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TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 1 FP- 091 : APRENDIZAGEM INTEGRADA DE CONTEÚDO E LÍNGUA Curso : MESTRADO EM EDUCAÇÃO FORMAÇÃO DE PROFESSORES Professor Tutor: Dr. Yoanky Cordero Gómez Nome e sobrenome: Rosiane da Conceição Abreu Márcia Gabrielle Carvalho Santiago Hildelane Pereira Albuquerque Rejane Vasconcelos P. da Silva Código: BEFPMME4373499 BRFPMME4374623 BRFPMME4333729 BRFPMME4392144 Grupo: 2021-06-PT Data: 16/01/2023 “A PRÁTICA BILÍNGUE BASEADO EM CONTEÚDOS DO ENFOQUE AICLE NO CONTEXTO DOCENTE .” TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 2 Sumário Introdução................................................................................................................3 1. A etapa de aprendizagem da língua ...................……………….........................4 2. Proposta de ensino bilíngue, desenvolvendo as quatro habilidades: Escuta, fala, leitura e escrita ..............................................................................................8 3. Considerações Finais.........................................................................................11 4. Referências .....................…………………………………………………………....12 5. Anexos ................................................................................................................13 TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 3 “A PRÁTICA BILÍNGUE BASEADO EM CONTEÚDOS DO ENFOQUE AICLE NO CONTEXTO DOCENTE .” INTRODUÇÃO: As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), assim como as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), são compreendidas como um conjunto de equipamentos, programas e mídias que utilizam aplicações tecnológicas, que abrangem os sistemas operacionais, a internet e suas redes. Com os avanços tecnológicos e informáticos, criou, entre os diferentes países, relações interdependentes em todos os níveis (econômicos, demográficos, sociais.) com o objetivo de que a comunicação seja mais fácil, onde o inglês desempenha um papel de destaque como língua de comunicação Universal. Sem deixar de proteger as línguas minoritárias diante das fortes tendências unificadoras e pressões linguísticas derivadas de movimentos migratórios. Com tudo nos últimos anos, em vários países, são realizadas ações consideráveis, direcionadas a que seus cidadãos falem duas ou mais línguas, além de sua língua materna, fazendo com que o ensino bilíngue tenha um papel importante no campo pedagógico, e em cada país existe diferentes maneiras de conceber a aprendizagem bilíngue. Dessa forma iremos abordar uma proposta com enfoque AICLE (Aprendizagem Integrada de Conteúdos e Línguas) que atenda as especificidades das Escolas Esaduais do Estado de Roraima, com o intuito de implementar o estudo da Língua Espanhola, através da junção bilíngue entre o português e o espanhol, visto que o espanhol não atende as necessidades de aprimoramento e conhecimento da língua pelos docentes dentro das escolas Estaduais nescessitando docentes com formação específica em língua espanhola amparados pelos Parecer CNE/CEB nº 18/2007, aprovado em 8 de agosto de 2007 - Esclarecimentos para a implementação da Língua Espanhola como obrigatória no Ensino Médio, conforme dispõe a Lei nº 11.161/2005 Parecer CNE/CEB nº 15/2015, aprovado em 9 de dezembro de 2015 - Orientação aos sistemas de ensino quanto à implementação da Lei nº 11.161/2005, que dispõe sobre o ensino da língua espanhola. Parecer CNE/CEB nº 6/2022, aprovado em 6 de outubro de 2022 – Institui diretrizes para a oferta preferencial de Língua Espanhola em caráter optativo no Ensino Médio. Esta proposta de aprendizagem tem como objetivo principal, promover oportunidades TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 4 para que os alunos e os docentes que não são imigrantes aprendam uma segunda língua, a Língua espanhola, desenvolvendo as quatro habilidades: a escuta, a fala, a leitura e a escrita (escucha, hablar, lectura, escrito), através das Tecnologias de informação, Formação continuada para os docentes e Integração social. Além de desenvolver etiqueta “neofalante” a estudantes escolarizados numa língua que não materna. O conceito de neofalante vai mais além do que ser novo falante já que possibilita a determinação de políticas e enfoques pedagógicos focados na inserção linguística do sujeito, assim como ao seu êxito escolar e social. Partindo da diversidade linguística nas aulas, pretende-se discutir um marco teórico como: ampliação de vocabulário e conhecimento relativo a língua espanhola e o domínio da habilidade comunicativa 1- ETAPA DE APRENDIZAGEM DA LÍNGUA O que deve ser considerado para o aprendizado aquisição de uma segunda língua? Para que a aquisição da segunda língua ocorra de forma natural e espontânea o aprendiz precisa estar exposto a esse insumo rico e compreensível, levemente acima de seu nível de proficiência, em situações de uso da língua para a comunicação, com foco no significado. Quais os 3 processos de aquisição da linguagem? Ingram (1989) divide os períodos de estudos sobre a aquisição da linguagem em três grandes momentos: o período dos estudos diário (1876- 1926), o período dos estudos com amostras amplas (1926-1957) e o período atual, de estudos longitudinais (a partir de 1957). Qual o papel do aluno no aprendizado da língua? Ao ingressar num curso de línguas, o aluno acredita que o andamento será o mesmo: o professor provê tudo o que ele precisa de forma rápida, prática, lúdica e é percebido como o principal responsável pelo sucesso ou insucesso na empreitada, assim como também deposita igual responsabilidade na escola, no método ou no ... Qual o Papel do Aluno e do Professor no Aprendizado de Línguas? O papel do professor como sendo o de um instrutor que ajuda as pessoas a aprenderem, mas não como o responsável por fazer com que aprendam, o esforço no processo precisa partir tanto do professor quanto do aluno, os dois juntos meio a meio. Assim, as estratégias em https://oldcastle.com.br/qual-o-papel-do-aluno-e-do-professor-no-aprendizado-de-linguas/ https://oldcastle.com.br/qual-o-papel-do-aluno-e-do-professor-no-aprendizado-de-linguas/ https://oldcastle.com.br/qual-o-papel-do-aluno-e-do-professor-no-aprendizado-de-linguas/ https://oldcastle.com.br/qual-o-papel-do-aluno-e-do-professor-no-aprendizado-de-linguas/ https://oldcastle.com.br/qual-o-papel-do-aluno-e-do-professor-no-aprendizado-de-linguas/ TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 5 sala de aula forçam o aluno a correr atrás do aprendizado, explicando o necessário, mas não facilitando as coisas sendo um instrutor no processo. Qual o papel do aluno no aprendizado da língua? O aluno deve ser educado de modo amplo, no sentido de dominar os aspectos cognitivos básicos do uso da linguagem, sem, porém, se descurar dos aspectos comportamentais em seus relacionamentos sociais. Independentemente da abordagem de uma língua, o estudante a aprende de acordo com tempos e modalidades pessoais. Quais os 3 processos de aquisição da linguagem? Ingram (1989) divide os períodos de estudos sobre a aquisição da linguagem em três grandes momentos: o período dos estudos de diário (1876- 1926), o período dos estudos com amostras ampla. Qual a diferença entre aquisição de linguagem e aprendizagem? A 'Aquisição de Linguagem' (Language Acquisition) ocorre em situações comunicativas no mundo real, por meio da assimilação natural de vocabulário e estruturas linguísticas pelo aprendiz. Já a 'Aprendizagem' (Learning)ocorre por meio do estudo formal, normalmente em sala de aula. Qual a diferença entre aquisição de linguagem e aprendizagem? Ocorre em situações comunicativas no mundo real, por meio da assimilação natural de vocabulário e estruturas linguísticas pelo aprendiz. Já a 'Aprendizagem' (Learning) ocorre por meio do estudo formal, normalmente em sala de aula. Quais são as etapas da aquisição da linguagem? O processo de aquisição da linguagem em crianças surdas é análogo ao processo de aquisição das línguas faladas e as seções estão subdivididas em quatro estágios, são eles: Período pré-linguístico, estágio de um sinal, estágio das primeiras combinações e estágios das múltiplas combinações. Para Vygotsky, a aquisição da linguagem passa por três fases: a linguagem social, que seria esta que tem por função denominar e comunicar, e seria a primeira linguagem que surge. Depois teríamos a linguagem egocêntrica e a linguagem interior, intimamente ligada ao https://www.google.com/search?cs=0&q=Qual+o+papel+do+aluno+no+aprendizado+da+l%C3%ADngua%3F&sa=X&ved=2ahUKEwjlx72T_5f8AhW6pZUCHfEeDhMQzmd6BAgCEAU https://www.estadao.com.br/educacao/vital-brazil/os-processos-de-aprendizagem-de-lingua-estrangeira/ https://www.estadao.com.br/educacao/vital-brazil/os-processos-de-aprendizagem-de-lingua-estrangeira/ https://www.google.com/search?cs=0&q=Qual+a+diferen%C3%A7a+entre+aquisi%C3%A7%C3%A3o+de+linguagem+e+aprendizagem%3F&sa=X&ved=2ahUKEwiTg8Ob_5f8AhWZrpUCHTp5BsUQzmd6BAgCEAU TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 6 pensamento das primeiras combinações e estágios das múltiplas combinações. Assim a aprendizagem da primeira lingua é feita sem instrução explícita sendo que as. adquiridas de forma totalmente implicita, atingindo um elevado grau de automatiza. Na aprendizagem da primeira língua dificilmente se atinge um elevado grau de autor. Assim, Jean Piaget concebe a aquisição da linguagem através da teoria piagetiana sugere que o desenvolvimento linguístico depende do desenvolvimento da inteligência, sendo considerado uma forma de representação desta última. Para o teórico, o desenvolvimento cognitivo que irá possibilitar o nascimento do simbolismo. Qual a importância da aquisição da linguagem? A importância da linguagem está justamente no fato de que ela torna o processo educativo mais eficaz, pois proporciona ao aluno situações e momentos mais envolventes e dinâmicos. Como se dá o desenvolvimento aquisição da linguagem? A aquisição da linguagem depende de um aparato neurobiológico e social, ou seja, de um bom desenvolvimento de todas as estruturas cerebrais, de um parto sem intercorrências e da interação social desde sua concepção. Com tudo, o principal fator na aquisição da linguagem detectado pela Associação Espanhola de Pediatria garante que existem quatro fatores que influenciam de forma decisiva no desenvolvimento da linguagem: A hereditariedade – genética. A família – ambiente direto. O ambiente social – fatores externos. Quando começa a aquisição da linguagem? Desenvolvimento léxico. Os bebês entendem as primeiras palavras já aos cinco meses de idade, produzem as primeiras palavras entre 10 e 15 meses, atingem o marco de 50 palavras de vocabulário produtivo por volta dos 18 meses, e o de 100 palavras entre 20 e 21 meses. Deste modo, o objetivo do ensino da Língua Portuguesa destina-se a preparar o aluno para lidar com a linguagem em suas diversas situações de uso e manifestações, inclusive a estética, pois o domínio da língua materna revela-se fundamental ao acesso às demais áreas do conhecimento. Quais são os processos que estão envolvidos na aprendizagem da língua escrita? Letramento: refere-se ao uso social da escrita, ou seja, “o que eu faço com o código escrito que aprendi”. Ler: reconhecer as palavras escritas compreender o material lido. Escrever: TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 7 representar graficamente os sons da fala associado à compreensão do material a ser escrito. Decodificar: reconhecer as palavras escritas. Qual a importância da língua portuguesa no contexto de ensino e aprendizagem escolar? E para o docente? A disciplina de Língua Portuguesa é fundamental para a comunicação entre a sociedade Brasileira, uma vez que é considerada a língua materna. Desenvolver as habilidades, que o ensino desta disciplina no âmbito escolar fornece aos indivíduos, é imprescindível para a formação do sujeito como cidadão. Quais são os 2 conceitos que Vygotsky acreditava que caracterizam a aprendizagem? a) Sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente em processos de relações sociais, com a ajuda de pessoas mais experientes. b) Sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem é diretamente ligada à maturação e à inteligência emocional dos sujeitos aprendentes. Quais são as 3 zonas do desenvolvimento da aprendizagem em Vygotsky? Vygotsky teria considerado três zonas de desenvolvimento: “real (aquilo que se faz sozinho), potencial (o que pode se realizar com auxílio de pessoas mais experientes) e proximal (o que está em amadurecimento)”. Como acontece o processo de alfabetização o domínio da língua? Segundo os estudos da pesquisadora a escrita alfabética passa por três fases de evolução: pré-silábica, silábica e alfabética. Na fase pré-silábica, a criança apresenta, em meio aos seus desenhos, seus primeiros traçados de falas e até mesmo de letras, de forma aleatória, na tentativa de realizar uma escrita. O que é linguagem para Piaget e Vygotsky? No tocante à linguagem, Piaget considera que primeiro se tem o conhecimento enquanto fala, depois é que se desenvolve a linguagem. Já para Vygotsky, pensamento e linguagem andam primariamente paralelos e posteriormente juntos (por volta dos 2 anos de idade), onde o significado, a partir de então, ocupa lugar central. Com tudo, a BNCC, diz que a Língua TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 8 Portuguesa, propõe o desenvolvimento das capacidades envolvidas na produção, recepção, tratamento e análise das linguagens que contribuem para a participação significativa e crítica do aluno nas diversas práticas sociais de linguagem. Quais são os 4 eixos para o ensino do sistema de escrita alfabética? No Ciclo de Alfabetização, o ensino de Língua Portuguesa encontra-se geralmente organizado em torno de quatro grandes eixos de ensino: (i) leitura de textos; (ii) produção de textos; (iii) oralidade e (iv) conhecimentos linguísticos. Assim o objetivo de estudar a nossa língua é Além de ajudar você a se expressar melhor escrevendo, estudar nossa língua é uma forma de estimular seu gosto pela leitura. Afinal, se for mais fácil interpretar o que você lê, você se sentirá incentivado a ler cada vez mais. Isso, por sua vez, levará você a adquirir mais cultura, além de ser um excelente passatempo, Com tuddo, temos no Brasil, quatro eixos da BNCC, nos componentes curriculares da Língua Portuguesa, ela propôem quatro grandes eixos: • leitura/escuta; • produção (escrita e multisemiótica); • oralidade; • análise linguística/semiótica (reflexão sobre a língua, normas-padrão e sistema de escrita). 2- PROPOSTA DE ENSINO BILÍNGUE DESENVOLVENDO AS QUATRO HABILIDADES: ESCUTA, FALA, LEITURA E ESCRITA. Partindo do princípio de que a aquisição da linguagem depende dos mecanismos sociais e académicos, utilizaremos os dois enfoques: CCIB (Competências Comunicativas Interpessoais Básicas) para que possamos interagir socialmente com outras pessoas e DCLA (Domínio Cognitivo da Linguagem Acadêmica), definido pelas quatro habilidades linguísticas de (ler, escrever, falar e escutar). A referência básica parte das definições de Letramento e Letramento Crítico, quando percebemos que todo texto tem uma intencionalidade. Segundo Bakhtin “a palavra está sempre carregada de um conteúdo ou de um sentidoideológico ou vivencial. É assim que compreendemos as palavras e somente reagimos àquelas que despertam em nós ressonâncias ideológicas ou concernentes à vida” (Bakhtin, 1988, p.95). http://ces.ufpel.edu.br/vestibular/clmd/download/programa_clmd.pdf http://ces.ufpel.edu.br/vestibular/clmd/download/programa_clmd.pdf TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 9 OUVIR: Colocar o áudio de música para que todos ouçam atentamente; FALAR: Indagar dos alunos se perceberam a temática da música, sobre o que ela trata, se reconhecem o significado de algumas palavras no texto, como chegaram a essa conclusão e se perceberam os falsos cognatos do texto. LER: Colocar o áudio da música mais uma vez e pedir que os alunos cantem, entregando a letra por escrito a fim de trabalhar a pronúncia das palavras, através das técnicas de leitura; ESCREVER: Pedir que os alunos coloquem na sequência os versos da música em língua portuguesa, ouvindo o áudio mais uma vez e que utilizem o dicionário para a tradução. GRAMÁTICA: Trabalhar os verbos e substantivos da música. 1.Conteúdo: progressão no conhecimento, habilidades e compreensão de elementos específicos de um currículo definido. 2.Comunicação: utilização da língua para aprender/aprender a usar a língua. 3.Cognição: habilidades do pensamento que relacionam a formação de conceitos (abstratos e concretos), a compreensão e o processamento da língua. 4.Cultura: perspectivas alternativas, pontos compartilha dose profunda conscientização do outro e de nós mesmos. 2ª. Etapa. Elaboração da proposta: • Região plurilíngue (ou país, no caso dos estudantes que irão trabalhar com o ensino do espanhol como língua estrangeira) analisada: uma região plurilíngue, que dizer são muitas línguas, porém no estado de Boa vista Roraima temos 4 línguas mais faladas que são elas ( Macuxi, Taurepang, Ingarikó, Patamona, Waimiri-Atroari, Ye´Kwana, Wai-Wai e espanhol) devido o fluxo da imigração de estrangeiros que vieram procurar refúgio no norte e o as línguas de etnías indígenas. • Motivos pelos quais elegeu esse país ou essa região: sendo que na região norte podemos perceber o caos de dificuldades para estar proporcionando e repassando o conhecimento para os alunos que estão chegando em salas de aula para sobreviver em um país que por muitas vezes não vieram nem a passeio, e tiveram que vir por motivo emergencial. • Situação das línguas (oficial, cooficial, número de falantes ou estudantes, contextos de uso etc.): a situação é bem crítica, porém os professores fazem o impossível para estar TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 10 fazendo a socialização dos estrangeiros que de repente tomou aos seus acertos de forma muito rápida em nossa região. • Objetivo geral da proposta: é conseguir fazer com que todos possam ter o conhecimento da prática bilíngue assim como as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), assim como as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), são compreendidas como um conjunto de equipamentos, programas e mídias que utilizam aplicações tecnológicas, que abrangem os sistemas operacionais, a internet e suas redes. A importância da linguagem está justamente no fato de que ela torna o processo educativo mais eficaz, pois proporciona ao aluno situações e momentos mais envolventes e dinâmicos. • Enfoque pedagógico: é sobre a variação linguísticas e as múltiplas dificuldades encontradas em suas identidades culturais, sociais dos povos falantes dessa região que perpassam a práxis da educação de onde os professores envolvidos não esperavam tantas demandas com os imigrantes, sendo que as escolas tiveram que conceder e se organizar para estar recebendo os imigrantes. Atualmente, Boa Vista-RR os envolvidos na area da educação estão contribuindo para o desenvolvimento sociolingüística. • Recursos materiais; internet, caderno, lápis, borracha, celular etc. • Duração: contínuo. • Participantes: professores, alunos, todos envolvidos na área da educação. Algumas pontuações: • Ao analisar os ambientes escolares, percebemos que tem falhas contínuas que por sua vez o aluno não consegue acompanhar de forma adequadamente, por ser outra linguagem de conhecimento. • Omissão dos responsáveis, porque muitas vezes deixam-no simplemente na responsabilidade da escola, de forma que todos têm a responsabilidade de uma educação de qualidade. • Falhas em comunicação em ambientes escolares, observando dos coordenadores aos zeladores pois o seio escolar faz todo um conjunto para uma boa convivência. • Falha no planejamento dos professores. • Falhas nas secretarias de educação escolares. • Com tudo é necessário a formação continuada para todos, obtendo as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), assim como as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 11 2. Informações gerais sobre os alunos rede Estadual Os alunos têm a necessidade de obter o conhecimento amplo, busca de informação, aplicação do conhecimento, aprendizagem ao longo da vida, metacognição, contextualização sociocultural do conhecimento, 3. Justificativa O espanhol pode integrar-se as demais disciplinas e fazer com que o aluno desenvolva e aprenda o vocabulário de diversas palavras, a história, aspectos geográficos, afim de que o aluno saiba utilizar a língua em vários contextos. O espanhol deve “ ocupar um papel diferenciado na construção coletiva do conhecimento e na formação do cidadão isso quer dizer que o espanhol serve, assim como as demais disciplinas, para dar continuidade da formação do cidadão. 4. Objetivos Desenvolver habilidades e técnicas de leitura e compreensão de texto em língua estrangeira, ampliar vocabulário básico, compreender regras básicas de estrutura gramatical em língua espanhola. 5. Metodologia e atividades • Atividades em duplas ou grupos em que os alunos pratiquem diálogos. • Só se fala espanhol nas aulas, não português – isso cria uma experiência de imersão total, aproveitando o tempo do aluno para usar a língua. • Prática de estratégias para que o aluno domine as 4 habilidades: escuta, fala, leitura e escrita. Por exemplo, não tentar entender tudo, se concentrar na ideia principal, deduzir o significado de novas palavras do contexto. • Situações de comunicação da vida real. 6. Meios e recursos necessários Uso de aplicativos gratuitos para dar os primeiros passos na aprendizagem de uma nova língua utilizando as TICs como referência. Ex: Duoling; Babbel; Hellotalk. 7. Avaliação da Proposta Inclusiva A aquisição de uma segunda língua além de ser um diferencial significativo na vida social, TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 12 escolar e profissional do indivíduo, também é importante porque contribui significativamente para o desenvolvimento integral deste sujeito. 3- CONSIDERAÇÕES FINAIS Em Nossos estudos, compreendemos que a prática nos países mais ativo na aplicação do AICLE e ilustrado pela educação não obrigatória , o AICLE também prospera. E o espanhol, predomina nos países da América Latina no ensino bilingue em que o AICLE é adotado com menor frequência do que nos níveis inferiores. Não existe uma homogeneidade na prática ou nas formas de avaliação dos resultados. Assim, as Universidades, como já dito, têm autonomia sobre a forma como aplicam o AICLE, enquanto o ensino primário e secundário se rege pelas diretrizes de um currículo comum, coordenado pelo Ministério de Educação de cada país. Vimos o conceito de docência na disciplina em espanhol, uma atividade crescente como consequência de AICLE. O ensino da língua espanhola é de suma importância, pois estamos cercados de países que falam esta língua. O espanhol tornou-se um dos principais meios para a comunicação no comercio mundial, nas competições esportivas, no turismo, entre outros.Desta forma, através do ensino da língua espanhola, o aluno pode expandir as possibilidades de entrada em um universo cultural diferente, e as formas de comunicação, compreensão e interpretação, bem como compreender sua própria cultura e cultura estrangeira. 4- REFERÊNCIAS LDB - Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. BRASIL. Mello. Educação bilíngue: uma breve discussão. Horizontes de Linguística Aplicada, v. 9, n.1, p. 118-140, 2010. Horizontes de Linguística Aplicada, v.9, n.1, p.118-140,2010. Martin del Pozo, M.A. (2013). Formación del professorado universitário para la docência en inglês. REVISTA de Docência Universitaria Vol.11(3) Octubre-Diciembro2013,197-218. Martín del Pozo, M.A. (2015). Teacher education for content andlanguage integrated learning TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 13 Site Nova Escola: https://novaescola.org.br/conteudo/6577/musica-folclorica-nas-aulas-de- espanhol Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1997. 5- ANEXO Objetivo(s) - Conhecer e respeitar as tradições e manifestações artísticas de países hispânicos. - Desenvolver a competência auditiva e a expressão escrita em língua espanhola. Conteúdo(s) Leitura e produção de texto em espanhol; expressões idiomáticas; expressões temporais. Ano(s) 7º, 8º, 9º Tempo estimado Quatro aulas Material necessário - Computador com acesso à internet e caixas de som. - Projetor. - Letra da música El Cóndor Pasa, disponível em https://www.letras.mus.br/raices-de- america/483877/ - Versão rock da música El Cóndor Pasa, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=VLN3iUgJs5I - Versão da música El Cóndor Pasa interpretada pelo grupo Raíces de América, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=SVW9BuAO8c Desenvolvimento 1ª etapa Introdução Nem sempre é fácil fomentar nos alunos a tolerância e o respeito às manifestações "culturais tradicionais" - entre aspas porque o conceito dos dois termos é bastante complexo e caberia um outro espaço para o debate sobre ambos. Ressaltemos apenas que classificar "isso" ou "aquilo" como cultura ou não pode denunciar os valores e preconceitos daquele que enuncia. https://novaescola.org.br/conteudo/6577/musica-folclorica-nas-aulas-de-espanhol https://novaescola.org.br/conteudo/6577/musica-folclorica-nas-aulas-de-espanhol TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 14 Por ora, compreenderemos como cultura toda a produção humana desde a mais simples até a mais complexa e tradição como o que perdura durante gerações, muitas vezes porque carrega consigo a memória afetiva de nossos antepassados, de nossa infância ou mesmo de nossa cidade natal, enfim de nossas origens. Em busca do desenvolvimento do respeito e da tolerância ao que é diferente e ao mesmo tempo para questionar a turma se as tradições do outro são de fato tão diferentes das nossas, escolhemos uma canção andina tradicional "El Cóndor Pasa" para ser o objeto de trabalho. A melodia é bastante conhecida, mas muitas vezes não sabemos nada da belíssima história de suas origens. Quem compôs a música e a letra? A que obra de arte pertencia? Essas questões podem ser levantadas para desafiar os alunos. Vale lembrar ainda que essa canção foi declarada patrimônio peruano em 1993. Apresente aos alunos a proposta de trabalhar com uma música em espanhol. Peça que procurem não fazer nenhum comentário ou julgamento de valor e apenas escutem a canção. Apresente a versão instrumental. Porém, nesse momento, não mostre as imagens. Peça que os alunos respondam às questões: - ¿Qué emociones les hizo sentir la canción? - ¿Qué recuerdos les vino a la memoria? - ¿Qué imaginan que tenía en mente el compositor de la canción cuándo la hizo? - ¿De qué lugar puede ser? - ¿Esa melodía les hizo acordar alguna canción brasileña? 2ª etapa Convide a turma para conhecer mais uma versão da mesma música, desta vez, um rock instrumental. Depois, solicite que respondam: - ¿Qué diferencias hay entre una versión y otra? - ¿Qué instrumentos musicales escucharon? - ¿Cuáles de las dos versiones prefieren? Esses questionamentos iniciais visam fazer o aluno fruir a canção antes de fazer julgamentos precipitados. Na etapa seguinte, eles terão acesso à letra da canção, mas antes de entregá-la, pergunte ao grupo sobre o provável tema da canção. Talvez alguns estudantes tenham percebido que se trata de música andina e podem inclusive nomear países como Bolívia e Peru. Não confirme a resposta, porque a letra trata explicitamente do povo Inca. 3ª etapa Proporcione outro momento de escuta, desta vez com a canção interpretada pelo grupo Raíces TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 15 de América. Depois, peça que a turma ordene as estrofes da canção. O objetivo desta etapa é fazer com que a turma recorra ao que escutou e "encaixe" no que está escrito. ( ) El inca ha sido traicionado, llorando las quenas están. La Pachamama al coya enseñó a morir por la libertad ! ( ) Vuela, vuela el cóndor la inmensidad, sombra de la altipampa. Sueño de la raza americana sangre de la raza indiana ( ) Detrás de los silencios quedará jamás, nunca más, volverá. El inca ya se fue, a morir rumbo al sol, y en su alma un cóndor va a llorar su dolor volando ( ) En el imperio incaico el indio está, sin luz, sólo está, triste está. 4ª etapa Corrija a atividade da etapa anterior. Se necessário, repita a canção para que os alunos possam ajustar suas respostas ao que ouvem. Organize uma discussão coletiva a respeito da letra: - ¿Cuáles son los personajes? - ¿Cuál es el conflicto? - ¿El texto deja claro quién o por qué fue traicionado? - En tu opinión ¿qué pasó al inca? É esperado que a garotada responda que os personagens são os incas, a deusa inca da terra (Pachamana) e o côndor; que o imperio inca foi traído lutando pela liberdade e que não, o texto não esclarece o motivo. 5ª etapa Retome a letra da canção El Cóndor Pasa. Peça para que os alunos busquem os verbos presentes na letra e preencham o quadro abaixo: TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 16 Pretéritos | Presente | Futuro | Gerúndio | Particípio | Infinitivo Depois, destaque os dois verbos no futuro (quedará e volverá). Questione a turma sobre a formação desse tempo em espanhol e encaminhe o grupo a notar que, embora ambos os verbos façam parte de conjugações diferentes, eles têm a mesma terminação como marca de futuro. Solicite, então, que preencham mais uma tabela. Quando não souberem alguma conjugação, incentive-os a se basear no que já conhecem. Explique que a capacidades de levantar hipóteses, acionar conhecimentos são muito importantes. Pronombres Personales Quedar | Volver | Partir Yo Tú Él/Ella/Usted quedará volverá Nosotros (as) Vosotros (as) Ellos/Ellas/Ustedes Realize a correção. 6ª etapa Apresente à turma o portal do RAE (Diccionario de la Real Academia Española) - www.rae.es. Em duplas ou trios, os alunos deverão consultar o dicionário eletrônico para conhecer a forma irregular de vários verbos no Futuro Imperfecto (como Poner, Tener, Hacer e Venir), de acordo com uma seleção feita por você. Avaliação Oriente os alunos a elaborar uma carta para os colegas de outra turma, contando o que eles aprenderam sobre a história contada pela música "El Cóndor Pasa". Avalie como a turma empregou os verbos: os tempos usados condizem com o que querem comunicar?
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