Avaliação de Currículo Escolar

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02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO
	 
	 
	 1.
	Ref.: 6041096
	Pontos: 0,50  / 0,50
	
	O pós-estruturalismo é considerado por Silva (2009) como uma continuidade e uma crítica ao estruturalismo. Podemos, de forma geral, entender o estruturalismo como um pensamento que
I - privilegia uma concepção do mundo como estrutura fechada, marcada por uma lógica geral que envolve e orienta todos os fenômenos.
II - como exemplo de visão estrutural, podemos pensar nos estudos críticos reprodutivistas de enfoque economicista, que interpretam o mundo como organizado por uma estrutura econômica que o controla.
III - entre destacáveis pensadores estruturalistas, estão Saussure e Lévi-Strauss, cujos trabalhos buscam estabelecer uma lógica universal de funcionamento para a linguagem e a cultura, respectivamente.
IV - o pós-estruturalismo possui em comum com o estruturalismo o foco na linguagem, mas se diferencia ao criticar a ideia de uma estrutura fechada que regularia todos os processos de significação.
Estão corretas as afirmativas:
		
	
	I e II somente.
	
	I, III e IV somente.
	 
	I, II, III e IV.
	
	II, III e IV somente.
	
	I, II e III somente.
	
	 2.
	Ref.: 6041093
	Pontos: 0,50  / 0,50
	
	A hierarquizações dos conhecimentos, ou do acesso seletivo a eles, que a escola atuaria como reprodutora da sociedade, das desigualdades e opressões que caracterizam o sistema capitalista. Este modelo de observação do currículo é típico da abordagem:
		
	
	Estruturalista.
	
	Marxista.
	 
	Tradicional.
	
	Teórico-crítica.
	
	Pós-estruturalista.
	
	
	 3.
	Ref.: 6041284
	Pontos: 0,00  / 0,50
	
	(COPEVE/UFAL 2017 - Professor - Prefeitura de Maceió) As questões sobre o currículo estão no centro das discussões atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias curriculares expressam determinadas visões de mundo e de currículo. Na teoria pós-crítica, o currículo precisa levar em consideração, principalmente:
		
	
	Classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação da aprendizagem.
	 
	Identidades, diferenças, alteridades, gênero e multiculturalismo.
	
	Conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e multiculturalismo.
	
	Identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e avaliação.
	 
	Conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de ensino, classe social e identidades.
	
	
	 
		
	02372 - CURRÍCULO E CULTURA
	 
	 
	 4.
	Ref.: 6039818
	Pontos: 0,50  / 0,50
	
	(EMEJA / 2021) O currículo escolar contempla aspectos como saúde, sexualidade, vida familiar e social, meio ambiente, trabalho, cultura e linguagens, interligados a Matemática, Português, Ciências, História, Língua Estrangeira, Educação Física, Artes e Educação Religiosa. Com base na informação acima, assinale a alternativa que corresponde ao embasamento teórico do currículo:
		
	
	A organização política do currículo, comprometida com a luta contra a opressão e a sua operação de uma escola libertadora.
	
	Critica a desvalorização histórico-cultural de grupos étnicos e os conceitos de modernidade propondo uma revolução.
	
	Afirma que currículo produz relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal.
	
	Visa preparar o indivíduo para o trabalho especializado. Proporciona uma educação geral por meio de práticas de memorização.
	 
	Aborda que nenhuma teoria é neutra ou desinteressada, mas que implica relação de poder. Preocupa-se com a relação entre saber, identidade e poder.
	
	
	 5.
	Ref.: 6039628
	Pontos: 0,50  / 0,50
	
	O que se pode afirmar com a noção de webcurrículo é que este pretende disponibilizar algo que tenha real sentido para os alunos, a fim de incentivá-los a pensar, a criar, a transgredir a mesmice. Dessa forma, permite-lhes alcançar voos mais altos criando novas possibilidades de uso da imaginação. O potencial dessa proposta é, principalmente, o de oferecer aos alunos a oportunidade de olhar para si mesmos e para mundo de forma diversa e mais rica, sem descartar a aprendizagem de novos conceitos, procedimentos e atitudes, como também o desenvolvimento de competências e habilidades que favoreçam a construção do conhecimento. Webcurrículo deve ser entendido como:
I - uso da tecnologia para proporcionar mais visibilidade, auxiliar no processo de construção e representação do conhecimento, potencializar a busca das informações e a comunicação entre aqueles para os quais a distância espacial seria entrave à linguagem produzida pela interação entre imagens, movimentos e sons, que atrai os jovens muito mais do que a linearidade do texto de um livro.
II - uma proposta que tem como objetivo trazer a tecnologia para dentro da sala de aula, bem como a linguagem tecnológica do dia a dia, elementos inerentes à nova cultura digital conhecida como cibercultura.
III - uma proposta que está a favor do projeto pedagógico. Não se trata mais do uso eventual da tecnologia, mas sim do uso de forma integrada com as atividades em sala de aula.
Está correto o que se afirma
		
	
	em II e III.
	
	somente em I.
	 
	em I, II e III.
	
	em I e III.
	
	em I e II.
	
	
	 6.
	Ref.: 6039848
	Pontos: 0,50  / 0,50
	
	(Prefeitura de Vertentes / 2019) Uma perspectiva crítica de currículo multicultural parte da necessidade de compreender que as identidades dos sujeitos se constituem a partir de espaços e de discursos plurais e, ao compreendê-las, cabe ao professor rejeitar qualquer tipo de postura que possa torná-las invisíveis. Uma prática docente fundamentada num currículo multicultural implica em
		
	
	desenvolver práticas de tolerância e respeito às diferenças, uma vez que estas já se encontram preestabelecidas.
	
	elaborar um planejamento que considera as identidades dos estudantes, de modo homogêneo e abstrato em busca de um modelo comum para todos.
	
	assumir uma postura universalista que valorize as singularidades culturais, sociais e intelectuais, e priorize a que é mais comum a todas.
	 
	considerar as relações de poder que se configuram como elementos basilares da produção das diferenças.
	
	adotar ações que priorizem narrativas hegemônicas acerca das identidades, visando um modelo mais inclusivo.
	
	
	 
		
	02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR
	 
	 
	 7.
	Ref.: 6045598
	Pontos: 0,50  / 0,50
	
	Tardif afirma que os saberes experienciais são aqueles que advêm das experiências profissionais docentes das práticas docentes. São saberes que brotam da experiência e por ela são validados.  Esta afirmativa pode ser pensada como:
I -  Esta que poderia ser uma porta aberta ao reconhecimento das especificidades dos saberes docentes numa perspectiva de ampliação do respeito pelo ofício, que deixaria de ser mera aplicação de saberes disciplinares que muitos detêm, acaba, também, por produzir problemas.
II -  Se há saberes específicos da docência envolvidos nos processos ensino-aprendizagem, professores podem ser responsabilizados pelos possíveis fracassos do processo, não apenas por eventualmente dominarem mal os conteúdos mas, também, por não deterem os saberes necessários para que os alunos os aprendam.
III - Embora existam tantas questões conflituosas em torno do tema, não há nos estudos sobre a formação e os saberes docentes uma intenção clara de se encontrar respostas fechadas, objetivas ou mesmo simplistas.
Estão corretas as afirmativas:
		
	 
	I e II apenas
	
	I apenas
	
	I e III apenas
	
	II apenas
	
	II e III apenas
	
	
	 8.
	Ref.: 6045511
	Pontos: 0,50  / 0,50
	
	A educação rural é uma modalidade que entende que as dinâmicas do campo precisam ser entendidas de forma singular, em termos de currículo temos a necessidade de:
		
	
	um currículo diferenciado em termos de temporalidade e conteúdos para ser mais rápida e liberar o jovem para o campo.
	 
	observar o cotidiano das comunidades rurais e gerar formas de promover a educação.
	
	criar mecânicas que ignorem a idade e favoreçam práticas para facilitar a distância, maiores problemas.
	
	educação voltada para o trabalho, mudando os conteúdosformais, tidos ali como inúteis.
	
	não existe de fato, é somente um direcionamento genérico da LDB que o campo tem direito a educação.
	
	
	 
		
	02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
	 
	 
	 9.
	Ref.: 6042520
	Pontos: 0,50  / 0,50
	
	(Adaptada de IDCAP - 2020 - Professor) O currículo não é neutro, pois ele é um território de conflitos onde as decisões são tomadas para excluir ou incluir as pessoas na trajetória escolar. De acordo com Sacristan (2013), é importante dar suporte às pesquisas feitas com e sobre os professores a respeito do desenvolvimento do currículo como estratégia para a melhoria dele. O currículo representa e apresenta aspirações, interesses, ideais e formas de entender sua missão em um contexto histórico e as influências sofridas por ele, o que evidencia a não neutralidade, as desigualdades entre os indivíduos e os grupos. É de fundamental relevância conceituar currículo antes de discutir a noção de planejamento, ainda que estes estejam interligados no processo do aprendizado. [...] Planejamento é a organização metodológica dos conteúdos a serem transmitidos pelos professores, pois o educador deve ter clareza dos objetivos que pretende atingir com seu trabalho, não estamos nos referindo aos objetivos tecnicistas, mas de objetivos que estão inseridos em um determinado contexto da vida do educando.
(MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. da (orgs.). Currículo, cultura e sociedade. 2.ed. São Paulo: Cortez, 1995. PACHECO, J. A. Escritos curriculares. São Paulo: Cortez, 2005.)
Sobre o currículo, analise as afirmações, indicando V, se verdadeira, e F, se falsa.
(  ) É uma construção dos saberes, bem como o envolvimento entre os sujeitos, pois ele interage em um determinado contexto construído por experiências, atividades, métodos e meios.
(  ) É uma ponte entre cultura e a sociedade exteriores às instituições de educação, ele é também uma ponte entre a cultura dos sujeitos, entre a sociedade de hoje e do amanhã, entre as possibilidades de conhecer e saber se comunicar, bem como se expressar em contraposição ao isolamento da ignorância.
( ) Deve servir como uma ponte para integrar os indivíduos ao grupo escolar e para fortalecer a gestão democrática, que são as normas do regimento escolar, o que garantirá qualidade social da educação, valorização da diversidade e protagonismo dos alunos no meio em que vivem.
( ) Deve retratar um documento único, em âmbito nacional, que garante que a aprendizagem ocorra de forma uniforme e metodologicamente consistente em todo o país.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta obtida, de cima para baixo.
		
	
	F, F, V, V.
	
	V, V, F, F.
	
	V, F, F, F.
	
	F, F, V, F.
	 
	V, V, V, F.
	
	
	 10.
	Ref.: 6042434
	Pontos: 0,00  / 0,50
	
	(Adaptada de Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021) O Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio 2014/2024, instituído pela Lei nº 13.005/2014, definiu 10 diretrizes que devem guiar a educação brasileira nesse período e estabeleceu 20 metas a serem cumpridas na vigência. Com referência no que estabelece o citado Plano, analise as afirmações.
I. A criação de uma Base Nacional Comum Curricular dialoga diretamente com a Meta 2, que versa sobre organizar, categorizar e disciplinar a educação nacional.
II. A execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações periódicas, mas existem críticas a um suposto abandono desse documento para focar a implementação da Base Nacional Comum Curricular.
III. A União, os estados, o Distrito Federal e os municípios atuarão em regime de colaboração, visando ao alcance das metas e à implementação das estratégias objetos do PNE, que pode ser resumida à implementação da BNCC em todo o território nacional.
IV. Durante o processo, são necessárias ações de acompanhamento das metas para que ajustes possam ser feitos ao longo da vigência do plano, por isso, a Base Nacional Comum Curricular tem prazo de revisão pré-determinado em 2025, na entrada no novo ciclo.
Está correto o que se afirma em:
		
	 
	I e III.
	
	I, III e IV.
	 
	I e II.
	
	II e IV.
	
	I, II e III.