CORE CURRICULUM - METODOLOGIAS CONTEMPORÂNEAS DE ENSINO

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Leia  o trecho da notícia  a seguir:
Coronavírus: pandemia leva 57% dos alunos do ensino médio brasileiro a terem aulas em casa
Quinze estados, que somam 4,2 milhões de alunos nesta etapa, definiram métodos de ensino não presenciais para compensar a falta de aulas durante a quarentena
" Moradora de Senador Camará, no Rio, Fabiane Santos, de 17 anos, tem só um telefone celular para fazer as aulas. O modelo, antigo, é o de teclado externo. Para piorar, a tela está com defeito. Ela está no 3º ano do Colégio estadual Bangu e, no fim do ano, fará o Enem, que teve seu calendário mantido pelo MECLinks to an external site.." 
https://oglobo.globo.com/sociedade/coronavirus-servico/coronavirus-pandemia-leva-57-dos-alunos-do-ensino-medio-brasileiro-terem-aulas-em-casa-1-24353057Links to an external site.
Devido ao momento atual "Isolamento Social" identificou-se que, apesar da instituição escolar se apresentar como uma escola inovadora e provedora de ensino e aprendizagem mediado por  novas tecnologias, metodologias ativas  e um ensino dialógico, evidências têm sido apresentadas como uma processo ainda incipiente pois  o acesso a recursos tecnológicos ainda é escasso para toda a população e também há uma demanda que precisa ser repensada: Formação docente. 
Enraizada na sociedade de classes escravista da Idade Antiga, destinada a uma pequena minoria, a educação tradicional iniciou seu declínio já no movimento renascentista, mas ela sobrevive até hoje, apesar da extensão média da escolaridade trazida pela educação burguesa. A educação nova, que surge de forma mais clara a partir da obra de Rousseau, desenvolveu-se nesses últimos dois séculos e trouxe consigo numerosas conquistas, sobretudo no campo das ciências da educação e das metodologias de ensino. (...) Tanto a concepção tradicional de educação quanto a nova, amplamente consolidadas, terão um lugar garantido na educação do futuro.
A educação tradicional e a nova têm em comum a concepção da educação como processo de desenvolvimento individual. Todavia, o traço mais original da educação desse século é o deslocamento de enfoque do individual para o social, para o político e para o ideológico.
Fonte: GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. São Paulo em perspectiva, v. 14, n. 2, p. 03-11, 2000. Acesso em 26 jan. 2019.
Podemos relacionar os períodos que o autor destacou no primeiro parágrafo, como:
I. Idade Antiga - 1ª Revolução Educacional.
II. Educação Nova - 3ª Revolução educacional.
III. Idade Antiga - 2ª Revolução Educacional.
IV. Educação Nova - 2ª Revolução Educacional.
É correto apenas o que se afirma em
  
III , apenas
 
  
II , apenas
 
  
I e II, apenas.
 
A primeira e segunda sentenças estão corretas. A Idade Antiga, citada pelo autor no texto, trata da 1ª Revolução Educacional e o que o autor apresenta como Educação “atual” está relacionada à chamada 3ª Revolução Educacional.
Embora o autor trate no texto de educação tradicional e educação “nova”, no início ele fala sobre a Educação na Idade Antiga e seu caráter predominantemente individual, característica da 1ª Revolução Educacional, que indica a constituição da instituição escola, ainda que ela tenha um caráter individualizado; em contrapartida, a 3ª Revolução Educacional traz como principal mudança a ampliação da escola como um direito de todo
  
I e IV
 
  
III e IV
 
 
Pergunta 2
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Leia o texto a seguir:
 
É sabido que existem diferenças entre metodologias de ensino, inclusive quando consideramos as teorias desenvolvidas ao longo do tempo. As transformações sociais, econômicas, políticas, culturais e tecnológicas das últimas décadas têm impactado de forma significativa a vida das pessoas, as relações estabelecidas entre elas, o mundo do trabalho e, por conseguinte, a escola. Esta última talvez seja a que mais tem sido “sacudida”, dada a solidez histórica de sua estrutura. Com efeito, essas exigências implicam em novas aprendizagens, no desenvolvimento de novas competências, em alteração de concepções, ou seja, na construção de um novo sentido ao fazer docente, imbuído das dimensões ética e política
 
Fonte: DIESEL, Aline; SANTOS BALDEZ, Alda Leila; NEUMANN MARTINS, Silvana. Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, [S.l.], v. 14, n. 1, p. 268-288, agosto 2020. (adaptado)
 
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir:
 
I. Nas metodologias ativas, o aprendizado está centrado na transmissão de conteúdos e na figura do professor.
II. As metodologias ativas incentivam a busca constante de informações e o auto aprendizado.
III. As metodologias tradicionais de ensino favorecem o desenvolvimento da avaliação formativa, que foca no processo e não em resultados.
IV. As metodologias ativas contribuem para o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas.
 
É correto apenas o que se afirma em
  
III e I, apenas.
 
  
I
 
  
II e IV
 
As afirmações corretas são: II e IV.
Nas metodologias ativas, o aprendizado é centrado no estudante; incentivam a busca constante de informações e o auto aprendizado e da auto avaliação, sendo ela formativa, efetuada durante o processo. Além disso, contribuem para o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas.
  
IV
 
  
III e II, apenas.
 
 
Pergunta 3
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[...] a segunda revolução educacional seguiu uma lógica fortemente excludente, assumindo características distantes de seu objetivo inicial. Juntamente com o rompimento das relações feudais e dos privilégios de sangue que levaram, por um lado, à dissolução de antigas desigualdades, assistimos, por outro, a composição de novas desigualdades (ESTEVE, 2004; PETITAT, 1994). Pensada como uma instituição cujo acesso deveria ser garantido a todos(as), pelo menos formalmente, a escola estatizada na segunda revolução educacional constituiu-se a partir de ideias homogeneizantes e seletivas. Tais ideias encontraram apoio tanto quanto foram reflexo das limitações estruturais e da falta de vagas, impulsionando uma concepção de educação na qual a escola era um “privilégio para poucos”.
 
Fonte: PÁTARO,Ricardo  Fernandes. A terceira  revolução  educacional  e  os  objetivos  da  escola: desafios  para  a  formação  de  professores  no  Brasil. Anais EDUCERE, XIII  Congresso Nacional   de   Educação, p.14006 a 14023, Curitiba,   Paraná,   2017.
 
Sobre o trecho de texto acima, podemos afirmar que, na opinião do autor:
 
I. Há uma contradição entre o período histórico da Idade Moderna e a Segunda Revolução Educacional: não há relação entre ambos os períodos.
II. A Escola da Segunda Revolução Educacional está relacionada à constituição dos Estados Nacionais e sua estruturação.
III. É possível dizer que a Escola da Segunda Revolução Educacional, eminentemente pública, deu o início para a democratização do ensino.
IV. O autor critica a Escola Pública da Idade Moderna, pelo seu caráter excludente.
 
Estão corretas apenas as afirmativas
 
  
III e IV
 
  
I e II, apenas.
 
  
I, II e III.
 
  
II e IV
 
A segunda sentença está correta, pois afirma que a 2ª Revolução Educacional está relacionada com a implantação dos Estados Nacionais, tornando-se um instrumento fundamental para a sua estruturação. A quarta sentença também está correta, pois o autor aponta traços dessa escola pública excludente: “homogeneizante e seletiva”; “falta de vagas”; concepção de educação na qual a escola era um “privilégio para poucos”.
  
II e III, apenas.
 
 
Pergunta 4
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Leia o texto a seguir:
A metodologia ativa, dentre as suas possibilidades de aplicação, é capaz de promover o desenvolvimento de objetivos educacionais previstos na Lei nº 9.394/96 que trata das Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, na medida em que proporciona o desenvolvimento do educando, além de incentivar o trabalho de pesquisa, investigação científica e de aproximar o indivíduo ao meio em que está inserido. Ademais, busca estimular o conhecimento dos problemasdo mundo presente, na medida em que aproxima o aluno à sociedade, ao mesmo tempo, busca problemas do cotidiano social para serem solucionados durante a aula.
 
 
Considerando as informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação propostas entre elas.
 
 
I. As metodologias ativas de ensino baseadas em problemas fazem uso de experiências reais ou simuladas, visando a solução de desafios advindos das atividades essenciais da prática, em diferentes contextos. Assim, as metodologias ativas são essenciais para o desenvolvimento de competências referentes ao século XXI.
 
PORQUE
 
II. Na contemporaneidade, existe a necessidade de métodos que coloquem o estudante como protagonista de sua formação, uma vez que ele necessita desenvolver capacidades críticas e habilidades na perspectiva de acompanhar os contextos de desafios e mudanças sociais.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
  
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a asserção II é uma justificativa correta da asserção I.
A aprendizagem baseada em problemas é uma estratégia pedagógica que apresenta aos estudantes situações significativas e contextualizadas e visa a solução de desafios advindos das atividades essenciais da prática. Esta é uma das competências que se estimula a trabalhar em sala de aula na contemporaneidade: aprender a fazer. Assim, as metodologias ativas são essenciais para o desenvolvimento de competências referentes ao século XXI. Dessa maneira, existe a necessidade de métodos que coloquem o estudante como protagonista de sua formação, uma vez que ele necessita desenvolver capacidades críticas e habilidades na perspectiva de acompanhar os contextos de desafios e mudanças sociais.
  
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
 
  
As asserções I e II são falsas..
 
  
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
 
  
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.