FP- 091 APRENDIZAGEM INTEGRADA DE CONTEÚDO E LÍNGUA - TRABALHO DE CONC ORDINÁRIA

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TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
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FP- 091 : APRENDIZAGEM INTEGRADA DE CONTEÚDO E LÍNGUA 
 
 
Curso : MESTRADO EM EDUCAÇÃO FORMAÇÃO DE PROFESSORES 
 
Professor Tutor: Dr. Yoanky Cordero Gómez 
 
Nome e sobrenome: Rosiane da Conceição Abreu 
 Márcia Gabrielle Carvalho Santiago 
 Hildelane Pereira Albuquerque 
 Rejane Vasconcelos P. da Silva 
 
 
 
Código: BEFPMME4373499 
 BRFPMME4374623 
 BRFPMME4333729 
 BRFPMME4392144 
 
 
Grupo: 2021-06-PT 
 
 Data: 16/01/2023 
 
 
“A PRÁTICA BILÍNGUE BASEADO EM CONTEÚDOS DO ENFOQUE AICLE NO CONTEXTO 
 DOCENTE .”
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
 
 
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 Sumário 
 Introdução................................................................................................................3 
 1. A etapa de aprendizagem da língua ...................……………….........................4 
 2. Proposta de ensino bilíngue, desenvolvendo as quatro habilidades: Escuta, 
 fala, leitura e escrita ..............................................................................................8 
 3. Considerações Finais.........................................................................................11 
 4. Referências .....................…………………………………………………………....12 
 5. Anexos ................................................................................................................13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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“A PRÁTICA BILÍNGUE BASEADO EM CONTEÚDOS DO ENFOQUE AICLE NO 
CONTEXTO DOCENTE .” 
 
INTRODUÇÃO: 
 
As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), assim como as 
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), são compreendidas como um conjunto de 
equipamentos, programas e mídias que utilizam aplicações tecnológicas, que abrangem os 
sistemas operacionais, a internet e suas redes. Com os avanços tecnológicos e informáticos, 
criou, entre os diferentes países, relações interdependentes em todos os níveis (econômicos, 
demográficos, sociais.) com o objetivo de que a comunicação seja mais fácil, onde o inglês 
desempenha um papel de destaque como língua de comunicação Universal. Sem deixar de 
proteger as línguas minoritárias diante das fortes tendências unificadoras e pressões 
linguísticas derivadas de movimentos migratórios. Com tudo nos últimos anos, em vários 
países, são realizadas ações consideráveis, direcionadas a que seus cidadãos falem duas ou 
mais línguas, além de sua língua materna, fazendo com que o ensino bilíngue tenha um papel 
importante no campo pedagógico, e em cada país existe diferentes maneiras de conceber a 
aprendizagem bilíngue. Dessa forma iremos abordar uma proposta com enfoque AICLE 
(Aprendizagem Integrada de Conteúdos e Línguas) que atenda as especificidades das Escolas 
Esaduais do Estado de Roraima, com o intuito de implementar o estudo da Língua Espanhola, 
através da junção bilíngue entre o português e o espanhol, visto que o espanhol não atende as 
necessidades de aprimoramento e conhecimento da língua pelos docentes dentro das escolas 
Estaduais nescessitando docentes com formação específica em língua espanhola amparados 
pelos Parecer CNE/CEB nº 18/2007, aprovado em 8 de agosto de 2007 - Esclarecimentos para 
a implementação da Língua Espanhola como obrigatória no Ensino Médio, conforme dispõe a 
Lei nº 11.161/2005 
Parecer CNE/CEB nº 15/2015, aprovado em 9 de dezembro de 2015 - Orientação aos 
sistemas de ensino quanto à implementação da Lei nº 11.161/2005, que dispõe sobre o ensino 
da língua espanhola. 
Parecer CNE/CEB nº 6/2022, aprovado em 6 de outubro de 2022 – Institui diretrizes para 
a oferta preferencial de Língua Espanhola em caráter optativo no Ensino Médio. 
Esta proposta de aprendizagem tem como objetivo principal, promover oportunidades 
 
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para que os alunos e os docentes que não são imigrantes aprendam uma segunda língua, a 
Língua espanhola, desenvolvendo as quatro habilidades: a escuta, a fala, a leitura e a escrita 
(escucha, hablar, lectura, escrito), através das Tecnologias de informação, Formação 
continuada para os docentes e Integração social. Além de desenvolver etiqueta “neofalante” a 
estudantes escolarizados numa língua que não materna. O conceito de neofalante vai mais 
além do que ser novo falante já que possibilita a determinação de políticas e enfoques 
pedagógicos focados na inserção linguística do sujeito, assim como ao seu êxito escolar e 
social. Partindo da diversidade linguística nas aulas, pretende-se discutir um marco teórico 
como: ampliação de vocabulário e conhecimento relativo a língua espanhola e o domínio da 
habilidade comunicativa 
 
1- ETAPA DE APRENDIZAGEM DA LÍNGUA 
 
O que deve ser considerado para o aprendizado aquisição de uma segunda língua? 
Para que a aquisição da segunda língua ocorra de forma natural e espontânea o aprendiz 
precisa estar exposto a esse insumo rico e compreensível, levemente acima de seu nível de 
proficiência, em situações de uso da língua para a comunicação, com foco no significado. 
 
Quais os 3 processos de aquisição da linguagem? 
Ingram (1989) divide os períodos de estudos sobre a aquisição da linguagem em três grandes 
momentos: o período dos estudos diário (1876- 1926), o período dos estudos com amostras 
amplas (1926-1957) e o período atual, de estudos longitudinais (a partir de 1957). 
 
Qual o papel do aluno no aprendizado da língua? 
Ao ingressar num curso de línguas, o aluno acredita que o andamento será o mesmo: 
o professor provê tudo o que ele precisa de forma rápida, prática, lúdica e é percebido como o 
principal responsável pelo sucesso ou insucesso na empreitada, assim como também deposita 
igual responsabilidade na escola, no método ou no ... 
 
Qual o Papel do Aluno e do Professor no Aprendizado de Línguas? 
O papel do professor como sendo o de um instrutor que ajuda as pessoas a aprenderem, mas 
não como o responsável por fazer com que aprendam, o esforço no processo precisa partir 
tanto do professor quanto do aluno, os dois juntos meio a meio. Assim, as estratégias em 
https://oldcastle.com.br/qual-o-papel-do-aluno-e-do-professor-no-aprendizado-de-linguas/
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sala de aula forçam o aluno a correr atrás do aprendizado, explicando o necessário, mas não 
facilitando as coisas sendo um instrutor no processo. 
 
Qual o papel do aluno no aprendizado da língua? 
O aluno deve ser educado de modo amplo, no sentido de dominar os aspectos cognitivos 
básicos do uso da linguagem, sem, porém, se descurar dos aspectos comportamentais em 
seus relacionamentos sociais. Independentemente da abordagem de uma língua, o estudante 
a aprende de acordo com tempos e modalidades pessoais. 
 
Quais os 3 processos de aquisição da linguagem? 
Ingram (1989) divide os períodos de estudos sobre a aquisição da linguagem em três grandes 
momentos: o período dos estudos de diário (1876- 1926), o período dos estudos com amostras 
ampla. 
 
Qual a diferença entre aquisição de linguagem e aprendizagem? 
A 'Aquisição de Linguagem' (Language Acquisition) ocorre em situações comunicativas no 
mundo real, por meio da assimilação natural de vocabulário e estruturas linguísticas pelo 
aprendiz. Já a 'Aprendizagem' (Learning)ocorre por meio do estudo formal, 
normalmente em sala de aula. 
 
Qual a diferença entre aquisição de linguagem e aprendizagem? 
Ocorre em situações comunicativas no mundo real, por meio da assimilação natural de 
vocabulário e estruturas linguísticas pelo aprendiz. Já a 'Aprendizagem' (Learning) ocorre por 
meio do estudo formal, normalmente em sala de aula. 
 
Quais são as etapas da aquisição da linguagem? 
O processo de aquisição da linguagem em crianças surdas é análogo ao processo 
de aquisição das línguas faladas e as seções estão subdivididas em quatro estágios, são eles: 
Período pré-linguístico, estágio de um sinal, estágio das primeiras combinações e estágios das 
múltiplas combinações. 
Para Vygotsky, a aquisição da linguagem passa por três fases: a linguagem social, que seria 
esta que tem por função denominar e comunicar, e seria a primeira linguagem que surge. 
Depois teríamos a linguagem egocêntrica e a linguagem interior, intimamente ligada ao 
https://www.google.com/search?cs=0&q=Qual+o+papel+do+aluno+no+aprendizado+da+l%C3%ADngua%3F&sa=X&ved=2ahUKEwjlx72T_5f8AhW6pZUCHfEeDhMQzmd6BAgCEAU
https://www.estadao.com.br/educacao/vital-brazil/os-processos-de-aprendizagem-de-lingua-estrangeira/
https://www.estadao.com.br/educacao/vital-brazil/os-processos-de-aprendizagem-de-lingua-estrangeira/
https://www.google.com/search?cs=0&q=Qual+a+diferen%C3%A7a+entre+aquisi%C3%A7%C3%A3o+de+linguagem+e+aprendizagem%3F&sa=X&ved=2ahUKEwiTg8Ob_5f8AhWZrpUCHTp5BsUQzmd6BAgCEAU
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pensamento das primeiras combinações e estágios das múltiplas combinações. 
Assim a aprendizagem da primeira lingua é feita sem instrução explícita sendo que as. 
adquiridas de forma totalmente implicita, atingindo um elevado grau de automatiza. 
Na aprendizagem da primeira língua dificilmente se atinge um elevado grau de autor. 
Assim, Jean Piaget concebe a aquisição da linguagem através da 
 teoria piagetiana sugere que o desenvolvimento linguístico depende do desenvolvimento da 
inteligência, sendo considerado uma forma de representação desta última. Para o teórico, o 
desenvolvimento cognitivo que irá possibilitar o nascimento do simbolismo. 
 
Qual a importância da aquisição da linguagem? 
A importância da linguagem está justamente no fato de que ela torna o processo educativo 
mais eficaz, pois proporciona ao aluno situações e momentos mais envolventes e dinâmicos. 
 
Como se dá o desenvolvimento aquisição da linguagem? 
A aquisição da linguagem depende de um aparato neurobiológico e social, ou seja, de um 
bom desenvolvimento de todas as estruturas cerebrais, de um parto sem intercorrências e da 
interação social desde sua concepção. Com tudo, o principal fator na aquisição da linguagem 
detectado pela Associação Espanhola de Pediatria garante que existem quatro fatores que 
influenciam de forma decisiva no desenvolvimento da linguagem: A hereditariedade – genética. 
A família – ambiente direto. O ambiente social – fatores externos. 
 
Quando começa a aquisição da linguagem? 
Desenvolvimento léxico. Os bebês entendem as primeiras palavras já aos cinco meses de 
idade, produzem as primeiras palavras entre 10 e 15 meses, atingem o marco de 50 palavras 
de vocabulário produtivo por volta dos 18 meses, e o de 100 palavras entre 20 e 21 meses. 
Deste modo, o objetivo do ensino da Língua Portuguesa destina-se a preparar o aluno para 
lidar com a linguagem em suas diversas situações de uso e manifestações, inclusive a estética, 
pois o domínio da língua materna revela-se fundamental ao acesso às demais áreas do 
conhecimento. 
 
Quais são os processos que estão envolvidos na aprendizagem da língua escrita? 
Letramento: refere-se ao uso social da escrita, ou seja, “o que eu faço com o código escrito que 
aprendi”. Ler: reconhecer as palavras escritas compreender o material lido. Escrever: 
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representar graficamente os sons da fala associado à compreensão do material a ser escrito. 
Decodificar: reconhecer as palavras escritas. 
 
Qual a importância da língua portuguesa no contexto de ensino e aprendizagem escolar? 
E para o docente? 
A disciplina de Língua Portuguesa é fundamental para a comunicação entre a sociedade 
Brasileira, uma vez que é considerada a língua materna. Desenvolver as habilidades, que 
o ensino desta disciplina no âmbito escolar fornece aos indivíduos, é imprescindível para a 
formação do sujeito como cidadão. 
 
Quais são os 2 conceitos que Vygotsky acreditava que caracterizam a aprendizagem? 
a) Sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente em 
processos de relações sociais, com a ajuda de pessoas mais experientes. 
b) Sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem é diretamente ligada à 
maturação e à inteligência emocional dos sujeitos aprendentes. 
 
Quais são as 3 zonas do desenvolvimento da aprendizagem em Vygotsky? 
Vygotsky teria considerado três zonas de desenvolvimento: “real (aquilo que se faz sozinho), 
potencial (o que pode se realizar com auxílio de pessoas mais experientes) e proximal (o que 
está em amadurecimento)”. 
 
Como acontece o processo de alfabetização o domínio da língua? 
Segundo os estudos da pesquisadora a escrita alfabética passa por três fases de evolução: 
pré-silábica, silábica e alfabética. Na fase pré-silábica, a criança apresenta, em meio aos seus 
desenhos, seus primeiros traçados de falas e até mesmo de letras, de forma aleatória, na 
tentativa de realizar uma escrita. 
 
O que é linguagem para Piaget e Vygotsky? 
No tocante à linguagem, Piaget considera que primeiro se tem o conhecimento enquanto fala, 
depois é que se desenvolve a linguagem. Já para Vygotsky, pensamento e linguagem andam 
primariamente paralelos e posteriormente juntos (por volta dos 2 anos de idade), onde o 
significado, a partir de então, ocupa lugar central. Com tudo, a BNCC, diz que a Língua 
 
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Portuguesa, propõe o desenvolvimento das capacidades envolvidas na produção, recepção, 
tratamento e análise das linguagens que contribuem para a participação significativa e crítica 
do aluno nas diversas práticas sociais de linguagem. 
 
Quais são os 4 eixos para o ensino do sistema de escrita alfabética? 
No Ciclo de Alfabetização, o ensino de Língua Portuguesa encontra-se geralmente organizado 
em torno de quatro grandes eixos de ensino: (i) leitura de textos; (ii) produção de textos; (iii) 
oralidade e (iv) conhecimentos linguísticos. 
 Assim o objetivo de estudar a nossa língua é Além de ajudar você a se expressar melhor 
escrevendo, estudar nossa língua é uma forma de estimular seu gosto pela leitura. Afinal, se 
for mais fácil interpretar o que você lê, você se sentirá incentivado a ler cada vez mais. Isso, 
por sua vez, levará você a adquirir mais cultura, além de ser um excelente passatempo, Com 
tuddo, temos no Brasil, quatro eixos da BNCC, nos componentes curriculares da Língua 
Portuguesa, ela propôem quatro grandes eixos: 
• leitura/escuta; 
• produção (escrita e multisemiótica); 
• oralidade; 
• análise linguística/semiótica (reflexão sobre a língua, normas-padrão e sistema de escrita). 
 
2- PROPOSTA DE ENSINO BILÍNGUE DESENVOLVENDO AS QUATRO 
HABILIDADES: ESCUTA, FALA, LEITURA E ESCRITA. 
 Partindo do princípio de que a aquisição da linguagem depende dos mecanismos 
sociais e académicos, utilizaremos os dois enfoques: CCIB (Competências Comunicativas 
Interpessoais Básicas) para que possamos interagir socialmente com outras pessoas e DCLA 
(Domínio Cognitivo da Linguagem Acadêmica), definido pelas quatro habilidades linguísticas 
de (ler, escrever, falar e escutar). 
A referência básica parte das definições de Letramento e Letramento Crítico, quando 
percebemos que todo texto tem uma intencionalidade. Segundo Bakhtin “a palavra está sempre 
carregada de um conteúdo ou de um sentidoideológico ou vivencial. É assim que 
compreendemos as palavras e somente reagimos àquelas que despertam em nós ressonâncias 
ideológicas ou concernentes à vida” (Bakhtin, 1988, p.95). 
 
http://ces.ufpel.edu.br/vestibular/clmd/download/programa_clmd.pdf
http://ces.ufpel.edu.br/vestibular/clmd/download/programa_clmd.pdf
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OUVIR: Colocar o áudio de música para que todos ouçam atentamente; 
FALAR: Indagar dos alunos se perceberam a temática da música, sobre o que ela trata, 
se reconhecem o significado de algumas palavras no texto, como chegaram a essa conclusão 
e se perceberam os falsos cognatos do texto. 
LER: Colocar o áudio da música mais uma vez e pedir que os alunos cantem, entregando 
a letra por escrito a fim de trabalhar a pronúncia das palavras, através das técnicas de leitura; 
ESCREVER: Pedir que os alunos coloquem na sequência os versos da música em língua 
portuguesa, ouvindo o áudio mais uma vez e que utilizem o dicionário para a tradução. 
GRAMÁTICA: Trabalhar os verbos e substantivos da música. 
 
1.Conteúdo: progressão no conhecimento, habilidades e compreensão de elementos 
específicos de um currículo definido. 
2.Comunicação: utilização da língua para aprender/aprender a usar a língua. 
3.Cognição: habilidades do pensamento que relacionam a formação de conceitos (abstratos e 
concretos), a compreensão e o processamento da língua. 
4.Cultura: perspectivas alternativas, pontos compartilha dose profunda conscientização do 
outro e de nós mesmos. 
 
2ª. Etapa. Elaboração da proposta: 
• Região plurilíngue (ou país, no caso dos estudantes que irão trabalhar com o ensino do 
espanhol como língua estrangeira) analisada: uma região plurilíngue, que dizer são muitas 
línguas, porém no estado de Boa vista Roraima temos 4 línguas mais faladas que são elas 
( Macuxi, Taurepang, Ingarikó, Patamona, Waimiri-Atroari, Ye´Kwana, Wai-Wai e espanhol) 
devido o fluxo da imigração de estrangeiros que vieram procurar refúgio no norte e o as 
línguas de etnías indígenas. 
• Motivos pelos quais elegeu esse país ou essa região: sendo que na região norte 
podemos perceber o caos de dificuldades para estar proporcionando e repassando o 
conhecimento para os alunos que estão chegando em salas de aula para sobreviver em um 
país que por muitas vezes não vieram nem a passeio, e tiveram que vir por motivo 
emergencial. 
• Situação das línguas (oficial, cooficial, número de falantes ou estudantes, contextos de 
uso etc.): a situação é bem crítica, porém os professores fazem o impossível para estar 
 
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fazendo a socialização dos estrangeiros que de repente tomou aos seus acertos de forma 
muito rápida em nossa região. 
• Objetivo geral da proposta: é conseguir fazer com que todos possam ter o conhecimento 
da prática bilíngue assim como as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação 
(TDIC), assim como as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), são 
compreendidas como um conjunto de equipamentos, programas e mídias que utilizam 
aplicações tecnológicas, que abrangem os sistemas operacionais, a internet e suas redes. 
A importância da linguagem está justamente no fato de que ela torna o processo educativo 
mais eficaz, pois proporciona ao aluno situações e momentos mais envolventes e dinâmicos. 
• Enfoque pedagógico: é sobre a variação linguísticas e as múltiplas dificuldades 
encontradas em suas identidades culturais, sociais dos povos falantes dessa região que 
perpassam a práxis da educação de onde os professores envolvidos não esperavam tantas 
demandas com os imigrantes, sendo que as escolas tiveram que conceder e se organizar 
para estar recebendo os imigrantes. Atualmente, Boa Vista-RR os envolvidos na area da 
educação estão contribuindo para o desenvolvimento sociolingüística. 
• Recursos materiais; internet, caderno, lápis, borracha, celular etc. 
• Duração: contínuo. 
• Participantes: professores, alunos, todos envolvidos na área da educação. 
Algumas pontuações: 
• Ao analisar os ambientes escolares, percebemos que tem falhas contínuas que por sua 
vez o aluno não consegue acompanhar de forma adequadamente, por ser outra linguagem 
de conhecimento. 
• Omissão dos responsáveis, porque muitas vezes deixam-no simplemente na 
responsabilidade da escola, de forma que todos têm a responsabilidade de uma educação 
de qualidade. 
• Falhas em comunicação em ambientes escolares, observando dos coordenadores aos 
zeladores pois o seio escolar faz todo um conjunto para uma boa convivência. 
• Falha no planejamento dos professores. 
• Falhas nas secretarias de educação escolares. 
• Com tudo é necessário a formação continuada para todos, obtendo as Tecnologias 
Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), assim como as Tecnologias de Informação e 
Comunicação (TIC). 
 
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2. Informações gerais sobre os alunos rede Estadual 
Os alunos têm a necessidade de obter o conhecimento amplo, busca de informação, aplicação 
do conhecimento, aprendizagem ao longo da vida, metacognição, contextualização 
sociocultural do conhecimento, 
 
3. Justificativa 
O espanhol pode integrar-se as demais disciplinas e fazer com que o aluno desenvolva e 
aprenda o vocabulário de diversas palavras, a história, aspectos geográficos, afim de que o 
aluno saiba utilizar a língua em vários contextos. O espanhol deve “ ocupar um papel 
diferenciado na construção coletiva do conhecimento e na formação do cidadão isso quer dizer 
que o espanhol serve, assim como as demais disciplinas, para dar continuidade da formação 
do cidadão. 
 
4. Objetivos 
Desenvolver habilidades e técnicas de leitura e compreensão de texto em língua estrangeira, 
ampliar vocabulário básico, compreender regras básicas de estrutura gramatical em língua 
espanhola. 
 
5. Metodologia e atividades 
• Atividades em duplas ou grupos em que os alunos pratiquem diálogos. 
• Só se fala espanhol nas aulas, não português – isso cria uma experiência de imersão total, 
aproveitando o tempo do aluno para usar a língua. 
• Prática de estratégias para que o aluno domine as 4 habilidades: escuta, fala, leitura e 
escrita. Por exemplo, não tentar entender tudo, se concentrar na ideia principal, deduzir o 
significado de novas palavras do contexto. 
• Situações de comunicação da vida real. 
6. Meios e recursos necessários 
Uso de aplicativos gratuitos para dar os primeiros passos na aprendizagem de uma nova língua 
utilizando as TICs como referência. Ex: Duoling; Babbel; Hellotalk. 
 
7. Avaliação da Proposta Inclusiva 
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A aquisição de uma segunda língua além de ser um diferencial significativo na vida social, 
 
 
 
escolar e profissional do indivíduo, também é importante porque contribui significativamente 
para o desenvolvimento integral deste sujeito. 
 
3- CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Em Nossos estudos, compreendemos que a prática nos países mais ativo na aplicação 
do AICLE e ilustrado pela educação não obrigatória , o AICLE também prospera. E o espanhol, 
predomina nos países da América Latina no ensino bilingue em que o AICLE é adotado com 
menor frequência do que nos níveis inferiores. Não existe uma homogeneidade na prática ou 
nas formas de avaliação dos resultados. Assim, as Universidades, como já dito, têm autonomia 
sobre a forma como aplicam o AICLE, enquanto o ensino primário e secundário se rege pelas 
diretrizes de um currículo comum, coordenado pelo Ministério de Educação de cada país. 
Vimos o conceito de docência na disciplina em espanhol, uma atividade crescente como 
consequência de AICLE. O ensino da língua espanhola é de suma importância, pois estamos 
cercados de países que falam esta língua. O espanhol tornou-se um dos principais meios para 
a comunicação no comercio mundial, nas competições esportivas, no turismo, entre outros.Desta forma, através do ensino da língua espanhola, o aluno pode expandir as possibilidades 
de entrada em um universo cultural diferente, e as formas de comunicação, compreensão e 
interpretação, bem como compreender sua própria cultura e cultura estrangeira. 
 
4- REFERÊNCIAS 
 
LDB - Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. BRASIL. 
 
Mello. Educação bilíngue: uma breve discussão. Horizontes de Linguística Aplicada, v. 9, n.1, 
p. 118-140, 2010. Horizontes de Linguística Aplicada, v.9, n.1, p.118-140,2010. 
 
Martin del Pozo, M.A. (2013). Formación del professorado universitário para la docência en 
inglês. REVISTA de Docência Universitaria Vol.11(3) Octubre-Diciembro2013,197-218. 
 
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Martín del Pozo, M.A. (2015). Teacher education for content andlanguage integrated learning 
 
 
 
Site Nova Escola: https://novaescola.org.br/conteudo/6577/musica-folclorica-nas-aulas-de-
espanhol 
 
Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 
1997. 
 
5- ANEXO 
Objetivo(s) 
- Conhecer e respeitar as tradições e manifestações artísticas de países hispânicos. 
- Desenvolver a competência auditiva e a expressão escrita em língua espanhola. 
Conteúdo(s) 
Leitura e produção de texto em espanhol; expressões idiomáticas; expressões temporais. 
Ano(s) 
7º, 8º, 9º 
Tempo estimado 
Quatro aulas 
Material necessário 
- Computador com acesso à internet e caixas de som. 
- Projetor. 
- Letra da música El Cóndor Pasa, disponível em https://www.letras.mus.br/raices-de-
america/483877/ 
- Versão rock da música El Cóndor Pasa, disponível em 
https://www.youtube.com/watch?v=VLN3iUgJs5I 
- Versão da música El Cóndor Pasa interpretada pelo grupo Raíces de América, disponível em 
https://www.youtube.com/watch?v=SVW9BuAO8c 
Desenvolvimento 
1ª etapa 
Introdução 
Nem sempre é fácil fomentar nos alunos a tolerância e o respeito às manifestações "culturais 
tradicionais" - entre aspas porque o conceito dos dois termos é bastante complexo e caberia 
um outro espaço para o debate sobre ambos. Ressaltemos apenas que classificar "isso" ou 
https://novaescola.org.br/conteudo/6577/musica-folclorica-nas-aulas-de-espanhol
https://novaescola.org.br/conteudo/6577/musica-folclorica-nas-aulas-de-espanhol
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"aquilo" como cultura ou não pode denunciar os valores e preconceitos daquele que enuncia. 
 
 
 
Por ora, compreenderemos como cultura toda a produção humana desde a mais simples até a 
mais complexa e tradição como o que perdura durante gerações, muitas vezes porque carrega 
consigo a memória afetiva de nossos antepassados, de nossa infância ou mesmo de nossa 
cidade natal, enfim de nossas origens. 
Em busca do desenvolvimento do respeito e da tolerância ao que é diferente e ao mesmo tempo 
para questionar a turma se as tradições do outro são de fato tão diferentes das nossas, 
escolhemos uma canção andina tradicional "El Cóndor Pasa" para ser o objeto de trabalho. 
A melodia é bastante conhecida, mas muitas vezes não sabemos nada da belíssima história de 
suas origens. Quem compôs a música e a letra? A que obra de arte pertencia? Essas questões 
podem ser levantadas para desafiar os alunos. Vale lembrar ainda que essa canção foi 
declarada patrimônio peruano em 1993. 
Apresente aos alunos a proposta de trabalhar com uma música em espanhol. Peça que 
procurem não fazer nenhum comentário ou julgamento de valor e apenas escutem a canção. 
Apresente a versão instrumental. Porém, nesse momento, não mostre as imagens. Peça que 
os alunos respondam às questões: 
- ¿Qué emociones les hizo sentir la canción? 
- ¿Qué recuerdos les vino a la memoria? 
- ¿Qué imaginan que tenía en mente el compositor de la canción cuándo la hizo? 
- ¿De qué lugar puede ser? 
- ¿Esa melodía les hizo acordar alguna canción brasileña? 
2ª etapa 
Convide a turma para conhecer mais uma versão da mesma música, desta vez, um rock 
instrumental. Depois, solicite que respondam: 
- ¿Qué diferencias hay entre una versión y otra? 
- ¿Qué instrumentos musicales escucharon? 
- ¿Cuáles de las dos versiones prefieren? 
Esses questionamentos iniciais visam fazer o aluno fruir a canção antes de fazer julgamentos 
precipitados. Na etapa seguinte, eles terão acesso à letra da canção, mas antes de entregá-la, 
pergunte ao grupo sobre o provável tema da canção. Talvez alguns estudantes tenham 
percebido que se trata de música andina e podem inclusive nomear países como Bolívia e Peru. 
Não confirme a resposta, porque a letra trata explicitamente do povo Inca. 
3ª etapa 
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
 
 
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Proporcione outro momento de escuta, desta vez com a canção interpretada pelo grupo Raíces 
 
 
 
de América. Depois, peça que a turma ordene as estrofes da canção. O objetivo desta etapa é 
fazer com que a turma recorra ao que escutou e "encaixe" no que está escrito. 
( ) El inca ha sido traicionado, 
llorando las quenas están. 
La Pachamama al coya enseñó 
a morir por la libertad ! 
( ) Vuela, vuela el cóndor 
la inmensidad, sombra de la altipampa. 
Sueño de la raza americana 
sangre de la raza indiana 
( ) Detrás de los silencios quedará 
jamás, nunca más, volverá. 
El inca ya se fue, 
a morir rumbo al sol, 
y en su alma un cóndor va 
a llorar su dolor volando 
( ) En el imperio incaico 
el indio está, 
sin luz, sólo está, 
triste está. 
4ª etapa 
Corrija a atividade da etapa anterior. Se necessário, repita a canção para que os alunos possam 
ajustar suas respostas ao que ouvem. Organize uma discussão coletiva a respeito da letra: 
- ¿Cuáles son los personajes? 
- ¿Cuál es el conflicto? 
- ¿El texto deja claro quién o por qué fue traicionado? 
- En tu opinión ¿qué pasó al inca? 
É esperado que a garotada responda que os personagens são os incas, a deusa inca da terra 
(Pachamana) e o côndor; que o imperio inca foi traído lutando pela liberdade e que não, o texto 
não esclarece o motivo. 
5ª etapa 
Retome a letra da canção El Cóndor Pasa. Peça para que os alunos busquem os verbos 
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
 
 
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presentes na letra e preencham o quadro abaixo: 
 
 
 
Pretéritos | Presente | Futuro | Gerúndio | Particípio | Infinitivo 
Depois, destaque os dois verbos no futuro (quedará e volverá). Questione a turma sobre a 
formação desse tempo em espanhol e encaminhe o grupo a notar que, embora ambos os 
verbos façam parte de conjugações diferentes, eles têm a mesma terminação como marca de 
futuro. Solicite, então, que preencham mais uma tabela. Quando não souberem alguma 
conjugação, incentive-os a se basear no que já conhecem. Explique que a capacidades de 
levantar hipóteses, acionar conhecimentos são muito importantes. 
Pronombres Personales Quedar | Volver | Partir 
Yo 
Tú 
Él/Ella/Usted quedará volverá 
Nosotros (as) 
Vosotros (as) 
Ellos/Ellas/Ustedes 
Realize a correção. 
6ª etapa 
Apresente à turma o portal do RAE (Diccionario de la Real Academia Española) - www.rae.es. 
Em duplas ou trios, os alunos deverão consultar o dicionário eletrônico para conhecer a forma 
irregular de vários verbos no Futuro Imperfecto (como Poner, Tener, Hacer e Venir), de acordo 
com uma seleção feita por você. 
Avaliação 
Oriente os alunos a elaborar uma carta para os colegas de outra turma, contando o que eles 
aprenderam sobre a história contada pela música "El Cóndor Pasa". Avalie como a turma 
empregou os verbos: os tempos usados condizem com o que querem comunicar?