Avaliação Diagnóstico, Planejamento e Avaliação na Educação Especial

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GABARITO | Avaliação I - Individual (Cod.:825205)
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Prova 60241843
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 9/1
Nota 9,00
"O pressuposto de que a inclusão escolar não implica o trabalho com um currículo mínimo, mas 
um currículo que tenha sentido para os alunos e professores. Debatemos o quanto temos nos colocado 
como dependentes dos livros didáticos e relatamos o quanto era importante potencializar os processos 
de formação inicial e continuada de professores" (VIEIRA; RAMOS, 2018, p. 147). Sobre a 
flexibilização e inclusão, assinale a alternativa INCORRETA: 
FONTE: VIEIRA, Alexandro Braga; RAMOS, Ines de Oliveira. Diálogos entre Boaventura de Sousa 
Santos, Educação Especial e Currículo. Educ. Real., Porto Alegre, v. 43, n. 1, p. 131-151, mar. 2018. 
Disponível em: . Acesso em: 10 dez. 2018.
A
Propõe-se que a escola deva ser um local de fácil acesso para os alunos, com diversidade de
currículo que facilite o plano de ensino e aprendizado e que atenda às características individuais
de cada aluno, bem como as suas necessidades especiais.
B
Salas de aula inclusivas são aquelas que promovem a rejeição e desigualdade, desvalorizando as
capacidades de parte dos alunos que integram a turma. É a crença de que nem todos os indivíduos
possuem capacidade para aprender a contribuir com a sociedade.
C
As escolas devem estar preparadas para atender aos alunos com necessidades educacionais
especiais, com propostas no currículo, técnicas e estratégias de atendimento direcionado, métodos
de ensino específicos, bem como práticas educativas que vão ao encontro das necessidades
individuais.
D
Vale salientar que a equipe gestora escolar - em especial a orientação - possui papel importante
no desenvolvimento das estratégias de ensino voltadas ao atendimento educacional do aluno com
necessidades especiais.
"No setor saúde, a flexibilização das relações de trabalho também tem proporcionado condições 
variáveis de trabalho, multiplicidade de vínculos e leque variável do gozo de direitos trabalhistas. 
Embora haja relatos de maior liberdade no tocante a negociações entre empregado-empregador, com 
respeito a salário, carga horária e direito a férias, é sabido que esta situação depende da demanda e 
oferta de profissionais" (BARALDI et al., 2019, s.p). Sobre a flexibilização da gestão educacional, 
assinale a alternativa CORRETA:
 
FONTE: BARALDI, Solange et al. Globalização e seus impactos na vulnerabilidade e flexibilização 
das relações do trabalho em saúde. Trab. educ. saúde, Rio de Janeiro, v. 6, n. 3, p. 539-548, 2008. 
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-
77462008000300008&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 9 set. 2019.
A
As demandas atuais requerem profissionais que apresentem menor flexibilidade funcional e
menos autonomia. Além disso, baixa capacidade de inovar e preferência por atividades feitas de
modo individual. Já não é mais necessária a capacidade de desempenhar múltiplos papéis,
realizar diversas atividades e de encontrar soluções para problemas.
A descentralização do poder (ou o compartilhamento dele?) pode se desdobrar em maior
autonomia, maior liberdade (de comportar-se, de pensar, de criar), maior responsabilidade,
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B participação nos processos decisórios, mais possibilidades de manifestação da criatividade por
parte dos integrantes.
C
A flexibilização da gestão tem sido caracterizada por menor flexibilidade hierárquica, já que a
horizontalidade está sendo reduzida. Também equivale à menor diversificação das relações de
trabalho dentro da escola e dos contatos entre os profissionais dela com outras instituições.
D
A flexibilização da gestão só tem apresentado bons resultados. Amplificou o sentido de condições
variáveis de trabalho, multiplicidade de vínculos (empregatícios ou não) na gestão das pessoas.
Salários mais altos, ambientes de trabalho mais adequados ao desempenho das atividades
profissionais também têm caracterizado a flexibilização.
Na pesquisa que Branco e Almeida (2019, p. 63) fizeram sobre a avaliação da satisfação de 
estudantes público-alvo da educação inclusiva em cursos de pós-graduação de universidades 
públicas, "observou-se o conteúdo das respostas e falas dos participantes anseios para que as 
Universidades possam prover modificações estruturais, no tocante às mudanças de projetos 
universitários e, de forma preponderante, aspectos de mudanças socioculturais, de sorte a 
intensificarem a luta pelos direitos do público-alvo da educação inclusiva, dentro do contexto 
acadêmico. Os achados demonstraram que, mesmo em pequena medida, vale focar em debates para a 
remoção de preconceitos que ainda são identificados pelos estudantes no campo acadêmico, 
caracterizado pela barreira atitudinal". Sobre o exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- O único objetivo das mudanças arquitetônicas é possibilitar que todos os estudantes consigam se 
locomover dentro dos espaços educacionais. 
II- Muitas vezes, edifícios educacionais são pouco ou nada adaptados, proporcionando entraves para 
a efetivação da inclusão escolar.
III- Barreiras arquitetônicas estão relacionadas às adequações curriculares. É preciso que a instituição 
educacional se empenhe na eliminação dessas barreiras. 
IV- Acessibilidade também envolve as adaptações no mobiliário da instituição educacional (mesas e 
cadeiras que atendam às necessidades dos alunos). 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRANCO, Ana Paula Silva Cantarelli; ALMEIDA, Maria Amélia. Avaliação da satisfação 
de estudantes público-alvo da educação inclusiva em cursos de pós-graduação de universidades 
públicas. Avaliação (Campinas), Sorocaba, v. 24, n. 1, p. 45-67, maio 2019. Disponível em: 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
40772019000100045&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 11 set. 2019.
A As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B Somente a afirmativa II está correta.
C As afirmativas I e III estão corretas.
D As afirmativas I e IV estão corretas.
"A importância da atribuição causal em contextos de desempenho está consolidada na literatura. 
Evidências convergem quanto a sua influência na atuação docente" (KAULFUSS; 
BORUCHOVITCH, 2016, p. 323). Esses autores fizeram uma pesquisa sobre os modos pelos quais 
os docentes atribuem causas para o sucesso ou fracasso no processo de ensino e aprendizagem. 
Levando em consideração a influência da atitude dos professores quanto à aprendizagem de alunos 
com necessidades educacionais especiais, assinale a alternativa CORRETA: 
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FONTE: KAULFUSS, Marco Aurélio; BORUCHOVITCH, Evely. Atribuições causais de professores 
para o sucesso e o fracasso em ensinar. Psicol. Esc. Educ., Maringá, v. 20, n. 2, p. 321-328, ago. 
2016. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
85572016000200321&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 9 set. 2019.
A As dificuldades que os alunos com deficiência intelectual apresentam no processo de ensino e
aprendizagem não devem ter efeito desanimador para os professores, nem para os familiares.
B O conteúdo a ser explicado em sala de aula deve ser o mesmo para todos os educandos, exceto
para os alunos com deficiência intelectual, afinal, eles não têm capacidade de aprendizagem.
C
O otimismo e o entusiasmo por parte do professor, no sentido de que todos os alunos podem
aprender é inútil. Afinal, muitos alunos com deficiência realmente não têm condições de
aprender.
D
Boa parte dos alunos com necessidades educacionais especiais não se desenvolve porque não
quer, por simples falta de esforço dos alunos. Assim, não há nada que o professor pode fazer para
ajudar.
Rocha et al. (2011, p. 252) investigaram as maneiras pelas quais os atletas das categorias de 
base do futebol procuram conciliar as rotinas do futebol e da escola"mediados pelos mecanismos de 
flexibilização adotados pelos estabelecimentos de ensino e/ou professores, com a anuência dos pais. 
Concluímos que essas estratégias de conciliação têm como finalidade a permanência do atleta na 
escola. Embora tenhamos refletido sobre os mecanismos de flexibilização adotados por professores e 
diretores, não podemos medir o impacto causado no aprendizado e na trajetória escolar desses jovens 
atletas de futebol". Sobre a flexibilização do ensino, classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas: 
( ) A flexibilidade dos tempos educacionais implica considerar horários e momentos de 
convivência/relações entre educadores-educandos-educandos-conteúdos-conteúdos-educadores, nas 
possibilidades de personalização dos estudos.
( ) A flexibilização do tempo pode se relacionar com o respeito pelos ritmos de aprendizagem 
apresentados por cada estudante.
( ) A sincronicidade dos estudos, os aspectos logísticos e fluxos de materiais e pessoas, a 
organização temporal dos ambientes pedagógicos (aulas, intervalos, horários de disciplinas, 
atividades físicas, semestralidade, séries) correspondem à exemplos de flexibilização dos tempos 
educacionais. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ROCHA, Hugo Paula Almeida da et al . Jovens esportistas: profissionalização no futebol e a 
formação na escola. Motriz: rev. educ. fis. (Online), Rio Claro, v. 17, n. 2, p. 252-263, jun. 2011. 
Disponível em: . Acesso em: 10 dez. 2018.
A V - V - V.
B V - F - F.
C F - V - F.
D F - F - V.
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"A diversidade de aprendizes com necessidades educacionais individuais, sem o devido apoio 
de uma equipe interdisciplinar, dificulta a aquisição da leitura e escrita de forma igualitária" 
(AZEVEDO; PINTO; GUERRA, 2012, p. 1057). Sobre a inclusão e a equipe de profissionais, analise 
as sentenças a seguir:
I- A proposta inclusiva não deve ser tarefa apenas dos professores, todos os funcionários da escola, 
inclusive da limpeza, demais alunos, comunidade, equipe gestora, dentre outros, devem estar juntos 
nesse desafio.
II- A existência de uma equipe dentro da escola que trabalhe unida no objetivo de auxiliar o aluno 
com deficiência é item fundamental, isto é, uma coletividade que compreenda o aluno que precisa ser 
incluído, que reconheça e respeite as suas limitações, ajudando no que for preciso para que ele 
alcance o sucesso.
III- As adaptações curriculares são de responsabilidade exclusiva da equipe de gestão escolar, 
portanto, o professor não deve buscar adotar adaptações curriculares, se a equipe de gestão não 
solicitar isso para ele. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: AZEVEDO, Cinthia Coimbra de; PINTO, Cacilda Silveira; GUERRA, Leonor Bezerra. O 
desenvolvimento da consciência fonológica em crianças com Síndrome de Down pode facilitar a 
alfabetização e contribuir para a inclusão no ensino regular?. Rev. CEFAC, São Paulo, v. 14, n. 6, p. 
1057-1060, dez. 2012. Disponível em: . Acesso em: 10 dez. 2018.
A As sentenças I e II estão corretas.
B Somente a sentença III está correta.
C As sentenças II e III estão corretas.
D Somente a sentença I está correta.
Carvalho e Tonini (2017, p. 840) fizeram uma pesquisa sobre a formação em engenharia, e o 
desenvolvimento de competências específicas para o exercício da profissão. "Verifica-se, ainda, a 
necessidade de adequação das instituições de ensino, de forma a possibilitar o desenvolvimento das 
competências definidas nas Diretrizes Curriculares". Sobre as adequações curriculares, classifique V 
para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As adequações curriculares representam um grande aliado ao professor e à aprendizagem e à 
participação, somente dos alunos em situação de inclusão. 
( ) Apesar da existência de leis que amparam a utilização de adequações curriculares, elas não 
especificam os tipos e quantidades de adequações que devem ser aplicados.
( ) De acordo com as Diretrizes Curriculares, adequações curriculares não devem ser utilizadas 
porque elas exaurem, esvaziam e empobrecem o currículo, dificultando o desenvolvimento de 
competências. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CARVALHO, Leonard de Araújo; TONINI, Adriana Maria. Uma análise comparativa entre 
as competências requeridas na atuação profissional do engenheiro contemporâneo e aquelas previstas 
nas diretrizes curriculares nacionais dos cursos de Engenharia. Gest. Prod., São Carlos, v. 24, n. 4, p. 
829-841, dez. 2017. Disponível em . Acesso em: 10 dez. 2018.
A V - V - V.
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B F - V - F.
C V - F - F.
D F - F - V.
As mudanças ocorridas na Gestão Escolar podem ser consideradas um aspecto da reorganização 
escolar. "Os espaços participativos assegurados por legislações representam avanços no 
fortalecimento da democracia, mas psicólogos da equipe têm observado que poucos são os atores 
escolares que os conhecem, o que pode contribuir para a reprodução da passividade e distância da 
vida política, que se produz fora da escola" (CARVALHO; MEIRELES; GUZZO, 2018, p. 379). 
Sobre o exposto, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: CARVALHO, João Paulo Mendes; MEIRELES, Jacqueline; GUZZO, Raquel Souza Lobo. 
Políticas de participação de estudantes: psicologia na democratização da escola. Psicol. cienc. prof., 
Brasília, v. 38, n. 2, p. 378-390, jun. 2018. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1414-98932018000200378&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 10 set. 2019.
A
Ainda existem desafios no que tange à gestão escolar. O que dificulta a gestão escolar é a
ausência do Estado nas questões educacionais, sendo uma sugestão para que essa situação se
reverta, uma desburocratização da política nacional, delegando mais liberdade de atuação dos
envolvidos com os alunos, ou seja, diretamente nas escolas.
B
A gestão escolar foi poupada de conviver com o processo de municipalização. Assim, as escolas
são independentes da União. A União não pode delegar responsabilidades aos municípios
brasileiros, desde que não sejam assuntos relativos à educação. Afinal, política e escola são
totalmente desvinculadas.
C
Desde a década de 1970, os profissionais das escolas públicas e instituições relacionadas à
educação começaram a desfrutar de total liberdade para administrar a instituição e suas rotinas
pedagógicas e financeiras, porque a comunidade começou a apoiar mais a escola com trabalhos
voluntários.
D
Com a reforma educacional dos anos 1990, a gestão escolar deixou de ser descentralizada. Assim,
professores, pais de alunos, alunos e a comunidade tornaram-se subordinados à direção da escola,
perdendo a possibilidade de contribuir ativamente no processo. A direção detém autonomia e
deve gerir a escola com rigor.
"O debate sobre a flexibilização dos projetos e das práticas pedagógicas, embora não seja novo, 
intensificou-se nos últimos cinco anos, particularmente no que se refere à concepção do ensino médio 
e às novas formas de mediação das práticas pedagógicas pelas novas tecnologias de informação e 
comunicação" (KUENZER, 2017, p. 332). Sobre a flexibilização da formação, associe os itens, 
utilizando o código a seguir:
I- Educação a Distância.
II- Educação Presencial. 
( ) Dá abertura para maior versatilidade de organização dos horários. Oportuniza mais 
maleabilidade de espaços (lugares de estudo). 
( ) Oferece menor espaço à flexibilização, já que costuma acontecer geralmente no mesmo 
ambiente (espaço), com horários definidos pela instituição.
( ) Permite diversas formas de estudo. Articula-se com currículos mais flexíveis. Pode ser adaptada 
às condições de vida dos alunos (trabalho, convivência social) com mais facilidade. 
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( ) Impõe desafio maior aos gestores e educadores quanto à implementação da flexibilização, por 
conta das questões espaçotemporaisou curriculares frequentemente mais tradicionais. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KUENZER, Acacia Zeneida. Trabalho e escola: a flexibilização do ensino médio no 
contexto do regime de acumulação flexível. Educ. Soc., Campinas, v. 38, n. 139, p. 331-354, jun. 
2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302017000200331&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 9 set. 2019.
A II - I - II - I.
B I - II - I - II.
C II - II - I - I.
D I - I - II - II.
Kamski e Schmitz (2018, p. 7) analisaram aspectos atrelados à escola em tempo integral na 
Alemanha. "No que diz respeito à gestão de pessoas, a instituição de ensino vê-se diante do desafio 
de reorganizar os horários de professores, mas também de integrar novos atores no ambiente escolar, 
pois se espera que o coletivo de pessoas que atuam na escola em tempo integral se componha não 
apenas de professores e funcionários, mas também de profissionais de diversas áreas". Com relação 
às reorganizações da escola, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A reorganização da escola deve ser concretizada desconsiderando-se as diferenças socioespaciais 
e o público que vive nos arredores da instituição, inclusive na periferia, afinal, o ramo imobiliário é o 
principal motivo pedagógico para que seja viabilizada a "reorganização da escola".
( ) Reorganizar a escola em ciclos únicos de estudo pode ser uma situação viável, no entanto, é uma 
reorganização que precisa ser bastante debatida, pois sempre existirão as questões positivas e 
negativas de implantação de um novo projeto de ensino.
( ) A reorganização escolar abrange várias situações a serem debatidas, por exemplo: o número 
exorbitante de alunos em uma mesma sala de aula e a formação de professores.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KAMSKI, Ilse; SCHMITZ, Heike. Características da escola em tempo integral na 
Alemanha: um olhar analítico. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 23, e230066, 2018. Disponível 
em: . Acesso em: 10 dez. 2018.
A F - V - V.
B V - F - F.
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