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Aprendizagem da Geografia e História A BNCC e as novas concepções do ensino de História e Geografia • Unidade de Ensino: 01 • Competência da Unidade: Compreender como os componentes de História e Geografia têm sido aplicados nos currículos brasileiros nas últimas décadas. • Resumo: Identificar como era o contexto educacional antes da promulgação da BNCC. As mudanças colocadas pela BNCC em comparação com os PCNs. Competências e habilidades propostas pela BNCC para História e Geografia. • Palavras-chave: História e Geografia, BNCC, competências, habilidades • Título da Teleaula: A BNCC e as novas concepções do Ensino de História e Geografia. • Teleaula nº: 01 Contextualização O ensino de História e Geografia nas últimas décadas. A BNCC e o ensino de História e Geografia na Educação Infantil. A BNCC e o ensino de História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O ensino de História e Geografia na contemporaneidade O ensino de História e Geografia nas últimas décadas Final da década de 1980 e inicio de 1990: Reestruturação dos currículos escolares 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da educação Nacional: atribui competências a serem desenvolvidas no ensino de História e Geografia 1998 – Parâmetros Curriculares Nacionais: Estudos Sociais transforma-se em Geografia e História Os documentos norteadores Parâmetros Curriculares Nacionais. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em http://bit.ly/2PpaVo4. Acesso em 15 dez. 2019. 1 2 3 4 5 6 Comparando a BNCC com os PCNs Propostas BNCC PCNs Ensino interdisciplinar x x Divisão por área de conhecimento x x Temas transversais x Temas Integradores x Blocos de conhecimento x Eixos de conhecimento x Objetivos e competências x x Currículos adaptáveis x x A BNCC e o ensino de História e Geografia na Educação Infantil Geografia e História na Educação Infantil Campos de experiências O eu, o outro e o nós Corpo, gestos e movimentos Traços, sons, cores e formas Escuta, fala, pensamento e imaginação Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações Link para acessar o documento: http://basenacionalcomum.mec. gov.br/. Geografia e História na Educação Infantil Exemplificando O eu, o outro e o nós. Construção da identidade e do campo da subjetividade da criança dentro de sua comunidade escolar, dando início ao reconhecimento da diferença. Os objetivos da BNCC para o ensino de História Objetivos para a Educação Infantil Direitos de aprendizagem Direitos éticos Brincar e conviver Direitos estéticos Autoexpressão e exploração do mundo Direitos Políticos Autoconhecimento e participação Fonte: encurtador.com.br/hklpP. Acesso em 15 dez. 2019. 7 8 9 10 11 12 Objetivos para os anos iniciais do Ensino Fundamental Construção do sujeito e reconhecimento das noções de espaço. Reconhecimento do “eu” do “outro” e da coletividade. Capacidade de mobilizar atitudes, habilidades, conhecimentos e valores para resolver as demandas cotidianas para garantir o serviço da cidadania e para resolver as necessidades do mundo do trabalho (BRASIL, 2017). Planejando o ensino de História e Geografia Conhecendo A professora Alice assumiu a coordenação de humanidades de um colégio de educação infantil e ensino fundamental – anos iniciais e seu primeiro desafio será a atualização do plano de ensino de História e Geografia para as novas determinações legais vigentes no país, visto que todo o planejamento do currículo escolar ainda seguia o modelo dos PCNs e precisava ser adequado à BNCC. Problematizando • O que a professora precisa observar para adequar o plano de ensino desses componentes curriculares às propostas da BNCC? • De que forma o ensino de história e geografia foi realizado nos últimos anos e como foi modificado pela BNCC? • Como podemos comparar as metodologias, abordagens e conteúdos apresentadas pelos PCNs e pela BNCC? Resolvendo Educação Infantil – centralizar o aluno como agente do processo de ensino e aprendizagem; atender aos cinco campos de experiencia fundamentais. Anos Iniciais do Ensino Fundamental - articulação dos fatos históricos estudados com o presente vivido do aluno, priorizar o desenvolvimento do pensamento espacial e do raciocínio geográfico no aluno. Reflita e responda ao seguinte questionamento: 13 14 15 16 17 18 Em sua vida escolar como estudante e até mesmo como professor, você já deve ter feito ou ouvido a seguinte pergunta: Para que estudar História? Qual a importância desse componente curricular para a formação dos sujeitos? A partir do que já foi discutido nessa aula, elabore uma resposta para essas questões. História nos anos iniciais do Ensino Fundamental Organização Competências específicas. Unidades temáticas. História da criança e da família; História da escola e da comunidade; Patrimônio histórico; Tempo físico e cronológico. Objetos de conhecimento. Habilidades. Fonte: BRASIL, 2018, p. 406-407. Os objetos históricos Qual o significado desse objeto ao longo do tempo? Do que ele é feito? Para quem ele foi feito? Fonte: encurtador.com.br/cilG0 Os objetivos da BNCC para o ensino de Geografia 19 20 21 22 23 24 Objetivos para a Educação Infantil Desenvolvimento da subjetividade e da construção da identidade da criança em relação ao desenvolvimento de habilidades: Formulação de perguntas; Possibilidades de observações; Elaboração de narrativas e hipóteses; Reflexão sobre o espaço vivido. Objetivos para os anos iniciais do Ensino Fundamental Incentivar o aluno a expandir a visão de mundo; Entender as relações que determinam a realidade a partir da criticidade; Ultrapassar apenas a preocupação com a transmissão dos conteúdos. Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental Unidades temáticas O sujeito e seu lugar no mundo. Conexões e escalas. Mundo do trabalho. Formas de representação e pensamento espacial. Natureza, ambientes e qualidade de vida. Alfabetização Cartográfica Conceito de espaço Abstrato Alfabetização Cartográfica “O aluno deve ser alfabetizado para conseguir ler mapas, assim como acontece com a escrita e a matemática. A criança que nunca fez suas próprias representações cartográficas possui muita dificuldade em entender um mapa” (ALMEIDA, L. C de; NOGUEIRA, E. R. 2009, p.117)| Fonte: encurtador.com.br/hmzD2. Acesso em 22 mar. 2021. 25 26 27 28 29 30 A tecnologia e o ensino de Geografia Conhecendo A coordenadora pedagógica Alice e a professora Sandra se reuniram para discutir as possíveis estratégia de trabalho como componente curricular e para propor abordagens mais adequadas para o ensino de geografia dentro das novas orientações pela BNCC. Problematizando Quais tecnologias (digitais ou não) a professora Alice pode sugerir para que a professora Sandra desenvolva o trabalho com as aulas de geografia? E quais as duas professoras podem desenvolver para propor uma abordagem interdisciplinar no desenvolvimento de importantes objetivos desse componente curricular? Resolvendo Utilizar de tecnologias que envolvam o trabalho em grupo, o movimento corporal, o desenvolvimento da atenção, o respeito ao outro, a promoção de elementos identitários e a valorização do espaço vivido. Alunos não alfabetizados - propõe-se a elaboração de jogos que envolvam a concepção de tempo, do espaço vivido e o reconhecimento do ambiente a que ele pertence. Interdisciplinaridade. Reflita sobre o questionamento a seguir e responda no Mentimeter. Qual a importância de dar início à alfabetização cartográfica desde a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental? Quais atividades o professor deve realizar para dar início a esse processo? 31 32 33 34 35 36 Recapitulando O ensino de História e Geografia nas últimas décadas e as reestruturações do ensino desses componentes curriculares ao longo do tempo. As comparações existentesentre PCNs e BNCC. A BNCC e o ensino de História e Geografia na Educação Infantil e os campos de experiência. A BNCC e o ensino de História e Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental e os temas a serem desenvolvidos. Referências BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria Executiva; Secretaria de Educação Básica; Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC; Secretaria Executiva; Secretaria de Educação Básica; Conselho Nacional de Educação, 2017. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais. Geografia. Brasília, DF: MEC/SEB, 1997. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais. História. Brasília, DF: MEC/SEB, 1997. CAVALCANTI, L.S. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Editora Alternativa, 2002. FERMIANO, M.B.; SANTOS, A. S. Ensino de História para o Fundamental 1: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014. 37 38
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