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Profa. Valéria Siqueira
Construção do Conhecimento e Teorias da Aprendizagem Aplicáveis ao Ensino Superior
Unidade I
Inatismo.
Behaviorismo.
Interacionismo.
Teorias do desenvolvimento e seus efeitos 
no processo de ensino/aprendizagem 
Tendência racionalista.
Fatores internos predominantes.
Ênfase na hereditariedade e no dom.
Teoria Inatista de Desenvolvimento 
Crença na ideia de que o sujeito já nasce pronto.
Ao nascer, o indivíduo já traz consigo habilidades inatas.
Despreza o papel do ambiente sobre o desenvolvimento.
Teoria Inatista no campo educacional
Ignora a bagagem do aluno – fruto de suas vivências.
Ignora a importância do acesso a bens culturais.
Valoriza a herança genética.
Teoria Inatista – Implicações para o ensino superior
Explica o desenvolvimento a partir da preponderância do ambiente.
Teoria baseada na importância do condicionamento.
Concepção de desenvolvimento como fruto exclusivamente do ambiente que condiciona o comportamento.
Teoria Behaviorista no campo educacional
Baseada na relação “estímulo/resposta”.
A partir de uma resposta, ênfase em um “reforçamento positivo ou negativo”.
Reforço positivo – recompensa.
Reforço negativo – punição.
Teoria Behaviorista no campo educacional
Concepção de indivíduo como uma “tábula rasa”, “folha de papel em branco”.
Crença de que o homem é produto do meio.
O meio, por sua vez, é preparado para condicionar o comportamento.
Teoria Behaviorista – Implicações para o ensino
Processo educacional – modificação de um comportamento provocada pelo agente que ensina.
Professor como figura central.
Aluno como depositário passivo de conhecimento.
Pedagogia diretiva – professor ensina, aluno aprende.
Teoria Behaviorista – Implicações para o ensino
Ao ignorar a bagagem do aluno, está se ignorando também suas lacunas.
Uma relação diretiva impede o aluno de interagir com o conhecimento. 
Aprendizagem focada na memorização e reprodução e não na aprendizagem significativa.
Teoria Behaviorista – Implicações para o ensino superior
1. Em uma sala de aula cuja postura docente é behaviorista, qual sentido é atribuído ao erro do aluno?
Faltou diálogo com os alunos para que construíssem seu conhecimento.
Os conhecimentos prévios do aluno não foram suficientemente levantados.
O estímulo foi insuficiente, portanto, deve-se aplicar um reforço positivo.
Houve pouco estímulo do ambiente, sendo necessário um reforço negativo.
É necessário mais diálogo com os alunos para que expressem suas ideias.
Interatividade
1. Em uma sala de aula cuja postura docente é behaviorista, qual sentido é atribuído ao erro do aluno?
Faltou diálogo com os alunos para que construíssem seu conhecimento.
Os conhecimentos prévios do aluno não foram suficientemente levantados.
O estímulo foi insuficiente, portanto, deve-se aplicar um reforço positivo.
Houve pouco estímulo do ambiente, sendo necessário um reforço negativo.
É necessário mais diálogo com os alunos para que expressem suas ideias.
Interatividade
O desenvolvimento é fruto de aspectos internos e externos ao sujeito.
Fatores internos – maturação.
Fatores externos – interações com o mundo físico e social.
Teoria Interacionista de Desenvolvimento 
Principais representantes:
Jean Piaget – Construtivismo
Lev Vygotsky – Sócio-interacionismo
Teoria Interacionista de Desenvolvimento 
Desenvolvimento se dá em estágios.
São quatro estágios.
Fatores que influenciam a mudança de estágios:
Maturação, com sucessivas equilibrações.
Experiências, físicas e sociais.
Construtivismo de Piaget
O indivíduo, desde a infância, age espontaneamente sobre o ambiente.
Contínua construção do conhecimento.
A criança pensa diferente do adulto.
Elabora estratégias, raciocina sobre elas.
Construtivismo de Piaget
Papel determinante das relações sociais sobre o desenvolvimento. 
Aprendizagem com o outro é decisiva para o desenvolvimento.
Sócio-interacionismo de Vygotsky
Tudo se inicia no social para o individual – diferente do que pensa Piaget.
A relação do sujeito com o mundo é mediada por instrumentos e sistemas simbólicos.
A aprendizagem é um processo que se dá especialmente pela interação social.
Sócio-interacionismo de Vygotsky
Ênfase nas relações estabelecidas no meio social.
Experiências acumuladas ao longo da vida são valorizadas.
Conhecimentos prévios levados em conta para novas aprendizagens.
Relação dialógica entre professor e aluno.
Aluno como ser central no processo de ensino/aprendizagem.
Sócio-interacionismo e Construtivismo – Implicações para o ensino superior
Aluno do ensino superior necessita desenvolver habilidades que favoreçam o próprio aprendizado.
Aluno adulto como um sujeito de vasta experiência pessoal.
Considerar a singularidade de cada sujeito valorizando constantes interações com os demais alunos.
Sócio-interacionismo e Construtivismo – Implicações para o ensino superior
2. Piaget e Vygotsky são interacionistas, mas apresentam algumas divergências em relação à aprendizagem e ao desenvolvimento:
Para Piaget, o desenvolvimento e a aprendizagem ocorrem ao mesmo tempo.
Vygotsky assegura que o desenvolvimento ocorre primeiro.
Piaget defende que as interações sociais são fundamentais para aprender.
Vygotsky valoriza os fatores inatos para o desenvolvimento.
Vygotsky afirma que a criança primeiro aprende, depois se desenvolve.
Interatividade
2. Piaget e Vygotsky são interacionistas, mas apresentam algumas divergências em relação à aprendizagem e ao desenvolvimento:
Para Piaget, o desenvolvimento e a aprendizagem ocorrem ao mesmo tempo.
Vygotsky assegura que o desenvolvimento ocorre primeiro.
Piaget defende que as interações sociais são fundamentais para aprender.
Vygotsky valoriza os fatores inatos para o desenvolvimento.
Vygotsky afirma que a criança primeiro aprende, depois se desenvolve.
Interatividade
ATÉ A PRÓXIMA!