ESTAGIO OBRIGATORIO IIIATUALIZADO PDF

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
 
 
 
DANIEL GONÇALVES RONDON 
 
 
CURSO Licenciatura em Física (FLC3755FSA) 
 
 
TUTORA EXTERNO: FERNANDA CRISTINA BORGATTO 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO: III 
 
O ENSINO DE FÍSICA EFETUADO PELO DOCENTE NO PROCESSO 
 
DE APRENDIZAGEM 
 
 
 
 
 
 
 
CUIABÁ 
2022/2 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 PARTE I: PESQUISA...................................................................................... 3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA ................................................................................................. 3 
1.2 OBJETIVOS ....................................................................................... 3 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA ................................ 4 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ................................................ 7 
2.1 METODOLOGIA ................................................................................ 7 
2.2 CRONOGRAMA .............................................................................. 10 
REFERÊNCIAS ................................................................................................ 12 
APÊNDICES .................................................................................................... 14 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Ensino e aprendizagem de Física. 
Tema: O Ensino de Física efetuado pelo docente no processo de 
aprendizagem. 
O presente trabalho almeja discorrer sobre experiências aprendidas 
durante aulas de física. Referenciar métodos de se trabalhar o ensino de física 
dentro da sala de aula ,procurando aliar a teoria demonstrando o significado 
que se tem na prática no cotidiano , a intenção do projeto proposto é trazer 
mais significado e resultado para aprendizagem do aluno,demontrando ser 
possível a interação professor aluno , bem como entre os alunos, a fim de 
buscar respostas levantar hipótese e questionamento acerca dos temas 
trabalhados .É de fundamental importância aliar conteúdo e cotidiano deixando 
os temas estudados o mais próximos possível da realidade vivida pelo aluno, 
pretende-se com isso despertar interesse e necessidade em aprender , 
colocando o aluno como construtor principal de seu conhecimento e não 
apenas um simples expectador. 
 
1.2 OBJETIVOS 
 Elaborar um slide adequado ao componente curricular selecionado, a 
área de concentração e a temática do estágio curricular obrigatório; 
 Demonstrar e aplicar método de ensino que pode ser utilizado para 
sanar dificuldades enfrentadas no ensino e na aprendizagem de física 
 Buscar novos métodos para utilizara no decorrer das aulas ligar a 
utilidade da física no cotidiano; 
 Reconhecer as dificuldades enfrentadas no ensino e aprendizagem de 
física no cotidiano. 
 
 
 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA 
Do ponto de vista da investigação feita neste trabalho, o resgate deste 
projeto é de grande importância tendo em vista que na proposta pedagógica 
levou-se em conta a preocupação com a metodologia atual aplicada em sala 
de aula no ensino de física. 
 Como é absorvida pelos alunos as informações passadas pelo 
professor, através de atividades exercícios e, práticas laboratoriais “quando for 
o caso’’. 
 Foram inúmeros problemas e dificuldades encontrado no campo de 
estágio quando se trata do processo de aprendizagem. Discorre-se sobre tudo 
a qualidade dos saberes aprendido na escola, sobre tudo a visão que se tem é, 
de um lado temos a maquina publica, que enxerga a educação como um gasto, 
e não um investimento, do outro lado temos a figura heroica do professor se 
equilibrando como em um trampolim com as dificuldades da rotina enfrentada 
no dia a dia, mais que ao adentrar no ambiente escolar é arrebatado por uma 
força vocacional transformadora. 
Apesar da física ser uma disciplina de grande beleza, rica e profunda no 
universo da ciência, parece haver uma barreira intransponível entre aluno e 
disciplina. 
O problema em relação a aprendizagem no ensino de física na 
educação básica e em especial no ensino médio não são novos, abrindo 
caminho para uma grande gama de investigações em trabalhos acadêmicos 
feitos por estudantes em todo Brasil. Zavatini afirma que; 
 
Ao contrário de um ensino pautado na apresentação de conceitos, leis e 
fórmulas de forma desarticulada, distanciados do mundo vivido por alunos e 
professores, almeja- se uma prática pedagógica que torne a experiência 
educativa prazerosa. Para que isto ocorra, o ensino de Física deve estimular 
situações de aprendizagem nas quais os alunos possam debater suas ideias e 
assumir um papel mais ativo no seu próprio processo de aprendizagem. 
(ZAVATINI,2021, pg.12) 
 
Do ponto de vista do aluno, a física é uma disciplina complexa e de difícil 
compreensão, que são apresentadas ao aluno, recheados de formulas e 
equações que na perspectiva do aluno enxerga a disciplina descontextualizada 
e excessivo, esse fato agrava-se ainda mais quando se observa que a maioria 
esmagadora dos alunos tiveram pouco ou nenhum contato com a disciplina. 
Oque resulta num esforço descomunal por parte do docente em transmitir 
conteúdo da disciplina. Segundo afirma Filho; 
 
Quanto a profundidade com que os tópicos são tratados, permanece-se no 
nível da noção ou da introdução, o que, de um certo ponto de vista, deixa a 
desejar; porem, de outro, permite a discussão de assuntos ditos “atualizados”. 
A aparente superficialidade resultará, por certo, na criação de oportunidades 
de discussão em classe, além de proporcionar ao estudante o conhecimento 
de uma outra concepção da natureza, diferente da ótica newtoniana. Permite 
quebrar o paradigma determinista por meio dos tópicos “Física Moderna” e 
“Relatividade”. Sem dúvida, se faz urgente o resgate dos conteúdos dos 
“antigos” textos, com a devida “modernização” de linguagem e de material 
instrucional. 
Um texto totalmente diferenciado, utilizando uma linguagem moderna, 
(FILHO,2000, pg.13) 
 
Percebemos que são inúmeros os problemas identificados com o ensino 
de física nas salas de aulas pelo país, e não são exclusividades apenas de 
tempos passados, nota-se que ainda existe uma dependência excessiva dos 
livros didático que ainda são em sua maioria muito resumido, sem contar a 
ausência da prática experimental nas redes pública de ensino. Para; 
 CARVALHO & SASSERON, (2018, p.10), para fazer os alunos 
falarem”[...] é preciso uma interação construtiva entre o professor e o aluno, e 
para isso é necessário que o professor pergunte, e perguntas relacionadas com 
o conteúdo” 
O envolvimento dos estudantes e dos professores com a argumentação 
em sala de aula, é de extrema necessidade, e devem ser acompanhados de 
elementos teóricos que, devem ser considerados para o bom planejamento e 
implementação de estratégias argumentativas em aula de física, todos esses 
estudos levam a incrementacão de aspecto para compreender o 
desenvolvimento da linguagem cientifica e da argumentação expressa pelo 
docente no ambiente escolar. Segundo Carvalho & Pérez. 
 
 
O interesse por saber programar atividades de aprendizagem manifesta-se 
como uma das necessidades formativas básica do professor .inclusive aqueles 
que orientam o ensino como uma transmissão de conhecimento já elaborado 
consideram muito conveniente poder completar sua explicação com algum 
tipo de atividade do alunos, esse interesse cresce é logico quando se pretende 
organizar a aprendizagem como uma construção de conhecimentos por parte 
dos alunos , nesse caso já não se trata de preparar alguma atividade mas , de 
desenhar o desenvolvimento dos temas a base das atividades a serem 
realizadas pelos alunos.(CARVALHO ; PÉREZ, 1993,pg. 43) 
 
 A resolução prática ou intelectual de problemas em que é necessário o 
envolvimento comações que permitam fazer um breve estudo dos temas 
abordados, sempre com antecedência, buscando dados, coletar influências, 
formular explicações e estabelecer limites e condições para os quais elas 
sejam válidas. Essas condições não estão previamente definidas aos 
estudantes, sendo assim é importante que as construções sejam realizadas por 
eles. Segundo Scarpa; Tivelato,2012 
 
Apesar dos desafios na implementação dessa metodologia, 
principalmente no que diz respeito tanto ao processo de adaptação dos artigos 
científicos em diferentes áreas do conhecimento quanto à formação de 
professores na utilização desse novo gênero de texto, evidencia as 
potencialidades do APL (adapted primary literature -literatura primaria 
adaptada) em possibilitar aos estudantes experiências autênticas e complexas 
sobre o conteúdo e a epistemologia das ciências, especialmente com relação 
ao raciocínio e aos componentes do argumento científico. Defendemos que, 
para realizar a adaptação dos artigos originais e investigar as potencialidades 
no ensino, é necessário conhecer mais profundamente a estrutura e as 
características linguísticas de tais materiais. (SCARPA; TRIVELATO,2012, 
pág. 46,50) 
 
 
É essencial que se tenha um trabalho coletivo efetuado pelo docente no 
processo de aprendizagem, da preparação da aula até o momento da 
avaliação final, dessa forma o professor suaviza a complexidade das atividades 
a ser aplicada, deixando de ser um grande obstáculo na aprendizagem do 
aluno. Para Ferraz & Sasseron. 
 
Conforme já mencionado, o professor tem papel importante no 
estabelecimento dos processos investigativos em aulas de Ciências. Dentre 
suas ações, está a proposição de problema de investigação junto à criação de 
condições para que seus alunos se engajem em seu processo de resolução. É a 
partir da proposição de um problema e das ações e procedimentos tomados 
para sua resolução que tem início a construção de explicações, que, em se 
tratando de um espaço em que o professor incentiva a participação, deve 
transcorrer por meio de interações entre os alunos, entre alunos e materiais e 
conhecimento e entre alunos e professor. Nesse sentido, o professor deve 
estar atento para possibilitar o envolvimento de seus alunos com a proposta 
por meio de diferentes tipos de ações. 
(FERRAZ; SASSERON, 2017, pg.7) 
 
A concepção que se tem na prática de ensino não deve ser concebida 
como a rejeição ao modelo do ensino tradicional, pois o modelo tradicional 
constitui um espaço do saber coerente e engloba aspecto importante na 
aprendizagem do ensino de física, a transformação na prática do docente deve 
ser voluntario e espontâneo demostrando abrangência no espaço do saber. 
 Ainda conforme Ferraz & Sasseron, (2017, p.8), essa concepção 
necessita que “[...] A perspectiva apresentada corrobora com a nossa visão de 
que os alunos, quando inseridos em um ambiente que contemple 
características do ensino por investigação, são estimulados a aprenderem e a 
desenvolverem determinados procedimentos próprios da cultura científica. 
Infelizmente há uma reduzida carga horaria no ensino de física, fazendo 
com que o docente selecione temas eliminatórios, ou em outros casos, aborda 
conteúdos extremamente superficiais sobre determinados assuntos e passa a 
impressão ao aluno que o conteúdo ali estudado é impossível de ser 
compreendido. Para Bonadiman & Nonemacher. (2007, pg.194) 
 
Em muitos casos, mesmo saindo da universidade com uma visão 
diferenciada e inovadora, os novos docentes quando vão para a prática 
profissional acabam por não realizar aquilo que vivenciaram, devido a fatores 
como a complexidade pedagógica e as limitações encontradas no ambiente 
escolar, cujas soluções estão fora do alcance da sua formação. Impacta nessa 
atuação a cultura da formação acadêmica dos professores, já que no contexto 
histórico, a Física foi ensinada com ênfase na resolução de exercícios de 
vestibulares e afins. (BONADIMAN; NONENMACHER, 2007; SILVA et 
al., 2018). 
 
O projeto permite obter uma visão sociodemográfica, e entender os 
desafios enfrentados pelos Docentes e estudantes do ensino médio, 
compreender que, muitas vezes o aluno ao manifestar certo desinteresse pela 
disciplina, tanto pela complexidade da disciplina, quanto por questões de 
natureza socioeconômica, o que nos traz a ideia, que é de suma importância o 
planejamento do ensino e a melhoria da qualidade de ensino de física. 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
2.1 METODOLOGIA 
O presente estágio foi realizado na escola estadual Malik Didier Namer 
Zahafi, está situado a Avenida. Newton Rabelo de castro S/n, Bairro Pedra 90, 
Cuiabá no Estado de Mato Grosso. Está localizada no perímetro urbano, A 
escola foi fundada em 10 abril de 2006, o nome da escola foi uma homenagem 
ao jornalista Malik Didier Namer Zahafi, já falecido, o ensino médio é ofertado 
desde sua fundação. Atualmente a escola atende uma clientela de 1601 
alunos, oriundos da zona rural e urbana. Em relação ao conceito de estrutura 
física (prédio e demais locais) a escola elegida para a investigação feita neste 
projeto, pode ser considerada 
de boa qualidade para os 
padrões Brasileiro. 
 
Escola. Malik Didier Namer 
zahafi 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: o autor 
 
Para a realização do estágio obrigatório III, foram feitos contato de forma 
presencial, depois de um breve diálogo com a coordenadora pedagógica da 
instituição. O contato com o Diretor foi feito logo em seguida, depois de feitas 
as devidas apresentações iniciamos o processo das documentações 
necessárias para realização do estágio. A escola funciona no período matutino, 
vespertino e noturno, tendo EJA, ensino fundamental e ensino médio. 
As informações sobre caracterização da instituição, infraestrutura, 
projeto político pedagógico e demais informações contara no roteiro de 
observação deste projeto. 
No dia 27 de outubro de 2022 iniciou-se as observações das aula na 
escola foram realizadas 20 horas de observação, sendo que, 15 horas de 
observação no período matutino e 5 horas de observação no período noturno 
(EJA), 5 horas de regência foram realizadas no período matutino com as 
últimas turmas do ensino médio (30 ano A,B,C,D,E) turmas com uma 
quantidade média de 15 a 27 alunos, sob a supervisão do professor José 
Parreira . 
Os procedimentos metodológicos nos estágios supervisionados III, foram 
fundamentados em aulas expositivas e dialogadas seguidas de atividades 
exposta no quadro escolar, o conteúdo, eram introduzidos de forma teórica, em 
seguida eram feitas as explanações dos exemplos, para verificação da 
aprendizagem do aluno era proposto atividades como forma de exercício. E 
em seguida feitas discussões como soluções dos exercícios. 
A ministração da aula (regência) desenvolveu-se da seguinte forma, com 
os planos de aula elaborada embasadas nas normas da BNCC, as aulas foram 
ministradas dando seguimento nos conteúdos trabalhados em sala pelo 
professor. 
 
Metodologia das aulas: 
A 1a e 2a aula foi ministrada no 30ano A e em seguida no B. Início da 
aula, no primeiro momento cumprimentei os alunos com Bom dia, juntamente 
com o professor em sala, me apresentei como professor regente, em seguida 
solicitei aos alunos que abrissem seus livros de atividades na página 220, 
iniciei a escrita no quadro escolar da seguinte forma; 
Data: 10/011/2022 
Tema da aula: Estática 
Assunto da aula: Condições para o equilibro de força. 
Em seguida foi feita a explanação do assunto dentro do tema Estática, pedi que 
os alunos prestassem bastante atenção no assunto abordado, destacando 
quais são as condições de equilíbrio para um corpo rígido, ou seja um corpo 
extenso. Descrevendo o texto com esboços gráficos no quadro, pois o assunto 
se relacionava a “TORQUE”, continuei conceituando o que era um corpo rígido 
explicando que; um corpo rígido, é um corpoque tem massa, e tem um 
tamanho que não pode ser desprezado, dizendo que, um corpo rígido ele pode 
ter dois tipos de movimento, ele pode ter movimento de translação, ou seja ele 
pode subir, descer, para um lado, por outro lado, para a frente, para traz. 
Porem como um corpo rígido tem um tamanho que não pode ser desprezado, 
ele também pode girar, ele também pode ter um movimento de rotação, enfim, 
realizamos uma discussão com uma boa participação da turma. 
A 3a aula foi ministrada no 30 ano C, o assunto da aula por ser 30 anos e 
era praticamente o mesmo, o que diferenciava era que essa turma estava mais 
adiantada no assunto. 
Seguiu-se o mesmo procedimento da aula anterior; no primeiro momento 
cumprimentei os alunos com Bom dia, juntamente com o professor em sala, me 
apresentei como professor regente, em seguida solicitei aos alunos que 
abrissem seus livros de atividades na página 223, iniciei a escrita no quadro 
escolar da seguinte forma; 
Data:10/11/2022 
Tema da aula: Estática 
Assunto da aula: Equilíbrio de um ponto material. 
 
 A aula deu prosseguimento no assunto da aula anterior, escrevendo no 
quadro escolar o assunto da aula que foi o seguinte; 
Um corpo de peso 100 N é mantido em equilíbrio por 2 fios, como ilustra a 
figura. (Foi feita uma representação gráfica da figura) calcule as intensidades 
das trações nos fios, admitindo –os ideais (inextensíveis e de massa 
desprezível). Em seguida consultando as informações e anotações que fizeram 
seguiu-se a resolução do exercício. 
A 4a e 5a aula foram as ultimas aulas serem ministradas no 30 ano D e E, 
pois, as turmas estavam juntas, o tema da aula foi calorimetria que foi 
lecionada para uma turma de 25 alunos, depois de fazer os cumprimentos aos 
alunos, iniciei a escrita no quadro escolar.com os mesmos procedimentos da 
aula anterior. 
Data:10/11/2022 
Tema da aula: Calorimetria 
Assunto da aula: Calor sensível/calor latente 
 O assunto tratado na ultima aula foi calor sensível e calor latente, 
descrevemos no quadro escolar como um corpo recebe calor e como um corpo 
libera calor, falamos sobre a equação fundamental da calorimetria e também 
sobre as unidades de medidas, em seguida. Fizemos uma breve explicação 
sobre a variação de temperatura, conceituando MASSA. Sobre calor especifico 
descrevemos a característica do material e terminamos resumindo a 
capacidade térmica e a característica de um corpo. O assunto desenvolvido foi 
calor sensível e calor latente, onde foram feitos a explanação do assunto e 
aplicados exercícios de fixação. Esta foi a ultima aula que ministrei, terminei 
despedindo do professor e dos alunos agradecendo pela oportunidade, e pelo 
carinho e atenção que tiveram por mim, construímos ali fortes laços de 
amizadade. 
 
2.2 CRONOGRAMA 
As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma, a 
seguir: 
Escola: EE.MALIK DIDIER NAMER ZAHAFI 
Disciplina: Física 
Data Turno e Horário Detalhamento das Atividades 
27/10/2022 Manhã – 07h às 08h30 Observação de 1 aula em sala na turma 
do 3º ano B. Tema: Momento de uma 
força “Torque”. 
27/10/2022 Manhã – 08h30 às 10h Observação de 1 aula na turma do 3º 
ano C. Aplicação de Exercício em sala. 
Tema: Lei de OHM – Assunto: DDP ( 
27/10/2022 Manhã – 10h às 11h Observação de 1 aula na turma do 1º 
ano D aplicação de Correção das 
atividades propostas em aula anterior. 
27/10/2022 Manhã – 11h às 12h Observação de 1 aula na turma do 1º 
ano B aplicação de Exercícios. Assunto: 
Exemplo de circuitos puramente 
resistivos. 
01/11/2022 Manhã – 07h ás 08h Observação de 1 aula na turma do 3º 
ano A. Tema da aula: Termologia- 
Assunto: Calor – tipos de calor 
01/11/2022 Manhã – 08h ás 09h Observação de 1 aula na turma do 1º 
ano A. Atividades exposta no quadro 
tirando dúvidas dos alunos. 
01/11/2022 Manhã – 09h ás 10h Observação de 1 aula na turma do 1º 
ano C. Atividades expostas no quadro. 
Tema: Equilíbrio Estático. 
01/11/2022 Manhã – 10h ás 11h Observação de 1 aula na turma do 2º 
ano B. Atividades proposta pelo 
professor. 
03/11/2022 Manhã – 07h ás 08h Observação de 1 aula na turma do 2º 
ano D. Tema da aula: Estática (Assunto: 
Força, tração, força-peso). 
03/11/2022 Manhã – 08h ás 09:h Observação de 1 aula na turma do 3º 
ano A. Aplicação de avaliação em sala 
pelo professor. 
03/11/2022 Manhã – 09h ás 10h30 Observação de 1 aula na turma do 1º 
ano D. Atividades propostas pelo 
professor em cima do assunto: 
“Associação dos Resistores” 
03/11/2022 Manhã – 10h30 ás 12h Observação de 1 aula na turma do 1º 
ano D. Continuação da aula acima 
07/11/2022 Noite – 19h ás 20h Observação de 1 aula na turma EJA- 1º 
Ano Tema: Modelos Cosmológicos 
07/11/2022 Noite – 20h15 ás 21h Observação de 1 aula na turma EJA- 2º 
Ano Tema: Modelos Cosmológicos 
08/11/2022 Noite – 19h ás 20h Observação de 1 aula na turma EJA- 3º 
Ano Tema: Modelos Cosmológicos – 
Assunto: Modelos Geocêntricos 
08/11/2022 Noite – 20h ás 21h Observação de 1 aula na turma EJA- 2º 
Ano Tema: Cargas elétricas – Assunto: 
Exposição do assunto no quadro. 
08/11/2022 Noite – 21h ás 22h Observação de 1 aula na turma EJA- 1º 
Ano Tema: Magnetismo – Assunto: 
Campo magnético. 
10/11/2022 Manhã – 07h ás 08h30 Regência de 1 aula – Turma 3º ano A – 
Tema da aula: Estática, ”TORQUE” 
Método: Aulas explicativa e dialogada 
10/11/2022 Manhã – 08h30 ás 10h Regência de 1 aula – Turma 3º ano B – 
Tema da aula: Estática –“TORQUE” 
Método: Aulas explicativa e dialogada 
10/11/2022 Manhã - 10h ás 11h Regência de 1 aula – Turma 3º C ano – 
Tema da aula: equilíbrio de um ponto 
material. 
Método: Aulas explicativa 
10/11/2022 Manhã – 11h ás 12h Regência de 1 aula – Turma 3º D ano – 
Tema da aula: Calorimetria, calor 
sensível 
Método: Aulas explicativa e dialogada 
 
REFERÊNCIAS 
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Argumentação Colaborativa :Condições Criadas pelo Professor para Promover 
Argumentação em Aulas Investigativas acesso em, 
https://www.scielo.br/j/epec/a/PjgmrQLfDWSXLf7b9BRPP4x/?lang=pt 
https://www.scielo.br/j/epec/a/PjgmrQLfDWSXLf7b9BRPP4x/?lang=pt
 
 
BONADIMAN, H.; NONENMACHER, S. E. B. O gostar e o aprender no ensino 
de Física: uma proposta metodológica. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 
v. 24, n. 2, p. 194– 223, 2007. 
 
CARVALHO, Ana Maria Pessoa de; PEREZ, Daniel Gil. Formação de 
Professores de Ciências Tendência e Inovação São Paulo, SP: janeiro de 
1993 Disponível:< 
https://www.researchgate.net/publication/305391589_Formacao_de_professore
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CARVALHO, Ana Maria Pessoa de;PEREZ,Daniel GIL. Formação de 
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Disponivel:http://www.researchgate.net/publication/305391589_Formacao_depr
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FERRAZ, A. T.; SASSERON, L. H. Espaço interativo de argumentação 
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http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>Acesso em:21 nov.2022 
 
 
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ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. Investigações em 
Ensino de Ciências, v.7, n.3.p.283-306,2002. 
 
PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática 
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Santa Catarina. Florianópolis, 2000. 
 
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QEDU.Qualidade do aprendizado dos alunos nas escolas públicas e cidades 
brasileiras. Disponível em: 
https://qedu.org.br/escola/51039966-ee-malik-didier-namer-zahafi>acesso 
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SCARPA, D.L; TRIVELATO, S.L.F. A Linguagem e a alfabetização cientifica: 
características linguísticas e argumentativas de artigos científicos. Genética na 
Escola, Ribeirão Preto,v.7n.2,p46-57,2012.Disponivel em 
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ZAVANTINI, Ricardo Mendonça. Estratégias didática para o ensino de Física: 
Uma análise das tendências do MPEF/Ricardo de Mendonça Zavantini-
2021.201f./PDF.Disponivel em: 
https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/15072?locale-attribute=pt_BR 
APÊNDICES 
APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO (Estágios II e III) 
 
1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica 
Turnos de funcionamento e respectivos horários; 
Vespertino das: 7:00h as 12:00h. 
Matutino das 13:00 h as 17:00.h 
Noturno das 19:00 as 22:00 
O IDEB calculado com base no aprendizado dos alunos em português e 
matemática (prova Brasil) e no fluxo escolar (taxa de aprovação) 
 
Fonte: IDEB 2021 INEP. 
https://qedu.org.br/escola/51039966-ee-malik-didier-namer-zahafi%3eacesso
https://edisciplinas.usp.br/
 
Indicador de Aprendizado 
O indicador de aprendizado varia de 0 até 10 e quanto maior, melhor. Porém, o 
10 é praticamente inatingível, significaria que todos alunos obtiveram 
rendimento esperado. 
 
 
 Fonte: IDEB 2021 INEP. 
Proporção de alunos com atraso escolar 2 anos ou mais. 
 
 
Fonte: IDEB 2021 INEP 
Taxa de rendimento por etapa escolar. 
 
 
Fonte: IDEB 2021 INEP 
Total de matriculas por etapa; 
 
Fonte: IDEB 2021 INEP. 
Total de turmas para cada nível/ modalidade de ensino atendido; 
Ensino Fundamental de 9 anos – 4º Ano 
Ensino Fundamental de 9 anos – 5º Ano 
Ensino Fundamental de 9 anos – 6º Ano 
Ensino Fundamental de 9 anos – 7º Ano 
Ensino Fundamental de 9 anos – 8º Ano 
 
Ensino Fundamental de 9 anos – 9º Ano 
Ensino Médio – 1º ano/Ensino Médio 
Ensino Médio – 2º ano/ Ensino Médio 
Ensino Médio – 3ºano/ Ensino Médio 
EJA —Ensino Fundamental Anos Finais 
 
EJA —Ensino Médio 
 
Média de estudantes por turma; 25 a 35 
 
Média da faixa etária por turma; 10 a 20 anos 
 
Sendo EJA de 20 a 50 anos 
 
Quantidade de funcionários; 69 funcionários 
 
 Existência de equipe de apoio (segundo professor 01). Eventualmente 
os pais se dirigem a escola para; reunião de pais, verificação escolar do 
desempenho do filho e questões relacionado calendário e planejamento 
escolar. Na escola também trabalham as Cads que são pessoas que 
auxiliam os alunos com deficiências. Para auxiliar os alunos do ensino 
fundamental que precisam de apoio escolar existe as salas de 
aprendizagem onde está disponível um professor pedagogo para auxilia-
lo no contra turno 
• Como está organizado o recreio? O recreio acontece de uma só vez 
com todos os alunos, a supervisão é feita pelo vigia da escola 
• Quanto tempo é dedicado ao recreio? O recreio tem duração de 15 
minutos, há atividade cultural com caixa amplificada de música. 
• Com relação à alimentação, quem define o cardápio da cantina. O 
cardápio é variado entre refeições e lanches, o cardápio tem opções de 
lanches saudáveis e tem acompanhamento de um nutricionista. 
• Caracterização do conselho de classe: Período de ocorrência, 
integrantes, ações decorrentes (existe algum modelo de documento 
preenchido, ata, plano de ação, outro a especificar); 
• Pauta (assuntos contemplados ao longo das reuniões); houve uma 
reunião onde o assunto era sobre a semana das olimpíadas. 
• Local de realização; Sala de reunião escolar que também é usado 
como sala dos professores. 
• Política de comunicação acerca da realização das reuniões; através 
do uso de recados em papel enviados pelos alunos aos responsável e 
também de grupo de WhatsApp 
• Socialização e acompanhamento das decisões e orientações é feita 
através de reuniões pedagógicas e administrativas, formação 
continuada e rodas de conversas. 
 
b) Infraestrutura: 
• A escola funciona em prédio próprio ,Edificação térrea , bem 
conservado, contendo a seguinte descrição física: 23 salas de aulas ,01 
cozinha , 01 sala professores , 01 sala de diretor , 01 sala dos 
coordenadores , 01 sala secretaria, 01 laboratório informática, 01 sala 
recepção aos pais,01,01 sala de TV (mini cinema) bibrioteca,01 quadra 
esporte coberta , 01 campo futebol society, 7 banheiros,2 grandes 
sanitários 1 feminino e 1 masculino ,tanto os sanitários quanto as 
dependência da escola são acessíveis a portadores de deficiência. 
Coletores de lixo recicláveis coloridos e padronizados, a escola possui 
área verde com jardins interno. 
Quais equipamentos multimídias a escola possui; 
Caixa de som 1 Micro System 1 
Mesa de som 1 Filmadora 1 
 Data Show 1 DVD 1 
 Computador 15 Câmera digital 1 
 Notebook 2 Televisor 2 
 Lousa 21 Arquivo 
Impressora 2. 
Os estudantes recebem cadernos, livros e uniformes esses materiais são 
fornecidas pela gestão pública. 
Os reparos na escola são feitos através do funcionário de infraestrutura que é 
lotado na escola, a escola também conta com uma verba emergencial que é 
disponibilizado pela secretaria do estado. 
 
c) Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar 
O Projeto Político Pedagógico da “Escola Estadual MALIK DIDIER 
NAMER ZAHAFI” constitui-se, então, num instrumento que expressa as 
diretrizes do processo ensino-aprendizagem, tendo como referencial a sua 
realidade, a de seus alunos e as expectativas e possibilidades concretas, 
acreditando na escola como vínculo de educação e sua integração na 
comunidade em que vive. É importante salientar que este projeto não tem a 
preocupação de apresentar soluções definitivas, mas procura expressar o 
desejo e o compromisso do grupo, que a partir de um processo de discussões, 
trocas e buscas comuns, objetivas participar da construção da cidadania da 
comunidade na qual está inserido. Partindo desta ideia e da necessidade de 
elaborar o Projeto Político Pedagógico desta Unidade Escolar, é que buscamos 
subsídios teoricamente para a elaboração e sistematização do Projeto Político 
Pedagógico. O objetivo de construir o PPP é como base um instrumento 
teórico-metodológico que vise o enfrentamento dos desafios cotidianos da 
escola de uma forma sistematizada, consciente, científica e participativa. É o 
caminho mais adequado para reinventar a escola, resinificando suas 
finalidades e objetivos. 
 
O PPP é rediscutido em quais momentos? 
É importante salientar que este projeto não tem a preocupação de 
apresentar soluções definitivas, mas procura expressar o desejo e o 
compromisso do grupo, que a partir de um processo de discussões, trocas e 
buscas comuns, objetivas participar da construção da cidadania da 
comunidade na qual está inserido, portanto o PPP é renovado a cada BIÊNIO. 
 O PPP é lido e debatido todo o início de cada ano na semana 
pedagógica, com o objetivo de organizar encontros com todos os segmentos 
escolares para definição cada vez mais clara dos objetivos da Unidade Escolar, 
construção e avaliação de metas que garantam o exercício da cidadania, caso 
ocorra inovações e /ou alterações, elas são comunicadas através de reuniões 
pedagógicas no início do ano letivo. 
No PPP constam registrados e sistematizados eventos que envolvam e 
beneficiem a comunidade interna e externa? Sim. A escola Organiza e 
incentiva a agilização do grêmio estudantil; promove melhor integração com o 
Conselho Deliberativo; promover encontros culturais junto à comunidade 
escolar, como; danças típicas da região (cururu e siriri) desfile garoto e garota 
escola. Envolvendo Conselho Deliberativo, Associações, Entidades de Bairros, 
etc.; diagnostica,em reuniões de pais, pontos deficientes em todo processo do 
fazer acontecer à educação, propondo soluções alternativas para viabilização e 
execução do Projeto Político Pedagógico; 
Quais recursos didáticos e referenciais teóricos. 
Elementos Constitutivos do PPP Estabelecemos os Elementos Constitutivos do 
Projeto Político Pedagógico da Unidade Escolar, a saber: 
• Eixo norteador 
• Plano de governo 
• Compromisso público 
Princípios norteadores 
• Instâncias de decisões 
Esfera curricular 
Eixo norteador: “ ESCOLA PARA TODOS” 
 Plano de Governo (Identidade): Instituir-se como espaço de pesquisa, reflexão 
e formação de todos os segmentos. 
Compromisso Público: Descentralização das estruturas de poder, construindo 
um processo participativo de integração escola e comunidade. 
Princípios norteadores: Desenvolver a capacidade para que o aluno possa se 
apropriar do conhecimento-cultura 
 • A capacidade de aprender a fazer 
 • Capacidade para aprender a conhecer – transdisciplinar assertiva 
 • Capacidade de conviver com o outro 
Esfera Curricular 
• Componentes Curriculares 
• Processo de Avaliação 
• Atividades extras curriculares 
• Projetos 
Forma de avaliação e a recuperação de conteúdos aparecem descritas no 
PPP? 
Sim aparece descrito da seguinte forma; 
Acompanhar as atividades e avaliá-las levam-nos à reflexão, com base em 
dados concretos sobre como a escola organiza-se para colocar em ação seu 
projeto político-pedagógico. A avaliação do político-pedagógico, numa visão 
crítica, parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar, busca 
explicar e compreender criticamente as causas da existência de problemas, 
bem como suas relações, suas mudanças e se esforça para propor ações 
alternativas (criação coletiva). Esse caráter criador é conferido pela autocrítica. 
O PPP é rediscutido em quais momentos? O PPP é renovado de 2 em 2 
anos, nessa época o projeto é discutido junto com os profissionais da educação 
onde serão inseridas propostas e objetivos novos e retiradas propostas e 
objetivos não alcançados. O PPP é lido e debatido todo início de ano nas 
semanas pedagógicas. 
Caso ocorram inovações e/ou alterações, elas são comunicadas através de 
quais meios? Reuniões pedagógicas no início do ano letivo. 
• No PPP constam registrados e sistematizados eventos que envolvam e 
beneficiem a comunidade interna e externa? Sim. 
• Existe a organização de feira de ciências, matemática, viagem de 
estudos, jogos estudantis, entre outras atividades que favorecem o 
desenvolvimento cognitivo e psicomotor dos estudantes; Sim. 
• Como os conteúdos das disciplinas aparecem organizados; aparecem 
organizados através dos Planejamentos Anuais, semestrais, bimestrais, 
quinzenais ou semanais; 
Os conteúdos das disciplinas aparecem organizados de forma semanal 
• Quais recursos didáticos e referenciais teóricos norteiam a prática do 
corpo docente e administrativo da escola; 
• Através dos livros didáticos são retirados os referenciais teóricos 
embasados no que regem a BNCC . 
• Forma de avaliação e a recuperação de conteúdos aparecem descritas 
no PPP. 
Sim aparece da seguinte forma: 
Acompanhar as atividades e avalia, fazendo a reflexão do desempenho do 
aluno, com base em dados concretos sobre como a escola organiza-se 
para colocar em ação seu projeto político-pedagógico. A avaliação político-
pedagógico, numa visão crítica, parte da necessidade de se conhecer a 
realidade escolar, busca explicar e compreender criticamente as causas da 
existência de problemas, bem como suas relações, suas mudanças e se 
esforça para propor ações alternativas (criação coletiva). Esse caráter 
criador é conferido pela autocrítica. 
2. Caracterização do corpo docente 
Professores atuantes em sala de aula - Quantidade 34 
Professores atuantes na gestão escolar- 1 diretor, 1 secretário, 2 
coordenadores. Todos possuem curso superior 
Pós-graduados (23) Mestrados (7) Doutorado (0) 
12 docentes residem no bairro, os demais residem em bairros próximos a 
escola. A escola oferece formação continuada para os docentes. 
Todos os docentes possuem formação especifica nas quais atuam. 
 
3. Caracterização do professor regente 
a) Aspectos gerais 
• Formação acadêmica; Física 
• Experiência profissional. Tempo de atuação: 9 anos 
• Tempo de atuação na escola atual; 4 anos 
• Quais recursos midiáticos e técnicas para a explanação dos assuntos 
são comumente utilizados; Utiliza-se Data Show e Lousa digital, Lousa 
escolar de uso com canetão. 
• Relacionamento com os estudantes; O Professor possui um 
relacionamento cordial e com autonomia. 
• Regime de trabalho; carga horário de 30 horas 
• Vinculo - contrato 
• O professor mora no bairro - Sim 
• O professor busca formação. - O professor possui pós-graduação e 
mestrado na área em que atua. 
b) Planejamento didático-pedagógico 
• Com que frequência é realizado; semanalmente 
• São definidos objetivos para cada aula; sim 
• Os objetivos são centrados nos estudantes e apresentados à turma; sim 
• A avaliação empregada está em conformidade com a descrita no PPP; 
sim 
• O professor promove a igualdade de expressão; sim 
• Ocorre relação do que é planejado com a prática; sim 
• Quais alternativas o professor busca para lidar com limitações.; 
eventualmente o professore faz o agrupamento de alunos (duas sala 
juntas) , em salas maiores para ministrar a mesma aula, em relação a 
falta de material pedagógico, falta de livro didático por exemplo, utiliza 
um único livro para dois alunos consultarem. 
• Quanto à motivação dos estudantes, quais meios são empregados para 
esse fim? 
• Pontualidade do professor; os professores mantem a pontualidade 
dentro da normalidade. 
• Divide o tempo (hora-aula) entre motivação, explanação, atividades 
práticas e avaliação dos objetivos propostos. 
Sim, o professor tem o domínio de tempo (hora-aula) e consegue converter 
entre momentos de motivação, explanação e atividades práticas e avaliação de 
objetivos propostos. 
4. Caracterização das turmas em que realizará regência 
a) Aspectos gerais 
• Número de estudantes; entre 15 a 23 alunos 
• Faixa etária (há alunos que estão fora da faixa etária prevista?); 
• Entre 15 a 20 anos, portanto há alunos fora da faixa etária prevista. 
• Número de repetentes; 4 alunos por turma em media. 
• O espaço físico é adequado à quantidade de alunos; sim as salas são 
adequadas a quantidade existente de alunos 
• Há recursos tecnológicos disponíveis, quais? 
• Existe algum aluno com necessidades educacionais especiais? Não 
• A sala de aula atende a tal necessidade? Sim disponibiliza matérias e 
acessibilidade em sala adequado ao aluno. 
b) Aspectos pedagógicos 
• O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um 
sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por 
isso, tanto aluno como professor se empenha na tarefa (sim, há 
exceção) o projeto pedagógico da escola está de certa forma está 
intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os quais se 
cumpre na medida em que ela se realiza as metodologia e prática 
especificamente pedagógicas. 
c) Aspectos comportamentais 
• Há interesse por parte dos alunos ao conteúdo apresentado em sala 
pelo professor, a participação dos alunos é mediana, e há cooperação e 
respeito entre professor e aluno. 
• As matérias individuais dos alunos (mochilas, livros e cadernos) são 
organizados na própria carteira dos alunos. 
• No desenvolvimento da aula, a participação dos alunos geralmente se 
dá no momento da resolução dos exercícios, há, porém, pequenos 
momentos de descontração em assuntos esporádicos como futebol e 
etc. 
 APÊNDICE II - PLANO DE AULA I 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Malik Didier Namer Zahafi. 
Diretor (a): Wakson Yago Silva Chagas 
Coordenador (a): Marcia Luzia da Silva 
Tempoda aula: 1:30 h Período: Matutino 
Turma/Ano: 30 Ano A 
Nome do Estagiário: Daniel Gonçalves Rondon 
 
Conteúdo. Estática –condições para o equilíbrio de força 
 
Objetivos: Habilidade (EM13CNT301/BNCC) construir questões, elaborar 
hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e 
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados 
experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento 
de situações-problema sob uma perspectiva científica. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA -3 Investigar situações-problema e avaliar 
aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no 
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da 
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais 
e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, 
em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de 
informação e comunicação (TDIC) 
 Recursos: Livro didático, lousa, pincel atômico. 
 
Sequência didática: 1a e 2a aula foi ministrada no 30ano A e em seguida no B. 
Início da aula. No primeiro momento cumprimentei os alunos com Bom dia, 
juntamente com o professor em sala, me apresentei como professor regente, 
em seguida solicitei aos alunos que abrissem seus livros de atividades na 
página 220, iniciei a escrita no quadro escolar das seguintes forma; 
Data:10/11/2022 
Tema da aula: Estática 
 Assunto da aula: Condições para o equilibro de força. 
Em seguida foi feita a explanação do assunto dentro do tema Estática, 
pedi que o aluno prestasse bastante atenção no assunto abordado, destacando 
quais são as condições de equilíbrio para um corpo rígido, ou seja um corpo 
extenso. Descrevendo o texto com esboços gráficos no quadro, pois o assunto 
se relacionava a “TORQUE”, continuei conceituando o que era um corpo rígido 
explicando que; um corpo rígido, é um corpo que tem massa, e tem um 
tamanho que não pode ser desprezado, dizendo que, um corpo rígido ele pode 
ter dois tipos de movimento, ele pode ter movimento de translação, ou seja ele 
pode subir, descer, para um lado, por outro lado, para a frente, para traz. 
Porem como um corpo rígido tem um tamanho que não pode ser desprezado, 
ele também pode girar, ele também pode ter um movimento de rotação. Foram 
trabalhadas atividades expostas no quadro em seguida tirando dúvidas do 
aluno, fizemos averiguação se os objetivos foram atingidos por meio da 
observação em caderno e, pela análise do envolvimento dos alunos. Enfim, 
realizamos uma discussão com uma boa participação da turma. 
Referências: 
Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: 
MEC/SEB, 2018. 
Mato Grosso. Secretaria do Estado de Educação. Orientações para registro de 
Avaliação por habilidades e competências-Ensino Médio. Cuiabá. Seduc, 2020. 
Material Estruturado(apostilado), da Seduc: Ensino Médio, FGV: Fundação 
Getúlio Vargas. 2022. 
Araribá Mais: Ciências: Manual do Professor. Editora Moderna -1. Ed- São 
Paulo: Moderna, 20018. 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias: Inovar: Manual do Professor. Editora 
Saraiva – 1º. Ed – São Paulo; Saraiva, 2018. 
BONJORNO,Roberto,José;RAMOS,Marcico,Clinton;PRADO,de 
Pinho,Eduardo;BONJORNO,Valter;BONJORNO,Azzoline,Maria.Fsica; 
mecânica-3,ed-São Paulo:FTD,2016-(Coleções física) 
 
Anexos: 
Regência de aula equilíbrio de uma força. 
 
 Fonte: O autor 
Exercícios propostos: Equilíbrio de uma força torque 
 
Fonte: Livro didático /FTD. 3a ed, pg 220 –São Paulo 2020 
Exercícios propostos: Equilíbrio de uma força “torque” 
 
Fonte: livro didático /FTD. 3a ed ,pg 220 –São Paulo 2020 
 
APÊNDICE III - PLANO DE AULA II 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Malik Didier Namer Zahafi. 
Diretor (a): Wakson Yago Silva Chagas 
Coordenador (a): Marcia Luzia da Silva 
Tempo da aula: 1:30 h Período: Matutino 
Turma/Ano: 30 Ano B 
Nome do Estagiário: Daniel Gonçalves Rondon 
Conteúdo: Estática –condições para o equilíbrio de força 
 
Objetivos: Habilidade (EM13CNT301/BNCC) construir questões, elaborar 
hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e 
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados 
experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento 
de situações-problema sob uma perspectiva científica. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA -3 Investigar situações-problema e avaliar 
aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no 
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da 
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais 
e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, 
em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de 
informação e comunicação (TDIC) 
Recursos: Livro didático, lousa, pincel atômico. 
Sequência didática: A 2a aula foi ministrada no 30ano B. No primeiro momento 
cumprimentei os alunos com Bom dia, juntamente com o professor em sala, me 
apresentei como professor regente, em seguida solicitei aos alunos que 
abrissem seus livros de atividades na página 220,iniciei a escrita no quadro 
escolar da seguintes forma; 
(OBSERVAÇÃO; A aula manteve o mesmo assunto do 30 A ) 
 
A 1a e 2a aula foi ministrada no 30ano A e em seguida no B. Início da 
aula. No primeiro momento cumprimentei os alunos com Bom dia, juntamente 
com o professor em sala, me apresentei como professor regente, em seguida 
solicitei aos alunos que abrissem seus livros de atividades na página 220, 
iniciei a escrita no quadro escolar da seguinte forma; 
 
Data:10/11/2022 
Tema da aula: Estática 
 Assunto da aula: Condições para o equilibro de força. 
Em seguida foi feita a explanação do assunto dentro do tema Estática, 
pedi que o aluno prestasse bastante atenção no assunto abordado, destacando 
quais são as condições de equilíbrio para um corpo rígido, ou seja um corpo 
extenso. Descrevendo o texto com esboços gráficos no quadro, pois o assunto 
se relacionava a “TORQUE”, continuei conceituando o que era um corpo rígido 
explicando que; um corpo rígido, é um corpo que tem massa, e tem um 
tamanho que não pode ser desprezado, dizendo que, um corpo rígido ele pode 
ter dois tipos de movimento, ele pode ter movimento de translação, ou seja ele 
pode subir, descer, para um lado, por outro lado, para a frente, para traz. 
Porem como um corpo rígido tem um tamanho que não pode ser desprezado, 
ele também pode girar, ele também pode ter um movimento de rotação. Foram 
trabalhadas atividades expostas no quadro em seguida tirando dúvidas dos 
alunos, fizemos averiguação se os objetivos foram atingidos por meio da 
observação em caderno e, pela análise do envolvimento dos alunos. Enfim, 
realizamos uma discussão com uma boa participação da turma. 
 
Referências: 
Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 
2018. 
Mato Grosso. Secretaria do Estado de Educação. Orientações para registro de Avaliação 
por habilidades e competências-Ensino Médio. Cuiabá. Seduc, 2020. 
Material Estruturado(apostilado), da Seduc: Ensino Médio, FGV: Fundação Getúlio 
Vargas. 2022. 
Araribá Mais: Ciências: Manual do Professor. Editora Moderna -1. Ed- São Paulo: 
Moderna, 20018. 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias: Inovar: Manual do Professor. Editora Saraiva 
– 1º. Ed – São Paulo; Saraiva, 2018. 
BONJORNO,Roberto,José;RAMOS,Marcico,Clinton;PRADO,de 
Pinho,Eduardo;BONJORNO, Valter;BONJORNO,Azzoline,Maria.Fsica; mecânica 
-3,ed-São Paulo:FTD,2016-(Coleções física) 
Anexos: 
Exercícios propostos: Equilíbrio de uma força torque 
 
Fonte: livro didático /FTD. 3a ed, pg 220 –São Paulo 2020 
 
Exercícios propostos: Equilíbrio de uma força “torque” 
 
Fonte: livro didático /FTD. 3a ed, pg 220 –SãoPaulo 2020 
 
PÊNDICE IV - PLANO DE AULA III 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Malik Didier Namer Zahafi. 
Diretor (a): Wakson Yago Silva Chagas 
Coordenador (a): Marcia Luzia da Silva 
Tempo da aula: 1:30 h Período: Matutino 
Turma/Ano: 30 Ano C 
Nome do Estagiário: Daniel Gonçalves Rondon 
Conteúdo: equilíbrio de um ponto material. 
 
Objetivos: Habilidade (EM13CNT301/BNCC) construir questões, elaborar 
hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e 
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados 
experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento 
de situações-problema sob uma perspectiva científica. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA -3 Investigar situações-problema e avaliar 
aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no 
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da 
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais 
e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, 
em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de 
informação e comunicação (TDIC 
Recursos: livro didático, lousa , pincel atômico. 
Sequência didática: A 3a aula foi ministrada no 30 ano C, o assunto da 
aula por ser 30 anos era praticamente o mesmo, o que diferenciava era que 
essa turma estava mais adiantada no assunto. 
Seguiu-se o mesmo procedimento da aula anterior; no primeiro momento 
cumprimentei os alunos com Bom dia, juntamente com o professor em sala, me 
apresentei como professor regente, em seguida solicitei aos alunos que 
abrissem seus livros de atividades na página 223, iniciei a escrita no quadro 
escolar da seguinte forma; 
 
Data:10/11/2022 
Tema da aula: Estática 
Assunto da aula: equilíbrio de um ponto material. 
 
 A aula deu prosseguimento no assunto da aula anterior, escrevendo no 
quadro escolar o assunto da aula que foi o seguinte; 
Um corpo de peso 100 N é mantido em equilíbrio por 2 fios, como ilustra a 
figura. (foi feita uma representação gráfica da figura) calcule as intensidades 
das trações nos fios , admitindo –os ideais (inextensíveis e de massa 
desprezível). Em seguida consultando as informações e anotações que 
fizeram seguiu-se a resolução do exercício. 
 
Avaliação: Foram trabalhadas atividades expostas no quadro em seguida 
tirando dúvidas dos aluno, fizemos averiguação se os objetivos foram atingidos 
por meio da observação em caderno e, pela análise do envolvimento dos 
alunos. 
Referências: 
Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 
2018. 
Mato Grosso. Secretaria do Estado de Educação. Orientações para registro de Avaliação 
por habilidades e competências-Ensino Médio. Cuiabá. Seduc, 2020. 
 
Material Estruturado(apostilado), da Seduc: Ensino Médio, FGV: Fundação Getúlio 
Vargas. 2022. 
Araribá Mais: Ciências: Manual do Professor. Editora Moderna -1. Ed- São Paulo: 
Moderna, 20018. 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias: Inovar: Manual do Professor. Editora Saraiva 
– 1º. Ed – São Paulo; Saraiva, 2018. 
BONJORNO,Roberto,José;RAMOS,Marcico,Clinton;PRADO,de 
Pinho,Eduardo;BONJORNO,Valter;BONJORNO,Azzoline,Maria.Fsica; mecânica 
-3,ed-São Paulo:FTD,2016-(Coleções física) 
Anexos: 
Exercícios propostos: Equilíbrio de um ponto material 
 
Fonte: livro didático /FTD. 3a ed, pg 223 –São Paulo 2020 
Exercios propostos: Equilíbrio de um ponto material 
 
Fonte: livro didático /FTD. 3a ed, pg 223 –São Paulo 2020 
 
APÊNDICE V - PLANO DE AULA IV 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Malik Didier Namer Zahafi. 
Diretor (a): Wakson Yago Silva Chagas 
Coordenador (a): Marcia Luzia da Silva 
Tempo da aula: 1:30 h Período: Matutino 
Turma/Ano: 30 Ano D 
Nome do Estagiário: Daniel Gonçalves Rondon 
Conteúdo: Calorimetria 
Objetivos: Habilidade (EM13CNT301/BNCC) construir questões, elaborar 
hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e 
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados 
experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento 
de situações-problema sob uma perspectiva científica. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA -3 Investigar situações-problema e avaliar 
aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no 
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da 
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais 
e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, 
em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de 
informação e comunicação (TDIC 
Recursos: Livro didático, lousa, pincel atômico. 
Sequência didática. A 4a e 5 a aula foram as ultimas a ser ministradas ,como 
foi a ultima ministrada no 30 ano D,o professor resolveu juntar as salas D e E, 
o tema da aula foi calorimetria que foi lecionada para uma turma de 25 alunos, 
após fazer os cumprimento aos alunos, iniciei a escrita no quadro escolar.com 
os mesmos procedimentos da aula anterior, o assunto desenvolvido foi calor 
sensível e calor latente, onde foram feitos a explanação do assunto e 
aplicados exercícios de fixação . 
Data:10/11/2022 
Tema da aula: calorimetria 
Avaliação: Ao propor atividades variadas, levamos em consideração que nem 
todos os educandos têm os mesmos interesses, nem aprendem da mesma 
maneira, o que deverá ser levado em conta na hora da avaliação. 
Consideramos também que algumas atividades exploram mais os 
conhecimentos de natureza conceitual, outras, de natureza procedimental e 
outras de natureza atitudinal. 
Por considerar que a avaliação deve ser um processo contínuo e que deve se 
valer de uma diversidade de instrumentos e situações, esta implicará: 
Continuidade qualitativa (interesse, participação, responsabilidade, educação e 
disciplina); 
Quantitativa (tarefas, provas, relatórios, pesquisas e trabalhos: orais, escritos e 
manuais). 
Referências: 
Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 
2018. 
Mato Grosso. Secretaria do Estado de Educação. Orientações para registro de Avaliação 
por habilidades e competências-Ensino Médio. Cuiabá. Seduc, 2020. 
Material Estruturado(apostilado), da Seduc: Ensino Médio, FGV: Fundação Getúlio 
Vargas. 2022. 
Araribá Mais: Ciências: Manual do Professor. Editora Moderna -1. Ed- São Paulo: 
Moderna, 20018. 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias: Inovar: Manual do Professor. Editora Saraiva 
– 1º. Ed – São Paulo; Saraiva, 2018. 
BONJORNO,Roberto,José;RAMOS,Marcico,Clinton;PRADO,de 
Pinho,Eduardo;BONJORNO,Valter;BONJORNO,Azzoline,Maria.Fsica; 
termologia,optica ,ondulatória 
30ano -3, ed-São Paulo: FTD,2016-(Coleções física) 
Anexos: 
Exercícios propostos. 
1). Uma secretária, em uma reunião, tem de servir água para as pessoas, mas 
só há 6 garrafas de 1 L de água a 25 ºC. Calcule a quantidade de gelo a O ºC 
que ela tem de comprar para servir toda essa água a 10 ºC. Dados: calor 
específico da água = 1 cal/g ºC; densidade da água = 1 g/cm3 ; calor de fusão 
do gelo = = 80 cal/g ºC; calor específico do gelo = 0,5 cal/g ºC. 
 
Resolução 
A massa de água contida em 6 litros é igual a (1 L = 1 000 cm3): 
 
D = m → = m → = 6 000 g 
 
 V 6.1000 
 
 
Q1+Q2+Q3=0 → mc (ϴf- ϴi) +Ml+mc(ϴf- ϴi)=0 
 
6000.1(10-25)+m.80+m.1(10-0)= 0→-90000+80m+10=0 
 
m=1000g ou m=1kg 
 
Ela devera compra um bloco de gelo de um 1kg. 
 
2) Sabendo que o calor latente de fusão do gelo é igual a 80 cal/ g, calcule 
quantas calorias 200 g de gelo a O ºC devem absorver para fundir 
completamente, sem variação de temperatura. 
Resolução. 
A quantidade de calor que o gelo absorver promoverá apenas seu 
derretimento. Logo:Q= mLf → Q=200.80 →Q=16000 cal 
 
Portanto, o gelo deve absorver 16000 cal ou 16 kcal . 
APÊNDICE VI - PLANO DE AULA V 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Malik Didier Namer Zahafi. 
Diretor (a): Wakson Yago Silva Chagas 
Coordenador (a): Marcia Luzia da Silva 
Tempo da aula: 1:30 h Período: Matutino 
Turma/Ano: 30 Ano E 
Nome do Estagiário: Daniel Gonçalves Rondon 
Conteúdo: Calorimetria 
Objetivos: Habilidade (EM13CNT301/BNCC) construir questões, elaborar 
hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e 
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados 
experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento 
de situações-problema sob uma perspectiva científica. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA -3 Investigar situações-problema e avaliar 
aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no 
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da 
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais 
e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, 
em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de 
informação e comunicação (TDIC 
Recursos: Livro didático, lousa, pincel atômico. 
Sequência didática: A 5 a aula foi continuação do assunto da 4 aula pois 
ambas as salas estavam juntas, o tema da aula foi o mesmo calorimetria ,que 
foi lecionada para uma turma de 25 alunos, depois de fazer os cumprimento 
aos alunos, iniciei a escrita no quadro escolar.com os mesmos procedimentos 
da aula anterior, o assunto desenvolvido foi calor sensível e calor latente, onde 
foram feitos a explanação do assunto e aplicados exercícios de fixação . 
 
Data:10/11/2022 
Tema da aula: Calorimetria 
 
 
Avaliação: Ao propor atividades variadas, levamos em consideração que nem 
todos os educandos têm os mesmos interesses, nem aprendem da mesma 
maneira, o que deverá ser levado em conta na hora da avaliação. 
Consideramos também que algumas atividades exploram mais os 
conhecimentos de natureza conceitual, outras, de natureza procedimental e 
outras de natureza atitudinal. 
Por considerar que a avaliação deve ser um processo contínuo e que deve se 
valer de uma diversidade de instrumentos e situações, esta implicará: 
Continuidade qualitativa (interesse, participação, responsabilidade, educação e 
disciplina); 
Quantitativa (tarefas, provas, relatórios, pesquisas e trabalhos: orais, escritos e 
manuais). 
Referências: 
Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 
2018. 
Mato Grosso. Secretaria do Estado de Educação. Orientações para registro de Avaliação 
por habilidades e competências-Ensino Médio. Cuiabá. Seduc, 2020. 
Material Estruturado(apostilado), da Seduc: Ensino Médio, FGV: Fundação Getúlio 
Vargas. 2022. 
Araribá Mais: Ciências: Manual do Professor. Editora Moderna -1. Ed- São Paulo: 
Moderna, 20018. 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias: Inovar: Manual do Professor. Editora Saraiva 
– 1º. Ed – São Paulo; Saraiva, 2018. 
BONJORNO,Roberto,José;RAMOS,Marcico,Clinton;PRADO,de 
Pinho,Eduardo;BONJORNO,Valter;BONJORNO,Azzoline,Maria.Fsica; 
termologia,optica ,ondulatória 
30ano -3, ed-São Paulo:FTD,2016-(Coleções física) 
Anexos: 
Exercícios proposto. 
 
1) uma secretária, em uma reunião, tem de servir água para as pessoas, mas 
só há 6 garrafas de 1 L de água a 25 ºC. Calcule a quantidade de gelo a O ºC 
que ela tem de comprar para servir toda essa água a 10 ºC. Dados: calor 
específico da água = 1 cal/g ºC; densidade da água = 1 g/cm3 ; calor de fusão 
do gelo = = 80 cal/g ºC; calor específico do gelo = 0,5 cal/g ºC. 
 
 
 Resolução 
A massa de água contida em 6 litros é igual a (1 L = 1 000 cm3): 
 
D = m → = m → = 6 000 g 
 
 V 6.1000 
 
 
Q1+Q2+Q3=0 → mc (ϴf- ϴi) +Ml+mc(ϴf- ϴi)=0 
 
6000.1(10-25)+m.80+m.1(10-0)= 0→-90000+80m+10=0 
 
m=1000g ou m=1kg 
 
Ela devera compra um bloco de gelo de um 1kg. 
2). Sabendo que o calor latente de fusão do gelo é igual a 80 cal/ g, calcule 
quantas calorias 200 g de gelo a O ºC devem absorver para fundir 
completamente, sem variação de temperatura. 
Resolução. 
A quantidade de calor que o gelo absorver promoverá apenas seu 
derretimento. Logo: 
Q= mLf → Q=200.80 →Q=16000 cal 
Portanto, o gelo deve absorver 16000 cal ou 16 kcal. 
Exercícios proposto -1: calor latente 
 
Fonte: livro didático /FTD. 3a ed, pg 60 –São Paulo 2020 
Exercícios proposto -2: calor latente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: livro didático /FTD. 3a ed, pg 60 –São Paulo 2020 
 
	1 PARTE I: PESQUISA
	1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
	1.2 OBJETIVOS
	1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
	2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
	2.1 METODOLOGIA
	2.2 CRONOGRAMA
	REFERÊNCIAS
	APÊNDICES
	Indicador de Aprendizado