projeto de ensino aline 2022

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ALINE LOPES DA SILVA
jogos E BRINCADEIRAS na educação infantil 
Sistema de Ensino Presencial Conectado
Licenciatura em pedagogia
Xinguara
2022
ALINE LOPES DA SILVA
jogos E BRINCADEIRAS na educação infantil 
 
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Norte do 
Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção do título de Pedagogo.
Orientador: Prof. Prof.ª Ma. Lilian Amaral da Silva Souza
Xinguara
 2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	JUSTIFICATIVA	4
2	OBJETIVOS	5
3	PROBLEMATIZAÇÃO	6
4	METODOLOGIA	13
5	CRONOGRAMA	14
6	RECURSOS	15
7	AVALIAÇÃO	15
INTRODUÇÃO
O projeto de ensino, irá relatar sobre a jogos e brincadeiras na educação infantil a escolha deste tema foi devido, durante o nosso curso, estudamos muito sobre a importância do brincar e foi um tema que nos identificamos muito, trabalhar este tema foi muito importante. Pois está relacionada ao nosso curso, e contribui muito para a nossa formação em pedagogia. 
Justificativa é na educação infantil que a criança começa a desenvolver suas capacidades físicas, cognitivas, afetivas, de relacionamento interpessoal e de inserção social. Neste sentido a brincadeira tem papel fundamental na vida da criança, pois é o processo de mediação entre a criança e a realidade.
Objetivos gerais é compreender a importância da brincadeira na educação infantil, observando como a brincadeira pode contribuir para o desenvolvimento da criança.
Problematização e, ensinar na Educação infantil é um grande desafio, uma vez que o professor deve ter uma postura inovadora, buscando levar para a sala algo que desperte na criança o desejo de aprender. Atualmente com as novas tecnologias as crianças estão deixando de brincar, até mesmo no âmbito escolar é necessário que o professor procure induzir as brincadeiras na sala de aula.
A metodologia utilizada para a construção do referido projeto enquadra-se como pesquisa qualitativa descritiva. Os estudos foram embasados em pesquisas bibliográficas pautadas em autores como: Cabral, Oliveira, Piaget, Santos, Moura, Borba, Friedman, krismoto, Szymanski, Calligar.
Os jogos e brincadeiras na educação infantil. E de grande a importância a contribuições dos jogos e brincadeiras no adiantamento da criança para que esta construa conhecimento de forma lúdica e significativa. Pode-se afirmar que os termos jogo, brinquedo e brincadeira, são aparelhos de suma importância que ajudam no processo de desenvolvimento e aprendizagem e que fazem parte do dia a dia das crianças. Quando utilizados de maneira apropriada garante a diversão, prazer e motiva o conhecimento de forma significativa. Considera-se que os jogos e as brincadeiras são de essencial importância para a construção do saber, bem como para o desenvolvimento das interações sociais.
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JUSTIFICATIVA
É na educação infantil que a criança começa a desenvolver suas capacidades físicas, cognitivas, afetivas, de relacionamento interpessoal e de inserção social. Neste sentido a brincadeira tem papel fundamental na vida da criança, pois é o processo de mediação entre a criança e a realidade. O brincar é mais do que um divertimento, é uma linguagem na qual a criança manifesta uma forma de pensamento. Brincando a criança aprende a respeitar o próximo, desenvolve a criatividade, as capacidades físicas, perspectivas e emocionais, ou seja, através da brincadeira a criança constrói sua visão de mundo.
O brincar é a forma que a criança usa para se expressar, se interagir, ampliar as experiências, aprender a lidar com o mundo que a cerca e formar sua personalidade, recriando situações do seu cotidiano. Ao brincar, a criança assume um papel importante, pois ela age sobre a realidade assumindo diversos papéis, assim ela desenvolve muitas aprendizagens.
A inclusão de brincadeiras na Educação Infantil é uma estratégia pedagógica que proporciona grandes aprendizados. Estas brincadeiras devem possuir objetivos que levem as crianças a adquirirem algum tipo de conhecimento.
O projeto é de grande relevância aos Educadores, pois por meio dele o professor conhecerá a utilidade da brincadeira, como também sua importância para desenvolver na criança uma aprendizagem significativa. Assim, o professor buscará levar para a sala de aula brincadeiras que levem a criança a aprender de forma espontânea. 
	
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL 
Compreender a importância da brincadeira na educação infantil, observando como a brincadeira pode contribuir para o desenvolvimento da criança.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
· Observar a utilização da brincadeira como recurso pedagógico;
· Pesquisar a importância do brincar no desenvolvimento da criança.
· Valorizar o hábito de brincar como forma de desenvolver princípios de solidariedade, companheirismo, parceria, união, desenvolvimento físico, mental e social etc.
PROBLEMATIZAÇÃO
Ensinar na Educação infantil é um grande desafio, uma vez que o professor deve ter uma postura inovadora, buscando levar para a sala algo que desperte na criança o desejo de aprender. Atualmente com as novas tecnologias as crianças estão deixando de brincar, até mesmo no âmbito escolar é necessário que o professor procure induzir as brincadeiras na sala de aula.
Vale destacar que a utilização da brincadeira é de fundamental importância no desenvolvimento da aprendizagem das crianças, brincando a criança aprende a conhecer, aprende a fazer, aprende a conviver e principalmente aprende a ser. A criança aprende muito ao brincar. O que aparentemente ela faz apenas para distrair-se ou gastar energia é na realidade uma importante ferramenta para o seu desenvolvimento cognitivo, emocional, social, psicológico
Este estudo apresenta uma reflexão sobre a importância do brincar na educação infantil, para o desenvolvimento integral do aluno de educação infantil.
Percebe-se pelas palavras do autor que as razões para brincar são inúmeras, pois a brincadeira só faz bem para a criança, com ela a criança consegue lidar com situações inesperadas. Seja qual for a brincadeira, a criança desenvolve habilidades para se expressar, como também usa a criatividade para criar e desenvolve-se em seu espaço.
Como possibilidade de nortear esta pesquisa, é necessário contextualizar o processo ensino aprendizagem na educação infantil a partir da importância da utilização das brincadeiras com crianças da educação infantil. Sendo assim, questiona-se: Como a brincadeira pode contribuir com a aprendizagem favorecendo o desenvolvimento da criança de educação infantil?
	REFERENCIAL TEÓRICO
Para iniciar este trabalho é importante buscar a definição do termo criança e infância, para compreender como ela se desenvolve e aprende em sociedade. A palavra infância evoca um período da vida humana como os demais, tais como na adolescência, a vida adulta e a terceira idade. 
O termo criança, por sua vez, indica uma realidade psicobiologia referenciada ao indivíduo. Segundo o Dicionário, Silveira Bueno, por exemplo, criança é um ser humano de pouca idade, no mesmo dicionário, a infância está definida como um período de crescimento, no ser humano, que vai do nascimento até a puberdade. 
O Estatuto da Criança e do Adolescente (BRASIL, 1990) define a criança como sendo uma pessoa até os 12 anos de idade incompletos. Desse modo, o significado genérico da infância está diretamente ligado às transformações sociais, culturais, econômicas, da sociedade de um determinado tempo e lugar, que possui seus próprios sistemas de classes, de idades e seus sistemas de status e de papel social. 
De acordo com o RCN de 1998, a infância é tratada de forma especial demonstrando essa fase como sendo a fase das descobertas. Brincar de fazer caretas ou de imitar bichos propicia a descoberta das possibilidades expressivas de si próprias e dos outros. ‖ (p.31). Para as crianças, inventa-se a infância quando decide-se deixá-las brincar, ir a escola, ser criançaem contato com os outros pares. Questões relacionadas ao tema Como o ser humano aprende? ‖, tem sido campo de interesse e pesquisa de diferentes profissionais da educação que recorre às teorias ou concepções pedagógicas para fundamentar como ocorre o processo de aprendizagem humana e consequentemente o processo de ensino, visto que ensino e aprendizagens estão interligados.
O jogar é o brincar em um contexto de regras e com um objetivo predefinido. Jogar certo, segundo certas regras e objetivos, diferencia-se de jogar bem, ou seja, da qualidade e do efeito das decisões ou os riscos. O brincar é um jogar com ideias, sentimentos, pessoas, situações e objetos em que as regulações e os objetivos não estão necessariamente predeterminados. No jogo, ganha-se ou perde-se. Nas brincadeiras, diverte-se, passa-se um tempo, faz-se de conta. O jogar pode ser uma brincadeira em que a organização se faz necessária, onde cada qual possui seu papel e suas posições são estabelecidas, mas os jogadores podem surpreender em suas atitudes diante de um resultado negativo. A brincadeira evoluí a medida em que ficamos mais velhos e o jogo é uma possibilidade de diversão.
É por meio da brincadeira que a criança pode desenvolver a sua própria liberdade e sua expressão, bem como sua criatividade ao manipulá-los. É na interação com os próprios brinquedos e o meio que as crianças vão construindo os seus conhecimentos, ou seja, através das atividades lúdicas dentro das suas variedades, elaborando e reelaborando. Para Oliveira (2002, p. 160):
Por meio da brincadeira, a criança pequena exercita capacidades nascentes, como as de representar o mundo e de distinguir entre pessoas, possibilitadas especialmente pelos jogos de faz-de-conta e os de alternância respectivamente. Ao brincar, a criança passa a compreender as características dos objetos, seu funcionamento, os elementos da natureza e os acontecimentos sociais. Ao mesmo tempo, ao tomar o papel do outro na brincadeira, começa a perceber as diferenças perspectivas de uma situação, o que lhe facilita a elaboração do diálogo interior característicos de seu pensamento verbal.
Pode-se considerar que os jogos, brinquedos e brincadeiras são e serão elementos fundamentais para a infância, já que é por meio do ato de brincar que o brinquedo pode caracterizar a presença das demais crianças, e brincar é estar junto com as demais crianças.
Na educação infantil é importante que os educandos convivam em ambientes que possam manipular objetos tais como brinquedos e interagindo com as outras crianças e principalmente que possam aprender, pois o lúdico é uma importante forma de comunicação. De acordo com o Referencia Curricular para a Educação Infantil, (RCNEI, 1998), o brincar funciona como um cenário no qual as crianças tornam-se capazes não só de imitar a vida como também de transformá-la. É através disso que a criança forma conceitos, seleciona ideias, percepções e socializa. É interessante ressaltar também que este é uma atividade que auxilia na formação e socialização, desenvolvendo habilidades psicomotoras, sociais, físicas, afetivas, cognitivas e emocionais, pois através disso os pequenos expõem seus sentimentos, aprendem, constroem, exploram, pensam, sentem, reinventam e se movimentam.
O lúdico faz parte da especificidade infantil e oportuniza a criança no seu desenvolvimento na busca de sua completude, seu saber, seus conhecimentos e suas expectativas de mundo. Por ser importante para as crianças, a atividade lúdica e suas múltiplas possibilidades podem e devem ser utilizadas como recursos de aprendizagem e desenvolvimento. Neste sentido, Piaget (1976, p. 160), salienta que:
“O jogo é, portanto sob suas duas formas essenciais de exercício sensório – motor e de simbolismo uma assimilação da real atividade própria, fornecendo a este seu alimento necessário e transformando o real em função de suas necessidades múltiplas do eu. Sendo assim, os métodos ativos de educação das crianças exigem que se forneça um material conveniente, a fim de que, jogando elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais, que nem isso permanece exteriores á inteligência infantil”.
Uma das funções da Educação Infantil é criar um espaço heterogêneo de convívio entre crianças e adultos, meninos e meninas de diferentes idades, etnias, um espaço de interlocução entre tradições sociais, culturais, religiosas, permitindo um trabalho que respeite as diferenças entre as crianças, e não a construção de um espaço limitado de pensar e agir de modo uniforme. 
Nas instituições de educação, pode-se oferecer às crianças condições para as aprendizagens que ocorrem por meio do lúdico, do brincar, e aquelas advindas de situações pedagógicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos. Compreender a brincadeira como um eixo organizador do trabalho é fundamental, pois é através dela que se estabelece o vínculo ou o elo entre o imaginário e o real. É através da brincadeira que a criança tem a possibilidade de trabalhar com a imaginação. A realidade se constrói pela fantasia e a fantasia constrói a realidade. 
Segundo Carneiro e Dodge (2007, p.91): 
Para que a prática da brincadeira se torne uma realidade na escola, é preciso mudar a visão dos estabelecimentos a respeito dessa ação e a maneira como entendem o currículo. Isso demanda uma transformação que necessita de um corpo docente capacitado e adequadamente instruído para refletir e alterar suas práticas. Envolve, para tanto, uma mudança de postura e disposição para muito trabalho.
O que se mostra é que o brincar não significa apenas recrear, é muito mais, pois é uma das formas mais complexas que a criança tem de comunicar-se consigo mesma e com o mundo. Percebe-se portando, que existe uma pluralidade de ações lúdicas praticadas espontaneamente pelas crianças. Elas contribuem para o desenvolvimento de habilidades psicomotoras, cognitivas e também para a afetividade recíproca, a interação social, estabelecendo laços de amizade. Nas brincadeiras, a criança experimenta sentimentos diferentes amor, confiança, solidariedade, união, proteção, mas, pode também sentir inveja, frustrações, rejeição, entre outros. 
Quase sempre existe o incentivo à curiosidade, o estímulo à descoberta, à competição, propondo vivências que traduzem simbolismos do mundo adulto e do mundo infantil, no qual a criança interage, busca soluções, coloca-se inteira, manipula problemas, descobre caminhos, desenvolve-se como ser social exige sua participação ativa no processo para um crescimento sadio, liberador de energias e de conflitos, no qual o equilíbrio pode ser encontrado no dia a dia.
Acredita-se que através do uso dos jogos, possa-se difundir e estimular nos educandos, o seu desenvolvimento lógico, assim fazendo relações, concluindo e concretizando de forma agradável e interessante, o conteúdo o qual estão estudando. Segundo Santos (2001, p. 53), “[...] a educação, via da ludicidade, propõe-se a uma nova postura existencial, cujo paradigma é um novo sistema de aprender brincando, inspirado numa concepção de educação para além da instrução”.
A inclusão de brincadeiras na Educação Infantil é uma estratégia pedagógica que proporciona grandes aprendizados. Estas brincadeiras devem possuir objetivos que levem as crianças a adquirirem algum tipo de conhecimento. Moura nos fala sobre o que a brincadeiras favorecem às crianças: “A brincadeira favorece a interação, a construção de identidade e da alteridade, contribui para a apropriação de modelos, para a compreensão e o conhecimento do mundo, das pessoas, dos sentimentos etc. ”(MOURA, 2009, p.81). Desta forma, percebemos a necessidade dos professores aderirem às brincadeiras na Educação Infantil, pois estes ajudam as crianças a desenvolverem muitos aspectos que permanecem inativos.
O brincar é um instrumento pedagógico muito importante na Educação Infantil, que favorece o desenvolvimento e aprendizagem das crianças e também garante o crescimento integral. Pelo brincar, a criança desenvolve e aprimora diversos aspectos considerados de grande importância,ela aprende a lidar com seus sentimentos e emoções, estimulando seu lado afetivo. Prosseguindo há a estimulação do lado social, em que a criança se preocupa com a sociedade a sua volta e passa a explorar a cultura onde está inserida.
O brincar é a forma que a criança usa para se expressar, se interagir, ampliar as experiências, aprender a lidar com o mundo que a cerca e formar sua personalidade, recriando situações do seu cotidiano. Ao brincar, a criança assume um papel importante, pois ela age sobre a realidade assumindo diversos papéis, assim ela desenvolve muitas aprendizagens. Sobre a questão do brincar Borba (2009) nos revela que: (...) para a criança o brincar assume uma centralidade como modo de agir sobre a realidade e de se relacionar com outros sujeitos – seus pares e os adultos. Sendo assim, muitos processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança ocorrem e são provocados nas e pelas atividades de brincadeira. (BORBA, 2009, p.72). Porém, nota-se que a oralidade e a escrita vêm recebendo maiores atenções por parte de educadores da Educação Infantil. Desta forma, o trabalho nessa fase não deve ser coercitivo para a criança, mas sim ser prazeroso. Vale salientar que os educadores devem perceber que as brincadeiras e interações estão sempre presentes na Educação Infantil, mas vem sendo esquecidas e atribuídas com diferentes significados e intenções no cotidiano. Percebemos com a experiência do estágio, que as crianças possuem uma rotina a ser seguida, esta é sempre planejada pelas professoras e possuem eixos que precisam ser seguidos para que o aprendizado ocorra de maneira que abarque todos os conteúdos necessários, assim como as atividades são voltadas para o início da preparação para vida.
É jogando com os alunos que o professor irá conhecer o pensamento deles, as estratégias que usam e como pode interferir em seus pensamentos para que construam relações mais complexas. O professor é mais que um orientador: ele deve ser um desafiador, colocando dificuldades progressivas no jogo, como uma forma de avançar nos seus propósitos de promover o desenvolvimento ou para fixar aprendizagens. Este é o grande papel do professor enquanto educador lúdico e criativo. (FRIEDMANN, 1996).
Desta forma, o estabelecimento de um clima de segurança, confiança, afetividade, incentivo, elogios e limites colocados de forma sincera, clara e afetiva dão o tom de qualidade da interação entre adultos e criança. Assim, o professor, consciente de que o vínculo é, para o aprendiz, fonte continua de significações, valorizando e reconhecendo a relação interpessoal. Na instituição de educação infantil, como cita o Referencial Curricular Nacional a Educação Infantil, o professor constitui-se como parceiro mais experiente, por excelência, cuja função é propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudável e não discriminativo de experiências educativas e sociais variadas. (RCNEI, 1998.). 
O lúdico trabalhado numa perspectiva pedagógica pode ser um instrumento de suma importância na aprendizagem, no desenvolvimento, cognitivo, afetivo e social na vida da criança. 
Se considerarmos que a criança pré-escolar aprende de modo intuitivo, adquire noções espontâneas, em processos interativos, envolvendo o ser humano inteiro com suas cognições, afetividade, corpo e interações sociais, o brinquedo desempenha um papel de relevância para desenvolvê-la. (Kishimoto, 1999, p. 36).
Acredito que todos os professores e futuros professores devem adquirir conhecimentos para trabalhar com a ludicidade no ensino/aprendizagem. No entanto em conversas que tive com alguns professores que trabalham na rede pública, me foi relatado que não trabalham com a ludicidade por ser muito complicado conter as crianças, elas se desentendem e começam a brigar ficando difícil controlá-las, por isso preferem não trabalhar com os jogos e brinquedos. Já outros destacaram que é muito importante, pois faz com que o aluno aprenda mais. O professor precisa ter criatividade para poder trabalhar com brincadeiras, as quais precisam ser planejadas, viabilizar os materiais necessários para a brincadeira, criar regras, para que tudo se encaminhe de forma pedagógica e produtiva para que os alunos possam brincar e adquirir conhecimento de forma mais prazerosa.
Para Szymanski (2006), ao trabalhar com o lúdico partindo de ações pedagógicas que valorizam jogos, brinquedos, histórias infantis, música e poesia, para que as crianças desenvolvam a representação simbólica, são fundamentais no processo de aprendizagem. As histórias, músicas e poesias infantis trazem um grande leque de possibilidades para utilizar o lúdico em sala de aula, onde as crianças poderão interpretar, dançar, declamar, mostrando suas habilidades que ainda não foram detectadas pelo professor em uma aula “normal”, criando novas possibilidades de conhecimentos pertinentes para o aprendizado da criança.
Quando o conhecimento é construído através do lúdico a criança aprende de maneira mais fácil e divertida, estimulando a criatividade, a autoconfiança, a autonomia e a curiosidade, pois faz parte do seu contexto naquele momento o brincar e jogar, garantindo uma maturação na aquisição de novos conhecimentos.
É importante que as crianças se expressem ludicamente deixando aflorar sua criatividade, frustrações, sonhos e fantasias, para aprender agir e lidar com seus pensamentos e sentimentos de forma espontânea. No entanto, a ludicidade não é apenas entretenimento, ou um brincar por brincar é algo que deve ser trabalhado pelo educador.
Nesse sentido, devemos, como educadores, nos inspirar em nossos verdadeiros mestres- as crianças- para inventarmos e reinventarmos jeitos de fazer uma educação que considere mais o lúdico, pois segundo CALLIGARIS4 citado por KLISYS (2007): “é preciso rechear nossa existência com pitadas de fantasia! ”.
METODOLOGIA
Para a formação deste trabalho primeiramente fez-se a escolha do tema de interesse e a delimitação do problema a ser pesquisado. Em seguida foi organizado um plano de pesquisa e a pesquisa propriamente dita em livros relacionados ao assunto, trabalhos científicos já publicados, reportagens em revistas e sites da internet (buscou-se o maior número possível de leituras a fim de encontrar autores com ideias relevantes sobre o assunto e teóricos conhecidos que já realizaram pesquisas acerca do tema para servirem de embasamento teórico).
O desenvolvimento do projeto se dará a partir da compreensão do educador de crer na importância do brincar na educação infantil. Esta pesquisa busca demonstrar a importância do lúdico na educação infantil por meio da revisão bibliográfica, pois as atividades lúdicas podem colocar o aluno em diversas situações, onde ele pesquisa e experimenta, fazendo com que ele conheça suas habilidades e limitações, que exercite o diálogo, liderança seja solicitada ao exercício de valores ético e muitos outros desafios que permitirão vivências capazes de construir conhecimentos e atitudes.
O projeto será desenvolvido através de uma abordagem teórica sobre. A importância do brincar na educação infantil no processo ensino-aprendizagem, fundamentada nos autores: Cabral, Oliveira, Piaget, Santos, Moura, Borba, Friedman, krismoto, Szymanski, Calligar , Sugestões de atividades que pode ser feita baseadas neste tema: Jogos alfabeto móvel, bingo de numerais, jogos da memória, trilha, quebra cabeça, pescaria, cruzadinha, dominó e outros, Memória auditiva, ditado de palavras, livros, gibis, revistas, vídeos, atividades diversas impressas, material concreto, contos infantis. Elas podem contribuir para aprendizagem do aluno e torná-la mais prazerosa.
CRONOGRAMA
Primeiramente, foi realizada a leitura do roteiro do projeto de ensino, para que fosse possível entendermos qual é a proposta de trabalho. Em seguida foi realizado a leitura e pesquisa minuciosa nas obras dos autores mencionados acima, buscando um embasamento teórico sobre a afetividade. Após ser realizada a leitura e a pesquisa sobre o assunto, começamos a elaborar o projeto de ensino, seguindo o roteiroproposto para esta atividade.
Iniciamos pela leitura do roteiro do projeto de ensino a referencial teórico do projeto, abordando o tema, como eixo norteador do projeto, visando esclarecer a influência da família no processo ensino-aprendizagem. A elaboração do desenvolvimento do trabalho, utilizamos várias referências como suporte na tese defendida no trabalho. Procuramos argumentar de maneira concisa e clara, os objetivos propostos na elaboração do projeto. 
	Ação 
	Ag
	Set
	Out
	Nov.
	a leitura do roteiro do projeto de ensino
	
X
	
	
	
	Definição do tema
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	justificativa
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	Participantes
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	Referencial teórico
	
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	Entrega de relatório
	
	
	
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RECURSOS 
Utilizamos como recursos para este projeto. Podemos citar como recursos materiais: os livros das obras literárias utilizados na fundamentação teórica, notebook, roteiro de pesquisa impresso em 40 folhas A4, lápis, borracha, internet.
AVALIAÇÃO
A avaliação ocorrerá em todo o processo de desenvolvimento do projeto que deverá abranger todas as atividades propostas, com trabalhos manuais. Por tanto o conhecimento das crianças será avaliado diariamente através de sua efetiva participação e envolvimento com o tema, demonstrando gosto, cuidado e respeito pelo processo de produção e criação
REFERÊNCIAS
CARNEIRO, Maria Ângela Barbato e DODGE, Janine J. A descoberta do brincar. São Paulo: Editora Melhoramentos, 2007.
FRIEDMANN, A. Brincar: crescer e aprender - O resgate do jogo infantil. São Paulo: Moderna, 1996.
KISHIMOTO, Tisuko Morchida. Jogos Infantis – O jogo, a criança e a educação. 12ª edição. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.
__________, Tizuko M. Jogos, brinquedo, brincadeira e a educação. Org: 3. ed. São Paulo: Cortez, 1999.
KLISYS, Adriana. Faz-de-conta: invenção do possível. Revista criança. Brasília: MEC, n. 43, 2007.
MELLO. Andréi. Projeto Jogos e Brincadeiras p/ Educação Infantil. 24 de novembro de 2011
MOURA, Maria Teresa Jaguaribe. A brincadeira como encontro de todas as artes. In: CORSINO, Patricia (org.). Educação Infantil – cotidiano e políticas. Campinas, SP: Autores e Associados, 2009.
NOBRE, Antônio. A importância da brincadeira para o desenvolvimento da criança de 4 anos na educação infantil. Jaraguá do sul /sc 2014
OLIVEIRA, Vera Barros de (org). O brincar e a criança do nascimento aos seis anos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
PIAGET, J. Psicologia e Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1976.
Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998. Volume 1.
ROCIO. Silmara. A importância dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento da criança na educação infantil. Londrina 2012
SANTOS, Marli Pires dos (org). A criança, o adulto e o lúdico. Rio de Janeiro: Vozes, 2001
SANTOS. Taynara. A importância do brincar na educação infantil. 2018
VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores.7ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
SZYMANSKI, Maria Lídia Sica; PEREIRA JUNIOR, Antonio Alexandre. Orgs: Diagnóstico e intervenção psicopedagógica: reflexões sobre relatos de experiências. Cascavel: Edunioeste, 206.