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gente criando o futuro
TEORIAS E METODOLOGIAS 
DO ENSINO DA ARTE E 
DA LITERATURA
Organizadora Aline Benato Soares
 Talita Jordina Rodrigues
TEORIAS E METODOLOGIAS 
DO ENSINO DA ARTE E 
DA LITERATURA
Organizadora Aline Benato Soares
 Talita Jordina Rodrigues
Teorias e M
etodologias do Ensino da Arte e da Literatura
GRUPO SER EDUCACIONAL 
C
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Teorias e Metodologias do 
Ensino da Arte e da Literatura
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© by Editora Telesapiens
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autorização, por escrito, da Editora Telesapiens.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Bibliotecário responsável: Nelson Oliveira da Silva – CRB 10/854)
S676t Soares, Aline Renato.
Teorias e metodologias do ensino da arte e literatura [recurso 
eletrônico]/ Aline Renato Soares; Talita Jordina Rodrigues. – Recife: 
Telesapiens, 2019. 
172 p. : pdf
ISBN: 978-65-86073-31-7
1. Arte 2. Literatura 3. Rodrigues, Talita Jordina I. Título.
CDU 82 
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Teorias e Metodologias do 
Ensino da Arte e da Literatura
Fundador e Presidente do Conselho de Administração: 
Janguê Diniz
Diretor-Presidente: 
Jânyo Diniz
Diretor de Inovação e Serviços:
Joaldo Diniz 
Diretoria Executiva de Ensino:
Adriano Azevedo
Diretoria de Ensino a Distância:
Enzo Moreira
Créditos Institucionais
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AS AUTORAS
Olá. Meu nome é Aline Benato Soares. Possuo Licenciatura em 
Letras Inglês/Português pela UTFPR, com uma experiência técnico-
profissional na área de Metodologia de Ensino de Língua Inglesa e 
Literatura Inglesa. No meu mestrado, trabalhei com Literatura Anglófona 
e com Tradução Literária, áreas nas quais ministrei diversos cursos e que 
englobaram também o ensino de arte e de literatura. Minhas pesquisas 
abordam as Literaturas em contato, por meio da tradução e análise 
literária, com interesse na literatura de autoria feminina, e em especial nos 
estudos das obras de Jane Austen. Sou apaixonado pelo que faço e adoro 
transmitir minha experiência de vida àqueles que estão iniciando em suas 
profissões. Por isso fui convidada pela Editora Telesapiens a integrar seu 
elenco de autores independentes. Estou muito feliz em poder ajudar você 
nesta fase de muito estudo e trabalho. Conte comigo!
ALINE BENATO SOARES
Olá. Meu nome é Talita Jordina Rodrigues. Sou Mestra em 
Literatura pela Universidade Federal de Santa Catarina, e Especialista em 
Cinema e Linguagem Audiovisual. Além disso já cursei duas graduações 
completas: a primeira foi Comunicação Social com Habilitação em 
Jornalismo e a segunda foi Letras e Literaturas de Língua Portuguesa. 
Sigo sendo estudante pois estou prestes a concluir mais uma graduação, 
desta vez em Filosofia. Atuei como jornalistas em redações de Rádio e 
Televisão por 6 anos. Também fui produtora cultural, tendo produzido 
projetos nas áreas de Literatura, Cinema e Comunicação. Já ganhei dois 
prêmios literários e dirigi um documentário audiovisual chamado “Do 
tacho à mesa”. Como pesquisadora, já publiquei dois livros didáticos e 
diversos artigos em revistas científicas da área das Letras.
Sou apaixonada pelo que faço e adoro transmitir minha 
experiência de vida àqueles que estão iniciando em suas profissões. 
Por isso fui convidada pela Editora Telesapiens a integrar seu elenco 
de autores independentes. Estou muito feliz em poder ajudar você nesta 
fase de muito estudo e trabalho. Conte comigo!
TALITA JORDINA RODRIGUES
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ICONOGRÁFICOS
Esses ícones que irão aparecer em sua trilha de aprendizagem 
significam:
OBJETIVO
Breve descrição do objetivo 
de aprendizagem; +
OBSERVAÇÃO
Uma nota explicativa 
sobre o que acaba de 
ser dito;
CITAÇÃO
Parte retirada de um texto;
RESUMINDO
Uma síntese das 
últimas abordagens;
TESTANDO
Sugestão de práticas ou 
exercícios para fixação do 
conteúdo;
DEFINIÇÃO
Definição de um 
conceito;
IMPORTANTE
O conteúdo em destaque 
precisa ser priorizado;
ACESSE
Links úteis para 
fixação do conteúdo;
DICA
Um atalho para resolver 
algo que foi introduzido no 
conteúdo;
SAIBA MAIS
Informações adicionais 
sobre o conteúdo e 
temas afins;
+++
EXPLICANDO 
DIFERENTE
Um jeito diferente e mais 
simples de explicar o que 
acaba de ser explicado;
SOLUÇÃO
Resolução passo a 
passo de um problema 
ou exercício;
EXEMPLO
Explicação do conteúdo ou 
conceito partindo de um 
caso prático;
CURIOSIDADE
Indicação de curiosidades 
e fatos para reflexão sobre 
o tema em estudo;
PALAVRA DO AUTOR
Uma opinião pessoal e 
particular do autor da obra;
REFLITA
O texto destacado deve 
ser alvo de reflexão.
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SUMÁRIO
UNIDADE 01
Compreendendo como funciona o ensino das disciplinas de 
Arte e Literatura ...................................................................12
O ensino de literatura nas escolas, de acordo com os documentos 
que norteiam a educação nacional ...........................................12
A disciplina de Arte e os Parâmetros Curriculares Nacionais ..18
Aplicando as técnicas de leitura e escrita nas aulas de Arte, 
Língua e Literatura, nos anos finais do Ensino Fundamental .23
A leitura e a escrita nos anos finais do Ensino Fundamental ...23
A leitura e a escrita nos anos finais do Ensino Fundamental de 
acordo com os PCN’s ...............................................................26
A importância da contextualização da Literatura brasileira nas 
escolas ......................................................................................31
Aplicando técnicas de leitura e escrita nas aulas de Arte, 
Literatura e Língua nos anos finais do Ensino Médio ........35
Critérios para a correção de textos ...........................................43
Executando os procedimentos de diferentes abordagens nas 
disciplinas de Arte, Língua e Literatura .............................47
Técnicas de refacção de textos: Uma abordagem de 
aperfeiçoamento .......................................................................47
A literatura e a arte: unindo abordagens ao trabalhar no âmbito 
de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias ............................50
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UNIDADE 02
Compreendendo como funciona o uso dos livros paradidáticos 
e didáticos nas escolas ............................................................62
Os livros didáticos de Língua Portuguesa e Literatura ............62
Os livros didáticosde Arte nas escolas ....................................67
Aplicando as técnicas de leitura e interpretação de textos ...71
A leitura e a interpretação de textos nos anos finais do Ensino 
Fundamental ............................................................................71
A leitura analítica ..............................................................72
A leitura e a interpretação de textos no Ensino Médio ............76
Identificando e solucionando problemas relacionados ao 
ensino da literatura nas escolas ............................................81
Ensinando literatura de forma contextualizada ........................81
A Literatura e a Vida Social: O autor, a obra e o público ...83
As relações entre o autor e o leitor ...................................85
Conhecendo as abordagens didáticas do Ensino de Arte e de 
Literatura ................................................................................92
Contextualizando o Ensino da Gramática ................................92
O ensino de arte e os seus contextos ........................................94
A importância do desenho nas aulas de arte .....................94
Abordagens didáticas para o ensino de literatura ....................96
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UNIDADE 03
As Tramas do texto ..............................................................102
O que é um texto? ..................................................................102
Gêneros de discurso .............................................................109
Dialogismo e Polifonia ........................................................121
Intertextualidade .................................................................128
UNIDADE 04
Literatura e outras linguagens artísticas ...........................138
O que é arte? ..........................................................................138
As belas artes ........................................................................141
A arte como procedimento ..................................................153
A arte como conhecimento ..................................................156
A arte como expressão .........................................................163
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 9
UNIDADE
01
UNIDADE 01
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura10
INTRODUÇÃO
Você sabia que as questões concernentes ao estudo 
das metodologias de ensino é uma das maiores demandas do 
campo da docência? Por isso, é de suma importância que o 
professor sempre esteja se atualizando no que se refere às novas 
abordagens de ensino das disciplinas que ele ministra. O estudo 
da arte e da literatura, estão de certo modo interligados, pois 
as obras de arte podem ser consideradas como uma forma de 
manifestação literária. Logo, aprender sobre como se dão os 
desdobramentos do ensino das disciplinas de arte e literatura, 
no Ensino Fundamental II e no Ensino Médio, serão tópicos de 
grande relevância para a sua formação acadêmica. Entendeu? Ao 
longo desta unidade letiva você vai mergulhar neste universo!
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 11
OBJETIVOS
1
2
3
4
Olá. Seja muito bem-vindo à Unidade 1. Nosso objetivo 
é auxiliar você no desenvolvimento das seguintes competências 
profissionais até o término desta etapa de estudos:
Compreender como funciona o ensino da arte e da 
literatura;
Aprender a aplicar técnicas de leitura e escrita nas 
aulas de Artes, Língua e Literatura, nos anos finais 
do Ensino Fundamental;
Aprender a aplicar técnicas de leitura e escrita nas 
aulas de Artes, Língua e Literatura, nos anos finais 
do Ensino Médio;
Executar os procedimentos de diferentes abordagens 
nas disciplinas de Arte, Língua e Literatura. 
Nessa unidade você aprenderá conceitos importantes acerca do 
ensino de arte e de literatura na educação básica. Então? Preparado 
para uma viagem sem volta rumo ao conhecimento? Ao trabalho! 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura12
Compreendendo como funciona o ensino 
das disciplinas de Arte e Literatura 
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de entender como 
funciona o ensino de arte e de literatura. Isto será fundamental 
para o exercício de sua profissão. As pessoas que tentaram 
ministrar aulas dessas disciplinas tanto no ensino fundamental, 
quanto no ensino médio, sem a devida instrução, encontraram 
diversos problemas relacionados às questões didáticas, por isso 
a compreensão de tais metodologias de ensino será fundamental 
para o exercício de sua profissão. E então? Motivado para 
desenvolver esta competência? Então vamos lá. Avante!
O ensino de literatura nas escolas, de acordo 
com os documentos que norteiam a educação 
nacional
A língua portuguesa é uma das principais disciplinas da 
grade curricular da educação brasileira. O ensino de literatura é 
primordial para que os educandos possam compreender melhor 
outras áreas do conhecimento, pois é a partir do estudo de língua 
materna que o aluno passa a constituir conceitos e a desvendar 
significados. Sendo assim, é por meio da prática da escrita e da 
oralidade, a comunicação vai sendo aprimorada, e é por meio do 
uso devido da comunicação que o aluno se torna um membro 
efetivo na sociedade.
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 13
IMPORTANTE
Dentro do ensino de língua portuguesa, encontra-se o ensino de 
Literatura. De forma que tal ensino de literatura compreende o 
ensino da literatura lusófona que é aquela produzida nos países 
que falam a língua a portuguesa, sendo eles: Portugal, Angola, 
Moçambique, Guiné-Bissau, Timor Leste, Cabo Verde, São 
Tomé e Príncipe e claro, o Brasil. 
Figura 1: Países que falam a língua portuguesa no mundo (Comunidade dos países de língua portuguesa)
Fonte: Wikicommons
A Educação brasileira passou por diversas fases até chegar 
onde se encontra agora. Podemos dividir essas fases em cinco: o 
Brasil Colônia, a Reforma Pombalina, o Advento da República 
até meados do século XX, as décadas de 1960 e 1970, e a década 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura14
de 1980 até os dias de hoje. Sabe-se que é uma garantia de todos 
os cidadãos a igualdade perante as leis, segundo o Estado de 
Direito. O artigo 5º da Constituição Federal nos confirma isso:
Todos são iguais perante a lei, sem distinção de 
qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e 
aos estrangeiros residentesno País a inviolabilidade 
do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à 
segurança e à propriedade [...] (BRASIL, 1988).
Nem sempre a Educação brasileira teve como seu ideal 
o que a Constituição Federal descreve em seu Artigo 5˚. 
Desde a expulsão dos Jesuítas do Brasil, existiram diversas 
irregularidades no que se refere à educação, que nem sempre 
foi acessível para todos os brasileiros. De forma que durante 
algum tempo, somente as classes privilegiadas tiveram acesso a 
uma educação completa, deixando à margem às classes menos 
favorecidas da sociedade e o gênero feminino.
Dentro da literatura escrita em língua portuguesa, 
temos diversos autores, dentre eles podemos citar: Conceição 
Evaristo, Paulina Chiziane, Machado de Assis, José Saramago, 
José de Alencar, Domingos Pelegrini, dentre muitos outros. 
No entanto, o único escritor de literatura escrita em língua 
portuguesa, a receber o prêmio Nobel de literatura, foi José 
Saramago, em 1998.
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 15
Figura 2: Escritor José Saramago
Fonte: Wikicommons
José Saramago nasceu em 1922 e morreu no ano de 2010. 
O escritor também ganhou o Prêmio Camões, que é o mais 
importante prêmio literário da língua portuguesa. Desse modo, 
José Saramago foi reconhecido literariamente por suas obras 
e também é considerado o responsável pelo reconhecimento 
mundial da prosa escrita em língua portuguesa.
A aprendizagem é um processo, e é durante este processo 
que o professor deve passar ao aluno os valores adquiridos pela 
sociedade ao longo dos anos. O ambiente escolar não deve se 
restringir somente aos conteúdos didáticos, mas deve transmitir 
aos alunos conceitos de ética, moralidade e cidadania. 
De acordo com as Diretrizes Curriculares de Ensino pode-
se afirmar que: 
“[...] O processo de ensino deve transmitir aos 
alunos a lógica do conhecimento de referência. 
[...] é do saber especializado e acumulado pela 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura16
humanidade que devem ser extraídos os conceitos 
e os princípios a serem ensinados aos alunos” 
(DCE - LÍNGUA PORTUGUESA, 2008, p. 17 
apud LOPES, 2002, p. 151-152). 
O objetivo da escola é integrar o sujeito ao meio social em 
que ele vive, logo a instituição de ensino deve ser a mediadora 
entre o sujeito, as práticas de letramento e o meio social. Quando 
refletimos sobre o ensino da linguagem, tendo como base o 
ensino da Língua e da Literatura, deve-se levar em consideração 
também as contradições existentes, no quadro complexo da 
contemporaneidade.
No ensino de língua portuguesa, além da tríade Oralidade, 
Leitura e Escrita, deve-se trabalhar também a Literatura e a 
Análise Linguística. Sobre a questão da oralidade, deve-se ter 
em mente que a escola é uma instituição democrática, e que 
o aluno, quando chega a esta instituição, já tem o domínio da 
oralidade, e muitas vezes a escola desconsidera esse domínio 
do discente, apresentando a hegemonia da norma culta. No que 
tange a leitura, pode-se afirmar de acordo com as Diretrizes 
Curriculares de Ensino que:
 [...] compreende-se a leitura como ato dialógico, 
interlocutivo, que envolve demandas sociais, 
históricas, políticas, econômicas, pedagógicas 
e ideológicas de determinado momento. Ao ler, 
o indivíduo busca as suas experiências, os seus 
conhecimentos prévios, a sua formação familiar, 
religiosa, cultural, enfim, as várias vozes que o 
constituem (DCE - LÍNGUA PORTUGUESA, 
2008, p. 56).
No procedimento da leitura, um texto se interliga com 
outro e conduz para uma política de singularização do leitor que, 
requisitado pelo texto, participa da produção dos significados, 
confrontando-o com seu próprio conhecimento, sua experiência 
de vida. Sobre a escrita, é de suma importância que quando o 
professor propuser uma atividade prática de escrita, deixe claro 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 17
que os alunos devem considerar para quem irão escrever, com 
qual finalidade irão escrever, para só assim passem a decidir 
sobre o que irão escrever, pois é necessário levar em conta que: 
“A escrita, na diversidade de seus usos, cumpre 
funções comunicativas socialmente específicas 
e relevantes” (DCE - LÍNGUA PORTUGUESA, 
2008, p. 56 apud ANTUNES, 2003, p. 47). 
Antonio Candido coloca que a literatura como arte assume 
o papel de humanizadora e transformadora do homem e da 
sociedade em que ele vive, pois ela exerce três funções, sendo 
elas: a psicológica, a social e a formadora. Psicológica porque 
permite que os seres humanos fujam da sua realidade e possam 
viajar para outros mundos fantástico. Social, visto que a arte, ou 
seja, a literatura imita a realidade, retrata as diversas partes da 
sociedade. E por último, formadora, uma vez que ela é utilizada 
dentro da formação das pessoas, mostrando as outras realidades 
que a ideologia dominante esconde. Sendo assim:
A literatura pode formar; mas não segundo a 
pedagogia oficial. [...] ela age com o impacto 
indiscriminado da própria vida e educa como ela. 
[...] Dado que a literatura ensina na medida em 
que com toda a sua gama, é artificial querer que 
ela funcione como os manuais de virtude e boa 
conduta. [...] É um dos meios porque o jovem 
entra em contato com realidades que se tenciona 
escamotear-lhe. [...] Ela não corrompe nem 
edifica portanto; mas, trazendo livremente em si 
o que chamamos o bem o que chamamos o mal, 
humaniza em sentido profundo, porque faz viver 
(CANDIDO, 1972, p. 805-806).
O docente de Língua Portuguesa deve propiciar aos alunos 
a prática da discussão, e precisa trazer para a sala de aula textos 
de diferentes esferas sociais. Desde textos jornalísticos a textos 
literários, bem como, publicitários e digitais. 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura18
As práticas discursivas abrangem muito mais do que os 
textos falados e escritos, e do que a interação e a integração da 
linguagem verbal com as outras linguagens. 
O professor deve saber que o letramento vai muito além da 
alfabetização, pois esta é uma atividade denominada mecânica, 
que traz ao sujeito a garantia do conhecimento linguístico, que 
tange tanto a codificação quanto a decodificação. Portanto:
Alguns gêneros são adaptados, transformados, 
renovados, multiplicados ou até mesmo criados 
a partir da necessidade que o homem tem de se 
comunicar com o outro, tendo em vista que “todos 
os diversos campos da atividade humana estão 
ligados ao uso da linguagem” (DCE - LÍNGUA 
PORTUGUESA, 2008, p. 52 apud BAKHTIN, 
1992, p. 261).
Assim, o docente de língua portuguesa deve utilizar os 
mais diversos gêneros literários durantes as aulas de literatura, 
para que os alunos possam compreender por meio dos mais 
diversos processos de linguagem, como se dá a organização 
da sociedade. De forma que, o uso de histórias em quadrinhos, 
a elucidação de romances, contos, novelas e crônicas, devem 
promover a formação dos alunos, confirmando a afirmação de 
Antonio Candido de que a literatura é formadora, humanizadora 
e emancipadora. 
A disciplina de Arte e os Parâmetros 
Curriculares NacionaisA disciplina de Arte é norteada pelos seguintes conteúdos, 
dentro de três eixos: produzir, apreciar e contextualizar. Dessa 
forma, o aluno por meio do ato de “produzir” pode se expressar, 
de modo a experimentar todas as linguagens artísticas, através 
da apreciação, o discente pode entrar em contato com a produção 
histórica e social da Arte. 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 19
IMPORTANTE
Logo, é por meio da contextualização que o aluno aprende a se 
relacionar com a arte produzida no passado e na atualidade. 
De acordo com Niskier: ”O ensino da arte constituirá 
componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da 
educação básica, de forma a promover o desenvolvimento 
cultural dos alunos” (NISKIER, 1998, p. 83).
A concepção do ensino de arte deve abranger a arte 
contemporânea, as artes visuais, o teatro, a dança e a música. 
Logo, o ensino de arte na escola deve possibilitar ao discente a 
experiência de um trabalho de criação. 
“A arte capacita o homem para compreender 
a realidade e o ajuda não só suportá-la, como 
transformá-la aumentando-lhe a determinação de 
torná-la mais humana e mais hospitaleira para a 
humanidade” (FISCHER, 2002, p. 57).
A arte está presente em tudo o que nos cerca, pois ela foi 
criada pelo homem, e é por meio dela que podemos transmitir 
nossas ideias, crenças, e também é por meio da arte que se 
aprende a interpretar objetos e cenas. Para Alfredo Bosi são 
decisivos três momentos do processo artístico: o fazer, o 
conhecer e o exprimir. Pode-se afirmar que a literatura é arte, 
pois seus diversos gêneros possuem uma dimensão estética. 
Assim, para Alfredo Bosi (1999, p. 57): “neste sentido, 
qualquer atividade humana, desde que conduzida regularmente 
a um fim, pode chamar-se artística”. 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura20
O professor exerce um papel de grande relevância 
no processo de ensino-aprendizagem das aulas de arte e de 
literatura. Desse modo, para o discente venha aprender de forma 
prazerosa, é ideal que o docente opte por trabalhar com temas, 
práticas e situação que lhes sejam interessantes, pois estudar a 
arte, a literatura e a sua relação com a vida como uma forma 
de representação da realidade, é uma forma muito fascinante de 
despertar o desejo de aprendizagem dos alunos. 
É por meio da arte que os seres humanos podem expressar 
suas emoções, sentimentos e ideias.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais: O 
conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma 
compreensão do mundo na qual a dimensão poética esteja presente: 
a arte ensina que é possível transformar continuamente a existência, 
que é preciso mudar referências a cada momento, ser flexível. Isso 
quer dizer que criar e conhecer são indissociáveis e a flexibilidade é 
condição fundamental para aprender (BRASIL, 1997, p. 19).
O professor desempenha um papel muito relevante nas 
aulas de arte, pois cabe a ele mediar e atrair a vontade dos alunos 
pela pesquisa. Assim, o docente deve despertar a curiosidade dos 
alunos, instigando-os a descobrir novos mundos por meio das 
produções artísticas. De forma que tal curiosidade se torne objetiva 
e aprimorada, para que o aluno possa exprimir suas próprias 
manifestações, vindo a opinar de forma crítica e estruturada.
De acordo com as Diretrizes Curriculares:
O ensino de Arte deve basear-se num processo de reflexão 
sobre a finalidade da Educação, os objetivos específicos dessa 
disciplina e a coerência entre tais objetivos, os conteúdos 
programados (os aspectos teóricos) e a metodologia proposta. 
Pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos sobre a 
diversidade de pensamento e de criação artística para expandir 
sua capacidade de criação e desenvolver o pensamento crítico 
(DCE-ARTE, 2008, p. 52).
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 21
Tanto o ensino de literatura, quanto o ensino de Arte, 
requerem que o professor realize o planejamento das aulas. 
Visto que este é um dos requisitos fundamentais que norteiam 
o sucesso do docente e que pode garantir de certo modo o 
aprendizado dos discentes. 
Assim, é por meio do planejamento de suas aulas que o 
professor pode perceber onde estão seus acertos, bem como seus 
erros, de forma que o planejamento possibilita adaptações às formas 
de ensinar, de acordo com o aproveitamento de cada turma. 
No entanto, é preciso que o professor compreenda as 
particularidades de cada indivíduo, pois cada aluno possui as suas 
próprias experiências de vida, de acordo com a sua própria bagagem. 
Logo, o processo de ensino-aprendizagem será diferente 
em cada turma e na interação com os mais diversos sujeitos da 
educação básica.
Para uma melhor compreensão das experiências e 
necessidades dos sujeitos da Educação Básica, pode-se afirmar 
que: “Um sujeito é fruto de seu tempo histórico, das relações 
sociais em que está inserido, mas é, também, um ser singular, 
que atua no mundo a partir do modo como o compreende e como 
dele lhe é possível participar” (DCE-ARTE, 2008, p. 14).
Os sujeitos do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio, 
possuem uma bagagem de vida que advém de suas famílias. 
Cada família possui uma cultura, uma crença e uma ideologia 
diferente, por isso, cabe ao professor respeitar essas divergências 
durante o processo de ensino-aprendizagem. 
Os conteúdos passados em sala de aula têm a obrigação de 
serem aplicados de maneira contextualizada, para que os alunos 
possam ter uma compreensão maior do que estão aprendendo, 
sem contar que o docente deve também utilizar situações 
concretas do mundo dos alunos, com o intuito de facilitar ainda 
mais o aprendizado dos discentes. 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura22
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir 
tudo o que vimos. Você deve ter aprendido que o ensino de 
literatura e de arte no Brasil, nem sempre foi realizado da 
forma que conhecemos atualmente. Tais disciplinas passaram 
por um processo de revolução dentro do ambiente escolar ao 
longo da história da educação brasileira, na qual verificou-se 
a importância do ensino da arte e da literatura na Educação 
Básica. Sabe-se que é por meio da arte que o ser humano tem 
a capacidade de se expressar, e é através da literatura que o 
homem pode aprender a desenvolver o seu senso crítico. Logo, 
o docente possui um papel fundamental no processo de ensino-
aprendizagem dessas duas disciplinas, pois é por meio de seu 
planejamento que o sucesso de suas aulas pode ser garantido, 
bem como, o triunfo da comprovação da aprendizagem de 
seus alunos. No entanto, é preciso que o professor respeite as 
particularidades de cada indivíduo, pois a educação é composta 
por diversos sujeitos, que advém de diferentes culturas. Assim, 
respeitar essas culturas é fundamental para o êxito do processo 
de construção de conhecimento, tanto no Ensino Médio, quanto 
no Ensino Fundamental II. 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 23
Aplicando as técnicas de leitura e escrita 
nas aulas de Arte, Língua e Literatura, 
nos anos finais do Ensino Fundamental 
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de compreender 
quais são as técnicas de leitura e escrita nas aulas de Arte, 
Língua e de Literatura, nos anos finais do Ensino Fundamental. 
Aprender a aplicar tais técnicas, será algo de suma importância 
para o exercício de sua profissão. As pessoas que tentaram 
ministrar aulas dessas disciplinas tanto no ensino fundamental, 
quanto no ensino médio, sem o conhecimento de quais são 
estas técnicas, encontraram diversos problemas relacionados 
às inúmeras questões concernentes as metodologias e ensino. 
Por isso a compreensão de tais técnicas de ensino, serão de 
grande relevância para o desempenho de sua profissão. E então? 
Motivado para desenvolver mais uma competência? Vamos lá! 
A leitura e a escrita nos anos finais do Ensino 
Fundamental
Nas escolas poucos são os professores de literatura que 
destinam um tempo exclusivo para o exercício da atividade da 
leitura. No entanto, se os alunos não adquirem o a hábito da 
leitura na escola, quem garante que eles irão adquirir tal hábito 
em suas casas? Nas quais existem outras diversas distrações, e 
nas quais geralmente, a leitura é um hábito pouco comum.
Existem diversas pesquisas que apontam que o brasileiro 
lê em média um livro, ou menos do que isso, por ano. Você já 
imaginou uma coisa nessas? E esses brasileiros são os pais dos 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura24
alunos que estão todos os dias nas salas de aula das escolas, sendo 
que poucos deles possuem livros em casa, ou são instigados por 
sua própria família a lerem livros.
Assim, verifica-se que o principal agente que pode 
transformar a realidade da leitura na sociedade brasileira, é a 
escola. Sabe-se que poucos brasileiros tiveram boas oportunidades 
de estudo, e uma grande massa da população brasileira pode ser 
considerada como um reflexo do que chamamos de analfabetismo 
funcional. Portanto, para que os discentes possam adquirir o 
hábito de ler livros e vir a desenvolver um pensamento crítico, 
instigá-los em sala de aula para que venham a ler livros, será 
algo fundamental para mudar este cenário.
REFLITA
E então, por que não destinar uma ou duas aulas na semana, 
para que os alunos possam ler os livros que lhes despertarem o 
interesse? E por que não desenvolver práticas de escrita acerca 
desses mesmos livros, solicitando que os alunos venham a 
elaborar resumos e resenhas dos livros que tem lido durante as 
aulas de leitura?
É indubitável que um professor de língua, arte e de 
literatura, que não possua o hábito da leitura, dificilmente terá 
êxito ao instigar seus alunos para desenvolvam esta prática. 
Sendo assim, é de suma importância que o professor leia, e que 
leia muito. A leitura pode transformar suas aulas, bem como 
elevar o padrão de sua didática.
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 25
Quando os alunos forem a biblioteca da escola ou a 
biblioteca municipal, é muito importante que eles possam se 
sentir à vontade para escolher o livro que despertar seu interesse, 
sem censuras. 
Provas escritas e orais acerca da leitura de livros, tendem 
a desenvolver o pensamento crítico dos alunos.
É claro que nem sempre todas as leituras poderão ser 
realizadas de forma individual, e é importante que sejam 
realizadas leituras de livros no conjunto da turma, pois assim 
você poderá desenvolver debates com os alunos acerca das 
obras lidas, complementando assim o processo de ensino-
aprendizagem. A leitura de livros clássicos (aqueles compõe 
o cânone literário) serão de suma importância para o processo 
de ensino-aprendizagem dos alunos. Todavia, muitas vezes 
esses livros não despertam o interesse das crianças e dos 
adolescentes, por isso, as adaptações e releituras dessas obras 
são uma boa alternativa. 
Assim, utilizar por exemplo uma HQ da obra Dom 
Casmurro de Machado de Assis, pode instigar muito mais a 
vontade dos alunos de aprenderem mais sobre a história, do que 
aquele livro clássico em capa vermelha com rosas desenhadas 
com o miolo repleto de folhas amareladas. Além disso, existem 
muitas adaptações cinematográficas de obras literárias, e 
apresentá-las para a turma, pode ser uma boa forma de fazer 
com o que os alunos sintam o desejo de ler o livro no qual o 
filme foi baseado.
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura26
Figura 3: Capa da obra Dom Casmurro de Machado de Assis
Fonte: Wikicommons
Outra alternativa é desenvolver leituras em conjunto com 
uma turma, com professores de outras disciplinas, por exemplo 
escolher uma obra que se encaixe para o ensino de português, arte 
e ciências, é um bom modo de fazer com os alunos leiam de forma 
efetiva a obra elencada, é que esta obra seja estudada dentro de 
seus mais diversos aspectos. É claro, que muitas vezes a biblioteca 
do colégio pode não possuir diversos exemplares da mesma obra 
literária. E é aí que o uso da tecnologia pode melhorar suas aulas. 
Existem diversas obras disponibilizadas de forma integral no site 
do domínio público, e que podem ser lidas pelos alunos em um 
arquivo em pdf, por meio de um celular, computador ou tablet. 
A leitura e a escrita nos anos finais do Ensino 
Fundamental de acordo com os PCN’s
Meu caro aluno, de acordo com os PCN’s - Parâmetros 
Curriculares Nacionais (1997, p. 53) a leitura é:
 […] É um processo no qual o leitor realiza um 
trabalho ativo de construção do significado 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 27
do texto, a partir dos seus objetivos, do seu 
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de 
tudo o que sabe sobre a língua. Não se trata apenas 
de extrair informações da escrita, decodificando-a, 
letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de 
uma atividade que implica, necessariamente, 
compreensão na qual os sentidos começam a ser 
constituído antes da leitura propriamente dita. 
Qualquer leitor que conseguir analisar sua própria 
leitura constatará que a decodificação é apenas um 
dos procedimentos que utiliza quando lê.
Sabe-se que atividades de leitura e escrita são requisitos 
para que um cidadão possa viver em sociedade. E é de suma 
importância que tais atividades sejam executadas de forma 
integral na escola, para que os alunos possam vir a enfrentar 
sem medo as mais diversas situações do cotidiano nas quais a 
linguagem se interpõe.
Uma forma de desenvolver o hábito da leitura de seus alunos, é 
inseri-los em redes sociais de leitura. Você pode criar um clube de 
leitura na escola, ou pode levá-los a sala de informática e fomentar 
que os alunos participem da rede social Skoob, que é uma plataforma 
online para quem ama ler. Realizando um cadastro no Skoob, os 
alunos poderão registrar quais livros eles já leram, qual foi a data 
dessasleituras, eles podem escrever e ler resenhas sobre o livro que 
estão lendo no momento. Podem classificar o livro de uma a cinco 
estrelas, criar uma lista de livros que eles pretendem ler o futuro e 
muito mais. Acesse: https://www.skoob.com.br/ e saiba mais sobre 
a rede social de quem ama ler.
SAIBA MAIS
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura28
Um livro é constituído por diversos elementos 
macrotextuais, tais como: prefácio, capa, contracapa, 
introduções, lombada, orelha, notas entre outros. De acordo com 
Gérard Genette (2009) os paratextos que acompanham um livro 
são de suma importância para uma compreensão mais eficaz da 
obra literária, nas palavras de Genette: 
[...] título, subtítulo, intertítulos, prefácios, posfácios, 
advertências, prólogos e etc; notas marginais, de 
rodapé, de fim de texto; epígrafes; ilustrações; errata, 
orelha, capa, e tantos outros tipos de sinais acessórios, 
autógrafos ou alógrafos, que fornecem ao texto um 
aparato (variável) e por vezes um comentário, oficial 
ou oficioso, do qual o leitor, o mais purista e o menos 
vocacionado à erudição externa, nem sempre pode 
dispor tão facilmente como desejaria e pretende 
(GENETTE, 2009, p. 9).
Assim, analisando a capa, a contracapa, e os diversos 
elementos paratextuais de uma obra, podemos compreender a 
qual espécie de público uma obra literária se destina. Isso acontece 
muito com os best-sellers, que geralmente trazem em suas capas 
abordagens que refletem o seu público leitor, e também se a obra 
se trata de um livro de literatura adulta, infantil, infanto-juvenil, 
de cunho motivacional, entre outros. 
De tal modo, nas aulas de artes, as capas, as contracapas 
e as orelhas das obras literárias, podem ser trabalhadas em sala 
de aula. 
O professor pode pedir que o aluno realize a reprodução 
da capa de uma obra literária, e que analise qual foi o intuito 
da editora que a publicou inserindo as imagens que estão na 
capa, de forma que o aluno venha a desenvolver o seu senso 
crítico. Além disso, quando forem estudadas obras em histórias 
em quadrinhos, animações, ou outros tipos de adaptações, o 
professor pode desenvolver atividades acerca da representação 
dos personagens de forma física nos desenhos ilustrados. 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 29
Durante as aulas de literatura, algo importante e que deve ser 
analisado tanto pelo professor, quanto pelos alunos, são as questões 
de tempo, espaço, os personagens, o enredo, a ação, o ponto de vista 
e os recursos narrativos. 
IMPORTANTE
No que se refere ao tempo, ele pode ser cronológico, 
narrativo ou psicológico. O tempo cronológico é aquele que 
denominamos como tempo real, pois é igual para todos, e também 
pode ser chamado de tempo social ou coletivo. Assim, este é o 
tempo da natureza marcado pelo relógio, conhecido como tempo 
histórico. No qual temos as horas, os dias da semana, meses, anos, 
mas este tempo pode ser representado na obra literária como as 
estações, ou de acordo com os períodos do ano, tais como o natal 
e o carnaval, e também pelos períodos do dia, tais como: manhã, 
tarde e noite. O tempo cronológico é tido como tempo externo, 
pois está a parte do personagem, pois é externo a ele.
O tempo psicológico é o tempo individual, ele é não igual 
para todos, pois na obra literária que possui o recurso do tempo 
psicológico, ele passa de forma diferente para o narrador ou para 
o personagem. Assim, o tempo psicológico é determinado pela 
influência das emoções, situações e sentimentos que permeiam 
uma história, e que determinam a passagem deste tempo, desse 
modo podemos considerar o tempo psicológico como o tempo 
interno. Já o tempo narrativo é o tempo que o narrador utilizar 
para narrar os fatos.
O espaço é um elemento de grande relevância para as 
obras literárias, pois ele constrói as histórias. Assim, pode meio 
dele compreendemos o plano de fundo de cada história. 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura30
O espaço pode ser dividido na maioria das narrativas entre 
real e psicológico. O espaço real é onde os personagens vivem 
na história. No entanto, o espaço psicológico é aquele que se 
dá nas memórias dos personagens, nas lembranças de um local, 
período, ou de um fato do passado.
Sobre a configurações das personagens na narrativa, 
Massaud Moisés afirma o seguinte:
[...] é sabido que podem ser ordenadas em dois 
grupos, conforme suas características básicas: 
personagens redondas e personagens planas. Estas 
seriam bidimensionais, dotadas de altura e largura 
mas não de profundidade: um só defeito ou uma 
só qualidade. Quanto às personagens redondas, 
ostentariam a dimensão que falta às outras, e, por 
isso, possuiriam uma série complexa de qualidades 
ou/ e defeitos. As personagens planas geram os 
tipos e caricaturas, enquanto as outras envolvem os 
caracteres. Pensando nas fôrmas em prosa, teríamos 
que as primeiras comparecem as mais das vezes 
nos contos, nas novelas e nos romances lineares, ao 
passo que as redondas predominam nos romances 
psicológicos e introspectivos (2007, p. 106).
Desse modo as personagens redondas são aquelas que 
possuem uma profundida psicológica desenvolvida ao longo da 
narrativa. Já as personagens planas são aquelas que não possuem 
um desenvolvimento de consciência. 
O enredo é o conteúdo do texto e é nele que se desenrolam 
as ações que forma o tecido da narrativa. Nele temos a 
apresentação, a complicação que é o que determina o nível de 
tensão da obra, o clímax e o desfecho.
Consoante com Antonio Candido: O enredo existe através 
dos personagens; as personagens vivem do enredo. Enredo e 
personagem exprimem, ligados, os intuitos do romance, a visão 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 31
da vida que decorre dele, os significados e valores que o animam.
(CANDIDO, 1987. p. 534).
Devem ser analisadas também as tipologias de narradores, que podem 
ser: narrador-personagem, narrador-observador, narrador-onisciente. 
IMPORTANTE
A leitura está relacionada à escrita, portanto quem pouco 
lê, dificilmente conseguirá escrever bem. 
No entanto, sabe-se que a escrita é um processo de 
aperfeiçoamento, pois quanto mais se escreve, melhor se 
escreve. À vista disso, é importante que nas atividades de escrita 
na escola, o aluno tenha a oportunidade de escrever e reescrever 
seu texto, pois muitos teóricos não acreditam na escrita, mas sim 
em uma constante reescrita, pois quanto mais se reescreve um 
texto, mais ele é melhorado. Assim, cabe ao professor fazer as 
correções necessárias para que o aluno veja onde está errado, e 
possa desse modo, corrigir o seu erro, reescrevendo seu texto.
A importância da contextualização da 
Literatura brasileira nas escolas
A literatura brasileira é vasta, e possui diversos títulos, 
dentre os mais diversos gêneros literários: contos, crônicas, 
narrativas, romances, novelas, dentre outros. O capítulo 
intitulado: Literatura de Dois Gumes, escrito por Antônio 
Candido, contido no livro A Educação e a Noite aborda o tema 
da Literatura no Brasil, e de como ela é vista peloshistoriadores. 
Candido afirma que a nossa literatura é primeiramente europeia 
em sua formação. Sobre a formação da Literatura Brasileira, 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura32
Candido também cita que ela não foi somente o resultado de 
uma fusão folclórica, mas sim uma modificação do universo de 
uma literatura já existente; em suas palavras:
A ideia enganadora de que a literatura foi aqui 
produto do encontro de três tradições culturais: 
a do português, a do índio e a do africano. Ora, 
as influências dos dois últimos grupos só se 
exerceram (e aí intensamente) no plano folclórico; 
na literatura escrita atuaram de maneira remota, 
na medida em que influíram na transformação da 
sensibilidade portuguesa, favorecendo um modo 
de ser que, por sua vez, foi influir na criação 
literária. Portanto, o que houve não foi fusão prévia 
para formar uma literatura, mas modificação do 
universo de uma literatura já existente, importada 
com a conquista e submetida ao processo geral 
de colonização e ajustamento ao Novo Mundo 
(CANDIDO, 2011, p. 164).
Segundo Candido, de um ponto de vista histórico, pode-se 
dizer que no Brasil a literatura foi uma expressão da cultura do 
colonizador e de um ponto de vista político, ela foi uma peça 
eficiente do processo de colonização. Sendo assim, a literatura 
no Brasil, desempenhou um papel de suma importância no 
processo de colonização e de imposição cultural do colonizador. 
Desde a proibição da língua tupi-guarani, até a imposição do 
Cristianismo como religião principal de nossa nação. Por isso, é 
importante apresentar para os alunos dos anos finais do Ensino 
Fundamental textos representativos deste período, e que são 
importantes para a literatura brasileira. 
Para os colonizadores: As letras deviam exprimir a 
religião imposta aos primitivos e as normas políticas encarnadas 
na Monarquia; mas mesmo quando desprovidas de aspecto 
ideológico ostensivo, seriam uma forma de disciplina mental 
da Europa, que deveria ser aplicada ao meio rústico a modo de 
instrução e defesa da civilização (CANDIDO, 2011, p. 165).
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 33
No período da colonização, a literatura brasileira, não 
existia de forma concreta. Ou seja, os textos literários, só 
eram utilizados durante as datas comemorativas, datas quais 
que geralmente estavam ligadas a festas religiosas e de ordem 
política. Sendo assim, a literatura era uma ferramenta de 
colonização e de imposição de cultura, que tinha por objetivo 
moldar o pensamento do povo, de acordo com as normas do 
governo monárquico português. Certamente, isso foi algo que 
influenciou os textos literários escritos naquele período.
O século XVIII representa uma fase de amadurecimento 
no processo de adaptação da cultura e da literatura. Observam-
se nele a ocorrência de temas novos e novas maneiras de tratar 
velhos temas, inclusive a preferência muito significativa por 
certas formas de composição em prosa e verso, que permitiam 
exprimir de maneira mais adequada uma realidade física e social 
diferente; esta, nascida da dinâmica interna da colonização 
(CANDIDO, 2011, p. 167).
Sem este passado, não poderíamos afirmar qual teria sido 
o futuro da literatura no Brasil, portanto, não existe literatura 
brasileira sem século XVIII, nem século XVIII no Brasil, sem 
a literatura. Verifica-se que contextualizar a literatura brasileira 
em sala de aula, é algo muito importante para que os alunos 
compreendam os percursos da nossa literatura. Sendo assim, é 
importante também destacar o papel de cada escola literária na 
literatura brasileira. Tanto a arte quanto a literatura brasileira, 
andam de mãos dadas, por isso é importante que as obras 
artísticas e literárias sejam ensinadas em sala de aula. 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura34
RESUMINDO
Neste capítulo você deve ter aprendido que tanto a arte quanto 
a literatura brasileira possuem uma história, sendo assim é 
importante contextualizá-las no ensino destas disciplinas. Logo, 
é de suma importância que sejam realizadas nas escolas aulas de 
leitura, com o intuito de fomentar o hábito da leitura na vivência 
dos alunos. Além disso, ao trabalhar com uma obra literária, 
esta pode ser utilizada nas aulas de arte, bem como para que 
sejam realizadas análises literárias de tempo, espaço e enredo 
nas aulas de língua portuguesa. Assim, podem ser desenvolvidas 
atividades de escrita, nas quais devem ser contemplados os 
percursos de uma obra literária. É importante ressaltarmos que 
não existe escrita, mas sim uma constante reescrita, por isso é 
importante que o docente conceda ao aluno a oportunidade de 
reescrever seus textos.
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 35
Aplicando técnicas de leitura e escrita 
nas aulas de Arte, Literatura e Língua 
nos anos finais do Ensino Médio
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de compreender quais 
são as técnicas de leitura e escrita nas aulas de Arte, Língua e de 
Literatura, no Ensino Médio. Aprender a aplicar tais técnicas, 
será algo de suma importância para o exercício de sua profissão. 
Assim, neste capítulo iremos abordar algumas questões 
abordadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino 
Médio, dentro da área de linguagem, códigos e suas tecnologias. 
E então? Motivado para desenvolver mais uma competência? 
Vamos lá! 
O professor que ministrará as disciplinas do âmbito da área 
de Linguagem, Códigos e suas Tecnologias, deve estar ciente de 
que a linguagem é um processo social que se define por meio das 
relações humanas. 
Diferença entre língua x linguagem. A língua pode ser 
compreendida como um agrupamento de elementos (gestos 
e sons) que possibilitam a comunicação. Já a linguagem é a 
capacidade que os indivíduos possuem de compreender a língua, 
bem como de produzi-la e de desenvolvê-la dentro de suas 
manifestações, que incluem a dança, a pintura e a música. 
Algo que deve ser ensinado aos estudantes é que devemos 
respeitar as variações linguísticas, portanto o preconceito 
linguístico deve ser um tema abordado em suas aulas. De forma 
que devem ser apresentados aos alunos os mais diversos tipos 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura36
de comunicação. Porquanto, os educandos devem compreender 
que existem diferenças nos tipos de comunicação, que podemos 
se distinguir pelo uso da linguagem formal e informal. Logo, 
essa diferença se dá no contexto em elas são utilizadas, bem 
como nas palavras e expressões escolhidas durante o ato da 
comunicação. Assim, a linguagem formal remete ao uso das 
normas da gramática, já a linguagem informal contempla as 
situações do cotidiano, nas quais a escolha das palavras e das 
expressões pode ocorrer com uma liberdade maior. 
 �Norma padrão x Norma culta: sabe-se que a norma 
padrão é a norma gramatical da línguaportuguesa, a qual tem 
suas bases na gramática tradicional e normativa. Já a norma 
culta é a variação que mais se aproxima desse padrão. 
A disciplina de Língua Portuguesa deve ensinar o aluno 
a utilizar de forma adequada a norma culta, mas isso não 
significa que somente essa forma deve ser utilizada em sala de 
aula, pois, o aluno chega ao ambiente escolar desconhecendo 
a norma culta e irá entrar em contato com ela somente durante 
o processo de letramento. O ensino de Língua Materna nunca 
pode desconsiderar as variações linguísticas, muito pelo 
contrário, o professor precisa abordar as variedades linguísticas 
em sala de aula, para os discentes compreendam o espaço de 
uso de cada uma delas, evitando desta forma todo e qualquer 
preconceito linguístico. 
Segundo os PCNEM: No estudo da linguagem 
verbal, a abordagem da norma padrão deve considerar sua 
representatividade, como variante linguística de determinado 
grupo social, e o valor atribuído a ela, no contexto das 
legitimações sociais. Aprende-se a valorizar determinada 
manifestação, porque socialmente ela representa o poder 
econômico e simbólico de certos grupos sociais que autorizam 
sua legitimidade (PCNEM, 2000, p.7).
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 37
Podemos dizer que as aulas ministradas na disciplina de 
língua portuguesa no Ensino Médio, precisam propiciar aos 
alunos o refinamento das habilidades de leitura e de escrita, 
de fala e audição. Desta forma, os cidadãos do ensino médio 
desenvolverão a capacidade de reflexão acerca da língua e da 
linguagem. Visto que, o objetivo da escola é integrar o sujeito 
ao meio social em que ele vive, a instituição de ensino deve 
ser a mediadora entre o sujeito, as práticas de letramento e o 
meio social. 
É fato que vivemos na denominada “era da informática”, 
que nos possibilita acesso rápido à leitura de variadas 
informações. Porém, em contraste a esse fato, sabemos que 
vivemos em uma época que possui um índice crescente do 
chamado “analfabetismo funcional” e, podemos ver os reflexos 
nos resultados das avaliações educacionais, que revelam 
claramente, o baixo desempenho dos discentes em relação à 
compreensão dos textos lidos, e é aí que entra o ensino da língua 
no que concerne a interpretação textual.
Primeiramente, deve-se afirmar que os conteúdos 
passados em sala de aula têm a obrigação de serem aplicados 
de maneira contextualizada, para que os alunos possam ter uma 
compreensão maior do que estão aprendendo, sem contar que 
também devemos utilizar situações concretas do mundo dos 
alunos para facilitar ainda mais o aprendizado dos discentes. 
É imprescindível salientarmos em sala de aula que um 
signo linguístico só se define em sua relação com outro signo, 
portanto uma palavra isolada não possui significado, seu 
significado só passa a existir quando outro signo (palavra) é 
adicionado ao seu contexto. Logo, ao lermos e ao escrevermos 
um texto, a questão contextual deve ser sempre considerada, de 
acordo com os PCNEM: 
É importante ressaltar a diferença entre signo 
linguístico e símbolo: de um lado, o signo, aquilo 
que significa, o componente da trama textual, 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura38
a palavra; de outro, o sentido simbólico que o 
signo gera ao remeter a elementos extraverbais 
(PCNEM, 2000, p. 59).
Além disso, o ensino de língua portuguesa no Ensino Médio 
deve abordar o ensino da gramática de forma contextualizada, 
bem como os textos literários.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para 
o Ensino Médio (PCNEM): 
Pressupondo que os estatutos básicos relativos 
ao funcionamento da língua portuguesa foram 
aprendidos ao longo do ensino fundamental, cabe ao 
ensino médio oferecer aos estudantes oportunidades 
de uma compreensão mais aguçada dos mecanismos 
que regulam nossa língua, tendo como ponto de 
apoio alguns dos produtos mais caros às culturas 
letradas: textos escritos, especialmente os literários. 
As competências e habilidades propostas pelos 
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino 
Médio (PCNEM) permitem inferir que o ensino 
de Língua Portuguesa, hoje, busca desenvolver 
no aluno seu potencial crítico, sua percepção das 
múltiplas possibilidades de expressão linguística, 
sua capacitação como leitor efetivo dos mais 
diversos textos representativos de nossa cultura. 
Para além da memorização mecânica de regras 
gramaticais ou das características de determinado 
movimento literário, o aluno deve ter meios para 
ampliar e articular conhecimentos e competências 
que possam ser mobilizadas nas inúmeras situações 
de uso da língua com que se depara, na família, 
entre amigos, na escola, no mundo do trabalho 
(2000, p. 55). 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 39
Desse modo, durante as aulas de língua, os alunos 
devem aprender a articular os conhecimentos que envolvem as 
competências linguísticas da língua portuguesa. O ensino 
médio segundo a Lei de Diretrizes e Bases de 9394/96 pode ser 
considerado como um período de consolidação e aprofundamento 
dos conhecimentos construídos ao longo do ensino fundamental. 
Portanto, espera-se que os alunos ao saírem do ensino médio 
possam atuar de forma ética e responsável na sociedade; por isso 
o ensino médio deve garantir aos cidadãos a preparação básica 
para o prosseguimento dos estudos, e deve garantir também uma 
formação sólida para que tais sujeitos possam viver no mundo 
de forma a exercitar a cidadania e também deve preparar os 
cidadãos para a sua inserção no mundo do trabalho.
Durante as aulas de língua e de literatura devem ser 
destacadas as atividades de escrita e de leitura, sendo assim, o 
tempo de leitura que abordamos no capítulo anterior, também se 
encaixa nas aulas do ensino médio. Bem como, as atividades de 
análise literária. 
As atividades de escrita no Ensino Médio, devem ter seu objetivo 
voltado de maior forma a construção do pensamento crítico, que 
deve transparecer nas redações dos alunos, pois os indivíduos do 
Ensino Médio estão sendo preparados para viver em sociedade como 
cidadãos, para o mercado de trabalho e para o ingresso em cursos 
técnicos e nos cursos de graduação das universidades.
IMPORTANTE
Acerca da elaboração e interpretação de textos, de acordo 
com os PCNEM: os textos são a concretização dos discursos 
proferidos nas mais variadas situações cotidianas. O ensino e a 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura40
aprendizagem de uma língua não podem abrir mão dos textos 
pois estes, ao revelarem usos da língua e levarem a reflexões, 
contribuem para a criação de competências e habilidades 
específicas (2000, p. 59).
As aulas de língua, literatura e de arte no Ensino Médio 
devem abordar questões concernentes a leitura e interpretação 
de textos.
No que tange à leitura, podemos dizer que: [...] compreende-
se a leitura como ato dialógico, interlocutivo, que envolve 
demandas sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas 
e ideológicas de determinado momento. Ao ler, o indivíduo 
busca as suas experiências, os seus conhecimentosprévios, a sua 
formação familiar, religiosa, cultural, enfim, as várias vozes que o 
constituem (DCE, 2008, p. 56).
Durante o processo de ensino-aprendizagem, o docente 
deve saber claramente que quanto maior for o contato do discente 
com a linguagem nas diferentes esferas sociais, maiores serão as 
possibilidades de se compreender o texto, seus sentidos, e sua 
visão de mundo. Então, no que tange à linguagem, é preciso 
pautar-se na interlocução, e também execução de atividades 
planejadas que possibilitem ao aluno a leitura, a produção oral 
e escrita e que o levem a refletir sobre o uso da linguagem em 
variadas situações. Desta forma, surgirá um trabalho pedagógico 
que prioriza as práticas sociais. Pois:
Quando se assume a língua como interação, em sua 
dimensão linguístico-discursiva, o mais importante é criar 
oportunidades para o aluno refletir, construir, considerar 
hipóteses a partir da leitura e da escrita de diferentes textos, 
instância em que pode chegar à compreensão de como a 
língua funciona e à decorrente competência textual. O ensino 
da nomenclatura gramatical, de definições ou regras a serem 
construídas, com a mediação do professor, deve ocorrer 
somente após o aluno ter realizado a experiência de interação 
com o texto (DCE, 2008, p.60-61).
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 41
As Orientações Curriculares para o Ensino Médio trazem 
diversas concepções acerca do ensino de língua portuguesa e 
abordam a questão da construção de uma escola que proporcione 
a convivência de diferentes etnias na produção e socialização de 
conhecimentos. Relatando assim, que os conteúdos devem ser 
pensados e desenvolvidos de acordo com a capacidade de ação 
de linguagem dos sujeitos. E ainda afirmam que:
Saliente-se, assim, que cabe à escola, junto 
com os professores, precisar os conteúdos a 
serem transformados em objetos de ensino e de 
aprendizagem bem como os procedimentos por 
meio dos quais se efetivará sua operacionalização. 
A assunção desse expediente pela escola é algo de 
fundamental importância na organização de seu 
projeto pedagógico, uma vez que a proposição 
de conteúdos a serem ensinados em qualquer 
modalidade de ensino assim como a abordagem 
metodológica que lhes deve ser conferida são uma 
ação que traz à cena, de uma maneira ou de outra, a 
concepção que a escola possui dos papéis de aluno 
e professor e do que vêm a ser ensinar e aprender; o 
conteúdo ou o objeto de conhecimento; a produção e 
socialização de conhecimentos; os eventos/práticas 
de nossa sociedade em relação a uma compreensão 
pelo aluno acerca do mundo, sintonizada (ou não) 
com o seu tempo (OCNEM, p. 35).
Nas diretrizes, as disciplinas escolares são compreendidas 
como áreas de conhecimento, que são identificadas por seus 
conteúdos. Podemos dizer que as disciplinas são o pressuposto 
para a interdisciplinaridade. Entendemos por interdisciplinaridade 
a transferência de métodos de diferentes disciplinas, por meio da 
ação didático-pedagógica mediada pelos docentes. Portanto:
A valorização e o aprofundamento dos conhecimentos 
organizados nas diferentes disciplinas escolares são condição 
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para se estabelecerem as relações interdisciplinares, entendidas 
como necessárias para a compreensão da totalidade (DCE, 
2008, p. 20).
É fato que as relações do processo de integração 
recíproca entre várias disciplinas e campos de conhecimento 
se estabelecem quando algumas teorias, conceitos ou práticas 
de uma determinada matéria escolar são chamados ao diálogo, 
auxiliando a compreensão de um recorte de conteúdo qualquer de 
outra disciplina. Dessa forma, estabelecemos uma perspectiva de 
que constituir relações entre as disciplinas não é uma tarefa que se 
restringe simplesmente a readequar uma metodologia curricular. 
A avaliação pode ser considerada um ato natural e preciso 
para que os professores fiquem a par dos conteúdos que foram 
atingidos pelos alunos, como também ter uma resposta se as 
metodologias que foram adotadas por eles estão tendo o resultado 
esperado. Portanto, o professor deve levar em conta, os tipos de 
inteligência dos sujeitos pertencentes àquela turma, pois sabemos 
que existem alunos que são mais visuais outros mais auditivos 
e alguns alunos aprendem melhor quando exercitam a escrita. 
Então se sugere que os professores trabalhem com diferentes 
tipos de avaliação, e que avaliação seja feita para medir o 
crescimento dos alunos e verificar suas dificuldades, e não para 
que os alunos se sintam testados e frustrados, a avaliação deve 
reforçar positivamente o ensino e não criar aversão ao estudo. 
Existem muitos documentos que podem auxiliar o docente 
em sala de aula, para que este conduza seus educandos a uma 
formação consolidada no que se refere à língua, capacitando-
os para utilizá-la nas mais diversas situações de comunicação 
do cotidiano. 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 43
A escola e o governo devem fornecer ao professor uma formação 
continuada para que seu conhecimento venha a ser aprimorado a 
cada dia e desta forma o docente possa fornecer aos seus alunos os 
conhecimentos necessários para a compreensão da língua portuguesa.
IMPORTANTE
Critérios para a correção de textos
Uma forma de correção de textos muito utilizada é a 
correção por meio das cinco competências, sendo que cada uma 
delas vale o total de (2,0) pontos, totalizando 10 pontos na soma 
de todas, assim se o aluno errar algo dentro de alguma dessas 
competências o desconto deverá ser proporcional a competência 
na qual ele cometeu o erro. 
Esses critérios se aplicam a correção de textos dissertativos-
argumentativos e deverão ser adaptados caso sejam utilizados 
para a correção de outras tipologias textuais dentro da produção 
de textos.
1. Domínio da norma culta (vale 2,0 pontos): O aluno 
pode ser considerado nesta etapa como (precário, razoável, com 
um bom domínio ou com muito bom domínio da norma culta): 
O aluno poderá ser considerado precário no que se refere ao 
uso da norma culta (pontuando apenas 0,5 nesta competência), 
devido à graves e frequentes desvios gramaticais. Razoável 
(pontuando 1,0 nesta competência) caso o discente apresente um 
uso razoável da norma culta, tendo alguns desvios gramaticais, 
no que se refere a escolha de registro e das convenções de escrita. 
Sendo assim, o aluno obterá essa pontuação caso o seu 
texto contenha um uso pouco aceitável da norma culta de acordo 
com a sua fase de escolaridade. 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura44
O aluno será considerado como tendo um Bom Domínio 
da norma culta (pontuando 1,5 nesta competência) caso apresente 
alguns desvios pontuais de escrita e alguns erros gramaticais. 
E por fim, o aluno poderá ser considerado com um Muito Bom 
Domínio da norma culta, (pontuando 2,0 nesta competência) caso 
apresente raros desvios gramaticais e de convenções de escrita. 
2. Compreensão da proposta de redação, uso do 
conhecimento adquirido para o desenvolvimento do tema, 
respeito aos limites estruturais dotexto (vale 2,0 pontos): 
O aluno irá pontuar (0,5) nesta competência caso apresente um 
desenvolvimento razoável do texto e um domínio razoável desta 
tipologia textual, com argumentos comuns ao senso comum.
Caso o aluno apresente a fuga do tema proposta, a 
pontuação sugerida nesta competência é zero, no entanto alguns 
professores optam por zerar a redação inteira, caso o texto 
do aluno apresente a fuga do tema, mas acreditamos que essa 
escolha fica a critério de cada professor dentro do contexto de 
cada sala de aula, bem como na sua relação com os discentes. 
A pontuação de (1,0) será atribuída para aqueles alunos 
que apresentarem um domínio mediano desta tipologia 
textual, e que apresentarem uma compreensão mediana no 
desenvolvimento do tema. O aluno irá pontuar (1,5) caso 
apresente um desenvolvimento satisfatório do tema e um domínio 
satisfatório desta tipologia textual, que é um texto dissertativo-
argumentativo. O aluno irá pontuar (2,0) nesta competência caso 
apresente um desenvolvimento mais que satisfatório do tema da 
produção textual, bem como se apresentar um domínio mais que 
satisfatório desta tipologia textual, tendo argumentos que não 
são baseados no senso comum, revelando um bom repertório 
cultural de informações. 
É importante que os alunos aprendam em sala de aula 
como se dá o uso do senso comum em uma redação, para que 
eles não o reproduzam em suas produções textuais.
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura 45
3. Coesão dos argumentos: Relacionar, selecionar, 
interpretar e organizar informações, opiniões e argumentos para a 
defesa de um determinado ponto de vista (vale 2,0 pontos), sendo 
assim: o aluno irá pontuar (0,5) nesta competência caso selecione 
de forma precária as informações abordadas ao longo de sua 
produção textual, refletindo em uma argumentação precária no 
texto dissertativo-argumentativo. O aluno irá pontuar (1,0) nesta 
competência caso se limite a somente reproduzir opiniões que 
estão presentes nos textos de apoio, sem explanar informações 
de sua própria bagagem cultural, reproduzindo meramente os 
argumentos da proposta de redação, sem inserir uma opinião 
diversificada que contribua com a sua argumentação. 
O aluno irá pontuar (1,5) nesta competência caso selecione 
opiniões e fatos pertinentes ao tema proposto, argumentando de 
forma consistente, bem como caso utilize informações de forma 
articulada com o texto dissertativo-argumentativo. O aluno 
irá pontuar (2,0) nesta competência caso selecione de forma 
consistente fatos e opiniões acerca do tema de redação proposto. 
Bem como, caso realize uma argumentação pertinente ao tema 
proposto de acordo com o seu projeto de texto. 
Os conceitos de coesão e coerência devem ser trabalhados 
em sala de aula. 
4. Demonstrar conhecimento das estruturas linguísticas 
concernentes a construção da argumentação, vale (2,0 pontos). 
O aluno irá pontuar (0,5) nesta competência caso apresente em 
sua redação a desarticulação das partes do texto. 
A ligação dos parágrafos da redação deve ser trabalhada 
em sala de aula.
A pontuação (1,0) será obtida caso transpareça uma forma 
de articulação precária, devido a problemas concernentes ao uso 
de recursos coesivos. O aluno irá pontuar (1,5) nesta competência 
caso apresente uma articulação razoável das partes que compõe o 
texto, tendo alguns problemas na utilização de recursos de coesão. 
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Teorias e Metodologias do Ensino da Arte e da Literatura46
O aluno irá pontuar (2,0) nesta competência caso apresente 
uma boa articulação das partes do texto, sem problemas graves no 
que se refere a utilização dos recursos de coesão.
A próxima competência se refere a proposta de solução 
ao problema do tema da redação. Assim, na prova do Enem 
está é uma competência muito cobrada, na qual os alunos 
devem elaborar uma proposta de intervenção social. Por isso, é 
importante que a elaboração de solução de problemas dos textos 
dissertativos-argumentativos deve ser trabalhada em sala.
5. Elaborar uma proposta de solução para o problema 
abordado, vale (2,0) pontos. O aluno irá pontuar (0,5) nesta 
competência caso não elabora de forma explicita uma proposta 
de solução. O aluno irá pontuar (1,0) nesta competência caso 
faço um esboço do núcleo de uma proposta de solução. O aluno 
irá pontuar (1,5) nesta competência caso elabora uma proposta 
genérica de forma a solucionar o tema da redação. Por fim, o 
aluno irá pontuar (2,0) nesta competência caso elabore uma 
proposta coerente de solução para o tema apresentado.
RESUMINDO
Neste capítulo, você deve ter aprendido que são diversos os 
documentos que regem o ensino em nosso país. Desse modo, o 
professor deve procurar obedecer aos pontos que regulam esses 
documentos para exerça um bom desempenho em sala de aula. 
Além disso, você deve ter visto que existem diversos pontos 
que norteiam a correção de uma redação, dentro de inúmeras 
competências, sendo assim cabe ao docente escolher a forma de 
correção que melhor se aplica a sua turma, para que realize uma 
avaliação do texto escrito de forma justa. 
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Executando os procedimentos de diferentes 
abordagens nas disciplinas de Arte, Língua 
e Literatura 
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de compreender quais 
são as abordagens de ensino das disciplinas de Arte, Língua e de 
Literatura. Aprender a aplicar tais técnicas, será algo de suma 
importância para o exercício de sua profissão. A compreensão 
de tais abordagens de ensino será de grande relevância para 
o desempenho de sua profissão. E então? Motivado para 
desenvolver mais uma competência? Vamos lá!
Técnicas de refacção de textos: Uma 
abordagem de aperfeiçoamento
Sabe-se que não existe escrita perfeita, mas sim uma 
constante reescrita que pode levar um texto a perfeição. Ensinar 
aos alunos que o aprimoramento da escrita é um fator importante, 
é papel do professor de Língua. Sendo assim, durante as aulas 
de redação é importante que os discentes tenham a oportunidade 
de escrever um texto, e após a correção reescrevê-lo, corrigindo 
assim eventuais falhas.
Algumas teorias sugerem que a correção das redações dos 
alunos deve ser desenvolvida à lápis e não à caneta.
 A técnica de reescrita, pode ser utiliza também nas aulas 
de literatura, a partir de obras já existentes. Sendo assim, o 
professor pode sugerir que o aluno reescreva um conto, ou uma 
crônica, ou parte de algum desses textos, não sendo necessário 
muitas vezes que o aluno reescreva o texto inteiro. 
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Sobre a reescrita nas aulas de língua, os Parâmetros 
Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa afirmam o seguinte:
A constatação das dificuldades inerentes ao ato de escrever 
textos – dificuldades decorrentes da exigência de coordenar muitos 
aspectos ao mesmo tempo - requer a apresentação de propostas 
para os alunos iniciantes que possam ‘eliminar’ algumas delas para 
que se concentrem em outras. É importante que essas situações 
sejam planejadas de tal forma que os alunos apenas se