Ensino de História e Geografia para o 1º e 2º ano do Ensino Fundamental

Prévia do material em texto

Aprendizagem da 
Geografia e História
Como ensinar história e geografia para 
o 1º e o 2º ano do ensino fundamental?
• Unidade de Ensino: 03
• Competência da Unidade: Desenvolver conhecimentos e habilidades com
relação ao processo de ensino-aprendizagem de História e Geografia para o
1º e 2º anos do Ensino Fundamental .
• Resumo: Apresenta conceitos voltados ao ensino e aprendizagem da História
e Geografia no 1º e 2º ano do Ensino Fundamental.
• Palavras-chave: Raciocínio Geográfico; Consciência Histórica; Comunidade
Expandida.
• Título da Teleaula: : Como ensinar História e Geografia
para o 1º e 2º ano do Ensino Fundamental?
• Teleaula nº: 03
Contextualização
 As Ciências Humanas no Ensino Fundamental.
 Desenvolvimento do raciocínio geográfico e da
consciência histórica dos alunos.
 Conceitos básicos do Ensino de História: Fontes
Históricas e Tempo.
Geografia nos Anos 
Iniciais do Ensino 
Fundamental.
Ensino de Geografia
Objeto de 
estudo:
ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes
nas diversas regiões do planeta.
Pensamento espacial Raciocínio Geográfico
Ordenamento do 
território; relação entre 
as ações antrópicas e os 
componentes naturais e 
físicos; localização 
espacial.
Maneira pela qual nos 
orientamos e 
manipulamos o espaço 
que nos rodeia.
Princípios do Raciocínio Geográfico
Raciocínio 
Geográfico
Analogia Diferenciação Extensão Ordem
Conexão Distribuição Localização
1 2
3 4
5 6
Unidades Temáticas
O sujeito e seu lugar no mundo
Conexões e escalas
Mundo do trabalho
Formas de representação e pensamento 
espacial
Natureza, ambientes e qualidade de vida
Ênfase nas
noções de
pertencimento
e identidade. História nos Anos 
Iniciais do Ensino 
Fundamental
Ensino de História
“Todo conhecimento sobre o passado é também um
conhecimento do presente elaborado por diferentes
sujeitos”. (BRASIL, 2018, 397)
Consciência 
Histórica
(...) é uma combinação complexa
a conter a apreensão do passado
regulada pela necessidade de
entender o presente e de
presumir o futuro.” (RÜSEN,
2006: 14) 
Atitude Historiadora
Professores e estudantes
devem ser sujeitos do
processo de ensino e
aprendizagem.
 Alunos pesquisadores.
 Práticas pedagógicas
que envolvam fontes e
documentos
históricos.
DETETIVE 
(PISTAS)
SELECIONA 
TEMA
TRABALHO INVESTIGATIVO
FONTES 
HISTÓRICAS
HISTORIADOR
Processos de produção do conhecimento histórico 
escolar.
Análise
Identificação Comparação Contextualização
Interpretação
O aluno como sujeito 
histórico e social.
7 8
9 10
11 12
Comunidade Expandida
 Grupo social que extrapola os laços familiares dos
sujeitos.
 Compreensão dos diversos papéis sociais exercidos
por cada indivíduo.
 Transição da compreensão de si para a consciência
social.
EU OUTRO NÓS
Resultados esperados
 Desenvolvimento da identidade do aluno;
 Reconhecimento de seus papéis sociais;
 Desenvolvimento da alteridade;
 Despertar dos princípios da cidadania;
 Desenvolvimento de noções de temporalidade
Ampliando a noção de 
comunidade
Conhecendo
A professora Cristina está desenvolvendo um projeto com
os alunos do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, em
uma escola particular de classe média, cujo público é, em
sua maioria, oriundo de outras regiões do país.
1ª etapa - localização do aluno no tempo e no espaço,
buscando suas origens e conhecendo as práticas de sua
comunidade.
2ª etapa - reconhecer o aluno dentro de sua comunidade
expandida.
Problematizando
O aluno precisa entender o conceito de comunidade e os
vários papéis que ocupa. São postas as questões: quais
os direitos e deveres que ele possui na escola? E em sua
família?
Resolvendo
 Criar um conjunto de atividades que permita que os
alunos se reconheça dentro de sua comunidade
expandida.
 Identificar com os alunos os diversos papéis que
eles ocupam nos vários lugares sociais que eles
costumam frequentar.
 Identificar quais são as regras que determinam o
convívio em cada um destes ambientes.
13 14
15 16
17 18
Aluno como sujeito 
histórico e social
Uma estratégia metodológica para desenvolver no aluno a consciência de 
si e de seu pertencimento à uma comunidade expandida é a análise de 
documentos históricos pessoais. Quais documentos históricos pessoais 
o(a) professor(a) pode solicitar que os alunos selecionem junto a sua 
família e analisem para que se percebam como sujeitos históricos e 
sociais?
Formas de narrativas 
e registros da história
Fo
nt
es
 H
is
tó
ric
as Escritas
Visuais
Orais
Materiais
Vídeo “Relato Oral”
Fonte: Arquivo 
pessoal
Disponível em
encurtador.com.br/luAGX.
Acesso 11 dez. 2022.
Capa do Jornal Manchete 
de 30 de agosto de 1954.
Disponível em 
encurtador.com.br/fN129. Acesso 
em 11 dez. 2022.
Pelourinho, Salvador (BA).
Narrativas e registros da História
Para evitar uma visão homogênea, busca-se observar que, no interior de
uma sociedade, há formas de registros variados, e que cada grupo
produz suas memórias como elemento que impulsiona o
estabelecimento de identidades e o reconhecimento de pertencimento a
um grupo social determinado.
As memórias podem ser individuais ou coletivas e
podem ter significações variadas, inserindo-se em
uma lógica de produção de patrimônios (materiais ou
imateriais) que dizem respeito a grupos ou povos
específicos. (BRASIL, 2018, p. 404)
Tempo
19 20
21 22
23 24
Tempo Natural
Estações do ano, ciclos lunares, gerações 
humanas. 
Tempo Cronológico
Calendários, relógios, linha do tempo.
Tempo Histórico
Relacionados às mudanças nas sociedades 
humanas.
Disponível em http://bit.ly/36IQmbR. 
Acesso em 17 dez. 2019.
Espiral do tempo
 Desenvolver a habilidade de dispor os
fatos do cotidiano
 Compreender categorias temporais
como: duração, simultaneidade,
processo, anterioridade,
posterioridade.
 Reconhecer-se como sujeito histórico.
Fonte: do autor.
Proposta de atividade
Baú de objetos históricos
 Propor aos alunos que coletem junto aos
familiares objetos e documentos de outras
épocas e levem para a escola.
 Os alunos devem fazer perguntas sobre os
objetos às pessoas que emprestaram: o que é?
Para que serve? Quanto tempo tem? Por que
guardou? Do que é feito?
 Em sala de aula, os alunos devem observar
atentamente os objetos: cores, cheiros, formas,
tamanhos, datas. Devem também compará-los,
apontando as semelhanças e diferenças.
 Em uma roda de conversas os alunos podem relatar
como obtiveram os objetos, onde estavam guardados,
quais lembranças estão relacionadas ao material
trazido.
Transição da 
Educação Infantil 
para os Anos Iniciais 
do Ensino 
Fundamental
Teoria do Desenvolvimento – Wallon (1968)
 Interação da criança com o meio:
motor linguagem
(choro, reflexos) (oral ou não)
 Percepção de mundo:
extensão do 
seu corpo
a parte de si
(sujeito integrante)
25 26
27 28
29 30
° Noções de comunidade, 
identidade e alteridade;
° Autoconhecimento e 
construção de relações com os 
mais próximos;
° Noções de espacialidade 
associada ao desenvolvimento 
da corporeidade;
° Noções de tempo 
cronológico.
° Ampliar as noções de 
comunidade;
° Construção da identidade a 
partir da relação com o outro, 
reconhecimento dos papéis 
sociais;
° Alfabetização cartográfica;
° Atitude historiadora: 
reconhecer os diversos registros 
e narrativas da história.
Educação Infantil Ensino Fundamental
Registro e Narrativa 
Pessoal.
Conhecendo
A professora Cristina está desenvolvendo um projeto com
os alunos do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental
1ª etapa - localização do aluno no tempo e no espaço
2ª etapa - reconhecer o aluno dentro de sua comunidade
expandida.
3ª etapa - trabalhar com seus registros e narrativas 
pessoais.
Problematizando
Como a professora pode criar uma proposta de
documento para avaliação final deste projeto, a
partir da análise de documentos oficiais e/ou da
produção de uma narrativa de memória? Quais
fontes ela pode sugerir para esse trabalho? Como
a escolha se alinha às indicações da BNCC?
Resolvendo
 Conhecer sua trajetóriaindividual e a história de sua 
comunidade por meio do manejo de diversas fontes 
históricas, aprendendo a trabalhar com documentos 
de tipos diferentes e desenvolvendo o respeito pela 
pluralidade cultural de sua comunidade.
 Produção de um “álbum de família” com documentos 
históricos do acervo familiar.
Museu como espaço 
educativo.
Mentimeter
31 32
33 34
35 36
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental os alunos 
são levados a expandir sua compreensão de mundo 
para além de seus espaços de vivência familiares. 
Nesse sentido, atividades de campo em museus 
podem contribuir para que os alunos relacionem sua 
história de vida com a história da comunidade. 
Existem museus em sua cidade? Você os conhece? 
Reflita sobre as contribuições desses espaços 
educativos para o Ensino de História.
Recapitulando
 Geografia e História nos Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental.
 Aluno como sujeito histórico e social.
 Noções de tempo.
 Transição da Educação Infantil para o Ensino 
Fundamental.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria Executiva; Secretaria de
Educação Básica; Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC; Secretaria Executiva; Secretaria de Educação
Básica; Conselho Nacional de Educação, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Parâmetros Curriculares Nacionais. Geografia. Brasília, DF: MEC/SEB,
1997.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Parâmetros Curriculares Nacionais. História. Brasília, DF: MEC/SEB,
1997.
CAVALCANTI, L.S. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Editora
Alternativa, 2002.
FERMIANO, M.B.; SANTOS, A. S. Ensino de História para o Fundamental 1:
teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014.
37 38
39