Avaliação II - Individual PSICOLOGIA DA EDUCACAO E DA APRENDIZAGEM 2

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:738661)
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Prova 48848931
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 9/1
Nota 9,00
No final dos anos 1800 e no início dos anos 1900, o cientista russo Ivan Pavlov e seus colegas 
estudaram o processo digestivo em cães. Dessa forma, eles conseguiram observar o comportamento 
que os animais apresentavam quando chegava na hora de sua refeição ou mesmo quando sentiam o 
cheiro do alimento. Com base no condicionamento clássico de Pavlov, associe os itens, utilizando o 
código a seguir:
I- Estímulo incondicionado.
II- Resposta incondicionada.
III- Estímulos neutros.
IV- Estímulo condicionado.
( ) Não possuem influência nas respostas em questão.
( ) Se refere a um estímulo apresentado sem treino ou experiência prévia.
( ) Se refere ao aprendizado e treino de uma resposta.
( ) Acontece automaticamente sem a necessidade de um treino ou experiência prévia.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A III - I - IV - II.
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B II - I - IV - II.
C I - IV - II - III.
D IV - III - II - I.
A partir dos nossos estudos, somos levados a refletir sobre a definição de aprendizagem.Nos 
deparamos com uma definição de Meyer (2008, p.171), afirmando que a aprendizagem é uma 
“mudança duradoura no conhecimento do aluno como resultado das experiências do aluno”.
Tendo esta definição em mente, assinale a alternativa CORRETA sobre a aprendizagem:
FONTE: MAYER, R. Applying the science of learning: evidence-based principles for the design of 
multimedia instruction. American Psychologist, v. 63, n. 8, p. 757-769, 2008.
A A aprendizagem não é definida pelo desenvolvimento do indivíduo, mas está diretamente
relacionada com ele.
B Mudanças causadas no indivíduo ao decorrer do seu crescimento.
C Os impulsos sexuais são parte do processo de aprendizagem do desenvolvimento sexual.
D Reflexos e respostas de fome ou dor são adquiridos através da aprendizagem.
O cientista Pavlov, com seus colegas, durante o estudo do sistema digestivo de cães, fez a relação dos 
comportamentos dos animais perante o estímulo de comida que recebiam. Por outro lado, Skinner 
propôs outra classe de comportamento, montando uma nova compreensão dessa relação de estímulo e 
resposta do sujeito. Tanto Pavlov quanto Skinner trabalharam o comportamento do sujeito e os 
estímulos do mesmo.Tendo noção desta diferença entre as propostas destes autores, associe os itens, 
utilizando o código a seguir:
I- Pavlov.
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II- Skinner.
( ) Com base em ambiente na aparente ausência de qualquer estímulo.
( ) Processo conhecido como condicionamento clássico.
( ) Processo conhecido como condicionamento operante.
( ) Com base no comportamento reflexivo.
( ) Manuseio dos comportamentos através das consequências.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II - II - I - I - II.
B I - II - II - II - I.
C II - I - II - I - II.
D I - I - II - II - I.
Um ponto importante para psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não 
devemsimplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem desenvolver o conhecimento em 
suas próprias mentes. Os alunos podem aprender várias estratégias bem pesquisadas para usar na 
resolução de problemas. Desta forma, Bransford e Stein (1993) desenvolveram e avaliaram uma 
estratégia para a resolução de problemas. Referente às etapas desenvolvidas por Bransford e Stein, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Tanto a estratégia de Bransford e Stein, quanto estratégias semelhantes, começam com a 
identificação cuidadosa do problema que precisa ser resolvido, definindo os recursos e informações 
que estão disponíveis, determinando uma maneira pela qual o problema pode ser representado e, em 
seguida, dividir o processo em etapas que levam a uma solução. Por exemplo, a primeira etapa é 
identificar a meta e descobrir como proceder.
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( ) Decidir qual é o problema e o que precisa ser feito envolve uma análise de meio-fim. Aprender a 
resolver problemas requer muita prática com diferentes tipos de problemas que exigem reflexão.
( ) A estratégia de Bransford e Steiné dividida em cinco etapas, que foram instituídas como: 
Identifique problemas e oportunidades: Defina metas e represente o problema; Explore estratégias 
possíveis; Antecipe resultados e aja; Olhe para trás e aprenda.
( ) As habilidades de resolução de problemas de Bransford e Stein são ensinadas por meio de uma 
série de etapas, porém a inicial e principal é a análise de meios-fins e representação de problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BRANSFORD, J. D.; STEIN, B. S. The ideal problem solver. 2. ed. New York: Freeman, 
1993.
A V - V - V - F.
B F - F - V - F.
C V - V - F - V.
D F - V - F - V.
A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se fortemente no 
trabalho de Piaget e Vygotsky. O pensamento construtivista moderno baseia-se mais fortemente nas 
teorias de Vygotsky, que têm sido usadas para apoiar métodos de instrução em sala de aula que 
enfatizam a aprendizagem cooperativa, uma aprendizagem baseada em projetos e descoberta. Quatro 
princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam um papel importante: 
aprendizagem social, a zona de desenvolvimento proximal, aprendizagem cognitiva (ou artesanal) e 
aprendizagem mediada. Sobre esses quatro princípios e suas funcionalidades, associe os itens, 
utilizando o código a seguir:
 I- Aprendizagem social.
II- Zona de desenvolvimento proximal.
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III- Aprendizagem cognitiva.
IV- Aprendizagem mediana.
( ) O uso de tarefas complexas para aprendizagem do aluno, no qual ele receberá apenas ajuda o 
suficiente para a resolução do problema.
( ) Se institui como gama de tarefas que a criança não consegue realizar sozinha, mas poderá 
executar com ajuda de colegas e adultos.
( ) Processo de aprendizagem realizado através de interações conjuntas com adultos e colegas mais 
capazes.
( ) Processo pelo qual o aluno adquire conhecimento gradualmente por meio da interação com um 
especialista, seja ele um adulto ou um colega mais velho ou mais avançado.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II - IV - III - I.
B I - III - IV - I.
C III - II - I - IV.
D IV - II - I - III.
Os reforçadores acabam sendo a melhor ferramenta dentro do ensino-aprendizagem, de forma que o 
imediatismo do reforço é algo de extrema importância para o ensino, porém é mais importante ainda 
saber o que reforçar. O processo em que o reforço se encaixa é bem mais complexo do que aparenta, 
pois saber o que reforçar, quando reforçar e de que forma reforçar se torna um dos maiores impasses 
do dia a dia de quem ensina. Entendendo esse processo, podemos entender melhor o termo 
modelagem. Sobre esse termo, analise as sentenças a seguir:
I- O uso do reforço em etapas estipulando um objetivo a ser atingido.
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II- São conceituadas como as atividades que o sujeito executa apenas com o intuito da diversão e 
bem-estar próprio.
III- Se refere, dentro das teorias de aprendizagem comportamental, ao ensino de novas habilidades ou 
comportamentos.
IV- Se refere ao princípio de transformar um comportamento indesejável ou menos desejável, 
dependente de um comportamento desejável, assim aumentando sua frequência. 
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II e III estão corretas.
B As sentenças I e III estão corretas.
C As sentenças II e IV estão corretas.
D As sentenças III e IV estão corretas.
Os efeitos doreforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes é o 
esquema de reforçamento. Este termo se refere à frequência com que os reforçadores são dados, a 
quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço. 
Existem vários esquemas de reforçamento, e cabe ao profissional escolher e utilizá-los de maneira 
eficiente. Sobre os esquemas de reforçamento e suas devidas funções, associe os itens, utilizando o 
código a seguir:
 I- Esquema de reforçamento de intervalo variável (IV).
II- Esquema de reforçamento de razão variável (RV).
III- Esquema de reforçamento contínuo.
IV- Esquema de razão fixa (RF).
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V- Esquemas de reforçamento de intervalo fixo (IF).
( ) Se refere ao uso contínuo de um comportamento que gera um reforço. Ex.: colocar uma moeda 
na máquina de refrigerantes. 
( ) Não possui vínculo com uma necessidade específica de quantidade de comportamentos, mas é 
certo que os comportamentos serão reforçados em algum momento.
( ) O vínculo não está na quantidade de comportamentos, mas sim em períodos específicos.
( ) Não possui dependência do tempo em questão, mas estabelece vínculo com a quantidade de 
comportamentos.
( ) O reforço não está ligado à quantidade de comportamentos apresentados, tem relação com 
períodos, os quais não se apresentam na mesma taxa. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A III - II - V - IV - I.
B III - V - IV - II - I.
C V - II - I - IV - III.
D II - III - I - V - IV.
As pessoas armazenam não apenas informações, mas também estratégias de aprendizagem na 
memória de longo prazo para fácil acesso. Essa capacidade, chamada de memória de trabalho de 
longo prazo, é responsável pelas habilidades extraordinárias que combinam as informações atuais 
com uma vasta gama de padrões mantidos em suas memórias de longo prazo. Os teóricos dividem a 
memória de longo prazo em pelo menos três partes: memória episódica, memória semântica e 
memória procedural. Referente às divisões de memória de longo prazo, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
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( ) A memória Processual é a memória que se refere a nossas experiências pessoais, um filme 
mental de coisas que vimos e ouvimos. Ela processa os eventos passados, como o que você jantou 
ontem à noite ou o que aconteceu em seu baile de formatura.
( ) A memória semântica contém os fatos e as informações generalizadas que conhecemos, como: 
conceitos, princípios ou regras, e como usá-los. Também fazem parte dela nossas estratégias de 
aprendizagem e resoluções de problemas.
( ) A memória episódica se refere ao “saber como” em contraste com o “saber que”. Ela reúne os 
episódios específicos de nossa vida, fazendo ligações entre eles, como por exemplo: andar de 
bicicleta, habilidades de direção e digitação.
( ) Estudos neurológicos mostraram que as memórias episódicas são armazenadas em uma parte 
diferente do cérebro das memórias semânticas e procedurais; as memórias episódicas são 
armazenadas no cérebro, enquanto as memórias semânticas e procedurais são armazenadas no córtex.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - V.
B F - V - V - F.
C V - F - F - V.
D F - V - F - F.
O primeiro componente do sistema de memória que as informações que chegam encontra é o registro 
sensorial. Os registros sensoriais recebem grandes quantidades de informações de cada um dos 
sentidos (visão, audição, tato, olfato, paladar) e as mantêm por um período muito curto, não mais do 
que alguns segundos. Se nada acontecer com a informação mantida em um registro sensorial, ela é 
rapidamente perdida. Sobre o registro sensorial, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas:
( ) A atenção é de grande importância neste processo, através dela que serão destacados os sentidos.
( ) As imagens sensoriais que temos na consciência não são exatamente as mesmas que vimos, 
ouvimos ou sentimos, elas são o que nossos sentidos perceberam, ou seja, elas são influenciadas pelo 
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nosso estado.
( ) Percebemos as coisas de acordo com as regras inerentes ao nossos estímulos, elas também são 
influenciadas pelos ambientes em que estamos inseridos durante a percepção.
( ) Se você chamar a atenção de uma pessoa para que ela foque sua percepção em você, os sujeitos 
envolvidos não podem dar níveis diferentes de importância ao que está sendo apresentado, levando 
assim a uma percepção idêntica do mesmo objeto.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - F.
B V - V - V - F.
C V - V - F - V.
D V - F - V - V.
Se os alunos aprenderem a permanecer sentados e a fazer um trabalho cuidadoso na aula de 
matemática, seu comportamento também melhorará na aula de ciências? Se os alunos podem subtrair 
3 maçãs de 7 maçãs, eles também podem subtrair 3 laranjas de 7 laranjas? Se os alunos podem 
interpretar o simbolismo usado por Shakespeare, eles também podem interpretar o simbolismo usado 
nos contos populares africanos? 
Todas essas são questões de generalização, ou transferência de comportamentos aprendidos sob um 
conjunto de condições para outras situações. Seguindo este pensamento, assinale a alternativa 
CORRETA referente à generalização:
A As generalizações podem não ocorrer nas configurações de aparência semelhante da
configuração de onde foi aprendida.
B A generalização quando introduzida em determinado ambiente, será automaticamente transferida
para os ambientes semelhantes.
C Crianças pequenas possuem noção da generalização, onde os comportamentos aprendidos no
jardim de infância são reproduzidos logo em seguida em casa e na casa dos colegas.
D
A generalização não é eficaz quando se é repetida em diversos ambientes, como por exemplo,
depois de ensinar um aluno de português a pular as questões difíceis do exame, fazer com que ele
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use essa mesma técnica em outras avaliações de outras disciplinas.
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