecimento.