MAYANE APARECIDA BATTISTON

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1. Pergunta 1
0,45/0,45
Dominar uma língua, seja ela materna ou estrangeira, significa conseguir desenvolver um certo número de habilidades. 
As habilidades tradicionalmente associadas ao ensino das línguas estrangeiras são as seguintes:
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1. 
Escrita, leitura e tradução.
2. 
Competência escrita, competência intercultural e competência oral.
3. 
Audição, escrita, fala, leitura e tradução.
4. 
Audição, escrita, fluência e competência intercultural.
5. 
Audição, escrita, fala e leitura.
Resposta correta
2. Pergunta 2
0,45/0,45
É difícil imaginar em um mundo globalizado que um país possa deixar de reconhecer a importância do conhecimento da língua inglesa como idioma internacional, deixe de fornecer em seu currículo escolar qualidade no ensino de um idioma que pode ajudar a abrir fronteiras, seja essa na área do conhecimento científico, seja na possibilidade de garantir uma carreira de sucesso aos seus cidadãos. Em um processo de globalização cada vez mais intenso, em que a tecnologia domina praticamente todas as áreas de conhecimento, em que a troca de informações e pesquisas entre países se intensifica, onde a internet disponibiliza um conteúdo praticamente infinito, em que o aumento de troca de mercadorias no comércio internacional é fundamental para as economias nacionais, assim como o grande incremento no número de viagens, seja a turismo ou a negócios, é praticamente impossível não reconhecer a importância da língua inglesa
 
Disponível em unesp.br. Acesso em 14 ago.2022.
 
Uma vez reconhecida a importância de se orientar e regulamentar o ensino de língua estrangeira no Brasil, são considerados documentos reguladores:
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1. 
LDB, PCNs, OCEM, DCN e BNCC
Resposta correta
2. 
LDB, PNLD, PENAIC, DCN e BNCC
3. 
LDB, FNDE, OCEM e DCN
4. 
PCNs, DCN, FNDE e PNLD
5. 
PCNs, PENAIC, BNCC e FNDE
3. Pergunta 3
0,45/0,45
Quando somos estudantes, costumamos receber as atividades prontas, e não nos perguntamos muito sobre quem as fez, como ou porquê. Como docentes ou professores em formação, no entanto, precisamos prestar atenção ao modo como as atividades são feitas, para que possamos selecioná-las ou criá-las. 
Em relação às etapas do processo de criação de materiais didáticos, descrito por Jolly e Bolitho (2011), relacione cada uma das etapas à sua descrição correspondente.
	ETAPAS
	DESCRIÇÃO
	. EX: Exploração
. ID: Identificação
. PF: Produção física
. RC: Realização contextual
. RP: Realização pedagógica
	
I- Satisfazer ou resolver um problema.
II- Explorar as necessidades ligadas a um problema.
III- Seleção de layout, recursos visuais, etc.
IV- Redação das instruções.
V- Definição de textos e contextos.
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3. 
EX: I, ID: III, PF: IV, RC: V, RP: II.
3. 
EX: II, ID: I, PF: III, RC: V, RP: IV.
Resposta correta
3. 
EX: II, ID: IV, PF: V, RC: III, RP: I.
3. 
EX: III, ID: I, PF: II, RC: IV, RP: V.
3. 
EX: III, ID: I, PF: II, RC: V, RP: IV.
1. Pergunta 4
0,45/0,45
Embora exista um consenso de que as pessoas apresentam inúmeros estilos de aprendizado, diferentes teóricos propuseram distintas classificações para esses estilos. No capítulo sétimo do livro de nossa disciplina, estudamos algumas dessas classificações: os Métodos Vark, Kolb e Honey-Alonso. 
 
Sobre esses diferentes métodos, é correto afirmar que:
 
I- A classificação do Método Kolb parece enfatizar o modo como o educando se posiciona (propensão à ação, à reflexão ou à teorização).
II- A classificação do Método Kolb parece partir de processos mentais (sentir, pensar, observar, etc.) e sua combinação.
III- A classificação do Método Vark parece partir da experiência corporal (ver, ouvir, tocar, etc.) do educando.
 
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4. 
Apenas I é verdadeira.
4. 
Apenas II e III são verdadeiras.
Resposta correta
4. 
Apenas III é verdadeira.
4. 
Apenas II é verdadeira.
4. 
Apenas I e II são verdadeiras.
1. Pergunta 5
0,45/0,45
Sempre é delicado corrigir um aluno; alguns se sentem constrangidos, outros podem mesmo se ofender. Mesmo assim, corrigir faz parte das atribuições do professor, e este deve buscar meios para tentar dirimir esses problemas. 
Em relação aos modos de correção, é correto afirmar que:
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5. 
A correção indireta nunca é indicada.
5. 
A correção direta é a única indicada.
5. 
A correção indireta é a única indicada.
5. 
A correção direta nunca é indicada.
5. 
A forma de correção depende do momento, dos conteúdos, etc.
Resposta correta
1. Pergunta 6
0,45/0,45
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é, atualmente, o principal documento norteador da organização curricular das disciplinas que compõem o ensino obrigatório no Brasil. Sua organização permite que escolas, orientadores pedagógicos e professores encontrem as competências e habilidades que devem ser acionadas para cada disciplina e para cada ano de ensino. Para isso, as habilidades recebem códigos que facilitam sua localização e identificação dentro do documento. Abaixo, podemos ver cinco desses códigos:
	EF89LP26
	EF02GE03
	EF07ER07
	EM13LP33
	EF07LI11
Com base no modo como a BNCC organiza esses códigos (BRASIL, 2018, p. 26), é correto afirmar que dentre os códigos acima:
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6. 
Apenas uma das habilidades diz respeito ao ensino de língua inglesa.
Resposta correta
6. 
Cada habilidade diz respeito a uma disciplina diferente.
6. 
Cada habilidade diz respeito a uma série diferente.
6. 
Nenhuma das habilidades diz respeito à área de linguagens.
6. 
Todas as habilidades dizem respeito ao ensino fundamental.
1. Pergunta 7
0,45/0,45
Gestão da sala de aula: você seguro em classe
Como você se sente na hora em que abre a porta da sala e entra para dar sua aula? Confiante ou apreensivo? Quem leciona sabe que a tensão vem quando não se está bem preparado. O planejamento é um pré-requisito para o seu trabalho - não há dúvida. Mas, na hora de colocá-lo em prática, o que fazer se um aluno não entende o que você pediu? E se faltou tempo para terminar a tarefa? Pior: se as crianças começam a brigar? Nem os educadores experientes estão livres de momentos como esses. "Ter uma boa gestão da sala de aula ajuda a contornar problemas desse tipo. O professor tem de dar conta do previsto, lidar com o inesperado e administrar a rotina para que todos aprendam", diz Rosaura Soligo, coordenadora de projetos do Instituto Abaporu de Educação e Cultura, em Salvador.
 
Disponível em novaescola.org.br. Acesso 10 ago. 2022.
 
 
Observe as seguintes afirmações:
 
I- Uma sala de aula limpa e organizada é um ambiente mais agradável, onde os alunos e os professores desejam estar. Por isso, em havendo tempo, ao entrar em sala, vale notar se os quadros estão apagados e prontos para serem utilizados, se as carteiras estão dispostas de maneira apropriada aos objetivos da aula, etc.
II - Para além da estrutura física, devemos considerar nossos corpos e como eles se colocam na sala de aula. Uma fala clara e com boa projeção é mais importante do que um professor que tem de gritar ou falar mais alto para que seus alunos o escutem.
III - Quanto à postura corporal e entendendo que nosso corpo também significa e está emitindo mensagens o tempo inteiro para quem está ao nosso redor, indicamos que o professor utilize gestos para auxiliar na compreensão de palavras e expressões; se mova ao redor da sala de aula, sem desconcentrar os alunos; esteja atento a questões culturais de onde trabalha (as pessoas podem se tocar ou não?); faça contato visual com todos na sala de aula, evitando favoritismos e se sinta confiante com seu posicionamento enquanto professor.
 
Pensando na gestão de sala de aula, é possível afirmar que as asserções:
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7. 
I e II estão corretas.
7. 
I e III estão corretas.
7. 
II e III estão corretas.
7. 
I, II e III estão corretas.
Resposta correta
7. 
Apenas I está correta.
1. Pergunta 8
0,45/0,45
Em relação ao ensino de línguas estrangeiras na escola regular, estão previstas algumas modalidades de escola na legislação brasileira. 
 
Leia as característicasdesses tipos de escola oferecidas abaixo e distribua-as conforme pertençam a: 
 
Escolas bilíngues, 
Escolas Brasileiras com Currículo Internacional
Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional.
 
I- Currículo único em duas línguas.
II- Currículo escolar em língua portuguesa.
III- Currículo escolar em língua portuguesa e língua adicional.
IV- Parcerias com instituições estrangeiras.
V- Ausência de integração entre o ensino de língua estrangeira e demais itens curriculares.
 
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8. 
Escolas bilíngues: I e II; 
Escolas Brasileiras com Currículo Internacional: III; 
Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional: IV e V.
 
8. 
Escolas bilíngues: V; 
Escolas Brasileiras com Currículo Internacional: I, II e III; 
Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional: IV.
 
8. 
Escolas bilíngues: I; 
Escolas Brasileiras com Currículo Internacional: III e IV; 
Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional: II e V
Resposta correta
8. 
Escolas bilíngues: III e IV;
Escolas Brasileiras com Currículo Internacional: I e II; 
Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional: V.
 
8. 
Escolas bilíngues: I, II e V; 
Escolas Brasileiras com Currículo Internacional: IV; 
Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional: III.
 
1. Pergunta 9
0,45/0,45
[...] em meados dos anos 1980, Jack Richards e Theodore Rogers propuseram um outro conceito de método, sendo este um conceito guarda-chuva sob o qual o processo de ensino e aprendizagem se daria a partir do entrelaçamento entre teoria e prática. Para isso, renomearam o modelo anterior (de Edward Anthony - 1963] que consistia em abordagem, método e técnica como abordagem, design e procedimento, respectivamente.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 3 (adaptado)
 
Observe as afirmações:
 
I - Abordagem tem a ver com crenças, pressuposições e teorias sobre a natureza da língua e de sua aprendizagem;
II - Design descreve como as teorias se concretizam nas atividades e materiais desenvolvidos em e para a sala de aula;
III - Procedimento compreende as técnicas e as práticas que são utilizadas em sala e que se fundamentam em uma abordagem e design escolhidos por um professor ou instituição.
 
De acordo com a classificação de Jack Richards e Theodore Rogers, é possível afirmar que as asserções:
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9. 
I e II apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
9. 
I e III apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
9. 
II e III apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
9. 
I, II e III apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
Resposta correta
9. 
Apenas I apresenta as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
1. Pergunta 10
0,45/0,45
Movimento de Reforma
As oportunidades de fluxos e encontros entre diferentes pessoas e línguas de diversos países europeus gerou a necessidade do desenvolvimento de uma proficiência oral, i.e. habilidades de escuta e de fala que eram negligenciadas pelo método Gramática e Tradução. Com esta demanda, não somente veio a criação de um mercado editorial de livros para conversação em línguas estrangeiras, como também um debate especializado sobre como as línguas estrangeiras estavam sendo ensinadas no sistema educacional público e como este sistema não estava cumprindo suas responsabilidades para responder a essa nova demanda. Como resultado, especialistas no ensino de línguas começaram a desenvolver propostas de abordagens, com os mais variados métodos, que tentavam atender o contexto que se colocava. Apesar de não terem atingido grande impacto, suas propostas oferecem um olhar histórico importante que nos ajuda a compreender o desenvolvimento dos métodos que se instalaram nos anos seguintes.
[...] o francês F. Gouin (1831-1896), pode ser considerado a personalidade do século XIX mais conhecida deste movimento de reforma.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 11 (adaptado)
 
F. Gouin desenvolveu um método de ensino chamado Series Method (método serial) que consistia:
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10. 
em ensinar a língua estrangeira sem o uso da língua materna e de forma conceitual, sem auxílio de regras gramaticais e das longas e costumeiras explanações, por meio de uma série de sentenças conectadas fáceis de serem compreendidas. 
Resposta correta
10. 
em ensinar a língua estrangeira utilizando também a língua materna, com auxílio de regras gramaticais e das costumeiras explanações, por meio de uma série de sentenças conectadas, mas difíceis de serem compreendidas.
10. 
em ensinar a língua estrangeira com o uso da língua materna e de forma conceitual, sem auxílio de regras gramaticais e das longas e costumeiras explanações, mas por meio de uma série de sentenças conectadas e complexas.
10. 
em ensinar a língua estrangeira sem o uso da língua materna e de forma conceitual, sem auxílio de regras gramaticais e das longas e costumeiras explanações, por meio de uma série de sentenças conectadas e complexas, facilmente compreendidas por alunos de nível mais avançado..
10. 
em ensinar a língua estrangeira sem o uso da língua materna e de forma conceitual, sem auxílio de regras gramaticais e das longas e costumeiras explanações, por meio de uma série de sentenças conectadas e complexas, dificilmente compreendidas mesmo por alunos de nível mais avançado.